口腔颌面外科临床检查教学文案课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。口腔颌面外科临床检查教学文案口腔颌面外科临床检查教学文案36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。口腔颌面外科临床检查教学文案口腔颌面外科临床检查及病案书写杨子°口腔检查(2》颌面部检查432颈部检查(4》颞下颌关节检查唾液腺检查写作教学向来被誉为语文教学的半壁江山，是语文教学的重要组成部分，写作亦能体现学生的语文综合素养。多年以来，写作教学一直困扰着广大语文教师。尽管一代又一代的语文教师，为走出作文教学“少、慢、差、费”的困境进行着长期不懈的探索，然而至今仍然缺乏一种适用于城乡不同起点的学生而又行之有效的方法。究其原因，虽然是极其复杂多样的，但有一点非常明显，那就是，这些对作文教学的探讨，往往侧重于一端，而忽视对整个作文写作过程的引导与管控。《全日制义务教育语文课程标准》明确要求，要“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”，“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”。新课标的要求，为我们当下的写作教学指明了前进的方向，那就是写作教学应注重过程化的指导。新编人教版教材的写作专题，与各单元阅读的学习重点紧密配合，侧重从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，化繁为简，将整个写作过程细化为若干个环节、步骤，循序渐进，从而达到逐步培养学生写作能力的目的。以七年级作文教学为例，教材设计重点是培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯以及记叙文写作方法。为了使学生明确写作目的，练有所获，编者有意识地将记叙文的写作分解成各个能力点，从而形成一个作文教学序列。如七上的“热爱生活，热爱写作”“学会记事”“写人要抓住特点”“思路要清晰”“如何突出中心”，七下的“学习抒情”“抓住细节”“怎样选材”等。编者的这种化繁为简，只是从宏观层面上告诉我们，在整个作文教学中，要始终关注过程，关注前后写作知识点和训练点的关联。在具体的每一个写作能力点的训练中，我们同样要有过程意识。下面，我以七年级上册第一次作文课“热爱生活，热爱写作”为例，谈谈在具体的作文教学中是如何进行过程化指导的。一、激发兴趣，树立信心爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”激发学生的写作兴趣，能增强学生的写作信心，消除学生对写作的畏难情绪。因此，上课伊始，我出示了一副对联，上联是“愁事愁情愁眉苦脸”，下联是“苦坐苦想苦不堪言”，请学生帮助写一个横批。学生有说“痛苦”的，有说“心烦”的……然后我出示拟的横批：“写不出来”。学生恍然大悟：原来老师是在说写作是一件痛苦的事。紧接着，我信心十足地说：“同学们怕写作文是一个普遍现象，但是老师有信心，可以让每个同学都喜欢写作文，至少是不怕它！为什么老师这么有信心呢？因为古人说过：‘我手写我心。’作文就是写自己的所思所想，就是向知心朋友倾诉自己的心里话，作文就是这么简单。”《学记》有言：“亲其师，信其道。”一个人只有在亲近、尊敬自己的师长时，才会相信、学习师长所传授的知识和道理。教师有信心，学生才会跟着有信心。感兴趣、有信心是写好作文的第一步。二、积极实践，鼓励发现本单元第一课是《春》，第二课是《济南的冬天》，课前我布置了学生写小作文《校园秋景》，这篇作文是本次作文指导非常有用的教学素材。我在课堂上精选了五个片段，让学生辨析哪些是真的写学校的秋景，哪些是假话、套话。比如，有学生写道：“秋天的校园芳香扑鼻，花坛里菊花开了，有黄色的，有白色的，还有粉色的。有的像少女手中的花球，有的像火炬，还有的像火把，散发着浓浓的香味。”句子虽然很美，但学生听后都暗笑、摇头，因为校园内并无菊花，这明显与我们的校园不符。再如：“迷人的秋天啊！金色的果实是你的裙装，灿烂的秋菊是你的点缀，火红的枫叶是你的编织帽，你就像一位婀娜多姿的仙女降临人间，装点着祖国的大地。”此景虽美，但不是自己的校园所独有。学生一听便知这是套话。还有一个学生对校园内的草进行了描写，我鼓励大家积极寻找问题：“草并不深，只是浅浅的，也并不很绿。许多草在地上躺着，只有稀疏的几根还立着。”此处的问题并不明显，学生产生了不同意见，我适时提醒他们：初秋小草是不是“只有稀疏的几根还立着”，是不是所有的草地都是一个样呢？注重过程指导，鼓励学生发现问题，适时修改，写真话，抒真情。三、合作探究，自我感悟基于前面的实践与发现，学生觉得“我手写我心”也不是一件容易的事，容易不自觉地说假话、空话、套话。于是我趁机请大家四人一组，展开讨论：作文到底应该写什么？正所谓集思广益，在班级交流中，学生逐渐明确可以写身边的人、亲身经历的事、熟悉的景物等。这个时候，我引导大家：写身边的人，如老师、同学、亲人，可以写他们的外貌、语言、动作、神态等；写亲身经历的事，比如一堂有趣的课，一次有意义的活动，第一次走进初中校园的场景，与某某相识的过程等；写熟悉的景物，比如校园的建筑、绿化，上学路上的景物等。这些内容都可以成为写作的材料，把它们写得具体细致，文章内容就会很充。四、讨论交流，提升能力明白了生活中的一切都可以作为写作素材，接下来要解决怎么写的问题，我依然请学生自己讨论交流。我请作文写得好的学生先发言，其他学生补充，最后我予以引导、总结：第一，要细心观察。如写人，要注意观察这个人长什么样，喜欢穿什么颜色、什么样式的衣服，他（她）说话、做事有什么习惯；写景，要调动多种感觉器官，写出景物的形状、颜色、质地、气味等。第二，要用心思考。如写人，要重点写他（她）是个什么样的人，不能前后矛盾；写事，要想清楚这件事涉及哪些人，时间、地点是什么，事情的起因、经过、结果如何，要想清楚了再写，否则就会很乱；写景，要注意同一个景物四季特征是否相同，早晚是否有区别，初秋和深秋有什么不同，要学会比较，写出景物的变化。在这一过程中，我还穿插了一个游戏：写一个人，不说名字，猜猜他（她）是谁。学生参与的热情很高，绝大多数都能够抓住人物的特征。第三，要真心感悟。所写的人、事、景能给我们什么样的启示？由此，我们对生活又有了哪些新的认识？这些往往是文章中的画龙点睛之笔，使文章变得有深度。这里我提醒学生注意：写感悟并不一定非得写什么深刻的大道理，只要是自己真实独特的所思所想就可以了。总的来说，这节作文课只是初中写作课的一个引子，学生只要弄明白作文“写什么”“怎样写”即可，是我对人教版新教材作文教学的一次尝试。这次尝试，着眼于对学生发现写作素材、比较甄别素材、学会观察思考等过程性东西的启发和引导。实践证明，这种注重写作过程指导的教学，不仅消除了学生畏惧作文的心理，激发了学生的写作兴趣，而且对端正学生的写作态度，培养学生正确的文风和良好的写作习惯产生了十分有益的影响。在高中化学教学中，问题“串”的建立，可以巧妙地将学生的基础知识、教学内容和教学目标结合在一起，利用逐步提升的问题“串”，促使学生积极地回顾、联想、分析、思考，以提升学生的思维能力。这种帮助学生建立学习台阶的方式，有效地提高了课堂的学习效率，具有较强的实效性。一、整体式的问题“串”，统领全篇问题“串”可以有效地将课堂的知识点进行连接，使之贯穿于整个课堂，起到提纲挈领的作用。在问题“串”的设计中，教师要明确各个知识点之间的联系，结合学生的实际，建立由易到难、由基础到探究的体系，使学生能够结合问题来体验知识的形成过程，建立对教学内容的整体认识。例如在学习有关“二氧化硫的性质”时，教师就可以用“酸雨的形成及危害”的图片来激发学生的学习兴趣，建立整体式的问题“串”统领全篇，从整体上把握课堂教学内容：1.哪个物质是造成酸雨的罪魁祸首？2.二氧化硫具有什么性质？3.通过实验可以得到哪些有关二氧化硫的性质，可以写出哪些相关的化学反应方程式？4.结合本节课对二氧化硫的学习，你认为在治理酸雨方面有什么好的办法？整体式问题“串”的建立，使学生对整节课有了全面的认识，为学生的阅读提供了一些重点方向，学生开始有意识地对所获得的信息进行分类，从酸雨的形成到本质的探索，再反馈到酸雨的治理，有效地提高了学生的学习效率，掌握了自主学习的一般方法。二、对比式的问题“串”，有效区别化学中有许多概念，相互之间具有一定的联系和区别，对比法就是最好的学习手段。面对两个比较相似的概念，教师可以利用对比的方法，将两个概念的相同点和不同点呈现出来，使学生清晰把握核心问题，深刻理解和掌握概念的本质。例如在学习有关“强电解质和弱电解质”时，教师可以建立对比式的问题“串”，引导学生将“强电解质”和“弱电解质”进行对比：1.强、弱电解质的概念是什么？2.强、弱电解质的本质区别是什么？3.强、弱电解质在溶液中的存在形式是什么？4.常见的强、弱电解质有哪些？5.强、弱电解质的电离方程式书写时有什么区别？对比式问题“串”的建立，使学生有意识地对两概念进行对比、分析，明确了两者之间的区别和关键，使学生能够准确判断出强、弱电解质，理解“完全电离”和“部分电离”之间的本质区别，避免了电离方程式在书写过程中“等号”或“可逆号”的相互混淆，提升了学生对概念的辨析能力。三、循环式的问题“串”，灵活构建通过现象到理论，再通过理论分析现象。这样循环式的学习方式，能够引导学生“从生活到化学，再从化学到生活”，使学生在几次循环过程中提高解决问题的能力，加强知识点之间的连贯和转换，以促进学生对事物的深刻认识。例如在学习“化学反应速率”时，学生对化学反应速率的表示方法有了一定的认识，能够进行较为简单的计算，教师就可以结合学生已有的基础，建立循环式的问题“串”：1.钠与水反应、镁与水反应，现象是什么？哪一个反应剧烈？2.同一反应中，如何表示反应的速率？3.同一反应中，如何利用不同的物质来比较反应速率的大小？循环式问题“串”的建立，使教师可以从学生的基础出发，建立循环递进式的问题来激活学生的思维，在不断的相关练习中，得到相关的结论，使学生不断地完善对概念的认识和运用，收到了融会贯通、举一反三的效果。问题“串”的设计可以清晰地展示教学的过程，充分尊重学生的实际认知水平，增强学生的逻辑思维能力，有利于打造以学生为主体的高效课堂。广大教师要结合学生的实际，潜心研究知识内在的逻辑关系，创设循序渐进、步步为营的问题“串”，就可以引领学生的认知过程，打造出适合学生发展的高效课堂。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1口腔颌面外科临床检查及病案书写杨子°口腔颌面外科临床检查及病案书写2口腔检查(2》颌面部检查432颈部检查(4》颞下颌关节检查唾液腺检查口腔检查3口腔检查口腔前庭内容:唇、颊、牙龈粘膜唇颊沟唇颊系带1.粘膜颜色有无痿管溃疡新生物腮腺乳头上颔第二磨牙③②腺导管口腮腺乳头牙龈瘤口腔检查4口腔检查颊癌口腔检查5口腔检查2.艾滋病的口腔早期改变牙龈线形红斑、坏死性牙周炎、白念感染3.牙及咬合检查牙:探诊和叩诊一有无牙体牙周病变等多个牙或成排牙松动:颌骨广泛性炎症或肿瘤口腔检查6口腔检查咬合错乱口腔检查7口腔检查咬合关系咬合错乱:颌骨骨折、颌骨肿瘤、TMJ病变正常张口度:三橫指3.7cm轻度开口受限两横指2~2.5cm中度开口受限横指1~2.0cm重度开口受限不足一横指1cm以内完全开口受限口腔检查8口腔检查真性颞下颌关节强直口腔检查9腔检查固有口腔检查内容:腭、舌、口底、口咽出2口腔:肌:舌被拉向前方,大部分切验围黏腰以按露煤和软洞阻的走腔检查10口腔检查腭部内容:硬腭、软腭、悬雍垂1.粘膜色泽、质地、形态2.畸形或缺损(腭隐裂)3.腭部肿块上腭肿块腭裂口腔检查11口腔颌面外科临床检查教学文案课件12口腔颌面外科临床检查教学文案课件13口腔颌面外科临床检查教学文案课件14口腔颌面外科临床检查教学文案课件15口腔颌面外科临床检查教学文案课件16口腔颌面外科临床检查教学文案课件17口腔颌面外科临床检查教学文案课件18口腔颌面外科临床检查教学文案课件19口腔颌面外科临床检查教学文案课件20口腔颌面外科临床检查教学文案课件21口腔颌面外科临床检查教学文案课件22口腔颌面外科临床检查教学文案课件23口腔颌面外科临床检查教学文案课件24口腔颌面外科临床检查教学文案课件25口腔颌面外科临床检查教学文案课件26口腔颌面外科临床检查教学文案课件27口腔颌面外科临床检查教学文案课件28口腔颌面外科临床检查教学文案课件29口腔颌面外科临床检查教学文案课件30口腔颌面外科临床检查教学文案课件31口腔颌面外科临床检查教学文案课件32口腔颌面外科临床检查教学文案课件33口腔颌面外科临床检查教学文案课件34口腔颌面外科临床检查教学文案课件35口腔颌面外科临床检查教学文案课件36口腔颌面外科临床检查教学文案课件37口腔颌面外科临床检查教学文案课件38口腔颌面外科临床检查教学文案课件39口腔颌面外科临床检查教学文案课件40口腔颌面外科临床检查教学文案课件41口腔颌面外科临床检查教学文案课件42口腔颌面外科临床检查教学文案课件43口腔颌面外科临床检查教学文案课件44口腔颌面外科临床检查教学文案课件45口腔颌面外科临床检查教学文案课件46口腔颌面外科临床检查教学文案课件47口腔颌面外科临床检查教学文案课件48口腔颌面外科临床检查教学文案课件49口腔颌面外科临床检查教学文案课件50口腔颌面外科临床检查教学文案课件51口腔颌面外科临床检查教学文案课件52口腔颌面外科临床检查教学文案课件53口腔颌面外科临床检查教学文案课件54口腔颌面外科临床检查教学文案课件55口腔颌面外科临床检查教学文案课件56口腔颌面外科临床检查教学文案课件57口腔颌面外科临床检查教学文案课件58口腔颌面外科临床检查教学文案课件59口腔颌面外科临床检查教学文案课件60口腔颌面外科临床检查教学文案课件6136、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!6236、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。口腔颌面外科临床检查教学文案口腔颌面外科临床检查教学文案36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。口腔颌面外科临床检查教学文案口腔颌面外科临床检查及病案书写杨子°口腔检查(2》颌面部检查432颈部检查(4》颞下颌关节检查唾液腺检查写作教学向来被誉为语文教学的半壁江山，是语文教学的重要组成部分，写作亦能体现学生的语文综合素养。多年以来，写作教学一直困扰着广大语文教师。尽管一代又一代的语文教师，为走出作文教学“少、慢、差、费”的困境进行着长期不懈的探索，然而至今仍然缺乏一种适用于城乡不同起点的学生而又行之有效的方法。究其原因，虽然是极其复杂多样的，但有一点非常明显，那就是，这些对作文教学的探讨，往往侧重于一端，而忽视对整个作文写作过程的引导与管控。《全日制义务教育语文课程标准》明确要求，要“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”，“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”。新课标的要求，为我们当下的写作教学指明了前进的方向，那就是写作教学应注重过程化的指导。新编人教版教材的写作专题，与各单元阅读的学习重点紧密配合，侧重从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，化繁为简，将整个写作过程细化为若干个环节、步骤，循序渐进，从而达到逐步培养学生写作能力的目的。以七年级作文教学为例，教材设计重点是培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯以及记叙文写作方法。为了使学生明确写作目的，练有所获，编者有意识地将记叙文的写作分解成各个能力点，从而形成一个作文教学序列。如七上的“热爱生活，热爱写作”“学会记事”“写人要抓住特点”“思路要清晰”“如何突出中心”，七下的“学习抒情”“抓住细节”“怎样选材”等。编者的这种化繁为简，只是从宏观层面上告诉我们，在整个作文教学中，要始终关注过程，关注前后写作知识点和训练点的关联。在具体的每一个写作能力点的训练中，我们同样要有过程意识。下面，我以七年级上册第一次作文课“热爱生活，热爱写作”为例，谈谈在具体的作文教学中是如何进行过程化指导的。一、激发兴趣，树立信心爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”激发学生的写作兴趣，能增强学生的写作信心，消除学生对写作的畏难情绪。因此，上课伊始，我出示了一副对联，上联是“愁事愁情愁眉苦脸”，下联是“苦坐苦想苦不堪言”，请学生帮助写一个横批。学生有说“痛苦”的，有说“心烦”的……然后我出示拟的横批：“写不出来”。学生恍然大悟：原来老师是在说写作是一件痛苦的事。紧接着，我信心十足地说：“同学们怕写作文是一个普遍现象，但是老师有信心，可以让每个同学都喜欢写作文，至少是不怕它！为什么老师这么有信心呢？因为古人说过：‘我手写我心。’作文就是写自己的所思所想，就是向知心朋友倾诉自己的心里话，作文就是这么简单。”《学记》有言：“亲其师，信其道。”一个人只有在亲近、尊敬自己的师长时，才会相信、学习师长所传授的知识和道理。教师有信心，学生才会跟着有信心。感兴趣、有信心是写好作文的第一步。二、积极实践，鼓励发现本单元第一课是《春》，第二课是《济南的冬天》，课前我布置了学生写小作文《校园秋景》，这篇作文是本次作文指导非常有用的教学素材。我在课堂上精选了五个片段，让学生辨析哪些是真的写学校的秋景，哪些是假话、套话。比如，有学生写道：“秋天的校园芳香扑鼻，花坛里菊花开了，有黄色的，有白色的，还有粉色的。有的像少女手中的花球，有的像火炬，还有的像火把，散发着浓浓的香味。”句子虽然很美，但学生听后都暗笑、摇头，因为校园内并无菊花，这明显与我们的校园不符。再如：“迷人的秋天啊！金色的果实是你的裙装，灿烂的秋菊是你的点缀，火红的枫叶是你的编织帽，你就像一位婀娜多姿的仙女降临人间，装点着祖国的大地。”此景虽美，但不是自己的校园所独有。学生一听便知这是套话。还有一个学生对校园内的草进行了描写，我鼓励大家积极寻找问题：“草并不深，只是浅浅的，也并不很绿。许多草在地上躺着，只有稀疏的几根还立着。”此处的问题并不明显，学生产生了不同意见，我适时提醒他们：初秋小草是不是“只有稀疏的几根还立着”，是不是所有的草地都是一个样呢？注重过程指导，鼓励学生发现问题，适时修改，写真话，抒真情。三、合作探究，自我感悟基于前面的实践与发现，学生觉得“我手写我心”也不是一件容易的事，容易不自觉地说假话、空话、套话。于是我趁机请大家四人一组，展开讨论：作文到底应该写什么？正所谓集思广益，在班级交流中，学生逐渐明确可以写身边的人、亲身经历的事、熟悉的景物等。这个时候，我引导大家：写身边的人，如老师、同学、亲人，可以写他们的外貌、语言、动作、神态等；写亲身经历的事，比如一堂有趣的课，一次有意义的活动，第一次走进初中校园的场景，与某某相识的过程等；写熟悉的景物，比如校园的建筑、绿化，上学路上的景物等。这些内容都可以成为写作的材料，把它们写得具体细致，文章内容就会很充。四、讨论交流，提升能力明白了生活中的一切都可以作为写作素材，接下来要解决怎么写的问题，我依然请学生自己讨论交流。我请作文写得好的学生先发言，其他学生补充，最后我予以引导、总结：第一，要细心观察。如写人，要注意观察这个人长什么样，喜欢穿什么颜色、什么样式的衣服，他（她）说话、做事有什么习惯；写景，要调动多种感觉器官，写出景物的形状、颜色、质地、气味等。第二，要用心思考。如写人，要重点写他（她）是个什么样的人，不能前后矛盾；写事，要想清楚这件事涉及哪些人，时间、地点是什么，事情的起因、经过、结果如何，要想清楚了再写，否则就会很乱；写景，要注意同一个景物四季特征是否相同，早晚是否有区别，初秋和深秋有什么不同，要学会比较，写出景物的变化。在这一过程中，我还穿插了一个游戏：写一个人，不说名字，猜猜他（她）是谁。学生参与的热情很高，绝大多数都能够抓住人物的特征。第三，要真心感悟。所写的人、事、景能给我们什么样的启示？由此，我们对生活又有了哪些新的认识？这些往往是文章中的画龙点睛之笔，使文章变得有深度。这里我提醒学生注意：写感悟并不一定非得写什么深刻的大道理，只要是自己真实独特的所思所想就可以了。总的来说，这节作文课只是初中写作课的一个引子，学生只要弄明白作文“写什么”“怎样写”即可，是我对人教版新教材作文教学的一次尝试。这次尝试，着眼于对学生发现写作素材、比较甄别素材、学会观察思考等过程性东西的启发和引导。实践证明，这种注重写作过程指导的教学，不仅消除了学生畏惧作文的心理，激发了学生的写作兴趣，而且对端正学生的写作态度，培养学生正确的文风和良好的写作习惯产生了十分有益的影响。在高中化学教学中，问题“串”的建立，可以巧妙地将学生的基础知识、教学内容和教学目标结合在一起，利用逐步提升的问题“串”，促使学生积极地回顾、联想、分析、思考，以提升学生的思维能力。这种帮助学生建立学习台阶的方式，有效地提高了课堂的学习效率，具有较强的实效性。一、整体式的问题“串”，统领全篇问题“串”可以有效地将课堂的知识点进行连接，使之贯穿于整个课堂，起到提纲挈领的作用。在问题“串”的设计中，教师要明确各个知识点之间的联系，结合学生的实际，建立由易到难、由基础到探究的体系，使学生能够结合问题来体验知识的形成过程，建立对教学内容的整体认识。例如在学习有关“二氧化硫的性质”时，教师就可以用“酸雨的形成及危害”的图片来激发学生的学习兴趣，建立整体式的问题“串”统领全篇，从整体上把握课堂教学内容：1.哪个物质是造成酸雨的罪魁祸首？2.二氧化硫具有什么性质？3.通过实验可以得到哪些有关二氧化硫的性质，可以写出哪些相关的化学反应方程式？4.结合本节课对二氧化硫的学习，你认为在治理酸雨方面有什么好的办法？整体式问题“串”的建立，使学生对整节课有了全面的认识，为学生的阅读提供了一些重点方向，学生开始有意识地对所获得的信息进行分类，从酸雨的形成到本质的探索，再反馈到酸雨的治理，有效地提高了学生的学习效率，掌握了自主学习的一般方法。二、对比式的问题“串”，有效区别化学中有许多概念，相互之间具有一定的联系和区别，对比法就是最好的学习手段。面对两个比较相似的概念，教师可以利用对比的方法，将两个概念的相同点和不同点呈现出来，使学生清晰把握核心问题，深刻理解和掌握概念的本质。例如在学习有关“强电解质和弱电解质”时，教师可以建立对比式的问题“串”，引导学生将“强电解质”和“弱电解质”进行对比：1.强、弱电解质的概念是什么？2.强、弱电解质的本质区别是什么？3.强、弱电解质在溶液中的存在形式是什么？4.常见的强、弱电解质有哪些？5.强、弱电解质的电离方程式书写时有什么区别？对比式问题“串”的建立，使学生有意识地对两概念进行对比、分析，明确了两者之间的区别和关键，使学生能够准确判断出强、弱电解质，理解“完全电离”和“部分电离”之间的本质区别，避免了电离方程式在书写过程中“等号”或“可逆号”的相互混淆，提升了学生对概念的辨析能力。三、循环式的问题“串”，灵活构建通过现象到理论，再通过理论分析现象。这样循环式的学习方式，能够引导学生“从生活到化学，再从化学到生活”，使学生在几次循环过程中提高解决问题的能力，加强知识点之间的连贯和转换，以促进学生对事物的深刻认识。例如在学习“化学反应速率”时，学生对化学反应速率的表示方法有了一定的认识，能够进行较为简单的计算，教师就可以结合学生已有的基础，建立循环式的问题“串”：1.钠与水反应、镁与水反应，现象是什么？哪一个反应剧烈？2.同一反应中，如何表示反应的速率？3.同一反应中，如何利用不同的物质来比较反应速率的大小？循环式问题“串”的建立，使教师可以从学生的基础出发，建立循环递进式的问题来激活学生的思维，在不断的相关练习中，得到相关的结论，使学生不断地完善对概念的认识和运用，收到了融会贯通、举一反三的效果。问题“串”的设计可以清晰地展示教学的过程，充分尊重学生的实际认知水平，增强学生的逻辑思维能力，有利于打造以学生为主体的高效课堂。广大教师要结合学生的实际，潜心研究知识内在的逻辑关系，创设循序渐进、步步为营的问题“串”，就可以引领学生的认知过程，打造出适合学生发展的高效课堂。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得63口腔颌面外科临床检查及病案书写杨子°口腔颌面外科临床检查及病案书写64口腔检查(2》颌面部检查432颈部检查(4》颞下颌关节检查唾液腺检查口腔检查65口腔检查口腔前庭内容:唇、颊、牙龈粘膜唇颊沟唇颊系带1.粘膜颜色有无痿管溃疡新生物腮腺乳头上颔第二磨牙③②腺导管口腮腺乳头牙龈瘤口腔检查66口腔检查颊癌口腔检查67口腔检查2.艾滋病的口腔早期改变牙龈线形红斑、坏死性牙周炎、白念感染3.牙及咬合检查牙:探诊和叩诊一有无牙体牙周病变等多个牙或成排牙松动:颌骨广泛性炎症或肿瘤口腔检查68口腔检查咬合错乱口腔检查69口腔检查咬合关系咬合错乱:颌骨骨折、颌骨肿瘤、TMJ病变正常张口度:三橫指3.7cm轻度开口受限两横指2~2.5cm中度开口受限横指1~2.0cm重度开口受限不足一横指1cm以内完全开口受限口腔检查70口腔检查真性颞下颌关节强直口腔检查71腔检查固有口腔检查内容:腭、舌、口底、口咽出2口腔:肌:舌被拉向前方,大部分切验围黏腰以按露煤和软洞阻的走腔检