【公开课《生活处处有哲学》教学反思】 生活处处有哲学教学反思

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原创：李霞政治学科

生活到处有哲学是高中政治教学的第四模块《生活与哲学》的第一课。课本学问点不多，但作为哲学教学的开头，是特别重要的一节课。能不能让同学们对哲学的特点有较清楚的认知，能否对哲学产生深厚的爱好，是本课的重点，也是哲学教学胜利的开头。感受哲学是本课的基调，让同学切实感受到哲学才智就在我们身边，并对我们的人生起着重要的指导作用，只不过“百姓日用而不知”。引领同学们追随哲学家的脚步去思索哲学问题，去探究宇宙、人生。为此我做了这样的教学设计

1、探究哲学在哪里，哲学从哪来

设计提问：老师去参与调教竞赛，结果课上的不胜利，老师心情很懊丧，你能开导一下老师吗？

同学在回答问题时总会从自己的切身体会、人生阅历来开导老师。问题设置能激发同学思索，而且要关心自己的老师，同学们也特别愿意发言。通过同学的的发言来引发同学思索下一个问题：为什么同学们总是从自己的切身体会和人生阅历动身来关心老师呢？假如叫一个打鱼的人、种田的人、、、他们又会如何开导别人呢？最终展现众多格言警句看看都是谁的阅历？这些阅历才智从哪来？由此很简单引出哲学的才智产生于人类的实践活动。

除了实践哲学的产生还离不开思索与追问，那么就带领同学追随哲学家的脚步去思索与追问。这里我设计了三个层次

①惊异是哲学心情，是哲学的开端，哲学从仰视星空开头。那么我们就来仰视星空，来体验惊异与奇怪   ，从而引发同学们开头哲学思索。播放视频：《星球大小的尺度》

②收回我们惊异奇怪   的眼神再来观看我们的生活，请大家连续保持奇怪   与惊异。我们身边也有些爱思索，擅长思索的人。设置情景：用庄子的《山木》引发同学们对材与不材的思索

③最终让我们保持一颗童贞的心，像哲学家那样思索和追问。体验怎样从熟知到真知的过程。我设计了对一朵花的追问，引出哲学探讨的一系列问题：一般与个别、共性与共性、现象与本质，抱负与现实、主体与客体、感性熟悉与理性熟悉、人与世界的关系。

经受了这样一个奇异的思想之旅，同学们能真实的感受到哲学思索的特点、感受到哲学是从哪

来的。

哲学源于对实践的追问与思索我觉得是本课的一个难点，弄不好会流于表现和形式。让同学觉得哲学很简洁，或者哲学太浅显，又或者哲学太玄不行思议。经过上述的步步为营、层层深化的追问与思索，让同学亲身体验，从而突破难点。

2、探究哲学的作用。哲学到哪去的问题

体验了哲学思索的玄妙，但有人会问我成天思索这样的问题有什么意义呢？这个问题的解决我也是设计了三个层次：

①由哲学故事引入，因故事中有哲学家给同学的测试问题，所以让同学也参加到故事的完成中，呈现同学的思索，共同体验哲学才智，并结合同学刚刚学过的《文化生活》学问，体会哲学才智的作用。

②设计生活中人人可能遇到的问题，同时又是.中大家热议的问题：“刘翔该不该退役的大事”，引导同学展现自己的人生哲学。从而感受生活中人人都在有意无意的运用哲学思想指导自己的人生，只不过百姓日用而不知。

③最终从每个同学自身来看哲学的作用，——与霍金比一比谁更幸福。看霍金的人生观对他的作用。经过三个层次的递进，同学感受到哲学在指导人生中的作用和意义。

3、最终谈到哲学对一个国家民族的重要意义时，我与其他老师们产生了分歧。作为公开课，我觉得哲学的作用讲到它对人生的指导意义就完成了这节课的要求，再讲对一个国家民族的重要作用，规律上显得有点累赘，而其他老师建议我还是要讲。那么如何处理才能不显得臃肿，又无画蛇添足之嫌呢？这让我着实费了一番心思：因而就有了“对同学的寄语”这样的设计，其内容虽在本课学问目标之外，但大家会觉得又是对同学的合理要求，又在情理之中了。

预备一堂公开课花费了许多精力和时间，自己觉得的确很辛苦，不过有付出真的是有收获。通过这堂课，我发觉以前觉得很好的教学设计其实还是有很大的改进空间，的确是没有最好，只有更好！下面我就来谈谈我的体会和思索。

首先，如何用哲学方法教哲学？对于哲学教学我有许多思索，在教学过程中我意识到不能把哲学当成是一种学问来向同学传授，而要注意让同学形成哲学思维，绽开哲学思索，所以我的课的方向设定为老师与同学们一起体会、感悟哲学，共同探究世界的神秘。同学们很喜爱我的课，我自己也有点儿沾沾自喜。可通过这节公开课的的思索和打磨，我有了一个更清楚的思路。本课的内容：哲学产生于人类的实践活动、源于人们对实践的追问和反思。既然这样，我们后面的哲学教学与学习是不是可以遵循这样的基本思路进行？那就是与同学们共同在实践中查找，在追问与反思中感悟。让同学们在实践中体验，在追问和反思中思索，从而经受哲学探究的整个过程。这样是不是更能体现哲学教学与学习的特点呢？

其次，生要学会做加法也要学会做减法，老师的教学也是一样。以前这部分内容一般都要用将近两节课的时间才能完成，为了上好这次公开课，对以前的备课我做了大规模的裁减。这个过程是比较苦痛的。备课时收集了大量的素材、补充了大量的内容。总觉得这个也要讲，那个也要谈，或者这个材料有意思，那个也不错，都舍不得丢。好为人师，也许是每个老师的通病吧！所以平常上哲学课时把课备得很臃肿，显得很华丽，课上的也挺喧闹，同学觉得有意思，老师也自以为得意。现在想来实际上是华而不实。教学过程成了只要能引起同学爱好的、我喜爱的，我想讲的就都带进课堂。而没能更好的为同学服务，更好的为提高课堂教学效率服务。所以老师备课时要做加法更要做好减法！

再次，从善如流，三人行必有我师！备好课后，我把课件和自己的设计给几位同事看，他们给了我不少关心，从错别字的订正、到教具的使用，从细节处理到材料的取舍都给了我许多建议。所谓旁观者清、当局者迷。只要你情愿倾听，总会听到对你有关心的真知灼见。即使对方的力量、阅历不如你，或者并不懂得你的专业。平常我总是会给别人提出些建议，从教许多年了，变得有点自以为是。经过这次同课异构活动，又让我深深地体会到，一个篱笆三个桩，一个英雄三个帮，要学会利用身边丰富的资源。

最终，在备课过程中时常会有有力不从心的时候，对于海量的信息如何取舍，如何恰如其分的使用身边的资源，这取决于自己的专业功底。给同学讲哲学，老师自己对哲学的认知与理解，对哲学问题的感悟与思索水平成为对教学效果最大的制约因素。老师自己是不是经常对自己及人类实践成果进行反思与追问？是不是努力吸取人类哲学思索的成果？老师不肯定要成为哲学家，但肯定要成为擅长观看与思索的人，要不断补充能量，提高自己的哲学修养，否则很简单在课堂上堆砌材料，而不能很好地利用它们达到较好的教学目标，提高教学的有效性。要让同学成为擅长思索，有力量思索的人，从而提高同学的哲学思维力量，而不仅仅是记忆和背诵哲学观点，刻板的把握答题模式。老师自