2023年小学语文课程标准试题

2023小学语文课程标准试题一、单项选择题。依据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。（每个小题1分，共70分）

1．语文课程应致力于学生（A）的形成和进展。

A语文素养B阅读力量C写作力量

2．语文教学应在（A）公平对话的过程中进展。

A生本B师生C师本

3．（A）是语文学习的仆人，（）是学习活动的引导者和组织者。

A学生教师B教师学生C课程课堂

4．课程目标按（A）整体设计。

A九年一贯B五四制C六三制

5．语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（A）”。

A简洁的纪实作文和想象作文B日记C写景状物作文

6．关于语文课程的根本特点，全日制义务教育语文课程标准（试验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：（C）

A、工具性B、人文性C、工具性与人文性的统一D、工具性、思想性与人文性的统一

7．第一学段新课标对汉字的根本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C）

A、了解B、根本把握C、把握D、不要求

8．新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B）

A、第一学段B、其次学段C、第三学段D、第四学段

9．阅读教学过程是：（D）

A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。

C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。

10．熬炼学生口语交际力量，应鼓舞学生：（A）多练习。

A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中

C、在家庭生活中D、在与社会人群交往中

11．评价是为了促进学生的全面进展，进展性评价的核心是（C）

A、关注学生的学业成绩B、关注学生在群体中的位置

C、关注和促进学生的进展D、帮忙学生熟悉自我，建立自信

12．探究学习实施的过程是（B）

A．规划阶段——问题阶段——讨论阶段——解释阶段——反思阶段

B．问题阶段——规划阶段——讨论阶段——解释阶段——反思阶段

C．问题阶段——规划阶段——讨论阶段——反思阶段——解释阶段

D．规划阶段——问题阶段——解释阶段——讨论阶段——反思阶段

13．教育的中心和灵魂在（B）

A．学生B．学校C．教师D．校长

14．（B）是我们实施素养教育的核心点，也是新课程改革的主要目标。

A．探究精神和合作力量；B创新精神和实践力量；

C自办法识和探究精神；D合作力量和创新精神；

15．创新型课堂教学应是（D）。

Ａ、营造人人参加的气氛，激发学生的灵气；

Ｂ、注意人人参加的过程，张扬学生的共性；

Ｃ、赐予人人参加的评价，促进学生的进展。

D、以上都是。

16．教学方式、学习方式转变的根本精神是（A）

A自主、合作、创新B自主、合作、探究

C主动、合作、改革D提高、进展、创新

17．新课程积极提倡的学生观是（D）

①学生是进展的人②学生是独特的人③学生是单纯抽象的学习者④学生是具有独立意义的人

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④

18．评价按评价的主体可分为（C）。

A、定量评价法与定性评价法B、目标评价法和目标游离法C、自评与他评

19．教学策略的熟悉正确的选项是（D）

A教学策略即教学方法

B制定教学策略就是做好教学规划。

C能够找到统一的适用于全部的教学的教学策略。

D教学策略具有明确的针对性和典型的敏捷性。

20．贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应当做到(B)

A．充分地传授学问B．敬重学生人格，关注个体差异

C．培育学生正确的学习态度D．让学生自主地选择课程

21．新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段(A)

A．以综合课程为主B．以分科课程为主

C．分科课程与综合课程相结合D．分科课程为主，综合课程补充

22．“关注个体差异”就是依据学生实际存在的爱好、兴趣和差异(C)

A．完全由学生自己打算如何学习B．将学生分按优、中、差分班教学

C．使每个学生的特长都得到发挥D．大力培育单科独进的尖子生

23．新课程的核心理念是(A)

A．为了每一个学生的进展B．更好地提高学生成绩

C．满意社会、家长提高升学率的需求D．提高每一位教师的教学水平

24．新课程强调将学生学习学问的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指(B)

A．充分熟悉学问对社会的价值B．学科、学问、个人、社会价值有机地结合

C．让学生敬重学问敬重教师D．将学问转化为巨大的经济利益

25．语文课程的根本理念是就是语文课程的根本思想，它包括的内容是（D）

①全面提高学生的语文素养；

②正确把握语文教育的特点；

③积极提倡自主、合作、探究式的学习方式；

④努力建立开放而具有活力的语文课程。

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②③④

26．新课程标准在认字方面识字量有了很大的增加，并将（）分开要求，明确了小学低段的识字教学是（），可以避开字字要求“四会”，造成学生的学习负担过重。(A)

A、会认和会写分开、多认少写B、多读多写、认写一体

27．（A）为尽早让学生开头阅读打下了一个根底。

A、多认少写B、多认多写

28．写字方面，新课标中作的要求是总体性的，包含(D)

①把握汉字的根本笔画和常用的偏旁部首。②能按笔顺规章用硬笔写字，留意间架构造。③初步感受汉字的形体美。④养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写标准、端正、干净。

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②③④

29．新课标中提出了学生的自主识字是指（C）

A、能借助汉语拼音认读汉字。

B、能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

C、以上都是。

30．对话阅读教学中的对话是（A）

A、学生、教师、文本、编者之间在公平的情形下，就教学问题绽开的互动的有意义建构的全方位的信息沟通和多元的意义重构活动语文阅读教学。

B、教师问，学生答。C、学生边读边做标注。D、写读后感。

31．课堂即时评价在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进展的质性评价亦称（A）

A、情境性评价B、阶段性评价C、鼓舞性评价D、进展性评价

32．情境性评价主要针对在学生互动为主的多元（A）状态下对课堂教学的过程和结果评价。

A、师生生生B、师生文本C、生生文本

33．课程资源是指（A）

A、形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件

B、课本资源

34．语文课程资源是教学的根底，是语文实践的必要。它可以理解为（A）

A、为语文教学效劳的有利于学生语文素养的形成与进展的校内校外的一切课程资源

B、课本资源C、课外资源D、社会资源

35．人本语文课程资源是指（A）

A、以人为载体的语文课程资源包括教师以及社会相关人士等。

B、教师学生

C．学生家长

D．社会相关人士

36．物本语文课程资源是指(A)

A、那些以物资为载体的语文课程资源。语文教材、校园景观、生活场景都是一种物化形态。B、语文教材

C、校园景观

D、生活场景

37．动态语文课程资源是指（）

A、为语文教学效劳的有利于学生语文素养的形成与进展的那些以活动过程为载体的语文课程资源。

B、电影、电视

C、学校活动

38．体验学习指（A）

A．个人在人际活动中充分参加并获得个人阅历，在对话沟通中获得新的学问，并将之整合运用于将来的解决方案或策略上，达成目标或愿望。简而言之，但凡以活动为开头，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。

B、先行后知的学习方式，已活动为开头的学习方式。

39．生字复现是指（D）

①稳固认字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中屡次见面。

②依据儿童先快后慢的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进展复习稳固尤为重要。

③认字教学肯定要把工夫花在千方百计让学生和生字屡次见面上。

④生字的学习，除了当堂课稳固，课后还要准时稳固

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②③④

40．课程资源可分为三大板块：（A）

A、物本语文课程资源人本语文课程资源动态语文课程资源

B．物本语文课程资源人本语文课程资源静态语文课程资源

41．语文素养是一种以（A）为核心的综合素养，其要素包括语文学问、语言积存、语文力量、语文学习方法和习惯，以及思维力量人文素养等。

A、语文力量

B、读写力量

C、应用力量

42．课程资源有哪些种类？（D）

A、有形资源和无形资源

B、素材性资源和条件性资源

C、校内资源校外资源与网络化资源三大类D、以上都是。

43．（A）是阅读和写作的根底，是一、二年级教学的重点。

A、识字B、写字C、读写结合

44．（A）的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。

A、阅读教学B、书法教学C、读写结合

45．（A）是运用语言文字进展表达和沟通的重要方式。

A、写作B口语交际C、朗读

46．写作力量是（A）的综合表达。

A、语文素养B、语文力量C、语言实践

47．语文课程标准阶段目标从（）个方面提出要求。（A）

①识字和写字②阅读③写作④口语交际

A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④

48．课程标准还提出了（A）以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生听说读写等语文力量的整体推动和协调进展。

A、综合性学习B、口语交际

49．语文是（）的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应当是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。(A)

A、实践性很强B、自主性学习C、应用性很强

50．汉语拼音教学的要求是（D）

A读准声母韵母声调和整体认读音节

B精确拼读音节正确书写声母韵母和音节

C熟悉大写字母；熟记汉语拼音字母表

D以上都是

51．汉语拼音能帮忙（D）

A学生识字

B帮忙学生说好一般话

C、帮忙学生阅读

D、以上都是

52．语文课程标准指出：写作教学（D）

A应贴近学生实际，

B让学生易于动笔，乐于表达

C应引导学生关注现实，喜爱生活，表达真情实感。

D以上都是

53．语文课程标准提出小学个学段习作教学的目标是：（D）

A低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话

B中年级侧重引导学生喜爱生活，关注生活，自由表达

C高年级侧重多读书，广见闻，善思索，有共性地表达

D以上都对

54．教学目标有两种叙写方式：（A）

A分解式目标交融式目标

B动态目标静态目标

55．()乃是教学目标叙写的灵魂。（A）

A清楚明确

B简洁明白

56．小学生在识字的初级阶段，简单把一些笔画相近或相像的字读错，如把“入口”读成“八口”，这说明小学生（A）

A感知力量不成熟

B观看力量不成熟

57．日常教学活动中，教师应当引导学生做到“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”，这种现象在教育心理学上称为（A）

A迁移B应用C实践

58．在教学活动中，教师不能满意于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。这说明教学中应当重视（B）

A提倡自主学习

B进展学生力量

59．安康是现代社会人们追求的重要目标，拥有安康并不意味着拥有一切，但失去安康则意味着失去一切。世界卫生组织认为安康应包括（D）

A躯体安康

B、心理安康

C、社会适应良好和道德安康

D、以上都是

60．《语文课程标准》关于学段习作目标要求中的“学习修改习作中有明显错误的词句”是在（）提出的。（A）

A其次学段

B、第三学段

61．《语文课程标准》“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”要求六年课外阅读总量到达：（A）

A145万字以上B100万字C80万字

62．自主学习：以下说法正确的选项是（D）

A自主学习是与承受学习相对而言的

B是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式。

C提倡自主学习的关键在于引导，要帮忙学生提高学习的自觉性，逐步把握学习方法，养成良好的学习习惯。

D、以上都对

63．合作学习:以下说法正确的选项是（D）

A“合作学习”是在学生独立读书、独立思索的根底上，有自己的见解以后再去“合作”

B通过学生间的“合作”学习，相互取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高熟悉，猎取深刻的体验

C培育一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。

D以上都对

64．1、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应当做到（B）

A．充分地传授学问B．敬重学生人格，关注个体差异

C．培育学生正确的学习态度D．让学生自主地选择课程

65．关于课程的根本理念，“新课标”正确恰当的表述是：（D）

①全面提高学生的语文素养。②积极提倡自主、合作、探究的学习方式。③努力建立开放而有活力的语文课程。④正确把握语文教育的特点。

A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③

66．关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A）

①识字写字是阅读和写作的根底。②1～2年级要多认少写。③引导学生把握根本的书写技能。④初步感受汉字的形体美。

A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④

67．各个学段的阅读教学都要重视：（B）

①朗读②分角色读。③表演读。④默读

A、①②③④B、①④C、②③D、③④

68．综合性学习的评价应着重于学生的：（C）

①合作精神②创新意识③参加程度④探究精神

A、①②③B、③④C、②④D、①②③④

69．学生作文修改的评价要：（D）

①留意考察学生修改作文内容②留意考察学生修改作文态度③留意考察学生修改作文过程④留意考察学生修改作文方法

A、①B、①③C、①③④D、①②③④

70．课程目标的总目标局部一共10条，第3条要求培植喜爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（）和（），把握最根本的（）。（C）

①自信念②良好习惯③语文学习方法④写作方法

A、①B、①③C、①②③D、①②③④

二、推断题

1．课堂教学是师生的生命所在（√）

2．课堂是师生沟通的桥梁。（√）

3．课程强调，教学更应注意过程而不是结论。（√）

4．课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同进展的过程。（√）

5．新课改背景下，教师的角色作用在于传授学问、解答问题。（×）

6．变师生关系被提到议事日程上来，成为本次课程改革的一个焦点。（√）

7．学应注意思维结果、淡化思维过程。（×）

8．改的本身不是目的，不能为了课改而课改，课改是为实施素养教育效劳的。（√）

9．课程使教学过程中教师可支配的因素少了。（×）

10．师在课堂上所扮演的角色间接影响着教学效果。（×）

11．学生是学习和进展的主体。（√）

12．语文综合性学习是培育学生主动探究，团结合作勇于创新精神的重要途径，应当积极提倡。（√）

13．语文教学的特点一是人文性，二是实践性，三是民族性。（√）

14．语文实践的根本方式是说、唱、读、写。（×）

15．语文课程目标在初中阶段识字与字的要求是娴熟使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法，学写标准，通行的行楷字累计熟悉常用汉字4000个其中3000个左右会写。（×）

16．有人认为学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，教师不必花时间与精力进展语文课程资源的开发和利用．（x）

17．新课程改革实际上就是新一轮的教材改革。（×）

18．课程改革的核心目的是培育全面进展的人。（×）

19．课程在小学阶段是以分科课程为主，在初中阶段是以综合课程为主。（×）

20．课程把中小学教材由“国定制”改为“国审制”，形成了教材编写、出版、选用混乱的局面，不利于教师把握教学和考试的标准。（√）

21．《标准》提出的要使学生“养成安康的审美情趣”的培育目标，只能在语文、美美术、音乐课中才能实现，其他课程没有方法培育学生的审美情趣。（×）

22．《标准》提出要使学生“具有良好的心理素养”这一培育目标很有必要，不但应当在心理安康教育课中培育，其他课程也都应当关注和培育学生的心理素养。（×）

23．《标准》提出的要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”的培育目标。（√）

24．强调教师做学生的促进者，说明传授学问已经不再是新课程对教师的要求了。（×）

25．一位教师都应当把试验新课程的过程作为自己专业成长的过程。（√）

26．新课程提倡的教学过程中的师生互动，就是要求教师讲课时多提问，学生积极地举手答复。（×）

27．语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也就是语文实践。（√）

28．德育目标，只能在思想品德课中才能实现，其他课程无法实现这一培育目标。（×）

29．语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。（√）

30．语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面进展和终身进展的根底。（√）

2023小学语文课程标准试题篇2

一、填空题

1．语文课程的根本理念是全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极提倡自主、合作、探究的学习方式、努力建立开放而有活力的语文课程。

2．工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面进展和终身进展的根底。

3．《语文课程标准》阶段目标从“识字和写字”、“阅读”、“写作”（小学1~2年级为“写话”，3~6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文力量的整体推动和协调进展。

4．语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应当是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。

5．新课程提倡（自主）、（合作）、（探究）的学习方式。

6．汉语拼音教学的要求是：读准（生母、韵母、声调）和（整体认读音节）；精确拼读（音节）；正确书写（声母、韵母和音节）；熟悉（大写字母）；熟记（《汉语拼音字母表》）。

7．汉语拼音能帮忙（学生识字），帮忙（学生说好一般话），帮忙（学生阅读）。

8．识字是（阅读）和（写作）的根底，是（整个语文学习活动）的教学重点。

9．口语交际课的教学教学设计，首先要（选择好话题）。话题要贴近（生活），亲密联系学生的（阅历世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。

10．口语交际的核心是（交际）二字，注意的是人与人之间的（沟通和沟通）。口语交际力量的培育要在（双向互动的语言实践）中进展。

11．（使学生把握肯定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往力量）是落实口语交际的主要任务。

12．阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。

13．现代阅读观认为，学习者原有的阅历是学习的根底，学问或信息的获得是学习者通过新旧学问阅历间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入假如没有主体已有的阅历作为根底，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。

14．《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，喜爱生活，表达真情实感。”

15．《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生喜爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思索，有共性地表达。

16．开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践时机，强调学生的亲身经受，要求学生积极参加到各项活动中去，在“做”、“考察”、“试验”、“探究”等一系列活动中发觉和解决问题，体验和感受生活，进展实践力量和创新力量。

17．《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”

18．《语文课程标准》的教学设计思路明确指出：课程目标依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度教学设计。三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。

19．教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标。

20．“分解式目标”根据学问与力量、方法与过程、情感态度与价值观三个维度进展教学设计，每个维度依据实际状况排列若干小目标。这种叙写方式，思路清楚，详细明确，便于操作。

21．“交融式目标”在叙写时不会消失“学问和力量”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写便利。

22．清楚明确乃是教学目标叙写的灵魂。

23．教学目标叙写时，首先，要留意选用适宜的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应当到达何种效果，最终要留意用词用语精确而有分寸。这样既可体目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。

二、根本概念题

1．语文素养：语文素养以语文学问为根底，语文力量（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文力量和语文学问。语文积存（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的力量，而且也表现为有较强的综合运用力量——在生活中运用语文的力量以及不断更新学问的力量。

2．自主学习：“自主”学习是与承受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式。提倡自主学习的关键在于引导，要帮忙学生提高学习的自觉性，逐步把握学习方法，养成良好的学习习惯。

3．合作学习:“合作学习”是在学生独立读书、独立思索的根底上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作”学习，相互取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高熟悉，猎取深刻的体验，同时培育一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。

4．探究学习即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）讨论的情境，通过学生自主、独立的发觉问题，试验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与沟通等探究活动，获得学问技能，进展情感与态度，培育探究精神和创新力量的学习方式和过程。”“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身。要培育小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中猎取探究的乐趣。

5．课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。（学问、技能、阅历、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培育目标等方面的因素，就是课程的要素来源。直接打算课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的熟悉状况等因素，就属于课程的实施条件。

6．语文课程资源：是教学的根底，是语文实践的必要。它可以理解为为语文教学效劳的、有利于学生语文素养的形成与进展的校内、校外的一切课程资源。

7．人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。

8．动态语文课程资源：是指为语文教学效劳的、有利于学生语文素养的形成与进展的、那些以活动过程为载体的语文课程资源。

9．体验学习：指个人在人际活动中充分参加并获得个人阅历，在对话沟通中获得新的学问，并将之整合运用于将来的解决方案或策略上，达成目标或愿望。简而言之，但凡以活动为开头，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。

三、简答题

1．语文课程的根本理念是什么？

答：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。

⑴全面提高学生的语文素养。

⑵把握语文教育的特点。

⑶积极提倡自主、合作、探究的学习方式。

⑷努力建立开放而有活力的语文课程。

2．课程的性质和地位是什么？

答：《语文课程标准》（试验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是由于语文是人类文化的组成局部。课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个根底、一个重要。”《语文课程标准》（试验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成进展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面进展和终身进展的根底。语文课程的多重功能和基石作用，打算了它在九年义务教育阶段的重要地位。”

3．为什么语文教育要重实践、重体验？

答：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往由于“商定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和标准，并没有、也不行能转变自然习得中的实践阅历和积存等本性。再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。

4．新课程要求教师角色怎么转变？

答：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合、鼓励者。师生构建民主、公平、和谐的对话关系。师生关系民主、公平、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、公平、和谐的对话气氛中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、开心地对话，消退学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商议的语气，带着亲和力，形成沟通，敬重学生、宽容学生，对学生的答案要确定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生相互沟通对话，互助性强。固然课堂教学贯彻多元评价、人文关心，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。

5．《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？

答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。熟悉大写字母、熟记《汉语拼音字母表》。《语文课程标准》对汉语拼音的难度降低了，时间削减了，但是汉语拼音的力量并没有减弱。

6．汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？

答：⑴汉语拼音帮忙学生识字。

⑵汉语拼音帮忙学生说好一般话。

⑶汉语拼音帮忙学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了根底，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。

7．口语交际教学应留意哪些问题？

答：⑴激趣导入，创设民主和谐的交际气氛。

⑵创设情景，激发学生互动交际的动机。

⑶双向互动，进展学生口语交际的力量。

⑷互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。

8．什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区分？

答：“阅读是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读是途径，不是目的。阅读教学应培育学生哪些力量？感受、理解、观赏、评价的力量。

9．与以往的教学大纲比，新的《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？

答：⑴写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，喜爱生活，表达真情实感。⑵在写作教学中，应注意培育观看、思索、表现、评价的力量，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生绽开想像和梦想，鼓舞写想像中的事物。

⑶应为学生的自主写作供应有利条件和宽阔空间，削减对学生写作的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。

⑷写作学问的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作力量。

10．低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？

答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生喜爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思索，有共性地表达。

11．语文综合实践活动有什么意义？

答：《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当积极提倡。”

12．三维目标的整合有哪些策略？

答：⑴重视情感态度价值观的正确导向。①明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和安康的审美情趣”。②要重视熏陶感染、潜移默化，避开“贴标签”式的.教育。③教师努力提高自身的语文素养。⑵关注学生的学习过程和学习方法。①多给学生听说读写的实践时机。②擅长将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有规划，有意识地做出安排，做好引导。③课内的“拓展活动”和课外的综合性学习活动都要留意“量”的问题。

13．什么是课程资源？

答：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。

14．课程资源有哪些种类？

答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。

15．新课程提倡怎样的学习方式？

答：本次新课程改革积极提倡“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统学习的挑战，也是依次革命。“自主”学习是与承受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我掌握的学习方式。提倡“自主”学习的关键在于引导，要帮忙学生提高学习的自觉性，逐步把握学习方法，养成良好的学习习惯。

“合作”学习是在学生独立读书的、独立思索的根底上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作’学习，相互取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高熟悉，猎取深刻的体验。同时培育一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）讨论的情境，通过学生自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与沟通等探究活动，获得学问技能，进展情感态度，培育探究精神和创新力量的学习方式和过程”。“探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培育小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。

16．什么是探究学习？请举例说明。

答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）讨论的情境，通过学生自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与沟通等探究活动，获得学问技能，进展情感态度，培育探究精神和创新力量的学习方式和过程”。如：教学《捞铁牛》一文其次段，这一段包括四、五、六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛。可以这样处理这一局部的：

⑴课前用小木板、木条制作了类似教材插图中的“大船”，还预备了绳子、石块、“铁牛”（用大石快代替）、玻璃缸。

⑵然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么。⑶最终再读第四自然段，去验证观看的结果。又如：教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“深思”：想一想，爸爸在什么状况下深思，深思什么？详细是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺立的特点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心愿；“三思”将来的白杨，体会孩子们在边疆成长。

17．你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？

答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假富强”问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。其次，视小组学习为小组沟通，只讲不写．第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习出名无实。第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。

四、观点论述

1．谈谈你是如何理解“语文素养”的？

答：语文素养是一种以语文力量为核心的综合素养，其要素包括语文学问、语言积存、语文力量、语文学习方法和习惯，以及思维力量、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级，从简洁到简单分为6个层次：第一，必要的语文学问。轻易否认语文学问对语文学习的指导和促进作用，简单使语文教学走向非理性主义的误区。其次，丰富的语言积存。语文学习的主要内容是一篇篇详细的范文，这就打算了语文教学必需让学生占有肯定量的感性语言材料，在量的积存的根底上产生质的飞跃。第三，娴熟的语言技能。娴熟的技能到了肯定程度就成为一种力量。第四，良好的学习习惯。语文教学必需牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注意培育学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是特别丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我进展不行或缺的根本修养。

2．试述语文课程具有很强的实践性。

答：首先，语文是工具，而把握任何工具的根本途径是实践。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。但凡习惯都是通过屡次反复的实践养成的。”其次，从心理学的角度讲，根本的语言力量表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进展活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料特别娴熟。娴熟语言材料和根本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三，语言是一种商定俗成的社会现象。要把握这些东西,唯一可行的方法就是在反复屡次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言阅历越丰富，理解运用语言的力量也就越强。

3．有人说“探究学习解放了学生的思维，承受学习限制了学生的思维。”你是怎么对待这个问题的？

答：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否认承受学习，由于承受学习包括主动承受和被动承受，假如是主动承受还是有利于学生思维进展的。比方某些生字的读写，某些词的意思就需要承受性学习。

4．你认为在拼音教学中还有哪些需要留意的方面？

答：⑴优化教学环境，教师要留意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容。

⑵借助戏活动，汉语拼音教学中要留意把嬉戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。

⑶借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应留意引导学生利用图弄明白字母的音和形。

⑷在动手实践中稳固，教师应留意在教学过程中教学设计设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。

⑸开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有规划的进展正面教育。

7．《课标》提倡习作教学要鼓舞学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请谈谈自己的看法。

答：少指导是必定的，不指导是不行能的。《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写作供应有利条件和宽阔空间，削减对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓舞创新，给学生的习作创设宽阔的自由进展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓舞“童话化”、共性化习作，让学生满怀信念地自由习作，生动活泼地主动地进展。

8．在当前正在进展的课程改革中，有很多教师认为新课程特殊强调三维目标中的“过程与方法”“情感态度与价值观”，那就是意味着“学问与力量”不重要了。请问你是怎么对待的？

答：在教学目标中强调学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简洁的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与进展中。在这三个维度中，学问和力量是根底，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接学问与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中学问与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文力量。假设把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，学问与力量就是大厦的基座。

9．你认为“生命课堂”有哪些详细表现？

答：课程是动态生成的生态系统，因“教师——教材——学生”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活泼的因素。每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活阅历、认知水公平方面存在的差异，影响着对学习对象的熟悉，在学习过程中，常常全迸发出一些布满生命灵动的想法。在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应准时推断生成信息对学生成长和进展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认为“生命课堂”有以下详细表现：学生个体和群体是布满生命力的，教师个体及教学技能是布满生命力的，教学内容是布满生命力的，流程也是布满生命力的。

10．语文教学“应重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同事也应敬重学生在学习过程中的独特感受”。你是怎样对待这个问题的？

答：《语文课程标准》指出：“阅读是学生共性化……为了在课堂上表达学生的多元感悟，很多课中消失了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否全都，只要与众不同，教师就赐予表扬，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误会。于是学生绞尽脑汁说出一些“标新立异”的答案，以博得教师的欣赏。新课程追求学生的共性化阅读，对转变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应当明确，这里追求的并不是违反文本和社会价值观的共性阅读。当学生的共性化理解与文本和社会价值观发生冲突冲突时，作为教师应准时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。如教学《孙悟空三打白骨精》时，学生有“我鄙视白骨精”的共性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应准时引导：白骨精费尽心机想到达什么目的？她的动身点是什么？稍一点拨，学生就会发觉白骨精的动身点是残害别人，越会动脑筋想方法，害人就越深，所以不值得我们鄙视、学习。有了这样的提示，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的敬重、理解应当以不违反文本和社会的主导价值为前提，应当合情合理。我们要敬重学生，但肯定不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

11．有人说语文课程建立和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什么？

答：这种观点是不对的。由于，我们一线的很多教师对于“课程资源”的熟悉比拟模糊，总认为语文课程资源建立和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了。其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。语文课程资源是教学的根底，是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教学效劳的有利于学生语文素养的形成与进展的、校内、校外一切课程资源。对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源许多，可以开发的素材丰富多彩。如：语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活阅历，校园课间文化等。因此，作为一线的语文教师，进展语文课程建立和语文资源的开发是必要的，也是有条件的。

12．城市学校中能开发的语文课程资源肯定比农村学校多。这样书对吗？为什么？

答：这种说法不对。课程资源是指为语文教学效劳的、有利于学生语文素养的形成与进展的、校内、校外一切课程资源。它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源就肯定比城市学校少。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。只要我们广阔小学语文教师具备肯定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的观看力量，深入的挖掘力量和教学方案的实施力量，并投入到这布满热忱与创新的工作中，肯定能收获与城市教师同样多的语文课程资源。

13．有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，教师不必花时间与精力进展语文课程资源的开发和利用。”你认同这一观点吗？为什么？

答：不赞同。语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的。语文课程资源的开发与利用也正由于这样而显得特殊重要。课程改革为我们供应了一个提高素养、实现制造性的跨越平台。作为第一线的课堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源。切实提高学生的人文修养、语文力量和综合素养。和全部的课程资源的开发利用一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不行能在朝夕之间完成。只要我们是有心人，只要情愿不懈努力。我们就肯定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获精彩。

14．有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文学问的教学，这就意味着语文学问教学不重要，语文学问教学是可有可无的。你怎么认为？

答：《新课标》特别重视学生语文素养的培育，语文素养是一种以语文力量为核心的综合素养，其中的要素就包括语文学问。《新课标》中是这样表述的：“……不宜刻意追求语文学问的系统和完整……应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。”这一表述至少供应了三个信息：一是仍旧要学习语言学问，但必需从小学生的实际动身，要考虑到学生的已有力量和承受程度，要有利于学生语言力量的进展，要随文学习，而不是概念的演绎；二是“不求系统和完整”，也就是不要把大学生中