浅析“结构力学”课程多媒体教学误区及对策

浅析“结构力学〞课程多媒体教学误区及对策边亚东张玉国潘洪科论文本文关键词语:构造力学多嫌体教学传统教学论文内容摘要:在“构造力学〞学时压缩的情况下根据传统教学形式难以完成大纲要求的基本教学任务。采取多媒体教学手段，能够弥补学时紧张、课堂教学枯嫌以及学生不易承受等方面的不足。笔者针对当前多媒体教学认识上的误区，进行了列举和分析，进而提出怎样运用这尸手段进行构造力学教学。以多媒体教学为主、传统教学为辅的方式，能够高效、优质地完成“构造力学〞教学任务，提升教学质量。作为一门传统力学课程，我们国家的“构造力学〞课程在2050年代初期基本上是照搬或参照前苏联形式设置的，其教学方法重要采取课堂讲授，教学手段重要采取板书与口授相结合的方式。20世纪60年代以来，我们国家很多高校开始根据学校实际情况自编教学资料。与此同时，“构造力学〞课程教学方法的研究与理论备受广阔教学研究者的关注。1998年，土木工程专业调整为包含建筑工程、岩土工程、道桥工程三个专业方向的“大土木〞体系。“构造力学〞课程学时压缩为60一80之间，是原学时的2/3左右。在这种情况下，根据传统教学形式难以完成“构造力学〞课程的基本教学任务。随着的发展和现代化教学设备的普及，多媒体教学已成为现代化教学的主要手段之一。多媒体教学有别于传统教学，它采取图文音像的形式表现教学内容，具有传递信息量大、生动、直观、形象等特点，能够调动学生的学习积极性，提升教学效率。这种教学手段能够采取powerpoint,authorware,flash等技术实现。当前，绝大多数高校的“构造力学〞课程采取了多媒体手段进行教学。一、“构造力学〞的课程特点“构造力学〞是土木工程专业主要的专业基础课程，用于研究构造在外界因素作用下的内力和变形，构造的强度、刚度、稳定性和动力反应以及构造的构成规律等。“构造力学〞的先修课程包含“高等数学〞、“理论力学〞、“材料力学〞等，后续课程包含“混凝土构造〞、“钢构造〞、“地基基础〞、“构造抗震设计〞等。i2]由先修基础课过渡到后续专业课的经过中，“构造力学〞为后续课程的学习奠定了力学基础，提供了分析方法。“构造力学〞的研究对象来源于工程实际，但计算时又不能也没需要完全根据构造的实际情况进行分析。建立实际构造与抽象模型之间的联络，是“构造力学〞首先要解决的问题，也是“构造力学〞联络工程实际的需要手段。同其他课程相比，“构造力学〞课程的基本概念、基本原理较多，需要记忆的公式较多，例题讲解较多，计算工作量较大，前后章节的联络较严密，对学习者的计算功底要求较高。因而，“构造力学〞的教学方法与手段能否得当、能否富有成效，直接影响学习者知识的把握、技能的培养与专业的拓展。二、“构造力学〞多媒体教学的认识误区自负息技术诞生以来，多媒体教学经历了被传统教学手段排挤、承受与共存的阶段。相当一部分教学研究者以为，“构造力学〞的多媒体教学只能作为课堂教学的辅助手段，而板书这种传统课堂教学才是传道授业的重要手段。这种认识其实是对多媒体教学的误解，在当前给定的学时下，若不压缩教学内容，采取多媒体辅助传统教学，而仅采取传统教学手段难以完成大纲要求的基本教学任氛认识误区既包含对多媒体共性的毛病认识，又包含对“构造力学〞个性的毛病认识，下面对常见的误区进行列举和分析。1.多媒体教学忽略了老师与学生的课堂互动持这种观点的教学研究者以为，多媒体课件事先制造好，老师无法根据课堂互动情况增长新内容;以至以为，多媒体教学就是放电影，老师是放映员，学生是观众。于是，多媒体演变成可有可无、无足轻重的教学手段。其实，传统教学手段有板书和口授，多媒体教学手段也是放映与口授的结合。板书是一些主要知识点的列举，多媒体也绝不是教学材料内容的简单复制。一个优秀的多媒体课件，不是应有尽有，而是知识点的提炼;不是千篇一律的讲稿，而是根据学生承受知识的水平、当时的授课情况灵敏把握的屏幕显示。相比板书而言，多媒体有利于老师与学生的互动，有利于学生知识点的把握。2.多媒体教学节拍过快，晦气于课堂教学内容的消化和吸收这种观点以为，刻板、无变化的屏幕显示就是多媒体，这种方式晦气于调动学生的学习积极性，也晦气于在重点、难点问题上让学生独立考虑或记笔记。对于缺乏经历体验的新老师而言，多媒体教学可能会存在教学内容一带而过、重点难点问题交代不清等问题;而传统教学由于具有需要时间考虑、板书占用时间等特点，教学节拍似乎能够把握。但所谓的节拍掌控，不外是白白浪费了学生承受知识的时间。一堂好的教学，老师应该有驾驭教学节拍的经历体验。不管是传统教学还是多媒体教学，教学节拍不依靠于采取的教学手段，而依靠于老师的教学经历体验。除此之外，多媒体课件不是单纯的无变化的屏幕显示，对于这种毫无生气的课件，学生天然没有足够的兴趣学习。根据教学内容，适当有些变化，让文字显示动起来，让例题讲解动起来，能够捉住学生对知识渴求的心理，提升学习的积极性。3.传统教学突出教学的个性，多媒体突出教学的共性这种观点经常被教学研究者提及，所谓的“个性〞是指每个老师的板书习惯不同，所谓的“共性〞是指多媒体课件的反复胜或相同性。当前，多数新版构造力学教学资料都随书搭售了全套课件。因而，直接使用该课件或者简单修改后就进行教学的老师并不少见。但这与教学手段并无关系，重要关系到老师的职业素质和教学认知问题。任何一个多媒体课件，都需要经过精心预备，既包含知识点的概括，又包含例题的讲解;既有理论介绍，又有工程理论应用讨论;既需要显示符合大纲要求的特点，又需要显示适用于本校学生的特点。4.多媒休不合适墓本概念多、理论性强与有大量习题讲解的构造力学教学“构造力学〞课程包含大量基本概念、基本理论，只要通过大量的例题讲解、习题训练能力加以深化。这种观点以为，传统的教学方法在引导学生考虑方面要优于多媒体教学，多媒体的动画演示不足以在解题思路、步骤、方法技巧等方面给予学生充足的指点。其实，对于抽象的理论，由于难以用语言描绘叙述清楚，反而不合适板书。相反，采取多媒体，将呆板的黑板内容变为形象的屏幕显示，将静态的没有变化的图形变成动态演示，有助于增长学生的感性认识，激发学习兴趣。持上述观点的老师在高校中比较普遍，既有新老师，也有老老师。新老师的问题来源于对教学内容不熟悉，课件制造不纯熟;老老师的问题来源于教学习惯，不肯意改变固有的教学形式。三、正确运用多媒体技术进行“构造力学〞课程教学正确运用多媒体技术进行“构造力学〞课程教学，有助于突出教学重点，改善教学效果以及提升教学质量。采取多媒体教学手段时，应留意如下问题。1.课件内客应当是知识点的浓缩多媒体课件不是讲稿，也不是教学材料内容的照搬。对于以屏幕显示为重要表达方式的多媒体教学，在课件制造时，需要留意知识点的提炼与浓缩。只要经过归纳总结后的知识点，能力帮助学生捉住学习重点，提升学习效率。2.屏幕显示应留意动画的合理运用在投影仪广泛应用以前，幻灯机曾经作为较先进的手段在课堂教学中使用，它利用光学原理，将由胶片等透明材料制造成的幻灯片成像投影在屏幕上。幻灯片的制造重要采取钢笔书写、复印或拍照等方式。由于制造经过较为麻烦，且屏幕显示单一，这种方式逐步被先进的投影仪代替。幻灯片放映这种单一、无变化的屏幕显示象征着枯燥无味，无法调动学生的积极性。若在多媒体教学中，仅仅将幻灯片变成电脑输人，多媒体的优势同样无法显示。在教学中，采取动画显示知识点、动画显示例题求解步骤的方法，能够将一堂“构造力学〞讲活，能够充足提升学生的学习兴趣。3.课件的切换方式要灵敏多变作为讲授课程的老师不能定位为坐在电脑前的放映员，需要充足留意与学生的言语以及非言语沟通。采取遥控器或者链接进行课件内容的切换，能够充足利用老师自己这个媒介进行课堂教学。4.应根据学生承受知识的水平控制课堂教学节拍教学节拍不依靠于多媒体课件，老师需要根据学生承受知识的水平随时调整教学节拍。一名有经历体验的老师，除了在规定的学时内讲授完基本知识点外，还须根据与学生的互动，在不易被学生理解的方面多花些时间与精神来讲授。5.应重视启发性教学启发性教学的目的在于培养学生独立考虑、擅长创新知识和提出独到见解的能力。在教学中，学生是学习的主体，老师要重视引导其独立考虑、自动学习以及自立学习等。在课堂教学中，老师除教授基本知识点外，还应鼓励学生质疑，并经常组织学生参与讨论。同时，重视自学能力对于培养学生的创新意识至关主要。反映到课件制造中，应适度加人启发式模块与自学模块，并能通过教学指点、课堂发问等方式，加强学习效果的检查。6.应加强与工程理论的结合“构造力学〞是一门有较强工程应用背景的课程，在课件制造中，应留意从实际的工程构造引人构造力学的模型简化、力学分析等实例，尽量做到抽象的理论有实例的支撑，增长学生的感性认识，提升教学效果。四、结束语无论是多媒体教学还是传统教学，都是手段