儿童常见疾病治疗-消化系统课件

儿童常见疾病治疗——消化系统1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。儿童常见疾病治疗——消化系统儿童常见疾病治疗——消化系统1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。第七章消化系统第一章小儿消化系统生理解剖特第二节口炎第三节小儿腹泻第七章消化系统■学习目标:1.了解小儿消化系统生理解剖特点2.熟悉小儿腹泻的病因、发病机制、治疗及预防措施。3.熟悉口炎的病因、发病机制、治疗及预防措施。■4掌握小儿腹泻的临床表现和护理措施。目前，随着新课程的逐步实施，越来越注重孩子们自主学习习惯的养成，孩子们要在自主性探究的进程之中领悟再创造的兴趣，在孩子们动手实践的具体操作之中享受数学；在相互合作、沟通、交流之中攻破数学；在亲身实践之中用好数学。让孩子们体验到学习的快乐，让孩子们用自己的心亲自感悟，进而培养孩子们的实践能力和创新精神。一、预设学习情境，领悟知识的生成过程我们知道，数学的学习情境是产生数学问题的肥沃土壤，预设一种有利于孩子们学习数学的情境氛围会更加有利于孩子们提出问题、发现问题，为此老师必须要对学习情境进行精心的创设。在具体的实践教学之中，老师应该首先要充分了解课堂教学内容所要求达到的具体目标，然后巧妙的根据教学目标设置充满吸引力的各种教学情境，从而让孩子们获得丰富学习体验。情境创设上的具体问题要充分的依据孩子们的心理发展规律以及年龄特点进行有效的设计，在这个环节之中老师必须充分的了解每个孩子的直接经验，在此前提之下，把每个孩子的经验知识以及现实的教学环境看作是数学教学活动中的有用资源，进而创设出内容上有着挑战性、趣味性以及探索性的教学课堂，让孩子们在具体的学习之中主动地发现问题、提出问题进而解决问题，从而增长孩子们学习数学的兴趣，提高孩子们的数学成绩。二、投身实践，在实践的操作中体验“做数学”我们知道，小学数学的学习应该是让孩子们亲自去发现、操作以及尝试的一种具体的实践性活动，而不是一味的去灌输知识，不管学生们的掌握情况，实行填鸭式的教学。与此相反，我们只有在强调具体操作，强调动手实践的学习过程之中，才会帮助孩子们体验概念的具体形成过程，这样做会非常有助于孩子们理解晦涩难懂的概念并且加深对概念的深入掌握，这才是我们现在的小学数学教育中应该有的教学策略。例如在孩子们学习《时分秒的认识》这节课时，在上课前，老师可以让孩子们提前亲自做一个像钟面一样的小模型，以便有助于课堂上的实际教学，这样的方式方法要远远好于自己带着现成的钟表，我们知道，当孩子们自己在制作钟面的时候会遇到一系列的疑问，面对问题学生便会产生好奇心，因此在制作的过程之中，他们便会通过自己的思考以及请求家长的帮忙，这样一来自己就早已经对相关的问题进行了一次解答，在通过老师上课的细致讲解，这样的课堂教学效果不好都难。例如在求《长方形体积表面积》一节之中，老师可以拿着一张长方形的纸条，它的长宽分别是50厘米，宽40厘米，然后在长方形纸条的每个角上剪去一个小正方形，它的边长是8厘米，这之后把纸张围成一个长方体，问长方形的表面积、体积是多少？学生如果让孩子们直接的去回答一定是有很大的困难，可是如果我们让孩子们自己亲自做一做，在动手实践的具体操作之中从而直观的去体验一下长方形纸条到底是如何变成长方体纸盒的，我们有理由相信孩子们肯定会轻松的解决这个原本看来非常抽象的问题。三、课后进行有效的评价，从而领悟学习数学的乐趣及时的教学评价是教学环节之中的一个重要组成部分，它是贯穿在整个教学过程之中的，老师在教学的实践过程之中要时时刻刻的去发现学生们的兴趣点以及闪光点，并且及时的做出肯定的教学评价，让孩子们在老师的鼓励和评价之中增进学习数学的乐趣，变“要我学”为“我想学”。相关实践教学数据表明，有效积极的学习体验过程有利于进一步激发孩子们的学习动机，增强孩子们学习的主动性和自信心。对于那些小学阶段的孩子来说，批评和表扬将会直接的影响孩子们的行为和思想，老师应该要多去鼓励孩子、少去批评孩子，例如老师可以去说一些这样的话语，“相信你一定能自己解决，你再多想想”、“你回答的很好”、“孩子，我为你的回答而骄傲”……，所有的这些会让孩子们体验到自己努力成功之后而有的喜悦，才能够进一步的增强孩子们的自信心。四、结语综上所述，在我国目前素质教育的新课改之下，小学数学的体验式教学之中，作为老师的我们应该要花大量的心思的去挖掘学生们的潜力，精心的做好课堂教学情境的设置以及与此相关的教学活动，为孩子们的学习提供更多的空间和时间，带领孩子们积极而又充满乐趣的主动参与到数学的学习活动中来，学会积极的去体验知识形成的每一个环节，在数学方法、思想的具体应用之中，在数学知识的再创造环节之中更加深入的了解知识点以及进行知识结构的重新构建，从而最终促进孩子们学习能力的快速、全面提高。在初中语文诗歌“意象”概念教学中，教师往往会陷入认知盲区，因为诗歌“意象”大多隐含在诗歌之中，具有抽象性、隐喻性、灵动性等特征，很多时候，诗歌“意象”是只可意会不可言传的。教师在对“意象”进行解读时，不是说不清楚，就是不知从何处说起。之所以会出现这样的窘况，大多是因为教师的教学理念发生了问题，刻意追求、过度解读、执着引导、求同意识，从而导致学生思维出现桎梏现象。因此，呼唤诗歌“意象”概念教学回归，自然成为亟待解决的问题。一、变抽象理论为形象体验诗歌教学中，探索诗歌“意象”成为教学的主要目标之一，为让学生能够尽快进入到诗歌描绘的意境之中，教师往往会给出太多的理论讲解。无论是古诗词，还是现代诗，教师给出的理论讲述太多，会严重剥夺学生自由探究的权利。初中生对诗歌“意象”还存在一些模糊认知，这是极为正常的事情。在教师不能从文学专业角度展开理论灌输，更不能硬性给出规范的前提下，学生能够从具体体验中接触到诗歌“意象”，知道这些“意象”的特殊表达效果，就已经是非常难得了。让学生凭着感性经验去发现“意象”，我们的诗歌教学便已经获得了巨大成功。语文教材中含有大量诗歌，教师在教学设计中需要转变观念，为学生提供更多形象体验的机会。如部编人教版七年级语文上册中的《观沧海》，这是曹操的诗作，其气势宏大、情感丰沛，教师在教学引导时，没有给学生逐句讲解，而是给出一组思考问题：作为一代枭雄的曹操，具有伟人的胸怀，在这首诗中，他用浓墨重彩，句句写景，又在句句抒情，读罢这首诗，你有什么样的感触呢？这首诗表达了作者怎样的情怀呢？诗歌构建中有哪些特点呢？问题抛出后，学生立刻积极展开自主阅读学习，查阅相关材料，展开自由讨论，课堂学习研究气氛渐渐浓重起来。课堂展示阶段，学生纷纷给出自己的见解：“这首诗中描绘了多种景物，‘碣石’‘沧海’‘山岛’‘树木’‘百草’，可谓山海天地，无所不及，说明作者面对这些自然景物，产生了深远的人生思考。这些物象都属于作者看到眼里的东西，其实作者需要表达的，却是那看不见的志向和博大的胸怀。”从学生的解读中可以看出，教师的问题发挥了巨大的引导作用。学生从自身角度展开感知体验，由此建立起来的学习认知也伸手可及，这说明教师的教学设计是适当的，使学生对诗歌“意象”有了更多的理解和感知。二、变讲解灌输为引导感知教师对诗歌展开逐字逐句的讲解，这恐怕不是个别现象。特别是对古诗词的讲解，教师可谓是面面俱到，不仅要解读诗词的字面意思，还要做更多的拓展性解释，在这过程中，学生只能倾听，这样的诗歌“意象”教学，完全剥夺了学生学习感知的权利，其教学效果又如何能体现出来呢？因此，教师需要改变教法设计，尽量减少主观讲解，变讲解灌输为引导感知，不妨给学生设计一些悬疑问题，让学生通过自主探究学习，或者是合作讨论学习，获得更多诗歌“意象”认知。《天上的街市》是郭沫若的现代诗歌，其意境描绘带有神话色彩，学生字面阅读没有任何问题。教师在教学中，可先利用多媒体展示一组图画，让学生观察图画，然后结合诗歌阅读，展示作者的情感寄托。学生开始进入画面之中，对诗歌描绘的故事情节进行感知体验，然后进行个性思考，展开集体讨论，形成学习体悟。有学生说：“作者描绘了一个绝美的生活画面，虽然是作者的想象，但那些影像还是给我们的视觉带来了冲击，‘街灯’‘街市’‘牛郎织女’以及人间天界的‘幻灯’般转换，都给我们带来了心灵的触动。这是美丽的世界！我们如果给出这样的结论，好像为时过早，细细品味会发现，这只是作者的理想寄托罢了。”教师为学生设计了多媒体展示环节，让学生由这些表象展开学习探究。当学生的学习思维进入教师设定的轨道之后，自然获得了更多的学习感悟。当学生揭示了作者的表达意图时，学生的“意象”概念获得了充分的支撑。三、变求同认知为个性发展诗歌“意象”概念教学中，教师还容易陷入一种惯性思维的窠臼之中，那就是“求同”意识。诗歌“意象”众多，读者解读也未必要一致，但教师往往有固化认知，认定其中一种解读是“正解”，那其他的都?儆凇懊?论”，这样的教学思想势必导致教学走向“大一统”，学生学习思维被教师绑架。如何才能建立崭新学习认知呢？变求同认知为个性发展，应该成为诗歌教学的崭新理念。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说的就是读者的个性理解，在诗歌教学中也同样如此，学生的个性理解有其合理性就值得被肯定。部编人教版七年级语文下册中的《假如生活欺骗了你》，这是普希金在遭遇流放时写下的诗歌，那个时候，俄国革命正处于高潮，而诗人却被隔离。这首诗所要表达的人生态度是乐观的，教师在教学时，很容易将这个前提认知告诉学生，这很可能会让学生陷入思维窠臼，不管如何理解，都必须要认同“乐观”这个主旨。有一位教师是这样设计的：这首诗非常短，只有八个分句，其意象似乎很少，却成为世界名作，它凭什么获得成功呢？问题一经抛出，马上引发了学生热议：“这首诗歌的题目便有创意，‘假如生活欺骗了你’，这本身就是一种深度思考。这里提到的‘欺骗’包含丰富意蕴。有真实的欺骗，也有不公，还有悲哀。当这一切来临时，我们不能躲避就只能直面了。这应该是作者最想表达的东西吧。”“作者用亲切的语气和语调，跟读者在交心谈话，给人带来亲近感，我以为这是诗歌受欢迎的原因之一。”教师让学生从自己的认知角度做出判断，自然给学生提供了个性展示的机会。学生的发言带有独到性，教师就要给予肯定评价。这样不追求“大一统”的教学，与语文属性相一致，具有广泛的生命力。四、变统一训练为拓展探索诗歌教学训练设计时，教师也会有“统一”意识，甚至是“单一”意识，只能这样训练，不能那样训练，这种教条化的教学设计思路存在太多弊端，导致学生学习拓展意识受限，训练效果大打折扣。课堂训练和课外训练一样，都需要有拓展意识，对训练内容进行拓展，对训练形式进行拓展，以为学生带来更多“意象”感知机会。《望岳》是唐朝大诗人杜甫的诗作，其中的名句流传千古。在课堂训练设计时，教师给出了个性设计：这首诗用“望”字统领，但全诗却找不到一个“望”字，可见作者构思之精巧，细读这首诗，按照你的理解，看能不能替作者换一个字，如果能够成功替换，不妨说说你的设想。给出训练任务后，学生的探索兴趣被激活，纷纷展开尝试操作。经过一番操作体验，有学生给出了自己的结论：我感觉“荡胸生层云，决眦入归鸟”中的“入”字可以换成“望”字，这样与题目也相映衬了。有学生提出疑问：作者故意不将“望”字植入，这样才显得更为精巧，你这样换不是画蛇添足了吗？再说了，这“入”是写归鸟回归巢穴的，你这个“望”字如何能够替代得了呢？学生的争辩在继续，教师并没有给出太多主观意见。教师引导学生进行替换操作的过程中，学生获得了更多认知机会。从学生的个性表现可以感受到，学生的思维是活跃的，并在不断历练中形成了有形“意象”，这样的训练是有价值的。初中诗歌“意象”概念教学启动回归程序，是生态课堂教学的自然诉求。“意在诗外”历来是诗歌教学需要遵守的教学规则，让学生在诗歌诵读、体验、感知、探索中形成诗歌“意象”，是诗歌教学的不变追求。初中生思维活跃，具有主动探索诗歌“意象”的基础能力，教师要敢于放手，让学生从体验探索中形成体悟，这才是最为明智的选择。儿童常见疾病治疗——消化系统1、不要轻言放弃，否则对不起自己1第七章消化系统第一章小儿消化系统生理解剖特第二节口炎第三节小儿腹泻第七章消化系统2第七章消化系统■学习目标:1.了解小儿消化系统生理解剖特点2.熟悉小儿腹泻的病因、发病机制、治疗及预防措施。3.熟悉口炎的病因、发病机制、治疗及预防措施。■4掌握小儿腹泻的临床表现和护理措施。第七章消化系统3第一节解剖生理特点解剖特点1.口腔:脂肪垫、唾液淀粉酶、生理性流涎。2.食管:漏斗状,括约肌不成熟易发生胃食管反流(9个月后消失)。3.胃:水平位,贲门发育不成熟幽门括约肌发育成熟一一→溢乳、呕吐。3.肠:屏障功能差,肠蠕动不协调—→功i性肠梗阻肠系膜长,固定性差—肠套叠、肠扭转4肝、胰脏第一节解剖生理特点4第一节解剖生理特点二肠道细菌■母乳喂养双歧杆菌人工和混合喂养大肠杆菌第一节解剖生理特点5第一节解剖生理特点三.正常小儿粪便胎便(10~24小时排便)母乳喂养儿粪便:■混合喂养人工喂养的粪便:第一节解剖生理特点6第一节解剖生理特点四.小儿异常粪便:1粪便恶臭明显,表示蛋白质消化不良2.若带有酸味多泡沫,表示碳水化合物消化不良3外观油腻,表示脂肪消化不良■4.粪便中带奶瓣多是未消化吸收的脂肪与钙、镁形成的皂块,若量不多,无临床义第一节解剖生理特点7第一节解剖生理特点■四.小儿异常粪便5.若大便干结,多因蛋白质偏多,淀粉或糖过少,或肠蠕动弱,水分吸收过多所致6.若大便黑色,系肠上部出血或服用铁剂药物、或大量进食含铁食物所致■7若大便灰白色,则表示胆道梗阻口8若大便带血丝,多系肛裂、直肠息肉所致第一节解剖生理特点8第三节小儿腹泻infantilediarrhea或称腹泻病,是由多种原因引起的以腹泻为主的综合征,严重者可引起脱水和电解质紊婴幼儿期常见病,多在2岁以下,1岁以内约占一半。重点防治“四病”之第三节小儿腹泻9第三节小儿腹泻病因易感因素感染因素韭感染因第三节小儿腹泻10易感因素■1.生长发育快,需要多,负担重2消化系统发育不成熟,消化酶少3.胃内酸度低,排空快,杀灭细菌能力差■4血液中免疫球蛋自(IgM、IgA)和肠道分泌型IgA较低;5新生儿未建立正常菌群■6.人工喂养不能从母体获得免疫因子易感因素11儿童常见疾病治疗——消化系统课件12儿童常见疾病治疗——消化系统课件13儿童常见疾病治疗——消化系统课件14儿童常见疾病治疗——消化系统课件15儿童常见疾病治疗——消化系统课件16儿童常见疾病治疗——消化系统课件17儿童常见疾病治疗——消化系统课件18儿童常见疾病治疗——消化系统课件19儿童常见疾病治疗——消化系统课件20儿童常见疾病治疗——消化系统课件21儿童常见疾病治疗——消化系统课件22儿童常见疾病治疗——消化系统课件23儿童常见疾病治疗——消化系统课件24儿童常见疾病治疗——消化系统课件25儿童常见疾病治疗——消化系统课件26儿童常见疾病治疗——消化系统课件27儿童常见疾病治疗——消化系统课件28儿童常见疾病治疗——消化系统课件29儿童常见疾病治疗——消化系统课件30儿童常见疾病治疗——消化系统课件31儿童常见疾病治疗——消化系统课件32儿童常见疾病治疗——消化系统课件33儿童常见疾病治疗——消化系统课件34儿童常见疾病治疗——消化系统课件35儿童常见疾病治疗——消化系统课件36儿童常见疾病治疗——消化系统课件37儿童常见疾病治疗——消化系统课件38儿童常见疾病治疗——消化系统课件39儿童常见疾病治疗——消化系统课件40儿童常见疾病治疗——消化系统课件41儿童常见疾病治疗——消化系统课件42儿童常见疾病治疗——消化系统课件43儿童常见疾病治疗——消化系统课件4441、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜45儿童常见疾病治疗——消化系统1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。儿童常见疾病治疗——消化系统儿童常见疾病治疗——消化系统1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。第七章消化系统第一章小儿消化系统生理解剖特第二节口炎第三节小儿腹泻第七章消化系统■学习目标:1.了解小儿消化系统生理解剖特点2.熟悉小儿腹泻的病因、发病机制、治疗及预防措施。3.熟悉口炎的病因、发病机制、治疗及预防措施。■4掌握小儿腹泻的临床表现和护理措施。目前，随着新课程的逐步实施，越来越注重孩子们自主学习习惯的养成，孩子们要在自主性探究的进程之中领悟再创造的兴趣，在孩子们动手实践的具体操作之中享受数学；在相互合作、沟通、交流之中攻破数学；在亲身实践之中用好数学。让孩子们体验到学习的快乐，让孩子们用自己的心亲自感悟，进而培养孩子们的实践能力和创新精神。一、预设学习情境，领悟知识的生成过程我们知道，数学的学习情境是产生数学问题的肥沃土壤，预设一种有利于孩子们学习数学的情境氛围会更加有利于孩子们提出问题、发现问题，为此老师必须要对学习情境进行精心的创设。在具体的实践教学之中，老师应该首先要充分了解课堂教学内容所要求达到的具体目标，然后巧妙的根据教学目标设置充满吸引力的各种教学情境，从而让孩子们获得丰富学习体验。情境创设上的具体问题要充分的依据孩子们的心理发展规律以及年龄特点进行有效的设计，在这个环节之中老师必须充分的了解每个孩子的直接经验，在此前提之下，把每个孩子的经验知识以及现实的教学环境看作是数学教学活动中的有用资源，进而创设出内容上有着挑战性、趣味性以及探索性的教学课堂，让孩子们在具体的学习之中主动地发现问题、提出问题进而解决问题，从而增长孩子们学习数学的兴趣，提高孩子们的数学成绩。二、投身实践，在实践的操作中体验“做数学”我们知道，小学数学的学习应该是让孩子们亲自去发现、操作以及尝试的一种具体的实践性活动，而不是一味的去灌输知识，不管学生们的掌握情况，实行填鸭式的教学。与此相反，我们只有在强调具体操作，强调动手实践的学习过程之中，才会帮助孩子们体验概念的具体形成过程，这样做会非常有助于孩子们理解晦涩难懂的概念并且加深对概念的深入掌握，这才是我们现在的小学数学教育中应该有的教学策略。例如在孩子们学习《时分秒的认识》这节课时，在上课前，老师可以让孩子们提前亲自做一个像钟面一样的小模型，以便有助于课堂上的实际教学，这样的方式方法要远远好于自己带着现成的钟表，我们知道，当孩子们自己在制作钟面的时候会遇到一系列的疑问，面对问题学生便会产生好奇心，因此在制作的过程之中，他们便会通过自己的思考以及请求家长的帮忙，这样一来自己就早已经对相关的问题进行了一次解答，在通过老师上课的细致讲解，这样的课堂教学效果不好都难。例如在求《长方形体积表面积》一节之中，老师可以拿着一张长方形的纸条，它的长宽分别是50厘米，宽40厘米，然后在长方形纸条的每个角上剪去一个小正方形，它的边长是8厘米，这之后把纸张围成一个长方体，问长方形的表面积、体积是多少？学生如果让孩子们直接的去回答一定是有很大的困难，可是如果我们让孩子们自己亲自做一做，在动手实践的具体操作之中从而直观的去体验一下长方形纸条到底是如何变成长方体纸盒的，我们有理由相信孩子们肯定会轻松的解决这个原本看来非常抽象的问题。三、课后进行有效的评价，从而领悟学习数学的乐趣及时的教学评价是教学环节之中的一个重要组成部分，它是贯穿在整个教学过程之中的，老师在教学的实践过程之中要时时刻刻的去发现学生们的兴趣点以及闪光点，并且及时的做出肯定的教学评价，让孩子们在老师的鼓励和评价之中增进学习数学的乐趣，变“要我学”为“我想学”。相关实践教学数据表明，有效积极的学习体验过程有利于进一步激发孩子们的学习动机，增强孩子们学习的主动性和自信心。对于那些小学阶段的孩子来说，批评和表扬将会直接的影响孩子们的行为和思想，老师应该要多去鼓励孩子、少去批评孩子，例如老师可以去说一些这样的话语，“相信你一定能自己解决，你再多想想”、“你回答的很好”、“孩子，我为你的回答而骄傲”……，所有的这些会让孩子们体验到自己努力成功之后而有的喜悦，才能够进一步的增强孩子们的自信心。四、结语综上所述，在我国目前素质教育的新课改之下，小学数学的体验式教学之中，作为老师的我们应该要花大量的心思的去挖掘学生们的潜力，精心的做好课堂教学情境的设置以及与此相关的教学活动，为孩子们的学习提供更多的空间和时间，带领孩子们积极而又充满乐趣的主动参与到数学的学习活动中来，学会积极的去体验知识形成的每一个环节，在数学方法、思想的具体应用之中，在数学知识的再创造环节之中更加深入的了解知识点以及进行知识结构的重新构建，从而最终促进孩子们学习能力的快速、全面提高。在初中语文诗歌“意象”概念教学中，教师往往会陷入认知盲区，因为诗歌“意象”大多隐含在诗歌之中，具有抽象性、隐喻性、灵动性等特征，很多时候，诗歌“意象”是只可意会不可言传的。教师在对“意象”进行解读时，不是说不清楚，就是不知从何处说起。之所以会出现这样的窘况，大多是因为教师的教学理念发生了问题，刻意追求、过度解读、执着引导、求同意识，从而导致学生思维出现桎梏现象。因此，呼唤诗歌“意象”概念教学回归，自然成为亟待解决的问题。一、变抽象理论为形象体验诗歌教学中，探索诗歌“意象”成为教学的主要目标之一，为让学生能够尽快进入到诗歌描绘的意境之中，教师往往会给出太多的理论讲解。无论是古诗词，还是现代诗，教师给出的理论讲述太多，会严重剥夺学生自由探究的权利。初中生对诗歌“意象”还存在一些模糊认知，这是极为正常的事情。在教师不能从文学专业角度展开理论灌输，更不能硬性给出规范的前提下，学生能够从具体体验中接触到诗歌“意象”，知道这些“意象”的特殊表达效果，就已经是非常难得了。让学生凭着感性经验去发现“意象”，我们的诗歌教学便已经获得了巨大成功。语文教材中含有大量诗歌，教师在教学设计中需要转变观念，为学生提供更多形象体验的机会。如部编人教版七年级语文上册中的《观沧海》，这是曹操的诗作，其气势宏大、情感丰沛，教师在教学引导时，没有给学生逐句讲解，而是给出一组思考问题：作为一代枭雄的曹操，具有伟人的胸怀，在这首诗中，他用浓墨重彩，句句写景，又在句句抒情，读罢这首诗，你有什么样的感触呢？这首诗表达了作者怎样的情怀呢？诗歌构建中有哪些特点呢？问题抛出后，学生立刻积极展开自主阅读学习，查阅相关材料，展开自由讨论，课堂学习研究气氛渐渐浓重起来。课堂展示阶段，学生纷纷给出自己的见解：“这首诗中描绘了多种景物，‘碣石’‘沧海’‘山岛’‘树木’‘百草’，可谓山海天地，无所不及，说明作者面对这些自然景物，产生了深远的人生思考。这些物象都属于作者看到眼里的东西，其实作者需要表达的，却是那看不见的志向和博大的胸怀。”从学生的解读中可以看出，教师的问题发挥了巨大的引导作用。学生从自身角度展开感知体验，由此建立起来的学习认知也伸手可及，这说明教师的教学设计是适当的，使学生对诗歌“意象”有了更多的理解和感知。二、变讲解灌输为引导感知教师对诗歌展开逐字逐句的讲解，这恐怕不是个别现象。特别是对古诗词的讲解，教师可谓是面面俱到，不仅要解读诗词的字面意思，还要做更多的拓展性解释，在这过程中，学生只能倾听，这样的诗歌“意象”教学，完全剥夺了学生学习感知的权利，其教学效果又如何能体现出来呢？因此，教师需要改变教法设计，尽量减少主观讲解，变讲解灌输为引导感知，不妨给学生设计一些悬疑问题，让学生通过自主探究学习，或者是合作讨论学习，获得更多诗歌“意象”认知。《天上的街市》是郭沫若的现代诗歌，其意境描绘带有神话色彩，学生字面阅读没有任何问题。教师在教学中，可先利用多媒体展示一组图画，让学生观察图画，然后结合诗歌阅读，展示作者的情感寄托。学生开始进入画面之中，对诗歌描绘的故事情节进行感知体验，然后进行个性思考，展开集体讨论，形成学习体悟。有学生说：“作者描绘了一个绝美的生活画面，虽然是作者的想象，但那些影像还是给我们的视觉带来了冲击，‘街灯’‘街市’‘牛郎织女’以及人间天界的‘幻灯’般转换，都给我们带来了心灵的触动。这是美丽的世界！我们如果给出这样的结论，好像为时过早，细细品味会发现，这只是作者的理想寄托罢了。”教师为学生设计了多媒体展示环节，让学生由这些表象展开学习探究。当学生的学习思维进入教师设定的轨道之后，自然获得了更多的学习感悟。当学生揭示了作者的表达意图时，学生的“意象”概念获得了充分的支撑。三、变求同认知为个性发展诗歌“意象”概念教学中，教师还容易陷入一种惯性思维的窠臼之中，那就是“求同”意识。诗歌“意象”众多，读者解读也未必要一致，但教师往往有固化认知，认定其中一种解读是“正解”，那其他的都?儆凇懊?论”，这样的教学思想势必导致教学走向“大一统”，学生学习思维被教师绑架。如何才能建立崭新学习认知呢？变求同认知为个性发展，应该成为诗歌教学的崭新理念。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说的就是读者的个性理解，在诗歌教学中也同样如此，学生的个性理解有其合理性就值得被肯定。部编人教版七年级语文下册中的《假如生活欺骗了你》，这是普希金在遭遇流放时写下的诗歌，那个时候，俄国革命正处于高潮，而诗人却被隔离。这首诗所要表达的人生态度是乐观的，教师在教学时，很容易将这个前提认知告诉学生，这很可能会让学生陷入思维窠臼，不管如何理解，都必须要认同“乐观”这个主旨。有一位教师是这样设计的：这首诗非常短，只有八个分句，其意象似乎很少，却成为世界名作，它凭什么获得成功呢？问题一经抛出，马上引发了学生热议：“这首诗歌的题目便有创意，‘假如生活欺骗了你’，这本身就是一种深度思考。这里提到的‘欺骗’包含丰富意蕴。有真实的欺骗，也有不公，还有悲哀。当这一切来临时，我们不能躲避就只能直面了。这应该是作者最想表达的东西吧。”“作者用亲切的语气和语调，跟读者在交心谈话，给人带来亲近感，我以为这是诗歌受欢迎的原因之一。”教师让学生从自己的认知角度做出判断，自然给学生提供了个性展示的机会。学生的发言带有独到性，教师就要给予肯定评价。这样不追求“大一统”的教学，与语文属性相一致，具有广泛的生命力。四、变统一训练为拓展探索诗歌教学训练设计时，教师也会有“统一”意识，甚至是“单一”意识，只能这样训练，不能那样训练，这种教条化的教学设计思路存在太多弊端，导致学生学习拓展意识受限，训练效果大打折扣。课堂训练和课外训练一样，都需要有拓展意识，对训练内容进行拓展，对训练形式进行拓展，以为学生带来更多“意象”感知机会。《望岳》是唐朝大诗人杜甫的诗作，其中的名句流传千古。在课堂训练设计时，教师给出了个性设计：这首诗用“望”字统领，但全诗却找不到一个“望”字，可见作者构思之精巧，细读这首诗，按照你的理解，看能不能替作者换一个字，如果能够成功替换，不妨说说你的设想。给出训练任务后，学生的探索兴趣被激活，纷纷展开尝试操作。经过一番操作体验，有学生给出了自己的结论：我感觉“荡胸生层云，决眦入归鸟”中的“入”字可以换成“望”字，这样与题目也相映衬了。有学生提出疑问：作者故意不将“望”字植入，这样才显得更为精巧，你这样换不是画蛇添足了吗？再说了，这“入”是写归鸟回归巢穴的，你这个“望”字如何能够替代得了呢？学生的争辩在继续，教师并没有给出太多主观意见。教师引导学生进行替换操作的过程中，学生获得了更多认知机会。从学生的个性表现可以感受到，学生的思维是活跃的，并在不断历练中形成了有形“意象”，这样的训练是有价值的。初中诗歌“意象”概念教学启动回归程序，是生态课堂教学的自然诉求。“意在诗外”历来是诗歌教学需要遵守的教学规则，让学生在诗歌诵读、体验、感知、探索中形成诗歌“意象”，是诗歌教学的不变追求。初中生思维活跃，具有主动探索诗歌“意象”的基础能力，教师要敢于放手，让学生从体验探索中形成体悟，这才是最为明智的选择。儿童常见疾病治疗——消化系统1、不要轻言放弃，否则对不起自己46第七章消化系统第一章小儿消化系统生理解剖特第二节口炎第三节小儿腹泻第七章消化系统47第七章消化系统■学习目标:1.了解小儿消化系统生理解剖特点2.熟悉小儿腹泻的病因、发病机制、治疗及预防措施。3.熟悉口炎的病因、发病机制、治疗及预防措施。■4掌握小儿腹泻的临床表现和护理措施。第七章消化系统48第一节解剖生理特点解剖特点1.口腔:脂肪垫、唾液淀粉酶、生理性流涎。2.食管:漏斗状,括约肌不成熟易发生胃食管反流(9个月后消失)。3.胃:水平位,贲门发育不成熟幽门括约肌发育成熟一一→溢乳、呕吐。3.肠:屏障功能差,肠蠕动不协调—→功i性肠梗阻肠系膜长,固定性差—肠套叠、肠扭转4肝、胰脏第一节解剖生理特点49第一节解剖生理特点二肠道细菌■母乳喂养双歧杆菌人工和混合喂养大肠杆菌第一节解剖生理特点50第一节解剖生理特点三.正常小儿粪便胎便(10~24小时排便)母乳喂养儿粪便:■混合喂养