浅析物理学习方法

浅析物理学习方法河南省潢川高级中学张国华中教一级内容提要就学习过程而言，影响学习效果的主观因素可大致分为：认知策略、智慧品质、思维方法、个性心理素质等四个方面。好的学习效果应源于：科学的认知策略、良好的智慧品质、优化的思维方法、良好的心理素质。所谓的学习方法就是从以上四个方面出发，寻出的通向良好学习效果的对学习对象的操作方式。本文就是从这四个方面出发来浅析物理的学习方法的。正文有效的学习应该有其内在的规律性，应该存在科学的方法。就学习过程而言，影响学习效果的主观因素可大致分为：认知策略、智慧品质、思维方法、个性心理素质等四个方面。好的学习效果应源于：科学的认知策略、良好的智慧品质、优化的思维方法、良好的心理素质。所谓的学习方法就是从以上四个方面出发，寻出的通向良好学习效果的对学习对象的操作方式。一。认知策略上表达的科学的学习方法1.尝试错误法在解决问题的过程中，为了到达目标经常先确定一个解题的方向，选用某一方法试探性地力求到达解题目标。如果这种试探过程毫无结果，或许就可以从这一错误方法中获得正确解题的启示。常做小结〔1〕首先考察知识的类属、性质、意义。考察知识的类属即是要将所学知识归到一个知识体系中去，形成新的知识体系。考察知识的性质、意义即是要从不同角度去认识知识的本质及它的作用。〔2〕对知识结构与认知结构的理解：理解知识体系中各组成局部的本质、相互联系及差异；掌握解答各类课题的规那么、方法、和步骤，形成一定的认知结构。〔3〕对知识间因果关系的理解：认识某一物理现象为什么会发生；某一物理状态、物理过程在某种条件下可能产生的结果。〔4〕对逻辑关系的理解：认识概念、规律间的内在逻辑关系与相应的依存与类比关系。要触类旁通，举一反三首先，需要明确认识对象之间的在内容与方法上共同的本质因素，而后才能“触类〞。但这只是“旁通〞的前提。知识之间、技能之间的共同因素是触类旁通，举一反三的重要客观条件。其次，更关键的是学习者已有知识经验的概括化水平与新课题类化的能力。已有知识经验的概括化水平高，能够反映物理现象、过程的本质〔那么能够“触类〞、“举一〞〕，就能够根据新课题的特点准确地对课题进行分类，就会防止根据外表特点进行猜想、盲目尝试、或者不顾条件死套公式〔就能够真正做到“旁通〞、“反三〞〕。原型启发物理学中的原型可以通过学习过程建立。在学习中，物理学概念模型〔如质点、理想气体、点电荷等〕、物理过程模型〔如各种典型运动过程、碰撞、反冲等〕、典型的解题过程〔方法、技巧、思路〕等都可以抽象为学习者头脑中的 “原型〞。为了获得原型，在学习中应该注重根本概念、根本规律、根本技能的学习及训练；注重典型例题的学习与思考；注重典型物理过程的分析；注重归纳思路、方法、技巧。二。智慧品质特征对“如何学习〞的启示人的智慧表现在：相当独立地掌握或“发现〞对自己来说是新的知识，在于他在解决新问题时把这些知识迁移到新的情景的广度。“它〞是什么？“它〞不是什么？智慧的最重要品质之一是它的深度。在学习中，智慧的深度表达在学习新知识、解决新问题时能明确新知识、新问题的本质，能够知道“它〞是什么？“它〞不是什么？并能够形成关于它们的简约的概括。2.发散与无限智慧的最重要品质之二是它的灵活性。在学习中创造性思维的前提是，不仅广泛地运用已掌握的知识、而且要克服以往经验的障碍、脱离思维的习惯的束缚，解决知识同问题情景要求之间的矛盾。这就要求学习者必须克服以往经验、思维习惯所带来的“想当然〞，将思路向各个方向尽可能地发散，以便新颖而独特地用知识解决问题。3.整体大于局部之和智慧最重要品质之三是它的稳定性。对学习者来说，重要的不仅仅是区分出学习对象的本质特征，而且在头脑中要保持着它的全部特征，根据这些特征进行操作而不受所分析情境的外部、偶然特征的重大影响，即是保持智慧的稳定性。将学习对象作为一个整体而不是被分割的局部进行把握，能够更好地认识学习对象的本质。4.用心感知自己的思绪智慧的最重要品质之四是它的自我意识性。学习者清楚地意识到自己的思维活动、使自己的思维活动成为解决问题的主体的思维对象，便能揭示自己思维进程中的错误及其原因，并能够找到纠正它们的方法；同时还能用词或其他符号表现思维活动的结果〔如新形成的概念和规律的重要特征〕、借以找到形成这种结果的方法。学习者可以在学习中不断地去反省自己的思维活动，增强思维的自我意识，提高思维能力。独立思考些什么？智慧的最重要品质之五是它的独立性。它表现在以下几个方面：〔1〕学习者能够自觉提出学习的具体目的学习的目的性是学有所得的保证。有目的的学习可以激发较强的心理能量，为完成学习任务创造了良好的心理条件。〔2〕学习者能够独立发现并提出问题独立发现并提出问题，需要学习者对学习对象进行深入的分析与思考。可以从 “求同〞、“求异〞、是否存在因果关系、逻辑关系等角度对学习对象提出问题。〔3〕学习者能够针对发现的问题提出假设并独立地解决这些问题。在学习中遇到的问题很多情况下具有不确定性。 例如：一个物体向东获得一个瞬时冲量后将做什么运动？由于受力情况未知，需要做出假设。再如：关于被动力〔弹力、摩擦力〕的大小和方向的假设。三。优化思维方法要学会思考正确处理分析与综合的关系解题中的分析与综合的关系：创造活动的本领，首先在于综合。分析不过是旨在实现综合。必须认识到为了什么目的而进行分析，换言之，是以怎样的综合为目标进行分析的。尤其在解题中，我们的分析从哪里开始？分析什么？怎样分析？如此等等，都需要先对问题有一个综合后而到达的整体的认识。疑心与否认物理概念、规律的本质与其非本质是对立统一的。在物理学习中要敢于对既成的理论提出疑心和否认。在疑心后的探索中，更清醒地认识其非本质，最后到达对其本质的把握；在否认后才能创立新的理论。阻碍思路的因素。在学习过程中思维的流畅性是学习成功的重要保障。从主观的角度看，以下几个因素值得考虑：〔1〕克服个人中心倾向。〔2〕在思维过程中加强自我提示。〔3〕要选择最正确的思维角度与思维起点。加速思路变换的方法：〔1〕改变条件考察内涵的变化。物理学的概念、规律等都是有其存在条件的。着意改变它们的存在条件，考察它们内涵的变化，明确各种制约关系，为由此及彼、及它的思路变换做准备。物理问题的解是与特定的条件对应的。改变物理问题的题设条件，考察解的变化，并从这种变化中归纳出解题的各种思路，从而使思路灵活起来，能够快速变换思路。〔2〕求同训练。“求同〞是指在不同的学习阶段上，不断地对所学内容或已做过的习题进行考察比拟，找出它们的共同点。这种共同点可以是多种多样的，比方，条件上的、结论上的、形式上的、物理过程上的、思维方法上的、解题技巧上的等等。求同的目的是为了将来进行类比思考、对命题进行题目归类，选择思路、方法、技巧，加速思路变换做准备。〔3〕从现状出发探索目的——有没有别的用途？物理学中的牛顿第二定律研究了加速度与力、质量的关系，它除了能够其中两个量求第三个量之外，它还能够干什么？它与其他两个定律联合起来能够解决哪些问题？它能否与动量定理、动能定理、动量守恒定律、能量守恒定律等联合解决问题？解决哪些问题？向目标收敛、自目标发散我们常常接触的问题中，答案本身以某种变化的形式被呈现出来，我们首先就认定确有答案可寻。于是，我们所采取的每一个步骤都受这最终的答案所支配，都试图向答案逼近。这就形成了一种思维的方式：指向性思维或收敛思维。我们思想的每一个环节，都被目标所检验，而不受其前一个环节所制约。进行收敛思维，贵在恒心，利在方法。自目标发散是收敛思维的逆过程，称为发散思维。发散思维是指从问题出发围绕问题开始思考，通过递推从未知到达。这是解决复杂问题常用且行之有效的思维方法。四。心理因素对学习的影响1.动机对思维的影响思维活动是有目的的。心理学中，推动和指引人们去从事某种活动的内部动因被称为“动机〞，它能唤起行动，使活动指向一定的目标，并在相当的时间内维持这一活动。一般来说，动机水平很低的人，其思维活动也必然是很贫乏的。但，动机太强时，人的注意力高度集中于目的物，其知觉、思维活动的领域变得十分狭窄，并且思维变的僵化，难于在不同的策略之间灵活转换，容易“认死理儿〞，“钻牛角尖〞。当我们的动机太强时，乃是处于欲望不可遏制之态，已丧失理智。要知道，“欲速那么不达〞。因此，应把动机调节到适度的水平上，使我们的思维处于最优水平。情绪的参与像恼怒、厌烦、沮丧、恐惧等负性的情绪破坏了对待问题的积极心态、对可能的线索具有的敏感以及对种种策略选择上的灵活性，从而严重地阻碍了思维的加工。而另一方面，成功所带来的极大的喜悦，过渡的兴奋、机动或满足后的松弛，也同样不利于信息的加工，从而影响思维的正常有效地进行。良好的情绪状态是使你的思维被易化的心理根底，对你的思维具有效果良好的催化作用。意志的作用人的主要意志品质有：自觉性、果断性、自制性、坚持性。它们对学习