浅析中职学校电工实训课的教学方法

浅析中职学校电工实训课的教学方法论文本文关键词语：电工实训理论教学技能型人才论文内容摘要：电工实训是中职学校机电类、电子电器类、数控类、交通运输类专业学生理论教学环节中的一个主要构成部分，通过实训教学使学生稳固已学的相关理论知识，提升理论动手能力，以培养学生成为技能型人才。中职学校学生文化基础比较软弱，但他们的思维却比较活泼踊跃，喜欢动手理论操作。怎样根据中职学生的特点来提升实训教学水平，是摆在实训指点老师面前的一项主要课题。作为电工实训指点老师，在多年的教学理论中，笔者重要采用了下面几种行之有效的实训教学方法。一、安全教育法校园安全包含许多方面，其中教学安全是校园安全里的一个主要环节。与其他专业实训相比，电工实训由于其专业性质的特殊性，学生经常需要处在沟通220v/380v的强电环境中，而中职学校学生大多年龄在15.--17岁之间，他们对电充斥好奇，许多学生由于缺乏安全意识或因操作不规范而发生一些意外危险，所以实训经过中的安全问题尤为突出，稍为失慎，便会造成重大教学安全事故。作为实训指点老师，在实训第一课，就要对学生进行用电安全教育。首先，要告诫学生，电给人类创造了宏大的财富，改善了人类的生活，但是，假如在生产和生活中不留意安全用电，也会带来灾祸，所谓“电猛于虎〞。其次，要明确告诉学生:电工作业是特种作业，属于高危作业，容易发生人员伤亡事故，对操作者本人、别人及四周设备的安全可能造成重大危害。因而，师生必需高度看重实训经过中的安全问题。在对学生进行安全教育的经过中，指点老师能够采取以案说课，列举各种电工违章作业案例，分析这些事故案例产生的原因、后果及教训，结合各种电工安全警示图片、标语等对学生进行安全教育;可以以让学生观看安全用电方面的视频或影片，向学生讲明安全用电的主要性，并向学生宣传安全生产的法律、法规常识，让学生树立起“安全第一，预防为主〞和“安全实训人人有责〞的思想，提升学生的安全意识，加强学生的事故预防和应急处理能力，确保安全实训。二、直观演示法学生刚来到电工实训场所，对所接触到的一切都感到新鲜、好奇，都想动手试一试。此时，指点老师要捉住学生跃跃欲试的心理，在教学中采取直观演示法，可收到事半功倍的效果。如在讲授触电急救方法和各种电工安全工具、仪表的使用等内容时，指点老师应边讲解边演示，力求对每一种急救方法和每一种工具、仪表的使用方法纯熟地做出正确、完好、规范的直观演示，使学生建立起正确的动作概念。在演示的经过中，对于简单的操作，指点老师只需要演示一遍，对于复杂操作，应该示范两到三遍，同时老师还应该留意观察学生的反应，示范动作的速度应与学生的思维速度同步。在老师演示结束后，还可采用个别学生模拟演示，多数学生观摩的形式,引导学生亲身体验经过。当学生在模拟演示中出现毛病时，指点老师要纠正毛病，并提出留意事项。为提升示范操作的效果，指点老师还可使用电化教学或多媒体课件教学。三、项目教学法所谓项目教学法，通俗地说是师生通过共同施行一个完好的“项目〞工作而进行的教学活动。在教学活动中，老师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在老师的指点下，以个人或小组协作方式，在特定的时间内，由学生根据实际工作的完好程序，共同或分工完成整个项目。指点老师事先把所有实训内容分成若干个模块，每个模块又分为若干个实训单元(即由基本知识、基本操作构成的项目)，每个单元就是一个实训项目，项目布置从易到难，循序渐进，同时具体地制订出各项目的目的、考核标准和考核方式，以实训任务书的形式打印成册，分发给学生(实训结束后收回)。每次实训课开始时，指点老师给学生布置一个实训项目，并简短地对该实训项目牵涉的理论知识进行讲解，提出对该实训项目的目的和要求。然后学生根据实训项目选取相关的实训器材和设备，根据考核标准进行实训。在实训经过中，项目是由学生独立完成，还是分组协作来完成，要根据项目的详细特点来确立。对于比较简单的项目，以学生独立完成较适宜;而对于牵涉知识面较广、难度较大的项目，则要分组协作完成，一般是2~4人作为一个组。在施行项目的经过中，指点老师还应适当地提醒学生先做什么后做什么，这样既可避免承受能力较差的学生面对项目时束手无策，又能避免学生走不需要的弯路。学生在完成项目的经过中碰到困难，老师应及时给予指点。学生完成实训项目后，指点老师根据相应的考核标准对学生完成项目情况进行严格考评。对做得比较好的学生，指点老师应给予表扬。通过给学生布置项目，使学生明白:我要做什么，我应该如何做，怎样做得更好。学生带着任务去实训，他们的自立性和积极性会更高层次，会收到事半功倍的实训效果。同时学生在共同完成实训项目的经过中，相互学习，培养了他们的团队合作精神。以“低压动力与照明混合电路配电盘装配的安装〞这一项目为例，笔者制订如下的项目目的和考核标准:1.项目目的:①画出电气原理图，选择元器件，设计并连接控制电路;②照明部分:白炽灯由单联拉线开关控制，护套线布线;日光灯由双联平头开关控制，并配有一个单相两眼插座，线管布线;③动力电路接三相异步电动机，整个电路有漏电、过压保卫功能。2.考核标准(见下表):四、启发式教学法启发式教学法又称暗示教学法，即在教学经过中，老师通过启发诱导或暗示来开发学生的潜能，活泼踊跃学生的思维并激发其创造性，使学生在充斥乐趣的情境中进行探寻求索性学习。在实训经过中，指点老师先提出问题让学生考虑，然后让学生现场检验他们的结论。如:在“荧光灯线路的连接〞这一实训项目中，老师能够提出这样的问题:“同学们，请问荧光灯正常发光后，假如此时把启辉器去掉，荧光灯还会继续发光吗?〞听到这话，学生心里会充斥好奇，纷纷回答灯会熄灭或灯还会继续亮。这时候，老师不忙于表态，让学生带着这个问题，一边考虑，一边理论。当结果出来了之后，老师重提这个问题，并给学生讲解荧光灯线路的工作原理，加深学生的印象。总之，在实训课中采取启发式教学法，能够激发学生的兴趣，到达既教授知识又提升学生综合能力的目的。五、鼓励教学法我们国家职业教育的先驱黄炎培先生曾经说过，职业教育是“使无业者有业，有业者乐业〞、“为己谋生，为群效劳〞。职业学校的学生一毕业就面临着就业，而就业时的环境好坏和待遇高低一直是学生们所热切关注的话题。学生在最后一个学期都要进行严格的技能强化训练，以获得各种技能证书，为就业时参与竞争增长制胜筹码。在实训经过中，老师能够采取各种方法鼓励学生的积极性，以获得更好的实训效果。如:告知学生，毕业时，学生除获得毕业证书外，还须考上本专业的中级技术等级证书或特种作业操作证书。这对于他们选择企业，获取较好的工资、福利待遇都有非常大的作用。又如:采集本校优秀学生加入工作后获取的薪金和福利待遇等信息，并摘录各种人才招聘信息及其对技能人才的要求和待遇，在课间师生沟通时有意、无意地透露给学生，让他们产生羡慕感。如此鼓励法，使学生构成竞争观念，加强危机感，进而化为求学的强大动力，在平常的实训中愈加严格遵照纪律，愈加勤于考虑，愈加刻苦训练，这有利于提升学生的智力水平及实操效果，有利于鼓励每个学生的潜在能力，树立积极向上、发奋有为的人生寻求。如我校的学生毕业时，除获毕业证书外，许多学生还