浅析实施本科小学教师教育的课程体系

浅析实施本科小学教师教育的课程体系课程，指学校为实现一定的教育目的而选择和组织的全部教育内容、构造及进程，包含课程计划、课程设计、课程设置、课程标准等。课程是学校教育教学理论的轴心，教学与理论的改革必需落实到课程改革这一核心上能力获得效果。在新课程改革的背景下，我们国家高等师范老师教育体系在课程设置、课程内涵、课程构造、课程理论等方面都有了重大的变更，我们力争在改革原有课程形式的基础上，构建适应我们国家国情和新时期发展特色的课程体系。一、高师本科小学老师教育课程观的变更课程的变更是课程对社会外部条件的变迁以及内部变化的一种回应，它经常引起较大范围的变化和震动。国家新一轮基础教育课程改革伴随新的曙光拉开了帷幕作为培育基础教育师资的摇篮，高等师范教育也随之走进了课程改革的洪流，以全新的课程理念超出了原有的课程母体对传统的课程与教学进行了彻底的摇撼成为新世纪我们国家学校教育“范式转换〞的发动机和起爆剂。老师教育课程的改革与建设便在这一背景下致力于超出原有的思维方式，走向反思与重建。长期以来，由于受我们国家经济水安然平静老师教育发展水平的制约，在老师教育的课程体系中，传统的“终结型〞、教授化的课程占主导地位。以往的师范教育习惯于以传递、告知、训练的方式来培养行动型的中小学老师，老师成为课程内容的传递者、课程方案的施行者、专家意见的履行者。这种“传递一承受〞“权威一服从〞的单向关系，使师范生由此失去与之对话互动的时机，自立探寻求索和独立判定动力，也失去了作为生命主体的个性活动和创造灵性。动态生成的课程观改变了传统的以传递、培养为特征的培养形式，采取以对话、参与、反思、探究、开发为特征的养成形式，老师教育专业在课程形式变更中，一方面感遭到基础教育课程改革强大的冲击，需对原有课程施行挑选、重组和建构的急迫；另一方面又深切地感遭到原有课程形式对新课程体系建构的阻碍。老师作为学生唯一的信息源，知识权威者的地位被消解新的课程观要请教师和学生参与课程的设计和施行的经过。老师作为学生“平等的对话伙伴〞、“智慧的启迪者〞、“内在情境的引导者〞、“观念生态圈的管理者〞、“学生想象力的激发者〞而存在。老师教育专业课程构造也随之发生改变。老师以人为本，呼唤人的主体精神和生命价值，诱导人的创造潜能，引导学生在质疑、调查、探究、理论中学习。在发展智能型课程同时，重视情意型课程、隐性课程的开发，课程内容动态化的运行。建构一种学习环境，通过参与课程开发，使学生成为行动研究者，强调反思、探究、重视理论智慧的追随。把四年的本科学习看作是一段生命的历程，把校内外课程的学习看作是充斥“对话〞的生存情景，成为一种活生生的被体验被发现的生活方式，成为一种学生个体在与老师、与文本、与文化交互作用之中所进行的反思理论进程。教学成为一种充斥智慧的挑战，在这种挑战中，课程实现了以知识教授为重点的旧观念向以学生发展为中心的新观念的转型性变更。课程内容以为进入学术象牙塔做预备的学科知识为主转移向学科领域、生活领域、职业理论领域、科学技术领域、人生发展领域等方面融合的知识。这种形式促进了老师和学生双方潜在能力的激发，并在教学理论中产生积极的交互作用，展现双方的个性和生气，使课程成为教与学相互促进，师生自动发展、共同成长的有机构成体，实现课程的双边共时性、灵敏构造性、经过生成性的目的。这种全新的课程理念和课程形式适应新时期老师教育改革和现代老师教育课程发展的需要，能有效地促进将来的老师不断反思、发展和成长。二、国外高师本科小学老师教育课程形式之借鉴20世纪80年代中期以来，发达国家在老师教育专业培养、课程设置方式方面进行了改革和探寻求索，总结借鉴其成功的经历体验，有助于建构具有本国特色的老师教育新课程体系。1.国外老师教育课程构造形式的启示西方发达国家老师教育专业课程构造一般采取三种形式：第一，共时一平行形式。即对老师学术性培养与老师专业性教育同时或平行进行；第二，整合一一体化形式。即学术性培养与专业性教育不仅同时进行，而且互相配合，力求使理论教育与理论培养一体化；第三，历时一继时性形式。即指对学生先进行学术性培养，再进行专业性教育。近年来，国内外老师教育专业呈现出“课程模块整合〞的趋势，改变了课程过于强调学科本位、科目太多和缺乏课程资源、课程内容整合，课程与学生生活整合，课程与学习者需要整合的现在状况，使课程构造趋于平衡性、综合性和选择性。2.国外老师教育课程设置的特点近年来，西方发达国家在老师教育课程设置上具体表现出下面几方面特点：第一，淡化学科专业意识，加强课程的综合性，“宽口径，大学科〞已成为培养中小学老师的课程取向；第二，看重通识教育课程，看重汲取科学技术和文化艺术的结果和多种知识技能的培养；第三，强调教育专业课程，提倡高校与中小学合作办学，开掘和利用多种课程资源。与发达国家相比，我们国家老师教育专业受传统的师范教育和大学本科教育课程观的影响，课程体系构造配置不合理，学科课程比重过高，学科教育的内容占90%以上，教育理论与理论内容不足10%；而美国的职前老师学科内容占63%，教育理论与理论内容则占37%；在英国，这两部分的内容各占50%。老师教育新课程建构的基本目的之一，就是改变课程构造过于强调学科本位，科目太多和缺乏整合的现在状况。在课程设置上充足具体表现出课程内容的综合性、课程功能的发展性以及学习方式的自立性特点，这就要求中小学老师必需具备综合素养。除此之外，在老师教育培养的课程构造中还存在着师范性与学术性相对立的问题，以大学为本的思想还很浓烈厚重；在课程体系上还缺乏课程的条理性和连贯性；课程内容单一而广泛，脱离中小学教育理论；课程资源有限，没有能有效开发利用潜在课程资源，教育实习时间过短而流于形式。所以借鉴吸收发达国家课程改革的经历体验，积极参与课程变更，支持课程革命，完善课程体系还是老师教育课程改革与建设的主要问题，也是规划和构建老师教育专业新的课程目的、课程理念、课程施行形式、施行载体、整合课程资源、提升课程理论者素质的主要前提。三、高师本科小学老师教育课程体系的建构与施行课程的开发与建设是促进一线老师专业化发展的直接载体，是专业生存与发展的根基。我校本科课程体系建构的指点思想和基本原则的重要思路如下：1.课程设置的指点思想指点思想是构建课程方案的灵魂。为适应我们国家基础教育改革与发展的需要，顺应老师教育发展的潮水，我们确定的课程设置的指点思想是：具体表现出现代化的教育理念，自动适应基础教育改革和发展的需要，反映21世纪社会发展对新型老师的新要求，促进中小学老师的专业化发展，逐步构建构造合理、面向将来、综合性与一体化的课程新体系。2.课程设置的基本原则第一，以学生发展为本的原则，即要求课程设置应具体表现出以学生发展为本的思想，有利于激发学生的潜能为出发点，有利于调动学生自动积极、自动参与、自立探究的意识，有利于激发学生的求知欲，培养学习的兴趣，启迪学生的智慧，发展学生的能力。第二，整体优化原则，即各类课程要进行整体优化设计，确定课程体系各构成部分在整体构造中的地位、比重，重视课程间的有机联络。为此，要切实做到夯实通识教育课程，看重教育专业课程，整合学科专业课程，强化教育理论课程；要充足考虑课程设置的制约因素，处理好继承与发展的关系、面向社会需求与学科特色的关系、借鉴外国经历体验与着眼我们国家国情的关系等。第三，互相浸透互相协调的原则，即要求课程设置力求根据现代科技发展和基础教育课程改革综合化的趋势，强化综合素质教育，加强文理浸透，重视科学素养，具体表现出人文精神，加强学科间的互相融合；还要考虑到当前基础教育改革的发展需要，加强综合性教育与单科性教育的结合。同时还要协调学科与学科、课程内容与社会需要、课程与学生之间的关系。第四，“三性一体〞的原则。“三性〞，是指课程应具体表现出高等教育课程体系中的共性，即大学本科教育；又具体表现出老师教育中老师专业的个性，即开设学科教育专业课程和老师教育课程；也具体表现出中小学教育专业的特性，即综合教育与专业方向教育相结合；在课程设置上即具体表现出高条理老师从师任教的学术水准，又要具体表现出独特的专业素养和专业技能水平，具体表现出学术性与师范性、理论性与理论性有机结合的基本原则。“一体〞是整个课程体系的构建应融知识、能力、素质构造为一体的思想。3.老师教育课程设置的体系顺应新课程改革大背景下的课程体系既不是中师、专科课程的深加工或叠加而成，也不是本科课程改头换面平移过来，更不是各学科综合拼凑的“拼盘〞。它应遵守老师教育的规律，根据基础教育课程的需要，构建具有良好的适应性、超前性、综合性为一体的课程体系。在课程设置上具体表现出现代课程的广博性、专业性、理论性的多元观，具体表现出课程的自立性、研究性、发展性的生态观。在课程设计理念上具体表现出课程内容的综合性、课程功能的发展性、课程学习方式的自立性。在课程设置的比例上，适当压缩专业课的比例，増加综合课、理论课的比例，拓宽学科方向课门类，加强基础课和技能课的结合。増加研究性课程与教育理论课程内容，如专题讨论课、教授研究室答疑课、现场多元互动观摩示范课等等，使课程的理论教学、技能训练、教育理论、教育科研有机结合。新型的老师教育课程体系的设置如下，如此图1、2优化课程构造，创新课程体系最主要的是构建科学的老师专业课程