2022年烛之武退秦师教案

第页2022烛之武退秦师教案烛之武退秦师教案

作为一名教学工作者，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么应当如何写教案呢？下面是我帮大家整理的烛之武退秦师教案，希望对大家有所帮助。

烛之武退秦师教案1

?烛之武退秦师?是一篇短小但内容丰富的一篇古文，它的内容丰富表达在一文中知识点众多，二情节精彩，烛之武的人物形象鲜明。因此，在设计课堂时既要抓住文中的知识点，又要体会烛之武的说辩艺术。我主要把握以下三点：

1、是从文章中获得背景，训练学生捕捉信息的能力。

2、是大胆取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的局部研读，做到重点突出。

3、是通过写颁奖辞这一小作文形式，让学生对烛之武形象有更深刻的把握，而且可以从阅读中积累写作素材，最为关键的是内化为自己的作文素材，解决阅读了却不知道不会用材料的难题。

1、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

2、体会烛之武游说的艺术。

理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

体会烛之武游说的艺术。

1课时。

一、导入新课

古人曾说过，三寸之舌强于百万之师，一个人仅凭其三寸不烂就劝退敌人的百万强师?今天，让我们一同走进?烛之武退秦师?。共同了解一个不战而屈人之兵的传奇人物：烛之武。

二、简介?左传?

三、初读感知

1、解决生词：

贰(èr)氾南(fàn)佚之狐(yì)夜缒而出(zhuì)共其乏困(gōng)逢孙(páng)2、放名家朗诵，请同学们听清字音，听准句读，听出语气。

3、背景感知：

自由诵读一遍，在朗读的过程中思考一个问题本文一共涉及了哪三个国家?并且找出三国之间的纠葛，并造成什么后果，并从原文中找出依据。

(明确)：

涉及到了晋、秦、郑三国。

(板书)一个三国的简略地图：秦──晋──郑

(依据：越国以鄙远，君知其难也。)

晋郑之间：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。

晋秦之间：许君焦、瑕，朝济而夕设版焉

后果：晋军函陵，秦军氾南

(补充)：重耳过郑(公元前637年)

这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!〞为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋〞一事。

郑楚结盟(公元前632年)

是年四月，晋楚争霸中原，当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。晋楚战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔膜并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也〞。

四、文本探究

1、研读烛之武劝说秦王的精彩局部：

⑴(师过渡)是啊，晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在南。在这危如累卵，命悬一线的危机时刻，烛之武不战而屈人之兵，如果你是烛之武，你会怎么劝说?

(明确)：因为之前已经让学生在初读感知中了解了三国的纠葛，所以学生会直接告诉秦王，之前晋国对秦国食言，点拨学生，让学生设身处地的想一想，如果自己是秦王想和晋君联合，想灭掉郑国，郑国派使者来说晋国的种种不是。那么自己会怎么想?肯定是挑拨离间，直接更见坚决自己与晋国的盟友关系，那么这样做只会失败不会成功。

⑵那烛之武究竟怎么做才赢得了秦国的信任呢，请同学们齐读烛之武劝说秦王的局部。给大家五分钟结合课下注释，画出文中重要的知识点，并把自己不理解的地方画出来。

(解决疑难)：学生提问，老师点拨字词。

译文：秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢?邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假设放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾容许把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢?现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢?秦国受损而晋国受益，希望你考虑这件事。

⑶讨论：

刚刚通过串通文意了解到，烛之武也提到了晋国和秦国的过节，但是他是直接提出来的吗?那么之前烛之武还说什么了，有什么好处?

(明确)：这一环节，充分发挥学生的主体地位，自己从文本谭雪答案，只要言之有理即可。

具体分析：

①“秦、晋围郑，郑既知亡矣。〞首先很卑微低下的说我们郑国已经知道自己要灭亡了，让秦伯放低警惕，并且让秦伯有一种优越感，知道郑国已经知道自己快亡国了，而他是郑国即将的拥有者。

②“假设亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。〞用郑国、秦国、晋国的地理位置分析出秦国帮助晋国灭掉晋国，自己没有得到任何好处，只是给对方增强国力。让秦伯这时清醒的看到自己的处境，让秦伯必须重新审视一下这一场战争的必要性。

③“假设舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。〞烛之武在用利益诱惑一下秦伯，如果你放过郑国呢，我们郑国还会提供给你们国家的往来使者所缺乏的东西，潜台词就是既然灭亡郑国给你带不来好处，而且郑国还能帮助到你，还是放弃攻打郑国比拟划算。

④“且君尝为晋君赐矣;许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。〞这时在提出秦国的同盟国也并不是那么忠诚值得信赖，用事实告诉秦国，以前晋国不就早上刚得到帮助，晚上就筑成拒秦。让秦伯和晋君之间产生隔膜。

⑤夫晋，何厌之有?既东封郑、又欲肆其西封，假设不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。〞进一步在点出晋国的贪得无厌，现在晋国得到的是郑国，不久的将来他得到的就是秦国，这时秦伯听了之后，也是大冒冷汗，后果确实不堪设想，彻底消除灭掉郑国的想法。

(总结)：烛之武以退为进，让秦伯不设防;让事实说话，用三国地图明确指出秦国没有利益可图;再点出不灭郑国还能让秦国受益;适时的点出晋国也是个靠不住的;更进一层指明晋国的狼子野心，让秦伯看清攻打郑国是对自己有害而无一利。

⑷最后烛之武劝说的结果是什么?

(明确)：

“秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、扬孙戍之，乃还。〞

知识点：“说〞通悦，“乃〞是才。

子犯请击之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整不武。吾其还也。〞亦去之。

知识点：微：没有夫人：那人因：凭借敝：损害与：结交，亲赴

其：祈使还是

译文：假设没有那人的支持，我就不会有今天。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的;失掉自己的同盟国，这是不明智的;以混乱代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧!

2、分析烛之武的形象：

烛之武听说国家危难时是不是直接挺身而出?那作者是不是批评烛之武?烛之武有着怎样的形象?

(明确)：辞曰：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。〞烛之武没有直接接受说秦的使命，而是发了发牢骚。烛之武并不是不爱国，岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，他只是略微对自己的怀才不遇表示不满。作用是丰富人物性格，使其形象更饱满，更真实可信。在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾，他有着不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，义无返顾赴敌营的信心和勇气;从他与秦伯的交锋看出他的沉稳与敏锐，不卑不亢，能言善辩，聪明机智。

五、作业

1、按照文言现象归纳重点知识，背诵全文。

2、结合老师补充的有关烛之武的内容，结合他的精神，给烛之武写一段颁奖词。

(补充)：历史上对烛之武的记载：

?史记?里有简单的几句：“郑使人言穆公〞、“乃使人私于秦〞、“乃间令使谓秦穆公〞。“人〞“使〞二字使烛之武成了无名英雄。

?东周列国志?里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步，〞以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑〞。

佚之狐对他的评价是：“口悬河汉，舌摇山岳。〞从其后来的表现看，此言不虚。

(例如)：

烛之武，须发尽白，仍心怀天下;其貌不扬，却机智聪明。能了然恩怨，善洞察人心。以退为进，步步深入，逞抱负于交锋，息蜗争于顷刻。小人物，大英雄!

烛之武退秦师

?左传?

秦──晋──郑

示弱臣服以退为进

亡郑利晋晓之以弊

舍郑利秦以利诱之

晋言无信制造隔膜

晋国无厌点醒秦伯

烛之武退秦师教案2

设计思想

?烛之武退秦师?是人教课标版必修1第二单元第一篇文言课文，是?左传?中的一篇优秀叙事作品。?左传?描写人物，以极少的笔墨，通过人物的语言动作、内心活动和某些细节的描写，展示出不同人物的鲜明性格。因之，本文的学习，欣赏本文精彩的人物语言，领略人物性格之美、辞令之美。便是教学的主要任务。

课文情节相对简单，但涉及到郑、秦、晋三国历史上的恩怨与利益，涉及到人物称谓和外交辞令，当然，更涉及到许多古汉语特殊词句。扫除这些障碍，要让学生课下充分预习，教师针对性进行点拨。

同时，作为一篇文言短文，理解、把握常用实词，辨析常见虚词，亦是教学重点之一。

褚树荣老师认为，阅读、鉴赏文言文要有三个层面，即文句——文章——文化，很有道理。学习古代文章，不仅是掌握词句，了解文意，还要和学生的生活联系起来，借此观照我们的现实生活，给我们提供一个历史的借鉴。本篇教学设计，力求准、稳、实，让学生真正学有所得，情有所获。

故本课教学设想是：学生充分预习，自主合作探究。

〔1〕课前，布置学生预习，以发现问题；课堂上提出问题，师生择要解决问题。

〔2〕课堂上解决疑难字句，在词句积累过程中复习成语，打通古今汉语联系，学以致用。

〔3〕尝试用填空的方法，概括文意，表达观点。

〔4〕用分角色朗读的方式感受人物，领略文章理性之美、辞令之美。

〔5〕读写结合，融理解鉴赏与表达交流于一体，提升学生思考问题的能力，培养古为今用的意识。

设计目标

知识与能力目标

A、知识与能力目标：积累文言实词、虚词、一些常见的特殊句式。理解关键词句的含义，整体把握文章大意，培养阅读和理解文言文的能力。培养学生的口语表达能力。

B、过程与方法：合作探究方式，诵读课文，填空概括文意。分角色朗读，赏析人物的语言和性格。读写结合，融理解鉴赏与表达交流于一体。

C、情感态度与价值观

感受烛之武在国家危难之机，置个人安危于不顾、勇于担当的爱国主义精神。

方法设计

1、朗读法运用诵读、自读和领读等多种形式，力求做到熟读成诵。

2、情景设疑法教学过程中创设情境，巧设疑问激发学生的思维。

3、探究、讨论的方法，培养学生深入学习、结合文本语境合理推理词语意思的语文能力。

预习设计

1、你对?左传?了解多少？收集相关的材料。

2、利用工具书解决生字词，熟读课文，思考：你觉得课文那个地方精彩？为什么？

教学流程

一、激趣导入：

由学生的预习导入：投影课题——?烛之武退秦师?，问：这个“退〞字给如何理解？请学生答复。

孙子兵法云：“不战而屈人之兵〞，这是兵法的最高境界。烛之武何能凭借三寸不烂之舌，就解除了秦晋两国对郑国的围困？这里面有着怎样的大智大勇，让我们一起走进那段历史，感受一下春秋时期的刀光剑影；走近这位古代的英雄，欣赏那惊心动魄的唇枪舌剑吧！

二、熟悉文本，积累字词

1、学生介绍?左传?，教师根据情况适当补充。

2、让学生提出在预习中发现的问题，师生共同选择学生难以解决的问题作为重点。

3、学生齐读课文。

〔1〕要求：读准字音，读清句读，读出语气。

〔2〕师生一起纠正字音、句读。〔投影显示〕

4、积累字词〔投影显示，学生在语境中推测，教师相机点拨〕

〔1〕解释以下词语，说说与现代汉语意义上区别

越国以鄙远且贰于也焉用亡郑以陪邻行李之往来微夫人之力不及此

〔2〕解释以下黑体词，了解其活用类型

夜缒而出越国以鄙远，君知其难也既东封郑假设亡郑而有益于秦

〔3〕比拟辨析以下虚词意思

其：以其无礼于晋君知其难也吾其还也

以：以其无礼于晋越国以鄙远焉用亡郑以陪邻

焉：焉用亡郑以陪邻将焉取之朝济而夕设版焉

〔4〕指出以下句式的特点

以其无礼于晋晋军函陵是寡人之过也夫晋，何厌之有

5、字词训练〔投影显示，请以以下黑体词在本句中的意思填写成语。〕

且贰于楚也〔忠贞不贰〕

因人之力而弊之〔因人成事〕

以乱易整，不武〔胜之不武〕

朝济而夕设版焉〔朝令夕改〕

夫晋，何厌之有〔学而不厌〕

是寡人之过也〔闻过那么喜〕

〔积累固然重要，但更重要的是和学生的知识经验联系起来，现代成语脱胎于古代文言，学生掌握一些，此举举一反三，既活学活用，又激发了学生的兴趣。〕

三、深入文本，把握内容

〔一〕学生分别读四段内容，然后请学生思考讨论，教师相机点拨。

1〕“晋侯、秦伯围郑〞的原因？〔原话答复〕

2〕两国驻军有何特点？〔原话答复〕，为何详细写出驻军位置？

3〕虽有不被重用的牢骚，却容许临危出使，你如何看烛之武？

4〕以危国之臣的身份说服对手，烛之武找的出发点是什么？

5〕你如何看晋国退兵的原因？

〔二〕根据文意，在空格处填写一个恰当的字进行评价。〔投影显示〕

秦、晋征讨郑国，其理可谓〔〕矣；强敌大军压境，其势可谓〔〕矣；

烛之武临危受命，其情可谓〔〕矣；一番说辞力挽狂澜，其言可谓〔〕矣；秦伯背盟结盟，其行可谓〔〕矣；晋文果断撤军，其人可谓〔〕矣。翻云覆雨敌我互换，其因皆为〔〕矣。

参考答案：谬，危，义，妙，滑，智，利〔意思对即可〕。

〔激荡学生的思维永远是语文课的一个任务，用文言思维如何？这是一个尝试。〕

四、感受文本，把握形象

分角色朗读课文，感知文本内容、节奏，感知人物形象。

1、教师点拨：

1〕注意每段的语意，注意语调、停顿、重音的处理。

2〕要求——读出人物的心理，读出个性，读出情韵，读出理趣。

3〕方法——先在组内自主分角色朗读，然后小组展示。教师相机进行点拨。

2、请学生思考、讨论：

⑴烛之武有哪些可爱之处？用林那么徐的哪两句诗可以概括他的精神？

——“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之。〞

〔对人物形象的把握，不应该抽象分析，在学生自己的诵读感悟中，他已经习得了。〕

五、探究文本，把握说理艺术

学生合作探讨烛之武说辞一段，把握高超的说理艺术。

1、点拨——

①“秦晋围郑，郑既知之矣〞——坦言知亡，避其锐气。

②“假设亡郑而有益于君〞至“君之薄也〞——指出亡郑只对晋国有利。措辞委婉而谨慎，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，而是从地理位置入手，巧妙地点明秦、晋之间的厉害关系。既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的根底。

③“假设舍郑以为东道主〞至“君亦无所害〞——说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层那么是引诱秦伯了。他换了一个角度，说明郑国存在对秦国可能有的种种好处。

④“且君尝为晋君赐矣〞至“唯君图之〞，有了前面的铺垫，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险。

2、你认为烛之武说服秦伯，他抓住最关键的那一点？〔彼此之间的利益关系〕

3、学生朗读烛之武说辞一段文字。

六、课外拓展〔选作〕

〔一〕情景训练：假设你在大街上看到了一位随地吐痰的年轻人，你如何去说服他注意公共卫生？课下准备一段说辞，准备在下次的演讲会上表演。

〔二〕课外延伸：课下收集相关资料，进行专题研究：我看?左传?人物说辞的艺术特色。

烛之武退秦师教案3

教学目标：

1、掌握实词：假设、鄙、说、辞、知等，虚词：之、以、于等。了解相关文学常识。

2、能理解课文内容、层次结构和人物形象。

3、背诵课文。

教学重点：

在掌握字词语句的根底上理解课文内容。

教学方法：

以诵读、讨论、练习为主

教时安排：

两课时

教具：

投影仪

教学过程：

一：预习要求

1、给生字注音2、能流畅地诵读课文

〔第一教时〕

二：导入新课

一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。〞一个人的力量能抵得上五个师吗？今天我们要学的?烛之武退秦师?会告诉我们答案。

三：检查预习

1、注音贰、汜、佚、缒、说、戍、敝、共、逢、阙

2、填空?左传?是我国第一部体史书，传说是春秋末年所著，由于它是对史书??所作的传注，所以又称??，初中我们曾学过其中的??，出自其中的成语有。

四：诵读课文

1、老师范读

2、学生齐读

3、自由诵读

五：解释字词

1、且贰于楚也2、晋军函陵

3、师必退4、今急而求子

5、夜缒而出6、朝济而夕设版焉

7、既东封郑8、因人之力而敝之

9、失其所与10、亦去之

六：翻译语句

1、臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也矣。

2、假设郑亡而有益于君，敢以烦执事。

3、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？

4、假设舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

5、微夫人之力不及此。

七：自主研读

先自己对照注释研读课文，对难解之处相互讨论，然后集中提问，老师解疑。

〔布置作业：背诵课文〕

〔第二课时〕

八：理解课文

〔先让学生自由诵读课文一到两遍〕

1、秦晋为何围郑？〔用原文答复〕开篇交待这些有何作用？

提示小结：说明这次围郑主要是晋国想报复郑国，从而扩大其势力；而秦郑之间并没有直接的利害冲突，这就为下文烛之武成功地离间秦晋埋下了伏笔。

2、郑伯是怎样说服烛之武使秦的？〔用原文语句答复〕

3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的？〔用原文语句答复并作分析〕

提示：〔1〕以退为进；〔2〕晓之以弊；〔3〕许之以利；〔4〕巧施离间。〔详见教学论文?浅析烛之武退秦师的论辨艺术?

4、郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？

同：都从对方的切身利益出发。

异：郑伯：直截了当

烛之武：迂回曲折

5、晋文公为何不愿攻秦？〔用原文语句答复〕从此题和第4题可以看出春秋时期诸侯争霸有何特点？这对你有何启示？

提：〔1〕略

〔2〕都以本国利益为中心

〔3〕从中可以看出，国与国之间没有永恒的朋友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。古代如此，现代亦然。一九九九年美国轰炸我驻南联盟大使馆，是对我国主权的公然挑衅和侵犯，而我国政府没有感情用事，而是从根本利益出发，通过外交手段来解决这一事端是完全正确的。〔此题可引导学生自由讨论，以培养学生的分析能力〕

九、结合课文内容分析本文结构特点

提示小结：组织严密，曲折有致，首尾照应。

十：结合原文语句分析烛之武的形象

提示：爱国，睿智超群，能言善辩。

〔以上两个问题可稍作讨论，不必深入探讨。〕

十一：自由诵读，检查背诵；完成练习三。

十二：知识积累

1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解释，然后再找出以前所学课文中与此相同的例句。

例A：臣之壮也，犹不如人助词，取消句子独立性

之B：是寡人之过也助词，的

C：子犯请击之代词，指秦军

D：唯君图之指示代词，这件事

a：虽我之死，有子存焉

b：小大之狱，虽不能察，必以情

c：肉食者谋之，又何间焉

d：曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何

2、找出本文和以前所学课文中实词“鄙、假设、知、说、辞〞的用例，并解释。

例先帝不以臣卑劣浅陋

鄙：蜀之鄙有二僧边境、边邑

肉食者鄙，未能远谋鄙陋

越国以鄙远边境、边邑

十三：阅读迁移

孙权袭荆州〔公元219年，孙权派吕蒙袭荆州杀关羽〕，先主〔刘备〕大怒，欲讨权。云〔赵云〕谏曰：“国贼是曹操，非孙权也。且先灭魏，那么吴自服。操身虽毙，子丕篡盗〔窃取帝位〕，当因〔顺应〕众心，早图关中〔泛指函谷关以西一带〕，据河〔黄河〕渭〔渭河〕上游以讨凶逆〔叛逆，指曹魏势力〕，关东〔函谷关以东〕义士必裹粮策马以迎王师。不应置〔放在一边〕魏，先与吴战；兵势一交，不能卒〔通‘猝’，很快〕解也。〞先主不听。

?三国志·蜀书·赵云传?裴松之注

讨论：赵云的话有道理吗？先主为何不听？结果怎样？这对你有何启示？

教学说明：

笔者以为在文言文教学中必须坚持以下三点：一是多读多背，积累一定量的文言材料，增强文言语感；二是抓住字词，新旧联系，建立文言络；三是坚持以学生为主体，培养其学习的主动性，切忌死填硬灌。本文的教学即如是。

烛之武退秦师教案4

教学目标

一、知识教育目标

1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

二、能力训练目标

1．训练学生古文句读能力和概括能力

2．通假字的准确识别运用

三、德育渗透目标

1．正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家平安的爱国主义精神。

2．了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

重点、难点：

重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

难点：通过学习本课，使学生对?左传?的语言特点有所了解。

教学过程：

一、导入。

1、一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。〞一个人的力量真的能抵得上五个师吗？今天我们要学的?烛之武退秦师?会告诉我们这个问题的答案。

2、选自?左传?。我们初中的时候也学过一篇选自?左传?的课文，是?曹刿论战?。

3、关于?左传?

①请一位同学读注释1。

②补充：关于?左传?。

?左传?是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传〞意为注释，?左传?为给儒家经典?春秋?所作的注释性文字。?左传?全称是?春秋左氏传?，又名?左氏春秋?，另外还有两本书也是对?左传?的阐发?春秋公羊传?、?春秋谷梁传?。因此我们把这三本书叫做“?春秋?三传〞。

?左传?记述了春秋间240多年的历史，不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反响了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在?左传?中都有大量记载。

总之，?左传?无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。

4、补充：关于古代姓名。

烛之武是不是姓烛名之武？——不是。

烛之武－－烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人〞

佚之狐－－佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人

二、阅读课文，整体感知。

1、带着问题齐读课文。问题：课文讲述了一个什么样的故事呢？

2、纠正字音。

①生字：函〔hán〕氾(fàn)佚(yì)缒(zhuì)阙(jué)

②多音字：朝〔zhao〕〔例句：朝济而夕设版焉〕逢〔páng〕〔人名逢孙〕

③通假字：

今老矣，无能为也已〔“已〞同“矣〞〕

焉用亡郑以陪邻〔“陪〞同“倍〞〕

秦伯说〔“说〞同“悦〞〕

失其所与，不知〔“知〞同“智〞〕

3、提问：课文讲述了一个什么样的故事呢？

——秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

4、解题：

烛之武退秦师。

退：使动用法，使撤退

师：军队

三、讲解课文。

〔一〕讲解第一段。

1、先看第一段。齐读第一段。第一段写了什么事情？——秦晋围郑

2、秦晋为何围郑？——“以其无礼于晋，且贰于楚也〞

补充背景：

①秦晋围郑发生在公元前630年。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但是，晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。

②晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方那么是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直都很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以秦、晋联合也就是必然的了。

3、重点讲解：①且贰于楚也——在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。状语后置句

②晋军〔于〕函陵——军，名词活用为动词，驻军、驻扎。〔省略句〕

“锦|军函陵，秦|军氾南〞，这样断句对不对，为什么这样断句呢，“军〞是名词活用作动词了。同时，也可以明显的看出秦晋是分驻在两个地方的，为什么折磨交代呢？〔这为下文埋下了伏笔〕

③以其无礼于晋——〔倒装句〕

“以其无礼于晋，且贰于楚也〞中的“于〞是介词，相当于现代汉语中的“对于〞。“于晋〞，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也〞句中的“贰〞指附属二主，“于〞是介词，引出二主之一的“楚〞。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。

④贰为数词动用，军为名词动用；以，连词，表因果关系；其，代词，代郑国；特殊句式：无礼于晋，贰于楚。提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋〞、“于楚〞本来应在“无礼〞和“贰〞的前面，但句子中却是在它们后面，所以是倒装结构中的介宾短语后置，也叫状语后置。

译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。

4、秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。同时，两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取；两军分兵驻扎，郑有时机单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

〔二〕讲解第二段。

1、读第二段。第二段写了什么什么？——烛之武临危受命

2、重点讲解：①臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译

②无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣〞，句末语气助词。

③是寡人之过也——这是我的过错。是：这。〔判断句〕

④佚之狐言于郑伯曰——倒装句，介词结构后置句，复原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰〞；

⑤辞曰：省略句，补充完整后为“〔烛之武〕辞曰〞；

是寡人之过也：判断句，“也〞字表判断。

译文：佚之狐对郑伯说：“国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军一定会撤退。〞郑伯听从了佚之狐的意见。〔烛之武〕推辞说：“老臣壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，不能做什么了。〞郑伯说：“我不能早点重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。〞〔烛之武〕容许了。

3、文中写了个能洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武效劳的，烛之武未出场已引起了读者的强烈关注。烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯，他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。

佚之狐：关心国事的大臣，对烛之武外交才能的信任

烛之武：满腹的牢骚与埋怨

郑伯：一位敢于自责的国君，情真意切，有风度

4、①“佚之狐言于……师必退。〞

A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名〔声〕〔即“才〞〕。

B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。

C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。

②辞曰：“臣之壮……也已。〞

进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。

③公曰：“……〞许之。

A、郑伯首先自责，表达了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。

B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，表达了他深明大义的一面。

〔三〕、烛之武采取了什么方式去游说的呢？有没有效果呢？我们看到第三段，第三段写了什么事情？——智退秦师

1、重点讲清以下词句：

①敢以烦执事——冒昧地拿〔这件事〕麻烦你。意思是说，〔如果灭了郑国对你秦国有好处，〕那麻烦你就来灭了我们吧。

②焉用亡郑以陪邻——为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢？

③夫晋，何厌之有——晋国有什么时候会满足的呢？这是个用“之〞来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之〞有：a何陋之有？b莲之爱，陶后鲜有闻。c菊之爱，同予者何人？d牡丹之爱，宜乎众矣。

④秦伯说，与郑人盟——秦伯快乐了，与郑国订立了盟约。盟，名词做动用，释为订立盟约。

2、“夜……秦伯〞：说明形势危急，烛不畏危险。

3、现在大家齐读烛之武的说词，在读的过程中能不能大概标出秦晋郑三国的地理位置，简单的标出，假设三者在一条直线上的话。〔提问〕

〔秦————晋————郑〕

非常好，有了这个战略形式图，大家就不难理解为什么能够说服秦伯了或者说是说服秦伯的前提条件。

秦晋

郑

〔结合战略形式图，具体讲解这段说词，围绕“亡〞的不利和“舍〞的有利〕

〔1〕“越国以鄙远，君知其难矣〞从这个形式图中也可以很明显的看出秦的劣势。

〔2〕所以，烛之武一开始就摆正自己的位置，“郑即知亡矣〞，之后，说“假设亡、、、、、、执事〞，从形式图中，也可以看出秦晋围郑，受益的就是晋。欲扬先抑，以退为进。〔坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。〕

〔3〕晋强，相对的秦就弱了。说明利害，动摇秦君。〔亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。〕

〔4〕要是不灭郑，会怎么样呢“君亦无所害〞。替秦着想，以利相诱。〔舍郑会对秦有益：君亦无所害。〕

〔5〕晋国曾经有不讲信义的行为，还能相信吗？引史为例，挑拨秦晋。〔君之所知也。〕

〔6〕〔秦————晋————郑〕推测未来，劝秦谨慎。〔唯君图之。〕

肆其西封东封郑

〔7〕从这个图中，可以看出烛之武的一番说词都是围绕一个“利〞展开，好象处处为秦着想，其实呢，完全是为了保存郑，秦晋联盟也有损害，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离〞。

烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想〔外表看来〕，理由充分。这段说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。

3、说秦的结果是：①秦郑订立盟约；②秦国驻兵守郑。

4、秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，表达其老奸巨猾的一面。

5、知识点：

亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；

阙：形容词的使动用法；

鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；

厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；

乏困：形容词活用为动词；

东：名词活用做状语；

陪：通假字，通“倍〞；共：通假字，通“供〞；

厌：通假字，通“餍〞；说：通假字，通“悦〞；

阙：通假字，通“缺〞或“掘〞；

以为：古今异义词，古意：把……当作；今意：认为。

行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。

东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。

乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。

何厌之有：宾语前置句，复原后应为：有何厌。

假设亡郑而有益于君：介词结构后置，复原后应为：假设亡郑而于君有益。

〔四〕、讲解第四段。——晋师撤离

1、重点讲清以下词句：

①微夫人之力不及此——假设没有那个人〔秦穆公〕的力量，我是不会到这个地步的。参见文下注释。微，假设没有。初中时学过“微斯人，与谁与归？〞这个句子，其中的“微〞也是这个意思

②吾其还也——我们还是回去吧。其，语气词，表商量语气。初中时学过这类例句不少：a其真无马也？〔是真的没有千里马吗？其，表反问语气。〕b其真不知马也？〔恐怕实在是不认识千里马吧。其，表推测语气。〕

③亦去之——也离开了郑国。去，离开。〔这个词的古今义刚好相反。今义表示到……地方。例如：①游人去而禽鸟乐也。②那么有去国还乡，忧谗畏讥。〕

2、写晋师撤离郑国。晋文公是头脑清醒的。他以“不仁〞“不知〞“不武〞三条理由退兵，“不仁〞只是个冠冕堂皇的理由，如果真讲“仁义〞，当初就不会发兵攻郑。“不知〞是实质，“知〞是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断；“不武〞，那么是因为胜败难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利〞字使然。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

3、所以故事的结局就是，晋文公毅然撤军作结，郑国转危为安。而这也正是烛之武所想到达的目的。

4、知识点。

敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智〞。

夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。

去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。

因人之力而敝之，不仁：判断句。

四、分析人物形象。

1、烛之武：〔1〕深明大义的爱国志士。

〔2〕知难而上，义无返顾的勇士。

〔3〕口假设悬河，巧言善辩的辩士。

2、郑伯：〔1〕善于纳谏。

〔2〕勇于自责。

〔3〕善于言辩。

3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大概。

5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。

〔一〕、第一个人物——郑伯。〔善于纳谏、勇于自责、善于言辩〕

1、找学生读郑伯说的话。

——吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。

说说对他的看法。〔大局部同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。〕

启发：是不是还能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢？

——事到临头才开始求贤。

2、让学生们品味他的话：“然郑亡，子亦有不利焉。〞

——言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮助，对你也没有好处。话里含有威胁的意味。

再想一想秦晋攻打郑的原因——当年慢待晋文公，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。

3、从郑伯身上可得出什么教训？

——一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。

〔二〕、第二个人物——佚之狐。〔慧眼识才的伯乐〕

他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？

1、找学生读佚之狐的那句话：国危矣！假设使烛之武见秦君，师必退！

——让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？

补充：据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？

——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐〞的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！

2、通过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢？他这是一种什么心理。——嫉妒、红眼病。

〔三〕、第三个重点人物——烛之武

1、烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用？

——当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。

2、从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？

启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。

——烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天〞的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的“弼马温〞，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。“老骥伏枥，志在千里〞的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。

3、这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。

我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。

4、深明大义的爱国志士；知难而上，义无返顾的勇士；口假设悬河，巧言善辩的辩士。

5、在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪明机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。但是以我们现在的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢？

——烛之武为何不在“臣之壮也〞的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞〞于郑伯的驾前呢？

五、写作特点。

1、情节波澜起伏。

文章的事件一件连一件，情节是不是平稳开展的呢？

——不是。而是一波三折，跌宕起伏的

明确：大军压境〔十万火急〕——佚之狐荐烛之武〔一线生机〕——烛之武发牢骚〔波澜〕——郑公平息烛之武的怨气〔转机〕——烛之武出使退敌成功〔大功告成〕——子犯建议攻秦〔出现危机〕——晋公再晓之以理〔一场虚惊〕。

文章有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。

2、伏笔和照应。

那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下从悬崖跌到深谷呢？

——不是，而是非常自然的设置了伏笔和照应

明确：这篇课文虽短，但在表达故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且二于楚也〞，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出〞照应了开头的“秦、晋围郑〞，“国危矣〞。“许君焦、瑕，朝济而夕设版〞和“微夫人之力不及此〞，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。

3、详略得当。

这篇课文主要是表现烛之武怎样退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师〞的前因后果，只作了简单的交代。从秦晋围郑写到晋师撤离，在这期间应该说发生了许多事，但作者并未一一罗列，如郑国君臣如何焦急地等待烛之武的消息、秦伯是如何骄横傲慢地对待这位即将亡国的国家的使臣等，文章只字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象。选材上注意到了“精〞字，详略得当，从而做到繁而不杂，有始有终，层次井然。

六、课后习题第2题。

七、有时间的话，分角色朗读。

板书设计：烛之武退秦师

附1：文言字词

1．词类活用

A.名词做状语既东封郑，又欲肆其西封〔在东边；在西边〕夜缒而出〔在晚上，当晚〕

B.动词活用为名词君亦无所害〔害处〕且君尝为晋君赐矣〔恩惠，好处〕

C.形容词活用为名词

臣之壮也〔壮年〕越国以鄙远〔远方，遥远的地方〕共其乏困〔缺少的东西〕

2．特殊句式

A．省略句

〔烛之武〕辞曰：“臣之壮也……〞〔主语〕晋惠公〕许君焦、瑕〔主语〕

夜缒〔烛之武〕而出〔宾语〕敢以〔之〕烦执事〔宾语〕

晋军〔于〕函陵，秦军〔于〕氾南〔介词〕

B．倒装句以其无礼于晋〔于晋无礼──介宾短语后置〕

且贰于楚也〔于楚附属──同上〕

佚之狐言于郑伯〔于郑伯言──同上〕

何厌之有〔有何厌──宾语前置〕

C．判断句

3．通假字

无能为也已〔矣〕共其乏困〔供〕秦伯说，与郑人盟〔悦〕失其所与，不知〔智〕

4．古今异义

①行李之往来

(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

②假设舍郑以为东道主

(以为，古义：把……作为；今义：认为)

③微夫人之力不及此。

(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

④亦去之(去，古义：离开；今义：往，到)

附2：归纳根底知识

实词：

1、贰

①“二〞的大写。(例：国不堪贰，君将假设之何？?左传隐公元年?)

②副职(例：其内任卿贰以上。梁启超?少年中国说?)

③不专一(例：贰那么疑惑。?荀子解蔽?)

④离心，背叛(例：夫诸侯之贿，聚于公室，那么诸侯贰。?左传?)

⑤再，重复。(例：不迁怒，不贰过。?论语雍也?)

⑥附属二主以其无礼于晋，且贰于楚也。

2、鄙

①遥远的地方(例：?为学?：“蜀之鄙有二僧。〞)

②庸俗，鄙陋。(例：?左传庄公十年?：“肉食者鄙，未能远谋。〞)

③看不起，轻视。(例：?左传昭公十六年?：“我皆有礼，夫犹鄙我。〞)

3、许

①准许。(同现代汉语)

②容许，听从。(例：“许之。〞、“许君焦、暇……〞)

③赞同。(例?愚公移山?：“杂然相许。〞)

④约数(例：?小石潭记?：“潭中鱼可百许头。〞)

⑤表处(例：陶渊明?五柳先生传?：“先生，不知何许人也。〞)

4、阙

①què古代宫殿前两边的高建筑物。②què城楼

③què皇宫，引申为朝廷④quē通“缺〞

⑤jué挖掘，引申为侵损，削减。

5、微

①细小，轻微(同现义)②衰败国势衰微。

③卑贱(例：?史记曹相国世家?：“参如微时，与萧何善。〞)

④幽微，精妙。微言大义(成语)⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)

⑥如果没有。(例：?岳阳楼记?：“微斯人，吾谁与归？〞)

6、敝

①坏，破旧。(例：方苞?左忠毅公逸事?：“使史更敝衣草屦。〞)

②谦词敝人③疲惫(例：?资治通鉴?：“曹操之众，远来疲敝。〞)

④损害，衰败。因人之力以敝之。(本文)

“说〞“辞〞见课后第三题。

虚词1、以

①以其无礼于晋(因为，连词)②敢以烦执事(拿，用，介词)

③越国以鄙远(表顺承，连词)④焉用亡郑以陪邻？(表顺承，连词)

⑤假设舍郑以为东道主(把，介词)

2、而

①今急而求子(才，连词，表顺承)②夜缒而出(表修饰，连词)

③假设亡郑而有利于君(表顺承，连词)④朝济而夕设版焉。〔表转折，连词)

3、焉

①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)

③假设不阙秦，将焉取之(疑问副词，怎么能)④且焉置土石(疑问代词，哪里)

⑤以俟夫观人风者得焉(代词，之)⑥永之人争奔波焉(兼词，于此)

“之〞的意义和用法见课后第三题。

词类活用

①晋军函陵(名词作动词)②假设亡郑而有益于君。(使郑亡，动词使动用法)

③邻之厚，君之薄也(“厚〞“薄〞都是形容词活用作名词)

④越国以鄙远(鄙，意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，)

⑤朝济而夕设版焉(“朝〞、“夕〞，名词活用作时间副词)

⑥既东封郑，又欲肆其西封。(“东〞、“西〞均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作疆界。)

通假字

①焉用亡郑以陪邻？(陪，通“倍〞)②共其乏困(共，通“供〞)

③何厌之有？(厌，通“餍〞，满足)④秦伯说(说，通“悦〞)

⑤失其所与，不知(知，通“智〞)

古今异义：

①行李之往来(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

②假设舍郑以为东道主(以为，古义：把……作为；今义：认为)

③微夫人之力不及此。(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

④亦去之(去，古义：离开；今义：往，到)

文言句式

①以其无礼于晋②佚之狐言于郑伯曰介词结构后置

③夫晋，何厌之有？宾语前置，“有何厌〞。

④是寡人之过也。判断句。

译文

九月甲午，晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾经没有用应有的礼仪来接待他，并且在依附于晋国的同时又依附于楚国。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。〞郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时候，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。〞郑文公说：“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊！〞烛之武就容许了。

夜晚用绳子将烛之武从城墙上放下去，去拜见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道即将要灭亡了。如果使郑国灭亡对您有好处，冒昧地拿亡郑这件事情来麻烦您。越过别国〔晋国〕把远方的郑国作为〔秦国的东部〕边邑，您知道这件事是困难的，为什么要使郑国灭亡而增加邻邦晋国的土地呢？邻国的势力雄厚了，您的势力也就相对削弱了。如果放弃灭郑，而让郑国作为您秦国东方道路上的主人，秦国使节来来往往，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾容许把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡过黄河回到晋国，晚上就修筑防御工事拒秦，这是您知道的。晋国，有什么满足的〔时候〕呢？把郑国当作东部的疆界后，又想往西扩大疆域。如果不侵损秦国，晋国怎么取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，希望您好好考虑考虑吧！〞秦伯快乐了，就与郑国签订了盟约。并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就撤军回国。

子犯请求晋文公下令攻击秦军。晋文公说：“不行！假设没有那人的支持，我到不了今天这个地步。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的盟国，这是不明智的；以混乱相攻代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧！〞晋军也撤离了郑国。

注释

〔1〕晋侯、秦伯：指晋文公和秦穆公，春秋时期有公、侯、伯、子、男五等爵位。

〔2〕以其无礼于晋：指晋文公即位前流亡国外经过郑国时，没有受到应有的礼遇。倒装句，于晋无礼。以，因为，连词。其，代词，它，指郑国。于，对于

〔3〕且贰于楚：并且附属于晋的同时又附属于楚。且，并且，表递进。贰，附属二主。于，对，介词。

〔4〕晋军函陵：晋军驻扎在函陵。军，名词作动词，驻军。函陵，郑国地名，在今河南新郑北。

〔5〕氾南：古代东氾水的南面，在今河南中牟南。

〔6〕佚〔yì〕之狐：郑国大夫。

〔7〕假设：假设。使：派。见：拜见进见。从：听从。

〔8〕辞：推辞。

〔9〕臣之壮也：我壮年的时候。

〔10〕犹：尚且。

〔11〕无能为也已：不能干什么了。为，做。已，同“矣〞，语气词，了。

〔12〕用：任用。

〔13〕是寡人之过也：这是我的过错。是，这。过，过错。

〔14〕然：然而。

〔15〕许之：容许这件事。许，容许。

〔16〕缒〔zhuì〕：用绳子拴着从城墙上往下吊。

〔17〕既：已经。

〔18〕敢以烦执事：冒昧地拿〔亡郑这件事〕麻烦您手下的人。这是客气的说法。敢，冒昧的。执事，执行事务的人，对对方的敬称。

〔19〕越国以鄙〔bǐ〕远：〔然而〕越过别国而把远地〔郑国〕当做边邑。越，越过。鄙，边邑。这里作动词，动词意动用法，以…为边邑。

〔20〕焉用亡郑以陪邻：怎么要用灭掉郑国来给邻国〔晋国〕增加〔土地〕呢？焉，哪里，怎么。以：来。陪：使增加。

(21)邻之厚，君之薄也：邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。之：主谓之间取消句子独立性。厚，增加。

(22)假设舍郑以为东道主：倘假设放弃攻打郑国而把它作为(秦国)东方道路上(招待使节)的主人。

(23)行李：也作“行吏〞，外交使节。

(24)共〔gōng〕其乏困：供给他们缺乏的物资。共，同“供〞。

〔25〕尝为晋君赐矣：曾经给予晋君恩惠〔指秦穆公曾派兵护送晋惠公回国〕。尝，曾经。为，给予。赐，恩惠。为...赐：施恩。

(26)许君焦、瑕：〔晋惠公〕许诺给您焦、瑕两城。

〔27〕朝济而夕设版焉：〔晋惠公〕早上渡过黄河〔回国〕，晚上就筑城防御。济，渡河。设版，指筑墙。版，筑土墙用的夹板，防御攻势。朝，在早晨。

〔28〕厌：通“餍〞，满足。

〔29〕东封郑：在东边让郑国成为晋国的边境。封，疆界。这里作用动词，动词使动用法，使……成为边界。

〔30〕肆其西封：扩展它西边的疆界。指晋国灭郑以后，必将图谋秦国。肆，延伸，扩张。封：疆界。

〔31〕阙：使...减损。盟：结盟。戍：守卫。还：撤军回国。

〔32〕微夫人之力不及此：假设没有那个人的力量，我是不会到这个地步的。夫，fú，音同“服〞，放于句首表语气，不翻译；放在句中解释为“那〞；微，假设没有。

〔33〕因人之力而敝之，不仁：依靠别人的力量，又返回来损害他，这是不人道的。因：依靠。敝，损害。

〔34〕失其所与，不知：失掉自己的同盟者，这是不明智的。与，结交，亲附。知：通“智〞，明智。

〔35〕以乱易整，不武：用混乱相攻取代联合一致，是不符合武德的。易，代替。武，指使用武力是所应遵守的道义准那么。不武，不符合武德。整，指一致的步调。

〔36〕吾其还也：我们还是回去吧。其，表商量或希望的语气，还是。

〔37〕去之：离开郑国。

烛之武退秦师教案5

这篇课文放到高中的第一篇古文,我认为就是让学生重视语文,锻炼学生的表达能力,让学生爱上语文,“三寸之舌强于百万之师"，学习本文就是要让学生明白语言的魅力,从而爱上语文。

知识目标

1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

能力目标

1．训练学生古文句读能力和概括能力。

2．通假字的准确识别运用。

情感目标

1．正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护国家平安的爱国主义精神。

2．了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

重点：烛之武人物形象的把握；波澜起伏，生动活泼的情节。

难点：通过学习本课，使学生对?左传?的语言特点有所了解。

2课时。

了解?左传?→熟悉背景→疏通课文→掌握字词句→了解结构美→欣赏游说艺术→分析人物形象。

第一课时

一、导入解题

1、1955年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。〞一个人的力量真的能抵得上五个师吗？今天我们要学的?烛之武退秦师?会告诉我们答案。

2、本文选自?左传?，我们初中的时候也学过一篇选自?左传?的课文，是?曹刿论战?。

3、关于?左传?：

①请一位同学读注释1。

②补充?左传?常识：

是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传〞意为注释，?左传?为给儒家经典?春秋?所作的注释性文字。?左传?全称是?春秋左氏传?，又名?左氏春秋?，另外还有两本书也是对?左传?的阐发：?春秋公羊传?、?春秋谷梁传?。因此我们把这三本书叫做“?春秋?三传〞。

?左转?记述了春秋间240多年的历史，不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值，颇具春秋时代历史散文的特色。它内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反响了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在?左传?中都有大量记载。

总之，?左传?无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。

4、补充：关于古代姓名。

烛之武是不是姓烛名之武？

不是。烛之武－－烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人〞。

佚之狐－－佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人。〞

5、史书体例：

①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如?史记?。

②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如?左传?

③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如?战国策?。

④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如?汉书?。

⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的?通鉴纪事本末?。

⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如?史记?。

6、背景资料：与课文有关的一些历史事件。

〔1〕秦立晋君

公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，容许割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。

〔2〕惠公背约

公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常懊悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。

〔3〕重耳过郑

公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！〞为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。

〔4〕郑楚结盟

公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔膜并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也〞之“贰〞。

?烛之武退秦师?发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。

二、疏通课文，掌握文言根底知识

播放录音朗读，学生听读，教师示范朗读，学生自由读。

通过采用多种形式的朗读，指导学生进行正确的诵读，引导学生感知课文的情节及烛之武的说辞艺术。

纠正字音：

①生字：函〔hán〕氾(fàn)佚(yì)缒(zhuì)阙(jué)

②多音字：朝〔zhao〕逢〔páng〕〔人名逢孙〕

学生参照注解，动口动脑，先自己疏通文意，圈点勾画不理解的句子，批注有疑问的内容,然后师生共同解疑，归纳文言实词、虚词、通假字、古今异义词、词类活用和特殊句式现象。

总结字词句：

重点字词

1、夜缒而出(名词作状语)

2、敢以烦执事(表谦敬的副词)(对对方的敬称)

3、越国以鄙远(以……为边邑，意动用法。形容词活用为名词，远方的国家)

4、焉用亡郑以陪邻(疑问代词，为什么)

5、朝济而夕设版焉(于此.兼词)

6、既东封郑(名作状)(使……成为边邑,使动用法)

7、夫晋,何厌之有(句首发语词)(宾语前置的标志)

8、阙秦以利晋(使……削减，使……得利，使动用法)

9、假设舍郑以为东道主(古:东方道路上的主人；今:泛指主人)

10、行李之往来〔古:出使的人；今:外出之人随身携带的物品)

11、微夫人之力不及此〔假设没有，否认副词〕〔那个人〕

12、不知〔通“智〞〕

13、吾其还也〔表示商量语气、还是〕

词类活用

1、晋军函陵，秦军范南。军:驻军,名词作动词

2、因人之力而敝之。敝:损害，形词作动词

3、且贰于楚也。贰：附属二主，数词作动词

4、既东封郑。封：以……为边界

5、夜缒而出。夜：在夜里，连夜名词作状语

6、与郑人盟。盟：结盟，名词作动词

文言句式

1.何厌之有？〔宾语前置〕

2.以其无理于晋。〔介词结构后置〕

3.假设亡郑而有益于君。〔介词结构后置〕

通假字

1.失其所与，不知。知：智，明智

2.秦伯说,与郑人盟。说：悦，快乐

3.行李之往来，共其乏困。共：供，供给、提供

4无能为也已。已：矣

5、何厌之有。厌：餍，满足

6、焉用亡郑而陪邻。陪：倍，增加

古今异义

1、行李之往来。行李：出使的人

2、舍郑以为东道主。东道主：东方道路上的主人

一词多义

假设

如果，连词。假设使烛之武见秦君，师必退

你，代词。余悲之，且曰：假设毒之乎

像，动词。山有小口，彷佛假设有光

知

知道。越国以鄙远，君知其难也

明智。失其所与，不知

能

才能，名词。今老矣，无能为也。

能够，动词。吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过

说

陈述，动词。及郡下，诣太守，说如此

杂说，名词。故为之说，以俟观人风者得焉

通“悦“。秦伯说

辞

推脱，动词。不辞劳苦

辞别，动词。停数日，辞去

推辞，动词。辞曰：臣之壮也，犹不如人

鄙

遥远的地方，名词。顾不如蜀鄙之僧哉？

边境，名词。越国以鄙远，君知其难也

浅陋，鄙俗，形容词。肉食者鄙，未能远谋

之

到，动词。辍耕之垄上

他们，代词。子犯请击之

的，助词。是寡人之过也

结构助词，无意义。臣之壮也，犹不如人

三、整体感知情节

1、提问：课文讲述了一个什么样的故事呢？

秦晋围郑，郑国危在旦夕，烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

2、梳理情节：

秦晋围郑

临危受命〔亡郑利晋阙秦；存郑利秦；晋忘恩负义，不可共事〕

智退秦师

晋师撤离

3、练习：试用一副对联概括各局部内容。

大兵压境，小国告急。

郑文公诚心悔前过，烛之武大义赴敌营。

勇士闯虎穴，巧言退亲师。

秦穆公度势盟郑，晋文侯审时班师。

四、布置作业

熟读并试着背诵课文。

第二课时

一、复习检测

指名翻译以下句子：

1.贰于楚也。

2.晋军函陵,秦军氾南。

3.臣之壮也,犹不如人。

4.行李之往来,共其乏困。

5.且君尝为晋君赐矣。

6.既东封郑,又欲肆其西封。

7.假设不阙秦,将焉取之?

8.微夫人之力不及此。

9.以乱易整,不武。

二、人物形象分析

1、根据“夜缒而出〞这一细节，发挥想象，将下面的句子补充完整。

有一位的老者,在一个的晚上,

被放到的城外,走进了的秦营,这需要何等的勇气！

2.自主思考：

(1).晋、秦两国为什么围攻郑国?

晋、郑矛盾,与秦无关。为下文叙事埋下伏笔。

(2).郑伯是怎样说服烛之武的?

态度诚恳,勇于自责,并晓之以理。

(3).烛之武用哪些事实和事理说服秦伯退兵?其中哪一点最关键?

亡郑不利于秦;存郑有益于秦;晋国过河拆桥,贪得无厌。

(4).晋文公为什么不愿向秦军进攻?

不仁,不知,不武。

(5)小结：刘勰在?文心雕龙?中说：“一言之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师。〞烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，凭借自己的三寸之舌，说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋军也不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。

3、人物形象归纳：

〔1〕、烛之武：深明大义的爱国志士；知难而上，义无返顾的勇士；口假设悬河，巧言善辩的辩士。

〔2〕、郑伯：善于纳谏；勇于自责；善于言辩。

〔3〕、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

〔4〕、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大概。

三、合作探究

〔一〕、如何看待佚之虎的人物形象〔是伯乐还是狐狸〕？

找学生读佚之狐的那句话：国危矣！假设使烛之武见秦君，师必退！

让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。

不可否认,佚之狐是一个“慧眼识英雄的伯乐〞。是他发现并举荐了烛之武这匹千里马给郑伯,从而挽救了郑国覆亡的命运。不可否认,佚之狐是一个胸藏韬略,临危不惧,遇事冷静,能谋善断,高瞻远瞩的杰出之士;他对天下形势洞假设观火.“国危矣,假设使烛之武见秦军,师必退〞。寥寥数语,足见其不同凡响。

请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师，但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？

引导学生思考，答复。

明确：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐〞的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！

〔二〕、烛之武说辞的艺术性

1、请大家朗读第三小节,注意读出语气。

2、简要分析烛之武退秦师,为何能够成功。

A、烛之武紧紧抓住了秦穆公的心理:秦、晋围郑,完全与秦无关,秦国所以出兵,一是与晋国有同盟关系,二是秦穆公想借此捞一把以扩张自己的势力。当他知道亡郑只能对晋有利,而对秦不仅毫无好处反而有害的时候,他就会一改以往的所为,反过来帮助郑国。

B、烛之武斗争策略的巧妙:他奉命去游说秦君,完全是为了郑国的利益在说辞里表现的是处处为秦国着想,处处替秦国说话,这就更使秦君易于入耳。一个面临亡国之危的使臣,面对大国的君主,却能够不亢不卑,沉着辞令,既不刺激对方,又不失本国尊严,语言的分寸,掌握到好处。

全部说辞只有短短的125个字,却说了五层意思,说得委婉曲折、面面俱到,从亡郑于秦无益,秦、晋历史关系,说到晋国灭郑之后必然进犯秦国,步步深入,层层逼紧,句句打动对方,具有很强的说服力。

〔三〕、烛之武为什么能够退“秦师〞?

1.佚之狐慧眼识英雄。

2.郑伯从谏如流,诚恳抱歉。

3.烛之武不计前嫌,能言善辩,抓住矛盾解决问题。

4.秦穆公权衡利弊。

5.晋文公清醒冷静,审时度势。

四、布置作业

1、背诵课文。

2、完成?学法大视野?相关作业题。

3、预习下一课。

烛之武退秦师教案6

教学设想

1、由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。?烛之武退秦师?一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。

2、?烛之武退秦师?的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。

3、学生是课堂的主体，老师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。

4、诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。

5、生活即语