《现代教学艺术论纲》第九章学生学习及其指导艺术

第九章

学生学习及其指导艺术第九章学生学习及其指导艺术教学情景学法指导亟待加强第一节学习的一般原理第二节学生学习的主要模式第三节学生学习的指导艺术教学情景学法指导亟待加强全国教育科学规划“八五”重点课题“学生学习现状的调查和学习指导的研究”显示，目前我国中小学学生的学习负担过重，升学压力很大。一部分跟不上班级和学习吃力的学生对学习产生反感，与学校、老师的对抗情绪较大。在教师和家长的双重压力下，发生厌学、逃学、混学以至辍学情况的学生所占的比例很大。学生学习方法停留在“老师叫怎么学就怎么学”的状况。学生学习的常规基本方法掌握得不好，根本谈不上根据不同学科、不同教师的教学风格和个人的实际情况采取适合自己的学习方法。学生对教师的依赖性很大，较普遍的是单纯地把学习不好的原因归咎于教师，而主动地、独立地追求知识的意识相当淡薄。这些表明，教学改革迫切需要深入“学”的领域。该课题组在全国数千所大、中、小学的试点中，以加强系统的学习方法指导为中心，教法和学法同步改革，全面地对学生的学习目的、动机、学习心理、学习自主控制和形成良好的学习习惯进行精心指导，无一例外地取得了积极效果。学生学习能力增强，学习成绩均有不同程度的提高。学生明白了搞好学习的道理，找到了学习成绩差的原因，看到了希望和前途，学习积极性也随之提高。一些工作做得好的试点学校，学习指导的内容已经落实到

各科教学的每个环节，大部分试点学校还组织学生主动研究学习；中学生举行学习经验交流会，撰写学习方法心得小论文；小学生举行“鼓起学习的风帆，走向21世纪”的主题班会，自己编辑出版手抄的《学习方法报》。

教学情景

加强学习指导，提高学习能力，能够实现在减轻学生学习负担的同时提高学习质量，这并不是什么深奥的道理，也没有什么奇特的窍门。从根本上说，教学是教师和学生的双边活动，只有教师的积极主动性，没有学生的积极主动性，教学工作是无法做好的。对学生的学习而言，学生的学习品质和能力是内因，教师和教学条件是外因，外因必须通过内因起作用。然而，这样明显的道理，却常常被有些教育工作者忽视。为改进教的工作，他们可以说是呕心沥血，精益求精；而对学生如何学、如何能学好，则关心不够，做得甚少。

——狄枚：《加强学习指导，提高学习质量》，载《人民教育》，1995（10）（有改动）教学情景教学探究无论是长期的教学实践还是有针对性的教学实验，都证明学生的学习品质和方法是影响学生学习质量的关键性问题。但是，教学方法研究长期以来都有重教法、轻学法的倾向，中国的传统教育则特别明显。那么，出现重教法研究、轻学法研究的原因有哪些？课堂教学的改革应该从哪些方面入手，才能对学生的学习产生积极的影响作用？

第一节学习的一般原理一、学习概述（一）学习的定义学习是一种既古老而又永恒的现象。不同的历史条件，不同的研究角度，形成了各种不同的学习观。从学习科学的角度来研究学习，我们认为要通过两个方面来理解学习的概念。从学习的外延来看，学习在第一层次上泛指包括动物和人类的学习在内的学习活动，也称为广义的学习；第二层次，次一级的学习，是指人类的学习，也称为狭义的学习；第三层次，是指在校学生的学习，平常也称之为“读书”；第四层次，是指学生的具体的某一次上课，也称之为课堂学习。而我们通常所讲的学习一般是指人类的学习或在校学生的学习。第二，从学习的内涵来看，学习就是主体与环境相互作用，经过内化而获得经验并外化为行为表现的活动。纵观古今中外学者关于学习概念的论述，比较有代表性的有十种：说文解字说、行为变化说、经验获得—行为变化说、信息加工说、学习功能说、学习认识说、学习活动说、学习“求知”说、学习“效应”说、学习“内化”说等。

第一节学习的一般原理一、学习概述（二）学习理论1.行为主义的学习理论行为主义的学习理论强调学习刺激与反应的联结，主张通过强化或模仿来形成与改变行为。其理论体系主要包括巴甫洛夫的条件作用学说、斯金纳的操作性条件作用学说、桑代克的尝试错误学说、班杜拉的社会学习理论等。经典性条件作用的学习指学习者在经典性条件作用中，无条件刺激产生无条件反射，将最初不能产生反射的条件刺激与无条件刺激配对，反复出现几次，条件刺激就可能引起条件反射，学习就是通过条件反射形成暂时神经联系。操作性条件作用的学习与经典性条件作用的学习不同，更多的是对学习者的控制。社会学习理论是由美国心理学家班杜拉提出的。学生通过观察别人的行为进行学习就是社会学习，学生能够模仿他所观察到的行为。参见［美］斯腾伯格、威廉姆斯:《教育心理学》，213页，北京，中国轻工业出版社，2003。

第一节学习的一般原理一、学习概述（二）学习理论2.认知主义的学习理论认知主义的学习理论强调学习是建立与组织认知结构的过程，重视整体性与发现式的学习。其理论体系主要包括格式塔的完型学说、托尔曼的符号学习理论以及布鲁纳的发现学习学说等。皮亚杰、奥苏贝尔也对认知主义作出过重要贡献。德国心理学家苛勒通过对黑猩猩在解决问题中的学习现象进行研究发现，在目的受阻的情况下，黑猩猩不一定要经过尝试与错误的过程，而往往是洞察问题的整个情境，发现情境中各种条件之间的关系，最后才采取行动，苛勒称这种学习为“顿悟”或“完形作用”。美国当代认知心理学的主要代表布鲁纳认为，学习是认知结构的组织与重新组织，是将有内在逻辑结构的教材与学生原有的认知结构联系起来，新旧知识交互作用，使新教材在学生脑中获得新意义的过程。

第一节学习的一般原理一、学习概述（二）学习理论3.人本主义学习理论人本主义学习理论强调学习是发挥人的潜能、实现人的价值的过程，要求学生愉快地、创造性地学习。其代表人物是美国心理学家罗杰斯。他的主要学术观点如下：（1）意义或经验的学习是重要的学习，即让学生学习对自己有意义、有价值、有好处的材料；（2）学习是愉快的事，即不应有过重的学习负担，不能用威胁、蔑视、讽刺等手段强制学生学习；（3）学生必须懂得怎样学习，即学生必须在教师指导下主动发现，运用有效的学习方法；（4）学生自我评价，即引导学生分析自己的学习历程与学习水平，而不是和别人比较；（5）学生自己引导，即学生自己决定学什么并自己发起学习活动；（6）情感在学习中有重要作用，即要发展学生的积极情感，使学生以饱满的热情投入学习。

第一节学习的一般原理一、学习概述（三）学生的学习学生的学习是指学生在教师的指导下有目的、有计划、有组织、自觉地掌握一定的系统知识技能，形成一定的能力和品德，发展智力和体质的社会实践活动。学生的学习是人类学习的重要阶段和特殊表现形式，是学校教学活动的主要内容。必须明确的一个问题是：对学生学习的研究应该置于教学背景之下展开，不能孤立地就学习论学习。学生学习具有如下特点：从学习内容看，以系统掌握间接经验为主；从学习形式看，是在教师的传授和指导下进行；从学习的目的性看，主要是为参加未来社会的建设作准备；从学习的安排看，时间和内容都相当集中。学生的学习必须具备以下条件：一是学校教育过程中的学习环境，比如各级各类学校、各种教学组织单位等；二是构成学习的基本要素，比如教师、教材、教学的调控手段等；三是学习效果的评估机制，比如成绩考核鉴定、升级升学考试等。

第一节学习的一般原理二、学习的作用（一）从广义的人类学习的作用分析学习是个体生存的必要条件学习是促进个体成熟的主要途径学习是提高个体素质的重要手段学习是社会文明延续与发展的桥梁和纽带（二）从狭义的学生学习的作用分析获得知识发展智力形成品德增强体质和审美情趣参见林振海、陈传锋：《心理学》，176页。正如萨克雷所言：“读书能够开导灵魂，提高和强化人格，激发人们的美好志向；读书能够增长才智和陶冶心灵。”第二节学生学习的主要模式一、模式与学习模式（一）模式与学习模式的含义模式是一种认识论意义上的确定思维方式。学习模式是假定能够使个人达到最佳学习状态，以求得最佳学习效果的方法。最常见的学习模式是由于外部事物重复出现，在个体经验基础上所进行的学习过程，可称为经验式学习；与之相对应的是一次性观察或洞察模仿形成的认知学习，它并不依赖于多次重复的个体经验，这种学习模式在人类和高级灵长类动物中最发达；还有一种常见的学习模式是由与个体生存或种族延续直接相关的因素所引起的情绪学习。（二）学习模式分类视觉模式听觉模式触觉—动觉模式第二节学生学习的主要模式一、模式与学习模式（三）学习模式对学习效果的影响教师的注意力还必须转移到如何在不减少内容的前提下，以教学风格之类的手段增强教学效果。在这种背景下，学习模式也渐渐成为影响教学效果的另外一个主要的原因。学生的学习模式是多元化的，但大多数人往往通过单一的或主流的方式来进行新的学习。很多教师可能在无意识的情况下，把自己的学习模式偏好带入其教学模式，并以此为基础，形成自己独特的教学风格，进行对教学活动的优化。然而，并非所有的教学风格均与学生偏向的学习模式相吻合、产生正面的影响。当教师对学生习惯的学习模式状况的推断不正确时，直接结果可能是学生的学习成绩不佳，甚至使其产生厌学情绪。无论学生的偏好模式是哪一种，了解自身主要教学风格的反思型教师都能够最大限度地提高学生的学习能力。这主要是通过教师有意识地将自身的教学模式与学生的学习模式有机地统一起来、将各种有效学习的策略充分应用起来的策略来实现的。第二节学生学习的主要模式一、学生的学习模式学生的学习空间和场所主要在学校。在教师的主导作用下通过课堂教学接受知识，培养、发展基本技能和形成一定的能力，培养良好的思想道德品质，是学生的主要任务。通过教学中介条件，教师与学生之间、学生与教学中介之间、学生与学生之间发生联系，构成教学活动的主要模式。这就是以教师与学生互动为主的教师教、学生学的学习模式，也可以称之为教师主导下的学生学习模式；以学生与教学中介互动为主的学生自主学习模式；以学生与学生互动为主的学生合作学习模式。教师教师教学中介学生学生第二节学生学习的主要模式一、学生的学习模式1、教师主导下的学生学习模式（1）传递—接受式。（2）引导—发现式。（3）暗示—领悟式。（4）示范—模仿式。2、自主学习模式（1）指导—自学式。（2）完全自主式。3、合作学习模式（1）课外小组合作学习。（2）课堂讨论合作学习。国外的合作学习模式有以下几种：学生小组成绩分工法。小组—游戏—竞赛法。小组调查法。第三节学生学习的指导艺术一、学生学习的主要问题学生学习的主要问题可以归结为三个方面，即“动机不纯，动力不足”，“方法不对，效果不好”，“环境不适，抗诱惑差”，具体表现为以下五个问题。（一）学习的动机和动力性问题（二）学习习惯问题（三）学习方法不当（四）学业不良（五）不适应学校生活学生学习问题的形成原因错综复杂，一个问题背后往往牵涉多个原因，比如：主观方面的、客观方面的；内在原因、外在原因；教师、学生、家长原因；学校、社会、家庭原因。不管哪一个原因，都可能对学生的学习产生重大影响，因此，对于学生学习问题必须用系统论的思想进行全面的具体分析。第三节学生学习的指导艺术二、学生学习的指导学生学习的方法也可以称之为学法，它与教师的教法构成教学方法的完整体系。在教学理论的相关研究中，多数的教学理论专家都不对学法做专门研究，而是统一在教学法中进行。（一）学生学习的主要过程分析所谓学习过程，是指学生在学习情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用来获得知识，掌握技能和能力，培养积极的情感、态度和价值观的过程。作为在校学生，其主要学习过程是在学校的课堂教学中进行的，抓住这个主体环节进行分析，也就是抓住了主要矛盾。研究学生的学习，很容易发现整个学习活动包括制订学习计划、课前预习自学、听课、课堂练习、课后作业和课外阅读这些环节，每一个环节都有与之相应的学习方法。第三节学生学习的指导艺术二、学生学习的指导（一）学生的学法指导1、学生的学习程序指导制订学习计划指导。课前预习自学指导。课堂听课的指导。一是看，要留神教师的板书。二是听，听课一定要全神贯注。三是说，课堂上要主动发言。四是记，要养成记课堂笔记的习惯，掌握记笔记的方法。五是想，上课要善于用脑，积极思维。课后复习的指导。课后作业指导。课外阅读指导。第三节学生学习的指导艺术二、学生学习的指导（一）学生的学法指导2、学生的学习艺术指导三种学习状态：苦学，；好学；会学。三种学习境界：第一种，总是站在知识系统的高度把握知识。第二种，追根溯源，寻求事物之间的内在联系。第三种，发散思维，养成联想的思维习惯。三个学习要点：多读书，注重基础；多思考，注重理解；多重复，温故知