关于月光启蒙教案四篇

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汇编简单易用（页眉可删）关于月光启蒙教案四篇月光启蒙教案篇1教学目标：1、指导学生通过欣赏画面、朗读歌谣，感受作者在童年夏夜的月光下美妙、诗意的生活场景，激发学生对美好事物的追求，初步感受母亲的形象。2、引导学生通过解读文字，揣摩人物的内心世界，深刻感悟作者母亲乐观豁达的形象以及她对童年时的作者产生的巨大影响，体会母爱的崇高，珍惜美好亲情。教学重点：通过多种形式的朗读指导，引导孩子读好文中的优美语句。教学难点：引导孩子揣摩语言文字，用心体会母亲的形象。教学过程：同学们，很高兴今天可以和你们一起学习语文，这节课周老师将和大家共同阅读现代著名作家、诗人孙友田写的一篇回忆母亲的散文《月光启蒙》，一个关于爱的故事。齐读课题，预备齐！一、预习反馈，概括内容1、课文中有一幅画面动人地展现了月光启蒙的故事，打开书，找到这幅画。课前同学们已经预习了课文，现在谁能结合课文内容，用自己的话说一说这幅画面描绘了什么内容？（童年的夏夜，孙友田的母亲在柔和的月色中，搂着他，时间环境动作给他唱歌谣、讲故事、说童谣、猜谜语。）2、这么一说，就把画面说具体、说丰富了，课文的主要内容也概括出来了。3、同学们，其实这就是一个普通人家夏夜生活的场景，可是这幅画面中却融入了景色、人物、歌声和情感那么丰富的内容，这幅画面深深地印在作者的脑海里，一辈子抹不去。这究竟是一位怎样的母亲，她的形象像打下了烙印一样刻在作者的心里。这节课我们就带着感悟母亲的形象这一任务来学习，下面让我们走进画面。二、走进画面寻找诗意初探形象1、出示学习要求。先听老师读课文一、四两个自然段中的部分语段，再抓住“童年的夏夜永远是美妙的”这句话，自己读一读，画一画哪些句子写得特别美，多读几遍，读出自己的体会。2、学习要求都明确了吗？捧起书，看着书，听老师读。这两段话写得美吧？下面按照学习要求自己去读。3、师生交流。①同学们，你读出了哪些句子写得特别美，读给大家听一听。②三个点。A）景色美：（“暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。”）你读得真美呀！老师想问问你，你在读的时候脑海中仿佛出现了一幅怎样的画面？（是呀，脑中有画面，就能把句子读得更好。）同学们，你们有没有发现这句话中作者重复使用了四个相同的字—一“了”，反复使用这个字读起来究竟怎么样呢，我们一起来读这句话。唉，读起来感觉怎么样？（看似重复，却让句子更整齐，更有节奏。这些看似这不起眼的字也值得我们在读书的时候去关注。）这里如果让你用一个词来概括，这句话写出了什么美，你会用哪个词？一一景色美。（板书：景美）这样的景色是作者眼里 最美的时辰。过渡语：这美妙的景色，这如水的月色，又将烘托出一个怎样的母亲的形象呢？哪句话写母亲的形象写得特别美？B）形象美：（“此时明月以至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”）老师听出来，你特别强调了“玉石雕像”这几个字，我想问问你，你知道玉石雕像是什么吗？（用玉石雕刻出来的塑像）大家都知道，玉石是非常—一珍贵的，纯洁的，用玉石雕刻出来的塑像也是非常纯洁、高贵的，这和月光下的母亲的形象有什么相似呢？想象一下。（玉石纯洁、高雅，月光下的母亲圣洁，庄严，在作者的眼里，她已经与月光完美地融合在了一起，就像一尊一一玉石雕像。）多么美的月光母亲啊，用朗读来体会。这句话写出了什么美，我们也用一个词来概括？一一形象美（板书：人美）过渡语：还有哪句话读起来也很美？（或许这份美就藏在母亲的一个动作里）C）情感美：（“母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。”）读得好，这位同学，你能告诉大家这句话中哪一个字最打动你？一个动作一一“搂”。（教学“搂”字）我想跟你们做做这个动作可以吗？老师搂着你，你感觉怎么样？（美好、幸福、温暖）你觉得此时你眼中的老师怎么样？（温柔、慈爱）同学们，回忆一下，小时候妈妈搂着你，（随机问学生）你觉得一一，你觉得一一。这个时候，你眼中的妈妈是怎样的？（随机问学生）你的妈妈一一，你的妈妈一一。老师搂一下，妈妈搂一下，同学们都觉得幸福、温暖，童年的孙友田无数次被母亲这样深情地搂在怀里，他的内心一定也是——幸福、温暖的，他眼中的母亲一定也是一一温柔、慈爱的。（抓住关键字，结合自己的生活去体会，就能读出句子中蕴藏的情感）一起读这句话。继续用一个词来概括这句话写出了什么美？一一情感美（板书：情美）4、小结：同学们，刚才你们通过朗读体会了“童年的夏夜永远是美妙的”，下面让我们和着音乐把这两个语段完整地、用心地读一遍。三、品读歌谣感悟诗情体味形象1、母亲就是在这样的月夜，为我打开了民间文学的宝库，她给我……这四部分内容中，作者写得最详细的是一一唱歌要和说童谣。这节课我们就重点品读歌谣、童谣。2、出示学习要求。大声读读文中的歌谣，品味歌谣的内容，从这些歌谣中你读出了一个怎样的母亲，用一两个词在相关歌谣旁写出自己的感受。3、师生交流。A）第一段歌谣：女生读。感悟：母亲的勤劳。8）第二段歌谣：男生读。引导：老师告诉大家，凤凰是吉祥鸟，传说凤凰到，幸福生活就来到，人们喜欢借凤凰表达对美好生活的追求和向往。感悟：母亲热爱生活、追求美好。C）母亲对生活的热爱，对美好生活的向往，嘴上一个字也没说，但从她的歌谣里我们全部能感受到，这就是歌谣的特点，读一一含蓄。4、作者是这么形容母亲的歌声的。（出示第二自然段，指名读）A）“芳香”原来是形容一一花的香味。B）在这里却用来形容一一母亲的歌声，母亲的歌声和花香有什么相似的地方？一起来听一段母亲的歌谣。（播放母亲的歌谣）C）听完一段之后，师：母亲的歌声和花香有什么相通的感觉？（预设：芳香、甜蜜、美好、醉人。花香沁人心脾，母亲的歌声打动人心；花香四处萦绕，母亲的音韵飘散弥漫……）。D）老师旁白：母亲的歌声如风似水，轻柔深情。此时此刻，作者已经超越了视觉、听觉、嗅觉的界限，是在用心来感受母亲的音韵了。一起读这段话。母亲的歌声真美啊，如果让你在这里也用一个词概括一下这是什么美？你会用哪个词？—一歌声美（板书：歌美）5、—还花了大量的笔墨写母亲说的童谣，老师请三个同学来读一读，看谁读得最有趣，能把童谣的特点读出来。A）如果说歌谣是含蓄的，那童谣又是怎样的呢？（引导体会：风趣）B）选一段学生喜欢的童谣齐读（加上动作）。C）这些含蓄的歌谣、风趣的童谣听起来都是那么明快、流畅，在孙友田幼小的心灵里播下了文学的种子，使童年的孙友田展开了想象的翅膀，感受到无穷的快乐，这些歌谣启蒙了他未来走向文学的道路。（板书：播下文学种子）6、可是同学们，老师告诉你们，当时呀，孙友田的家境非常贫困，他的父亲是位半世坎坷的农民，为了一家人的生计，他只能在大街上靠唱“莲花落”谋生，这“莲花落”是什么呢？（指名读）生活这么艰难，可是在这幅温馨的画面中，我们却丝毫看不出、听不到任何的悲惨与凄苦，有歌声，还有笑声，下面就让我们沉下心来揣摩唱歌人的心境。四、揣摩心境树立形象升华主题1、出示学习要求。默读课文第3自然段，画出体现家境的词语，对比母亲的歌谣、童谣，你又读出了一位怎样的母亲？把你想到的词写在书上的插图中。2、师生交流：（出示第3自然段）。同学们，说说看，通过对比的方法，你们又读出了一个怎样的母亲？（引导学生从整体上说）A）家境。作者当时家境如何？从哪里看出来的？（不长五谷）8）心境。母亲的歌谣里有苦吗？没有，她带给孩子的都是什么？一一（甜蜜、快乐、希望、对美好的向往。）这就是母亲快乐的心境。C）这段话中有一个字特别精彩，就是第二个“长”，这个“长”是什么意思呢？（创作、产生）家境艰苦，可母亲心境快乐，这就是母亲对待生活的态度，这种态度就叫一一乐观积极。（板书：乐观积极）D）母亲用这样的人生态度启蒙着自己的孩子，让一颗混沌的童心一一豁然开朗。3、母亲月光下的启蒙令作者终身难忘，他发自内心地感激与赞美母亲，齐读课文最后一个自然段。4、总结：同学们，《月光启蒙》是一个故事，是一幅画，是一首歌，也是一首诗，这首诗里流淌着浓浓的爱，这爱弥足珍贵，那就是一一母爱。（再读课题）在母亲的启蒙下，孙友田成长为一名诗人，让我们用诗的语言与作者共鸣，用诗的语言再来读一读最后一段话。五、推荐阅读史铁生《秋天的怀念》板书设计:景美月光启蒙播下文学种子人美乐观积极歌美情美月光启蒙教案篇2一、教学目标：.能正确、流利、有感情地朗读课文.了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。.通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，在真情的喷涌中获得文化的洗礼与亲情的陶冶。二、教学重点、难点：引导学生通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情。三、教学过程（一）、导入1、这节课我们继续学习《月光启蒙》2、时光匆匆流逝，但童年的夏夜却永远留在作者记忆的最深处，配乐朗读第一小节3、读着这段文字，你的眼前会浮现出一幅怎样的画面？4、出示孙友田接受记者采访时说的一段话：母亲不识字，但她为我吟唱的歌谣，在我的心里扎下了根，成为我一辈子最温馨、最幸福的回忆。（二）、学习歌谣、童谣1、让我们一起走进课文，读读母亲的歌谣、童谣，去感受母亲的启蒙吧！2、自由读读课文中的五首歌谣、童谣，可以把你最喜欢的那首多读几遍，看看你能感受到什么？.谁来把你喜欢的一首歌谣读给大家听听？并说说喜欢的理由或自己的感受。（学生交流；多形式、个性化朗读。）.你对民歌童谣又有了哪些新的了解?.你们的发现和孙友田的感受是一样的，民歌民谣明快、流畅、含蓄、风趣，充满乡土的气息，浓郁的诗情，能给我们带来无穷无尽的遐想。（三）、感悟月光、母亲、启蒙.母亲吟唱歌谣时又会给我们带来一种怎样的感受呢？（出示农家月夜场景）配乐引读第一自然段。.你们听！母亲的歌声从篱笆小院里传了出来……（播放:清唱的歌谣）.听着母亲的歌声，你有什么感觉呢？4.孙友田的感受和你们是一样的，他在文中写到：（出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。）月光启蒙教案篇3一、板书课题，初品课题师：这是我们今天要上的新课课题，谁来读一读？（指名读，教师提示“蒙”是后鼻音，齐读）师：再看看课题一一《月光启蒙》，你觉得这个题目起得怎样？生：读起来很优美。生：很好听。生：很美妙。师：的确，题目就像是__的“眼睛”，一个好的题目总能吸引读者再三品味。二、初读课文，质疑探究师：《月光启蒙》这篇—挺长，生字特别多，有信心读好吗？（生）请大家自由放声朗读，注意读准字音，读通句子，遇到不好读的地方多读几遍，当然，也可以悄悄地请教我！读完的同学举手示意我。（学生自由放声读课文，个别学生请教老师）师：读完以后，有信心读好课文吗？生：有！师：这是课文的第一自然段，有五个生字词，能读好好吗？多媒体出示：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。（指名读“”篱笆“时辰”两个轻声词和三个生字，正音，然后齐读）师：把这些生字词放在句子中能读好吗？（指名学生朗读第一自然段）师：读得真好，不仅读得正确，还读出了味道。师：这一课中，还有两个多音的生字，找出来了吗？（副板：莲花落混沌，提醒“落”“混”读音，齐读词语）师：把“混沌”这个词语送到句子中，谁来读一读？多媒体出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。师：混沌一一记得在哪一课学过这个词么？生：《盘古开天地》里学过了。师：在《盘古开天地》一课中，“混沌”是什么意思？生：没有天地，一片是迷迷糊糊、看不清楚的意思。师：在这一课中也是这个意思么？生：不是。是“不懂，迷迷糊糊”的意思。师：是的。知道了“混沌”的意思，那你推想一下，“豁然开朗”是什么意思？生：就是一下子明白的意思。师：从混沌到豁然开朗的过程用一个词来说（指板书），就是一一启蒙；母亲把这份爱伴着月光给了我，说成一个四字词语就是一一月光启蒙。师：古人云：“学贵有疑”，疑问是学习的开始。课上到这儿，你能根据课文提出一些有思考价值的问题么？（生举手）不急，请大家快速浏览课文，边读边想，有新发现了举手示意我。师：谁先来提问题？生：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。这句子中为什么说长歌谣？生：“音韵”怎么会是“芳香”的？课文为什么用“芳香”来形容“音韵”？（副板：芳香？）生：母亲不识字，为什么能启蒙她的孩子呢?师：是啊，不识字的母亲，怎么会是“我”的启蒙老师呢？（副板：老师？）师：多有价值的问题啊！还有吗？生：作者为什么要用《月光启蒙》为题？师：从题目着眼提问，不错。谁还能针对，题目提出质疑？生：为什么月光可以启蒙我呢？—既然是写母亲对我的启蒙，为什么又叫“月光启蒙”？（教师在课题旁打“？”）师：善于提问，对语文学习来说至关重要。就本课而言，我们首先要解决的是“母亲是怎样启蒙我的”这个问题。解决了这个问题，其它问题就会迎刃而解。有什么办法解决这个问题呢？生：认真读书。生：仔细读课文。师：不仅要用心读书，还要学会用心思考，这样，再难的问题也会变得轻而易举。三、品读“启蒙”，感受母爱师：请大家默读课文，用横线（副板：）画出文中能体现“母亲是怎样启蒙我的”语句，用三角号（副板：△△）标出重点词句好好体会，在课文旁边的空白部分写下你的感受。开始吧！（学生静读大约5分钟）师：谁来说说，母亲怎么启蒙我？生：母亲把故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。一句话，母亲用唱歌谣启蒙我。生：母亲唱累了，给我讲嫦娥奔月的故事。生：给我唱童谣。生：让我猜谜语。（教师相机板书：唱歌谣讲故事唱童谣猜谜语）师：这是母亲给我唱的两首歌谣，谁来读？多媒体出示：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。风凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。（生读，教师纠正“亮堂堂”的读音。）师：多么美妙的歌谣啊！想听听母亲是怎么吟唱这歌谣的吗？生：想！月光启蒙教案篇4一、复习师：同学们，上节课我们一起学习了第19课一一《月光启蒙》当你们轻轻地合上课本的时候，在你们的脑海里会浮现出怎样的一副画面呢？师：是这样的一副画面吗？（是）在这宁静、温馨、月光如水的夏夜里，母亲搂（师点击）着我，给我一一唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。（师板书）二、新授（一）我中心句质疑，读歌童谣部分。（导入）师：当老师写完最后一个字时，不由得深深地感到在母亲的陪伴下，童年的孙友田是多么幸福啊，你们说是吗？不知道大家在读这篇课文的时候，有没有注意到长大后的孙友田从事的是什么样的职业？生：诗人。（师板书）师：你从书上哪儿看出来的？（生读最后一句）师：你为什么读这句话呢？你们觉得他说的有道理吗？（你读书真会思考）我们一起读读这句话。读了这句话你有什么想问的吗？师：这个问题提得很有价值，这些简单的民歌民谣，怎么就能让我展开想象的翅膀飞向诗歌的王国，最终成为一名诗人呢？现在就请打开课本，带着这个问题，自由地读一读文中的歌谣、童谣。（二）指导学习歌谣部分。（找读法一学吟唱一明道理）师：（出示歌谣）问：谁先来读读看？师：像他这样读，可以吗？你觉得他读的怎么样？师：到底该怎么读呢？书上已经告诉我们了。（看谁有一双会发现的眼睛）师：从这段话中，你看出了读这首歌谣的方法了吗？师：对呀，你说得很有道理。你能轻轻的把这三个字读一遍吗？（点击）（再轻一点）很好！一齐读这个词，再读!师：像什么呢？请大家继续读下去!师：读得真好，读这段话，除了轻轻地，我们还要注意什么呢？生：深情地！师：是什么让母亲这样动情呢？（生：爱对民间文学的爱，对故乡的爱）师：说的真好！谁能像母亲那样再深情地读读这句话呢？指名（让人陶醉）指名（你的朗读就像三月的风）师：让我们来享受一下朗读的乐趣。（生齐读）师：现在知道该怎么读这两首歌谣了吧？师：指名1,2（评价：你的嗓音真甜；听你读歌谣真是一种享受）师：大家读得是很好。可书上说，这两首歌谣是母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱的，你们想唱一唱吗？别忙着答应我，先跟着优美的旋律哼一哼，怎么样？师：好听吗？谁能勇敢地站起来领大家唱。（如果有困难，老师可以做你的搭档，咱俩一起来试试）过渡：同学们，这优美的歌谣不仅给作者带来了听觉的享受，还拨动了他的心弦，让他明白了许多道理，这些道理，你们也听出来了吗？（机动环节）：师：看来这个问题有一定难度，小组的同学讨论讨论。师：（启发）：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，谁打开楼门洗衣裳？白天劳动，晚上还洗衣裳，你觉得母亲怎么样？她唱歌谣给我听，是希望一一师：那第二首呢？母亲又想告诉我们什么呢？（启发：这首歌谣的内容比较深奥，讲的是什么内容呢？是我和母亲现在的生活吗？他们渴望过这样的生活吗？）师：是的。他们非常向往这样的美好生活。母亲吟唱的这些淳朴的歌谣，如月光一般无声地洒在我的心里，像春雨点点滋润着我幼小的心田，让一颗混沌的心豁然开朗。当时我们的精神生活是何等丰富，可是我们的日子过得怎么样呢？（三）黄河故道师：书上是怎么说的？那你不觉得奇怪吗？母亲这么勤劳，为什么生活还这么清苦？师：你刚才读的是这句话。（师点击）师：这句话中出现了两个相同的字，第一个“长”，作什么讲呢？第二个“长”也作生长讲吗？那是什么意思呢？生：产生、创作、编、流传是谁编了这些歌谣呢？师：是的，千古黄河，凄凄古道，这片贫瘠土地上勤劳的人们，总是充满希望地播种，于是生生不息的歌谣便从那片黄土地中孕育而出，像静静流淌的月光，像滔滔不息的黄河水一样，滋养了这片土地上一代又一代的子子孙孙。刚才我们一起吟唱了两首含蓄抒情的歌谣，让我们再来自由地读读文中的三首幽默风趣的童谣吧！（四）教学童谣部分师：（出示三首童谣）读起来感觉怎么样？生1：有趣。（师：