小组合作学习在初中英语教学中的应用分析

小组合作学习在初中英语教学中的应用分析摘要：随着新课程教育改革工作的不断深入开展，初中英语教学方式也在发生着与时俱进的改革与完善。小组合作学习是素质教育背景下一种新型的课堂教学方式，通过分组学习的方式可以最大限度地调动学生参与课堂学习的积极性，对于课堂教学质量的提高具有明显的促进作用。文章立足初中英语教学实践，首先分析了在英语课堂教学环节应用小组合作学习方式的必要性，结合小组合作学习的原那么，对日常课堂教学中小组合作学习的应用策略进行了简要的分析论述。

关键词：小组合作；初中英语；教学；应用

一、引言

小组合作学习方式的应用可以在英语课堂教学过程中为学生提供良好的英语实践交流环境，在有限的课堂学习时间内最大程度上为学生提供英语实践学习的时机，增加学生参与课堂学习的积极性，培养学生主动参与学习的习惯。在分组合作学习的过程中，学生可以通过组内互相帮助，优势互补的方式来共同学习，互相进步，教师应该灵活掌握小组合作学习的应用时机，不断总结实践教学经验，使学生课堂小组合作学习更加高效、合理。

二、小组合作学习在英语教学中的必要性分析

〔一〕适应教育开展的需要

在我国现阶段的初中英语教学工作中仍然存在着“重教师知识讲授，轻学生能力培养〞的情况，在教学过程中学生缺乏自主探索、合作学习的时机。在这种传统的教学模式下学生在课堂教学过程中处于被动接受知识的角色，课堂教学效果并不理想。随着素质教育工作的进行与开展，课堂教学模式也在发生着变化，学生逐渐成为课堂教学的主体，通过合作学习、自主探究的方式，不仅可以提升课堂教学质量，同时可以在学生自主学习交流的过程中锻炼学生的英语实践能力，带动学生综合素质的全面提升。

〔二〕提升教学质量的需要

目前，大局部学校课堂教学学生的数量都在五十名左右，由于课堂教学学生数量较多，教师无法有效保障每一位学生的教学质量。传统形式的英语教学往往是教师在课堂上根据教材内容讲授知识，学生被动地接受新知識，这种传统形式的“填鸭式〞教育使得学生在课堂学习的过程中无法及时与同学、教师进行交流与沟通，对学生的知识面拓展与英语学习能力的提升造成一定的影响，同时也无法有效照顾不同学生之间的学习差异性，不利于学生整体学习水平的提升。

〔三〕减小学生学习差异性的需要

英语课堂教学环节应用小组合作学习方式可以将传统学生个体之间的学习竞争转化为班级小组之间的竞争，在提升学生团队精神的同时可以有效锻炼学生之间的合作意识与能力，有利于学生发挥团队协作精神，实现不同根底学生的共同进步，有助于班级学习差异性的减小。

三、英语教学中小组合作学习的原那么

在英语课堂教学过程中，小组合作学习的方式是多种多样的，但是在组织学生开展分组合作学习时需要遵循以下根本原那么：一是人人参与原那么。即在组织学生进行分组学习时保障每个学生都能参与其中，实现班级学生共同进步。二是就近原那么。在分组时注意遵循就近原那么，每组4-6名同学，以就近组合为主开展小组合作学习，每个小组设置一名小组长，以优带弱，小组成员之间在课堂上应互相监督。三是优势互补原那么。在课堂学习进行分组时要考虑到每名学生的学习差异性，包括学习根底、学习能力、学习态度等几个方面的因素，在分组合作学习的过程中充分发挥每个学生的学习优势，既能丰富小组成员的多样性同时又可以实现不同特性差异学生之间的优势互补。整体课堂教学过程在满足以上根本原那么的同时结合课堂教学内容要求以及座次就近的因素，有序开展课堂分组合作学习工作。

四、英语课堂教学中分组合作学习的实施策略

〔一〕科学合理分配学生，明确各自职责

课堂分组学习一般以每组4-6个学生为宜，将全班同学分成不同的学习小组。在分组时教师要充分考虑到每名学生自身的学习情况、性格差异、性别差异等因素，以确保到达最正确的平衡状态。在学习能力上，以学习能力强的学生带动学习能力相对较差的学生；在学生性格方面，以外向开朗的学生来带动内向不爱发言的学生。通过不同性格差异以及学习差异的学生相互结合，在小组合作学习的过程中不同根底的学生都可以得到锻炼与开展，实现差异性学生的共同进步。另外，在学生性别方面也需要进行合理的安排，不同性别的学生对学习的方式以及某些内容的看法会不尽相同，在学生分组学习的过程中会产生更多的信息差，有利于学生在同样的学习内容上获取最大的知识收益。

〔二〕选择恰当的学习任务与时机

在开展课堂分组合作学习时教师应该结合学生的学习实际情况与教学内容要求来合理开展分组教学，选择适合的学习任务，把握好最正确实施时机。首先，要求学生具备较强的团队协作学习能力，并具有一定的语言交际能力，这些内容需要教师在日常教学过程中注意侧重培养。其次，结合教学目标的需要，确保小组学习的内容与任务具有科学性、趣味性以及实用性和可行性，保持学生参与分组学习的积极性。小组教学时可重新设计全班座位布局，比方在教室中央空出一片空间，供学生表演展示时使用，以此设置真实的情景教学，充分表达出小组教学的优势。以仁爱版八年级上册Unit3Topic1Whattyourhobby？SectionB这一课为例，我是这样设计小组教学的：在学生欣赏完1a的flash后，小组合作讨论完成1b和1c的练习任务，每题再由不同的小组成员以抢答的形式来解决任务，这样既能提高学生的学习积极性，又能更好地评价各小组的课堂效率。在完成1b和1c的练习任务后，我会设计让各小组成员先在自己组内actoutthedialogueof1a，然后选出二男一女到教室中央空出的舞台分角色扮演Michael、Maria和Kangkang。注意引导学生使用对话中需要的道具〔stampcollection〕和游泳圈等，孩子们惟妙惟肖的表演能让小组教学到达高潮，真正激发出了他们的学习兴趣，充分表达出了分组教学的优良效果。

〔三〕建立科学的评价机制

在分组学习活动开始之前首先要求教师建立科学的评价机制，为学生构建平等互助的课堂学习气氛。在合作学习的过程中，教师要转变传统教学的理念，从课堂教学的讲授者逐步向组织者与引导者方向转变，改变传统的学生评价机制，防止单纯的以学习成绩来评价学生。在合作学习环节，教师的评价机制要始终贯彻整个教学流程，评价机制的主要目的在于通过鼓励性的语言来保护和鼓励学生更好的参与学习，调动课堂分组学习的积极性。在合作学习中评价机制要满足“两个结合与两个侧重〞，即学习的结果评价与学习的态度评价相结合，小组学生个人能力评价与小组整体评价相结合；侧重学生学习的过程，侧重小组集体的协作共同进步。而在具体上课时，可针对每个group进行评价，比方给能答复以下问题的组员发一份小奖品，在小组课结束后计算哪个小组获得的奖品最多，那么为本次获胜组。

五、总结

综上所述，在初中英语课堂教学工作中，小组合作学习方式的应用不仅可以转变传统教师单一枯燥的教学模式，还可增加学生课堂学习的参与程度，表达“以生为本，以学为主〞的教学理念。与此同时，在合作学习的过程中可以保障每一位同学都能得到锻炼与提高，既能增强学生学习能力与团队协作能力的提升，又可以为学生提供英语实践应用与实现自身价值的平台，小组合作学习是素质教育背景下以学生为课堂教学主体的一种教学方式的表达。

参考文献：

【