浅析教师教学监控能力-“专家型”教师成长

浅析教师教学监控能力——“专家型〞教师成长摘要：“专家型〞老师是当下老师专业成长的一种内在要求。而老师教学监控能力作为一种老师的显性能力，就在一定水平上反映着老师到达“专家型〞的水平。本文就通过对老师教学监控能力在老师专业化发展中的主要作用、影响因素进行论述，试图找到促进提升老师教学监控能力的方法，使老师能更快地到达“专家型〞水平。本文关键词语：老师；教学监控能力；提升办法老师在现代学校教育中饰演着非常主要的角色，老师素质的提升是民族素质提升的关键力量。教学监控能力作为老师素质构成的核心要素[1]，在专家和新手型老师身上所具体表现出出来的特征是不同的。能够说老师教学监控能力的提升将在很大水平上促进老师角色从“新手〞到“专家〞的转化，丰富老师的教学经历体验，促进着老师专业化的发展。因而对其进行研究是我们国家当下老师教育的主要一部分。一、老师教学监控能力的内涵我们国家老师教学监控能力的概念是由学者林崇德在〔中国教育报〕提出[2]，后申继亮等人结合了对专家型老师和新老师的大量比照研究后得出：老师的教学监控能力是老师为了保证教学的成功，到达预期的教学目的，而在教学的全经过中将教学活动自己作为意识的对象，不断地对其进行积极自动的计划、检查、评价、反应、控制和调节的能力。在其维度的划分上，重要有两种：根据教学监控的对象，分为自我指向型和任务指向型；根据老师教学监控能力的作用范围，分为一般型和特殊型。而且教学监控能力在不同阶段有不同的表现形式，包含：课前的计划与预备；课堂的反应与评价；课堂的控制与调节；课后的反省。[3]在这个循环变化的经过中，课前的计划与预备性是前提；课堂的反应与评价是基础；最终需到达课堂的控制与调节的目的；课后的反省不仅仅是对本次循环的稳固，更是下次循环的基础与前提。而老师的教学监控能力只要到达第四阶段时，他才离“专家型〞老师更近一步。二、老师教学监控能力的在整个教育活动中的作用首先，就老师对学生的影响来说，老师的素质在很大水平上会反映到学生身上，老师的任何一个细小的言行举止，都会在学生身上得到夸张，进而影响到学生的身心健康发展。教学水平高的老师能充足考虑教学中的各相关要素，并根据教学目的和学生的实际情况，制订科学合理的教学计划，灵敏地运用各种教学策略。作为老师的创造力培养观与其创造性教学行为的中介[4]，老师教学监控能力对学生的培养起着非常主要的作用。其次，老师的教学监控能力作为老师素质的主要一部分，是老师对自己教学活动所进行的积极而自动的评价、反应和调节的能力。它具有能动性、评价性、调节性、普遍性和有效性等特征。老师通过对自己的不断认识，在认知水平上不断得到提升，对老师的教学行为起着调节和控制的作用，决定着老师教学的成败。只要老师拥有一定的教学监控能力，能力根据教学大纲和教学目的的要求，制订合理、科学的教学计划，选择适宜而有效的教学方法，并在教学经过中不断地进行自我反应，及时发现问题，做出相应的修正，用尽可能的方法完成教学目的。进而减少教学活动的盲目性和毛病，提升教学活动的效率和效果，这也是一名老师能成为“好老师〞的原因之一。再次，对于学校的整个环境而言，老师文化当然是其中不可分割的一部分，而老师之间对教学监控能力方面的学习，必定也会使整个文化气氛得到提升，进而使整个校园文化呈现出向上的景象。在更广阔的领域中，老师教学监控能力的提升影响着学生的健康发展。三、影响老师教学监控能力的因素老师的教学活动进行的场所是教室，以教室为基准，我们讨论影响老师教学监控能力的因素重要有如下几点：〔一〕影响老师教学监控能力的外在因素在老师教学监控能力构成的初期，老师教学监控能力受制于外部环境。重要有学校的校园文化气氛。假如学校营造了一种积极向上的学习气氛，老师之间能够相互听课，以实际的课堂教学为例来进行教学研究，新老师和“专家型〞老师之间相互学习其优点，老师的教学监控能力就可得到一定水平的提升。除此之外，家庭、社会对老师职业的评价也通过老师的自我评价影响着老师教学监控能力的发展。〔二〕影响老师教学监控能力的内在因素老师所拥有的知识，是老师教学监控能力的基础。由于在实际的教学活动中常会出现某些突发状态，面对这种情况，假如老师仅仅具有某学科的知识是不够的，他还需要相关的教育学知识、心理学知识以及有关学生的背景知识，只要将已有知识进行合理的重组，能力很好的解决问题，提升老师的教学监控能力。林崇德等人的试验证明：教龄对老师教学监控能力的部分维度有显著性的影响。详细地说，是随着教龄的增加，老师的监控能力呈现出从逐步增加到开始衰退的经过。在外界环境的影响下，老师对教学活动的计划与布置能力，在课堂教学中对教学进程、学生学习状态、以及学生反应的把握能力，对于课堂教学中出现的问题的控制与调节能力，以及对于自己教学效果进行检查反省的能力等，随着其教龄的增长而首先表现出上升的趋势，这种趋势一直坚持到其从事教学工作的16—25年。其后随着教学年限的增长，其教学监控能力不再上升，而出现停滞以至下降的趋势。[5]整个经过和老师的职业生涯划分阶段有着亲密的关系。而老师的教学效能感反映了老师在教学活动中的主体性、积极性、和创造性，对老师教学监控能力具有直接的决定作用。从某种意义上能够以为，专家型老师之所以成为专家型老师，其原因就在于他们对自己的教学能力充斥自信心，以为自己能对学生的发展起主要作用，因此他们热爱教学工作，能积极自动地根据学生的实际和社会及教学资料的实际情况，即便地堆教学活动加以计划预备、评价与反应、调节与控制，是自己的教学方法适应学生的需要。新老师只要从信念上改变了，对自己的教学能力充斥自信心，对教学抱积极地态度，以积极地方式对待学生、不断改良自己的教学行为，使之适应学生的需要。反过来，教学监控能力高的老师，会对自己有更高层次的能力期望和结果期望，因此教学效能感也较高。除此之外，“新老师〞与“专家型〞老师的归因方式也会有很大差异不同。研究表示清楚：老师的努力归因与其教学监控能力之间存在显著的显性影响关系。而有些老师之所以能够成为“专家型〞老师，其基础无一不是归因于自己对每一堂课的课前预备与教学经过的改良。可见，老师教学监控能力遭到各种因素的影响，他们共同构成了老师“素质〞。该能力的提升促进着老师向“专家型〞老师的发展，逐步实现专业化。四、提升老师教学监控能力的办法〔一〕营造良好的校园文化校园文化作为影响老师生活的领域，从管理者来说需要建立良好的促进老师专业化发展的一套制度，如：开放老师的课堂，让更多教师去观摩优秀教师的课堂，在课堂上学习优秀老师处理突发事件的经历体验，进而提升本身的教学监控能力；给予老师适当的任务标准，使老师可在其努力下完成；建立老师的教学反思档案，让老师对当前发展状态与之前发展状态进行比较，进而真正发挥其“反思〞的作用。另外，在班级的微观领域，老师还应留意建立良好的师生关系对本身教学监控能力的影响。作为教学活动的另一主体——学生和老师的关系是老师在学校的重要人际关系之一，他们假如对老师充斥信任，视老师为自己的帮助者，自己烦恼的可倾诉者，将有助于老师课堂教学活动的顺利进行。〔二〕提升老师的知识水平老师的知识水平作为老师进行教育活动的前提，当然也是老师教学监控能力的基础。而老师的知识在许多学者看来，能够分为：老师的本体性知识、理论性知识和条件性知识。[6]可通太多种途径来提升老师的知识水平，如开展各种研讨会、课题研究、定期培训教育学、心理学知识、讨论沟通教学心得，开展各种教育讲座，丰富老师的教育理论知识。〔三〕加强老师的教学效能感“教学效能感一般是指老师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判定。〞[7]学校管理者应该减少老师教学焦虑，提升老师这也幸福感，鼓励和维持老师工作动机，勉励老师不断的在详细的教学内容和经过中寻找成功的乐趣，进而提升老师的调节控制能力。另外，还应建立一套合理的老师评价体系，使老师对自己教学环节有一个精确而客观的认识，能对自己的教学效果有一个合理的评价。再结合对学生的了解的基础上，进行课后反思，通过这种“考虑教育问题的方式〞[8]，不断改良自己，最终到达“专家型〞老师水平。能够说，提升老师的教学监控能力的经过就是一名新手老师向“专家型〞老师改变的经过。在这一经过中多种因素影响着老师教学监控能力的发展，所以为了加快老师的改变，必需也从多方面对其施加影响。进而促进老师专业化发展。以下为参考文献：[1]王友根.老师教学监控能力的相关研究[J].教学与管理,2010,9:31-32.[2]林带德.教育的智慧:写给中小学老师[M].北京:开通明达出版社.1999:46.[3]赵凌燕.老师教学监控能力研究综述[J].安徽工业大学学报〔社会科学版〕,2008,2:156-157.[4]张景焕,刘翠翠.小学老师的创造力培养观与创造性教学行为的关系：教学监控能力的中介作用[J].心理发展与教育,2010,9:54-57.[