浅谈中小学心理健康教育的基础工作

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈中小学心理健康教育的基础工作

随着国家对中小学心理健康教导的要求越来越高，越来越多的专职心理教师活跃在中小学心理健康教导工作中，并发挥着至关重要的作用。对学校专职心理教师而言，这是他们能够发挥自身专业性，让人了解心理工作的一个契机。同时，专职心理教师也需要抓住机遇，斟酌如何在中小学心理健康教导工作中有专业和长远的进展。

长期以来，在群众的观念里，学校心理健康教导工作开展的硬件标准就是心理接洽室的创办标准。在条件好的学校，心理接洽室、活动室、沙盘室等一应俱全，条件不太充分的学校，可能只有小小的一间接洽室，配备一名心理教师。其实，根据笔者多年的心理工作阅历，硬件设施并不是心理健康教导开展的关键因素，心理课程和心理接洽才是校园心理教导根基。

心理课程：校园心理健康教导工作的关键

在校园心理健康教导工作中，相比于心理接洽，心理课程的作用更大，是心理工作开展的关键。假设心理教师在学校只做接洽，往往会成为边缘教师，不仅脱离学校工作，更不能让其他教师了解心理健康教导。同时，心理接洽工作想要得到良好的开展，需要心理课作为铺垫。

学生能够形成求助意识、了解预约流程、主动寻求心理老师的扶助，光靠学校宣传是做不到的。学生需要了解什么是心理接洽，需要确认老师让自己感觉到安好之后，才会选择采纳心理接洽。所以，为了学校的心理健康教导工作得到良好开展，务必为心理学科安置课时，让学生了解心理健康教导、了解心理教师，也让心理教师了解学生、了解班主任老师、了解学校其他方面的工作。

狭义上来说，心理课就是上课，心理教师和其他学科教师一样，按照学校要求的课时，根据学情打定心理活动课。心理课在广义上来说包含心理档案的建立、心理讲座、心理活动辅导课、心理团体辅导和心理选修课，即安置或者占精心理课时间的内容，都可以称为心理课。

例如，建立心理档案。给新生建立心理档案，扶助学校了解学生的入学状态。学校在开学后一个月给新入学学生建立心理档案，这时学生在开学适应心理课的干预下，大片面都已度过适应期，呈稳定状态。心理教师还可以在心理课上组织学生做心理测试，在符合保密原那么的处境下，心理教师需要根据测试结果，约谈班主任教师。测试后的约谈分外重要，从心理教师自身进展来说，约谈过程表达心理教师的专業性。从学校工作来说，约谈班主任可以从多方面了解学生，补充心理档案，为建立危机库打好根基。

心理接洽：同时面向学生、学生监护人和教师

心理健康教导另一项根基工作是心理接洽，心理接洽对危机干预和学生心理问题疏导起关键作用。面向学生的接洽是心理教师最根本的工作，一名专职的心理教师，心理接洽理论和技术是根本的专业素养。初中生在学校采纳义务教导，受到学校、老师和监护人的养护。所以，心理接洽对象不仅仅包含在校学生，还包括教师和学生家长。

面向家长的接洽。学校接洽面向家长开放一向饱受争议，主要来源于接洽的收费设置、关系设置等。然而，本着服务学生、服务学校的宗旨，学校心理接洽也可以面向家长开放，不过并非传统意义上的心理接洽，更切当地说是一对一的指导。面向家长时，心理教师需要遵循根本的原那么：第一，学校负责给学生供给心理接洽，假设家长有心理问题，建议家长在校外机构寻求扶助；其次，家长若是有亲子沟通或者心绪指导等明确的求助，虽然心理接洽师不供给建议，但心理老师可以以教师的身份，给家长供给一些教导指导，缓解家长的教导焦虑。以此个案为例：

某家长到学校接洽室向心理教师陈述，她的孩子在最近的一次考试后变得高傲自满，很不上进，她理应怎么办？心理老师询问后，她强调孩子到了初三后，班里别的孩子晚上都学到11点甚至更晚，他写完作业就睡觉，和之前没有变化。前段时间考试后，班里有几个同学进步更加大，他还是该玩手机玩手机。家长说他，他就和家长吵架，并且此后以后拒绝沟通。

心理教师问：“吵架了，他说什么了？”

家长说：“他说他很烦，还把自己寝室的门反锁了。我很懊丧，惦记他心绪影响学习，又惦记他有心理问题。”

心理教师接着问：“他的哪些行为让你惦记？”

家长回复：“都上初三了，一点变化都没有，没有上进心，没有紧迫感。最近，不和我沟通交流，吃完饭就去自己的房间。”

……

案例中家长对孩子的行为描述，包含“没有上进心”等评价，说明是这位家长对孩子的评价很低。从孩子的行为来看，孩子进入初三，学习和心绪状态稳定，说明学生没有中考焦虑，焦虑的是家长。

首先，心理教师得跟家长说明自己的判断，孩子状态稳定，是家长焦虑，给家长一颗“定心丸”。其次，给家长一些建议或指导。心理教师可以报告家长，家长的焦虑状态会影响孩子，不要强迫孩子因中考而变更，假设忍不住自己的焦虑心绪，可以给心理接洽中心打电话，心理老师可以协助缓解家长心绪。假设还是操纵不住焦虑心绪，可以寻求校外接洽扶助。再其次，联系班主任，在对接洽内容保密的前提下，告知家长来接洽的事实，询问学生根本处境，并询问班主任是否需要扶助。结果，心理教师做好家长来访记录和班主任沟通记录。

心理教师和家长之间的纽带是学生，家长接洽的内容大片面是自家孩子的问题，心理教师的工作要识别于班主任的工作，并能给班主任一些扶助。此外，心理教师可以开设讲座，邀请心理学相关领域的专家，向家长介绍有关亲子沟通、心绪调整等内容的学识。

面向教师的接洽。教师接洽分为两片面：心理接洽和心理督导，即心理教师需要了解是教师对自己有困惑，还是教师对学生的教导方面有困惑。以下文两名教师的接洽问题为例：

教师1：“我最近望见那个谁就很烦，我又不能不管他，怎么办啊？”

该案例主要是教师的问题。心理教师和其他教师都是同事关系，一般处境下，教师不会接洽太私人的问题，这也违反接洽设置。但学校心理接洽中，教师遇到因学生或者教导引起的心绪问题时，有些教师能意识到自己的问题，转而求助心理教师。心理教师可以和来访教师一起梳理自身心绪，并供给一些调整方法和技巧。

教师2：“我们班一个学生他上课总是坐不住，脾气很大，他的妈妈全日说他有多动症，麻烦你帮我判断一下他是不是多动症吧！”

该案例中的来访教师不了解心理接洽，譬如来访教师不知道心理接洽师没有诊断是否有多动症的权利。但心理教师可以抓住这个机遇，针对非心理专业教师做“个案督导”。让老师提前打定，填写“个案督导表”（涵盖性格特点、学业劳绩、家庭处境、同学关系、主要问题和教导中的困难及惦记等内容）上报心理接洽中心，心理教师根据老师的困惑赋予专业解答。假设案例中的学生让家长觉察有多动症倾向，当家长再此提实时，建议班主任抓住时机，让家长带孩子去医院做相关检查。同时，根据多动症有多动、留神力不集中、有打人行为表现和自身无法操纵的特点，给班主任一些教导管理上的建议。有这样的个案督导，相信教师确定能对心理健康教导有重新的熟悉，心理教