小学知识能力一章二节知识要点 能力提升要点

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学知识能力一章二节知识要点能力提升要点教师资格考试小学教导教学学识与才能考点归纳（1.2）其次节教导根基学识一、教导概述(一)教导的概念教导是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产阅历和社会生活阅历的根本途径。培养人的活动是教导的质的规定性。

教导有广义和狭义之分。从广义上说，只要增进人的学识和技能、进展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教导。它包括社会教导、学校教育和家庭教导。狭义的教导那么指以影响人的身心进展为直接目标的社会活动，主要指学校教导，是教导者根据确定的社会要求,有目的、有筹划、有组织地通过学校教导的工作，对受教导者的身心施加影响。促使他们朝着期望方向变化的活动。学校教导由专职人员和特意教导机构承受。

(二)教导的构成要素及其关系教导者、受教导者、教导影响是构成教导活动的根本要素。

1．教导者教导者是指对受教导者在学识、技能、思想、品德等方面起到教导影响作用的人，包括学校教师。教导筹划、教科书的设计者和编写者，教导管理人员以及参与教导活动的其他人员。其中，学校教师是教导者的主体．是最直接的教导者。

2．受教导者受教导者是指在各种教导活动中从事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教导中的学生。受教导者是教导的对象，是学习的主体。

3．教导影响教导影响是教导实践活动的手段，是置于教导者和受教导者之间并把他们联系起来的纽带．主要包括教导内容、教导措施等。教导影响是教导活动的中介。

4．三要素的关系教导者、受教导者、教导影响这三个根本要素既相互独立，又相互联系。教导者是教导影响和受教导者之间的纽带．受教导者是教导者选择和施加教导影响的对象，教导影响是教导者对受教导者作用的桥梁．是教导实践活动的工具，是教导者和受教导者相互作用的中介。

(三)教导的本质及功能1．教导的本质教导的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。具有以下三方面特点：

第一，教导是人类所独有的社会现象。

其次，教导是有意识、有目的、自觉地对受教导者举行培养的过程。

第三，在教导这种活动中，存在着教导者、受教导者以及教导影响三种要素之间的相互关系。

2．教导的功能(1)按教导功能作用的对象划分——个体进展功能(本体功能)和社会进展功能(派生功能)教导的个体进展功能指教导对个体进展的影响和作用。它由教导活动的内部布局特征所抉择，发生于教导活动内部．也称为教导的本体功能。

教导的社会功能指教导对社会进展的影响和作用。教导的社会功能是多方面的：教导能够促进社会生产，稳定经济根基：可以成为社会政治斗争的手段，影响民主法制创办；

能够保存、传递以至创造人类文化：可以起到养护环境、操纵人口的作用等等。

(2)按教导功能作用的性质划分——正向功fi11(积极功能)与负向功能(消极功能)教导的正向功能指教导有助于社会进步和个体进展的积极影响和作用。负向功能指阻碍社会进步和个体进展的消极影响和作用。

(3)按教导功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能显性功能指教导活动依照教导目的，在实际运行中所展现的与之相吻合的结果。如促进人的全面和谐进展、促进社会进步等，就是显性教导功能的表现。隐性功指伴随显性教导功能所展现的非预期性的功能。显性功能与隐性功能的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就可以转变成显性教导功能。

二、教导的起源和进展(一)教导的起源1．生物起源说生物起源说的代表人物有19世纪法国的利托尔诺，美国的桑代克，英国的沛西能。生物起源说认为人类教导起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界就有教导活动。其根本错误是混淆了动物的本能活动与人类社会教导活动的界限。

2．心理起源说美国心理学家孟禄是心理起源论的代表人物，著有《教导史教科书》一书。孟禄从心理学观点启程．根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教导起源于儿童对成人无意识的模仿。

3．劳动起源说劳动起源说的代表人物主要是凯洛夫等教导学家。劳动起源论者在批判生物起源说和心理起源说的根基上，运用恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中阐述人和人类社会起源的观点，从恩格斯的“劳动在确定意义上创造了人类本身”这一根本命题启程，推断出教导起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的进展需要的辩证统一。

我国学者杨贤江在《新教导大纲》中，用历史唯物主义观点阐述教导起源的理论，正确解释了教导起源问题，他说：“自有人生，便有教导”，认为原始的教导活动起源于使社会成员适应群体社会生活和群体生产活动的需要，也是人类自身身心进展的需要，是在生活实践过程中举行的。

(二)教导的进展历程1．原始社会的教导的特点(1)原始社会的教导活动，已经是人类有意识的社会活动，具有确定的目的性，但还谈不上有严密的筹划性。

(2)原始社会的教导没有阶级性，教导目的是为生产斗争和社会生活服务。

(3)教导内容与原始社会生活需要相适应，以生活阅历为教导内容，但教导内容贫乏。

(4)教导手段主要是身教、言传，二者相辅而行，口耳相传，并结合实际动作的示范和模仿．没有文字和书本。

(5)教导目的一致，教导权利对等。集体的社会性的教导活动是为了培养合格的氏族成员。人人都具有对等受教导的权利。

(6)原始教导是一种名副其实的“生活教导”。没有从生产劳动和“原始礼仪，中分开出来。教导活动在生产生活中举行。教导活动与生产劳动、社会生活融为一体，处在什么样的环境下，过什么样的社会生活，就受什么样的教导。教导直接为生产和生活服务。

(7)男女教导有识别，根源在于分工。由于生理、体质差异导致分工不同，进而导致从事的社会劳动不同，所受教导不同。男性劳动侧重于狩猎、农耕、放牧，女性劳动侧重于采集、种植、家务、纺织。

(8)教导水平低，教导没有特意人员、特意机构场所、特意的组织形式。教导活动是分散举行，随时随地举行的。负责教导的是有生产生活阅历的长者，对年轻人举行阅历学识的传授，但他们还不是从事教导的专职人员。

(9)教导与原始宗教和仪式有着精细的联系。原始宗教和仪式本身承受着确定的教导功能．对于传递原始社会的生产和生活阅历，约束和塑造人们的社会行为起到重要作用。

2．古代封建社会的教导的特点第一，阶级性。统治阶级享有教导的特权，被统治阶级被剥夺了受教导的权利。统治阶级内部的等级性也在教导制度上有所反映，贵族与平民、仆人与仆人之间有着不成逾越的鸿沟．其次，道统性。教导的内容就是统治阶级的政治思想和伦理观念，教导按照于统治之道．第三，专制性。教导过程是管制与被管制、灌输与被动采纳的过程，道统的严肃通过教师、牧师的严肃，通过招生、考试以及教学纪律的严肃予以保证。

第四，刻板性。教导方法、学习方法刻板，死记硬背，机械模仿。

第五，象征性。教导的象征性功能占主导地位。能够采纳什么样的教导标志着一个人的社会地位，受教导的目的主要不是为了获得实用的学识，而是受教导本身。经典、教义的教导处于社会较高的地位，习得实用学识的教导处于社会较低的地位。

第六，宗教性。在整个教学过程中都更加重视和加强宗教神学精神和巫术思想的灌输。

3．近代社会的教导的特点第一，国家加强了对教导的重视和干预，公立教导崛起。19世纪以前，欧美国家的学校教导多为教会或行会主持，国家并不重视。19世纪以后，资产阶级政府逐步熟悉到公共教导的重要性，随后建动过程中社会生产需要和人的进展需要的辩证统一。

4．20世纪以后的教导的新特点和进展趋势(1)20世纪以后教导的新特点第一，教导的终身化。终身教导是适应科学学识的加速增长和人的持续进展要求，而逐步形成的一种教导思想和教导制度，它的本质在于，现代人的一生理应是终身学习、终身进展的一生。

其次，教导的全民化。全民教导是指教导务必面向全体的人，即人人都有采纳教导的权利，且务必采纳确定程度的教导。

第三，教导的民主化。教导民主化一方面追求让全体人都受到同样的教导，包括教导起点的机遇均等．教导过程中享受教导资源的机遇均等，甚至包括教导结果的均等，这就意味着对处于社会不利地位的学生予以更加照管。另一方面，教导民主化追求教导的自由化，包括教导自主权的扩大，根据社会要求设置课程、编写教材的生动性，价值观念的多样性等。

第四，教导的多元化。教导的多元化是世界物质生活和精神生活多元化在教导上的反映。概括表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。

第五。教导技术的现代化。教导技术的现代化是指现代科学技术(包括工艺、设备、程序、手段等)在教导上的运用．并由此引起教导思想、教导观念的变化。

(2)现代教导进展趋势第一，加强学前教导并重视与小学教导的贯穿。

其次，强化普及义务教导、延长义务教导年限。

第三，普遍教导与职业教导朝着相互渗透的方向进展。

第四，高等教导的类型日益多样化。

第五，学历教导与非学历教导的界限逐步淡化。

第六，教导制度有利于国际交流。

三、教导目的(一)教导目的的概念教导目的是指社会对教导所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。教导目的一般由两片面组成。一是就教导所要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教导者在学识、智力、品德、审美、体质诸方面的进展，以期受教导者形成某种天性布局。二是就教导所要培养出的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。其中关于身心素质的规定是教导目的布局的核心片面。

教导目的有广义和狭义之分。广义的教导目的是指人们对受教导者的期望，即人们梦想受教导者。

3．近代社会的教导的特点第一，国家加强了对教导的重视和干预，公立教导崛起。19世纪以前，欧美国家的学校教导多为教会或行会主持，国家并不重视。19世纪以后，资产阶级政府逐步熟悉到公共教导的重要性，随后建立公立教导系统。通过教导在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。国家和社会的教导机构、学生的家长和亲友、学校的教师等，都对新一代寄予这样那样的期望，这些期望都可以理解为广义的教导目的。狭义的教导目的是国家对把受教导者培养成为什么样人才的总的要求。各级各类学校无论概括培养什么领域和什么层次的人才，都务必努力使全体学生都符合国家提出的总要求。

(二)教导目的的价值取向教导目的的价值取向是指教导目的的提出者或从事教导活动的主体依据自身的需要对教导价值作出选择时所持的一种倾向。在教导目的的价值取向上，讨论最多影响最大也最根本性的问题，是教导活动到底是提防于个人天性的进展还是提防于社会的需要。在教导史上，有所谓个人本位论和社会本位论。

个人本位论者看法提出教导目的应当从受教导者的本性启程，而不是从社会启程；

他们认为，教导的目的在于把受教导者培养成人，充分进展受教导者的天性，增进受教导者的个人价值；

在他们看来．个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的进展时才有价值，评价教导的价值也应当以其对个人的进展所起的作用来衡量。

社会本位论者那么相反。他们看法教导目的要根据社会需要来确定，个人只是教导加工的原料，他的进展务必按照社会需要：他们认为。教导的目的在于把受教导者培养成符合社会准那么的公民，使受教导者社会化。保证社会生活的稳定与延续；

在他们看来，社会价值高于个人价值，个人的存在与进展凭借并附属于社会。评价教导的价值只能以其对社会的效益来衡量。

(三)教导目的的层次性——包括：国家的教导目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。

1．各级各类学校的培养目标培养目标是指教导目的在各级各类教导机构的概括化。它是由特定的社会领域(如教导工作领域、医疗卫生工作领域、工业生产领域、农业生产领域等)和特定的社会层次(如工程师、专家、科学家、小学教师、中学教师、大学教师)的需要抉择的；

也因受教导对象所处的学校级别(如初等、中等、高等学校)而变化。

根基教导的培养目标主要是为人的成长进展奠定德、智、体各方面的根基。

2．教师的教学目标教学目标是教导者在教导教学过程中，在完成某一阶段工作时，梦想受教导者达成的要求或产生的变化结果。学校培养人的工作是长期的、繁杂而又细致的。这就要求学校、教师将教导目的、培养目标概括化．明确在某一阶段内。教一门学科或组织一些活动时，梦想学生在认知、情感、行为和身体诸方面需要达成的概括目标。

(四)教导目的的意义与作用1．教导目的的导向作用教导目的一经确立，就成为人们行动的指南。它不仅为受教导者指领略进展方向，预定了进展结果，也为教导工指领略工作方向和奋斗目标。因此，教导目的无论是对教导者还是对受教导者都具有目标导向作用。

2．教导目的的鼓舞作用教导目的深刻地影响着教师的教导观和学生观，鼓舞着教导工按照教导方针的规定去培养人才。如我国目前的教导目的是培养德、智、体全面进展的创办者和接班人。教导目的本身包含对学生成才的期望和要求，对学生的进展具有很大的鼓舞作用。教导目的不仅能指引整个实践活动而且能够鼓舞人们为实现共同的目标而努力。

3．教导目的的评价作用教导目的是衡量和评价教导实施效果的根本依据和标准。评价学校的办学方向、办学水平和办学效益，检查教导教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效果，检查学生的学习质量和进展程度等工作，都务必以教导目的为根本标准和依据举行。

(五)影响教导目的制定的因素1．社会政治、经济、文化因素——确定教导目的的主要根据不同国家、不同时代的教导，其教导目的的制定都受当时社会政治、经济、文化等因素的影响。教导目的是社会需求的集中反映，是教导性质的集中表达，它反映了社会政治和社会生产的需求．表达了教导的历史性、阶级性和生产力的性质。

2．人的身心进展特点与需要也是确立教导目的的重要根据教导目的直接指向受教导者，它预示着受教导者的身心发生社会所梦想的变化，因而教导目的确实立必然要考虑受教导者的心理和生理特征。教导者在培养人的过程中，务必关注受教导者的身心进展水平和既有阅历，不能只考虑社会的统一要求，还要考虑学生概括的特点和需要。

3.制定者的教导梦想和价值观教导目的的制定者持什么样的教导目的论，如何对付教导的功能和价值，也是影响一个时期教导目的制定的重要因素。

(六)新中国不同时期的教导目的1．1957年新中国建立后公布第一个教导方针1957年，在生产资料全体制的社会主义改造根本完成以后，毛泽东在最高国务会议上提出：“我们的教导方针，理应使受教导者在德育、智育、体育几方面都得到进展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这是新中国建立后公布的第一个教导方针。

2．1982年，德智体等全面进展1982年，第五届全国人民代表大会第五次会议通过了《中华人民共和国宪法》，其中规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面进展。”3．1985年，“四有、两爱、两精神”1985年，《中共中央关于教导体制改革的抉择》指出：“教青要为我国的经济和社会进展培养各级各类合格人才，全体这些人才，都理应有梦想、有道德、有文化、有纪律，喜欢社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民丰饶而繁重奋斗的奉献精神，都理应不断追求新学识，具有实事求是、独立斟酌、勇于创造的科学精神。”人们经常把这一表述简称为“四有、两爱、两精神”。

4．1993年，《中国教导改革和进展纲要》1993年，中共中央、国务院印发的《中国教导改革和进展纲要》重申，“各级各类学校要专心贯彻‘教导务必为社会主义现代化创办服务，务必与生产劳动相结合，培养德、智、体全面进展的创办者和接班人’的方针”。

5．1995年，《中华人民共和国教导法》1995年，第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教导法》，规定教导要“培养德、智、体等方面全面进展的社会主义事业的创办者和接班人”。

(七)我国教导目的的根本点1．培养“劳动者”或“社会主义事业的创办者和接班人”。培养有梦想、有道德、有文化、有纪律的劳动者，或者培养社会主义事业的创办者和接班人。这是．我国教导目的的性质和要求。我国教导的性质是社会主义的教导，它是为社会主义创办事业服务的。社会主义事业是为全体劳动者谋福利的宏伟事业，要靠大家来创办和创造。所以，我们培养的人，必然是劳动者、创办者、创造者。

2．要求全面进展人的全面进展是指人的劳动才能，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的进展，还包括人的道德的进展。使学生德、智、体等方面全面进展这一点说领略对我们培养的人的素质要求。3．教导与生产劳动结合教导与生产劳动相结合是实现我国教导目的的根本途径。教导与生产劳动相结合，概括表现为：教导布局与经济布局相适应，书本学习与加入社会实践相结合，学识分子与工农群众相结合，理论与实践相结合，教导内容与社会生活实际相联系。

四、学校教导制度（一）概念广义的教导制度指国民教导制度，是一个国家为实现其国民教导目的，从组织系统上建立起来的一切教导设施和有关规章制度。狭义的教导制度指学校教导制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，概括规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。

(二)学校教导制度的影响因素1．政治因素政治制度对教导制度的影响是直接的，掌管政权的统治阶级务必掌管教导权、抉择受教导权。更加是学制中关于专业的设置，各级各类学校教导目的、学制年限、入学条件等，要直采纳统治阶级的有关方针、政策的制约，反映着统治阶级的愿望和要求。

2．经济因素经济的进展不仅影响着教导制度所需的物质根基水平，而且为教导制度的制定与进展提出了客观要求。学制的建立，务必考虑生产力进展水平与科学技术进展状况，要与它们的要求相适应。

3．青少年身心进展规律因素青少年儿童的身心进展各个阶段都有明显的年龄特征，因此，确定入学年龄、修业年限、各级各类学校的分段，都要考虑青少年儿童的身心进展的规律。如小学入学年龄，大量国家都规定为5～6岁，就是由于儿童到了5～6岁时，大脑的发