自闭症儿童情绪及行为处理课件

自闭症儿童情绪及行为处理31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。自闭症儿童的情绪及行为处理●自闭症学生的行为问题●功能评量●正向行为支持策略行为问题的背后●人类的行为均是有目的及有意识的●学生的问题行为背后是有其功能和动机的,学生作出挑战性的行为是希望藉此获得关注、得到想要的东西、能做喜欢的事情,或逃避参与讨厌的活动。几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。当学生遇到复杂难懂的数学题时，教师就可以鼓励他们在脑海中构建几何图形，或者动手画出几何图形，通过直观的图形帮助理解问题的实质。但在教学的过程中，因为教师对几何直观的认识不到位，出现了各种问题。一、过于直观化，忽视学生的抽象思维在几何直观教学的过程中，很多教师潜意识里认为图形越多越好。这就导致教学过程过于直观化，很多与数学概念、法则、公式等无关的几何图形，学生也进行了一定的描绘，分散了学生的精力与注意力，也影响了学生抽象思维的形成。例如，“乘法的运算律”中的题目：某商场短袖衫32元一件，裤子45元一条，夹克衫65元一件，现在要买5件夹克衫和5条裤子一共需要多少钱？很多教师鼓励学生用“□”表示夹克衫，用“○”表示裤子，画出如图1的示意图。通过图1的描述，学生能快速列出算式45×5+65×5和（45+65）×5，进而用两种方法得出问题的答案。但是在整个教学过程中，学生只是获取了解决应用题的两种方法，并没有真正理解乘法分配律的实质。为此，教师可进行如下改进：首先，使学生明确第一种方法是先分别求夹克衫和裤子的钱数，再相加求和，而第二种方法是把夹克衫与裤子看成一个整体；其次，应鼓励学生思考变式题，如“买3件夹克衫和3件短袖衫一共需要多少钱”；最后，教师对乘法分配律进行细致的讲解，在直观图的基础上，鼓励学生抽象出数学模型。显然，为有效避免几何直观的教学误区，教师应该鼓励学生在画出直观图的基础上，多思考“为什么”，在得出答案后，再多做几道题目巩固新知的学习。二、题型描述单一，缺乏多样性与创新在几何直观教学的过程中，一些教师只依据教材内容进行讲解，或者只对教材例题进行简单的变式，导致题型描述单一，缺乏多样性与创新性，使得学生只会用图形分析问题，而不会描述问题。例如，“分?档募蛹醴ā敝械奶饽浚耗承⊙в幸豢槌し叫蔚氖匝樘铮?其中黄瓜种了，番茄种了，试求黄瓜与番茄一共占这块地的几分之几。在教学中，教师通常先让学生根据题意列出算式，然后用折纸与涂色的方法使学生明白原来就是，进而明确通分的概念，懂得把异分母分数化为同分母分数进行计算。很多教师没有通过直观图使学生把异分母加减与整数加减、小数加减等建立联系，也没有考虑异分母加减的两个基本要素，即单位与转化，造成学生的认识产生偏差。为此，教师可进行如下改进：首先，让学生明确表示单位1的图形大小必须相同；其次，在同一个图形里表示两个分数时，应该采用如图2所示的表示方法；最后，鼓励学生多画几个图形来验证结论，避免答案的偶然性。几何直观可采取的画图方式是多种多样的。因此，教师在教学的过程中，应该重视对学生思维能力的培养，重视学生创新能力的培养。三、忽视实践操作，导致学生理解有限小学生由于年龄较小，活泼好动，注意力不容易集中。因此，在几何直观教学的过程中，教师就应该从培养学生的动手能力入手，深化他们对知识的理解。例如，“认识几和第几”中的题目：有一群小动物去看电影，它们站成了一排，从左往右数，小兔子站在第六个的位置上，而从右往左数，小兔子站在第四个的位置上，试求一共有多少个小动物。在教学中，教师会鼓励学生根据题意画出示意图，然后进行求解。但是对于低年级的学生来说，这样理解起来还是有一定难度的。这时，教师就可以做一些改进，如让学生扮演小动物站在讲台前，根据题目要求进行游戏模拟，从而提高他们的理解程度。小学数学与实际生活的联系较密切，教师应重视学生的实践能力，鼓励学生通过自主实践更好地理解题意，有效提升几何直观教学的效率。综上所述，几何直观是小学数学中的重要内容，需要师生的共同努力，合理利用几何直观促进学生的成长与发展。（责编李琪琦）阅读教学是初中语文教学的重要组成部分。课标要求中学生“学会鉴赏文学作品，能感受形象，品读语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”，表明阅读在语文课程中占着举足轻重的地位。阅读能力的提高是发展学生听说读写能力的根本。一个会阅读的人，不仅在语文学习上具有一定的优势，而且在其他学科的学习过程中也会更加得心应手。教师在课堂教学中要有意识地通过阅读训练，教给学生理解课文的知识与方法，使其听说读写能力有机结合，语文素养得到长足进步。一、读说结合，增强语感“读”是对信息的输入，而“说”则是对信息的输出。在阅读教学中，教师必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯”，这都强调了在教学实践中教师必须重视学生读与说的有机结合。如在教学《春》一课时，教师可以组织有关“春”的语文实践活动：一如引导学生搜集有关春天的成语、对联、谚语、诗歌、文章等。二如让孩子们用自己喜爱的形式吟春颂春，或作文，或吟诗，或绘画，或谱歌。学生在活动中加深对“春”的体验，丰富了“春”的语言，增长了才干。又如在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，笔者就比较注重读说的结合，增设了“学一学劝说”的板块。语境1：初春天气，时冷时热，假如你要劝你的母亲多穿件衣服，你该怎么说？你的母亲要劝你，又该怎么说？语境2：小梅时不时地在看男同学写给自己的信，假如你是母亲，你将如何与女儿谈话？之后引出战国时期齐国谋士邹忌劝说君主纳谏，使之广开言路、改良政治的故事，使学生进一步在阅读中感悟文本，了解课本塑造了邹忌这样有自知之明、善于思考、勇于进谏的贤士形象。二、读写结合，提升能力写离不开读，读为写打基础。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读是对信息的捕捉，是对知识的储备。当学生在阅读中获得大量的知识，并在心中积淀后，就需要通过表达促进交流，以提高认识。因此，只有阅读与表达有机地结合起来才能提高学生的语文素养。阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”又言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌、笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有只言片语。教师在教学实践中，要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如《安塞腰鼓》一文用了大量排比手法，句与句、段与段之间的排比，不仅交错出现，而且一连许多，对偶工整，“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬。文中还有的排比层层递进，一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半分喘息的机会。在阅读教学中，教师要引导学生从阅读中学习文章的结构和表达方法，联系课文，适当模仿，仿中求创。在阅读教学中，在教师的悉心指导下，学生学会从思想内容去仿写，从语言表达去仿写，从写作方法去仿写……在仿写的过程中，学生个性化的语言、思维、情感都逐步融入自己的习作，精彩逐一呈现。在引导学生阅读文本的同时，教师还可以通过仿写、改写、续写、补写、写读后感等形式，教会学生个性化地处理教材，把课本的好词好句“借用”到写作中，使课堂阅读教学既能强化学生对课文语言的积累和运用，又能使学生的习作训练成为有源之水、有根之木。三、读思结合，思中长知“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”在课文阅读中，教师要尽可能以读代讲，以读促思，在学生读有所思的前提下，提升他们的感知语言文字的能力。如《孙权劝学》中，全文依次写了“孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学”三个部分。虽然每个部分都比较简约，但相比之下，哪一部分又写得比较详细就成了值得思考的问题。学生阅读之后，不难发现“孙权劝学”这一部分写得相对详细，正好紧扣了课题中的文眼“劝”字。在这一部分中，作者交代了“劝”的原因、“劝”的态度、“劝”的目的要求以及“劝”的方式方法，这样全文构思布局精当巧妙，详略安排相得益彰。这在一定意义上，也提醒学生写作得主次分明，详略要得当。这样不断设疑，激发学生思考，让他们带着问题进入文本，学习效果自然提高起来了。说明文在初中语文课文中占有一席之地，然而在学习说明文的教学过程中，绝大部分学生对举例子、列数据、作比较、分类别、画图表等说明方法掌握得还好，但对下定义、作诠释这两种说明方法就容易混淆。所以在进行说明文的教学时，教师可以结合阅读的文本，引导学生进行比较与辨别。如：（1）沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。（《向沙漠进军》）（2）统筹方法，是一种安排工作进程的数学方法。（《统筹方法》）两个句子中间皆用判断词“是”连接主谓项，句式一样，似乎都是下定义的说明方法。教师可以进行有针对性的指导阅读：例1不过是形象地阐明了沙漠与人类的关系，仅仅是一种解释，并非对“沙漠”下定义，因为它并没有提示沙漠的本质特征；例2“统筹方法”是被下定义的主项，是什么呢？是一种数学方式，这是统筹方法所属的范围，是与它邻近的大一点的概念。下定义和作诠释这两种说明方法，都是以通俗简洁的语言去说明事物的特点，但两者在许多方面仍有较大差异。四、内外结合，丰富拓展语文教学只有通过课文教学与课外阅读相结合，课内得法，课外得益，才能使课内外相得益彰。课标强调“语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间”。让学生多读书，读好书。这里的“多读书”，自然不是仅限于教材课本。课本上面的文章虽然是经过专家认证挑选的，但也存在着篇幅所限、数量不足的现实问题。如果学生仅限于阅读课本教材，也不能把语文学好。课外阅读就是一种教材外的补充和拓展，也就是说要提倡学生多阅读课外读物。当然，在课外读物的选择方面也要遵循“读好书”的原则，要选择一些名著类书籍，杂志则要甄选一些文学笔调浓厚的，这个时候教师可以做一些适当的推荐，尽量让学生在有限的课外阅读时间里面感受到阅读的价值，提升阅读的质量。“书如友”，对于正在成长的青少年来说，好书本能使他们得到知识和艺术的享受，而粗糙且不健康的书本读物，轻则偏离阅读目的，重则陷入阅读误区，影响学生学习，影响学生的成长。阅读文学名著，可以采用比较阅读法，可以让所学知识转移课外，比如《再塑生命的人》可以联系《假如可以给我三天光明》进行同步拓展阅读，《小圣施威降大圣》可以联系《西游记》第六回原文阅读。这样就可以让学生感受原文和选文的不同之处，不断提高学生的阅读与鉴赏水平。自闭症儿童情绪及行为处理31、园日涉以成趣，门虽设而常关。自1自闭症儿童的情绪及行为处理●自闭症学生的行为问题●功能评量●正向行为支持策略自闭症儿童的情绪及行为处理2行为问题的背后●人类的行为均是有目的及有意识的●学生的问题行为背后是有其功能和动机的,学生作出挑战性的行为是希望藉此获得关注、得到想要的东西、能做喜欢的事情,或逃避参与讨厌的活动。行为问题的背后3自闭症学生常见的行为问题不服从行为干扰行为破坏行为不遵守规则乱发脾气攻击性行为不遵从别人的要求尖叫自我伤害和指示对他人的攻击对财物的攻击影响学生本身及其影响整个家庭、课|。带给成人很大的他人的学习堂或公共场所的其他人对学生本身或其他人产生危险自闭症学生常见的行为问题4冰山的比喻尖叫打人不守规则1发脾气东西冰山的比喻5观察行为主要由以下三个过程构成(ABC)A前因行为后果行为发生前的人、事、物ABc可观察可记录的行为(程度、次数)结果(其他人/学生的反应、处理方法)观察行为主要由以下三个过程构成(ABC)6功能评量●功能评量是一种资料搜集的方法,有助于情景的分析搜集以下的资料行为问题发生行为问题前的背景因素不发生行为问题的背景因素后果过去的策略功能评量7功能评量功能评量建基于以下两个假设1.行为问题的发展和其情景有关2行为问题的发生有其功能想逃避●想获取注意●感官刺激●要求明确的东西功能评量8行为问题功能检核架构图前因事件为问题后果事件想要不想其他获得逃避正在做的事情身体不他人的他人的被阻止、正在适、紧注意被要求学注意操作的物品被张或兴感官刺习或做某感官刺拿走、被要求奋过度激、物事、身体激、减|学习或做某事课程或品、活被碰触轻焦虑被骂或被处罚工作太动、他不舒服的物品身体被碰触难、不人的协声光刺激被不舒服的声了解状助、恢被注意他人的音或光线刺激况、服复继续协助被注意药或停做某事休息行为问题功能检核架构图9功能评量前因行为后果日期/时间ABC2010/2/10陈老师正忙于明大声呼唤老师走近小明第二节语文课|教导一位学生同桌同学并把的身旁,一面10:15握笔,其他学书本扔在地上让他安静下来生都在专心写面帮他捡起书本10:25老师上前指导|小明很用心的老师离开去帮小明的作业写字助其他同学10:35老师指导另小明东张西望,老师责备小明同学走出座位大叫,命令他捡回书并把书仍在地本功能评量10行为的背后他/她可能想告诉你“我实在不明白,请说的简单一些。”“这个作业太困难了。””我好闷呀!”“请给我多一些关心不要当我小孩般跟我说话“请告诉我发生什么事?这并非我的生活常规。”行为的背后11自闭症儿童情绪及行为处理课件12自闭症儿童情绪及行为处理课件13自闭症儿童情绪及行为处理课件14自闭症儿童情绪及行为处理课件15自闭症儿童情绪及行为处理课件16自闭症儿童情绪及行为处理课件17自闭症儿童情绪及行为处理课件18自闭症儿童情绪及行为处理课件19自闭症儿童情绪及行为处理课件20自闭症儿童情绪及行为处理课件21自闭症儿童情绪及行为处理课件22自闭症儿童情绪及行为处理课件23自闭症儿童情绪及行为处理课件24自闭症儿童情绪及行为处理课件25自闭症儿童情绪及行为处理课件26自闭症儿童情绪及行为处理课件27自闭症儿童情绪及行为处理课件28自闭症儿童情绪及行为处理课件29自闭症儿童情绪及行为处理课件30自闭症儿童情绪及行为处理课件31END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿32自闭症儿童情绪及行为处理31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。自闭症儿童的情绪及行为处理●自闭症学生的行为问题●功能评量●正向行为支持策略行为问题的背后●人类的行为均是有目的及有意识的●学生的问题行为背后是有其功能和动机的,学生作出挑战性的行为是希望藉此获得关注、得到想要的东西、能做喜欢的事情,或逃避参与讨厌的活动。几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。当学生遇到复杂难懂的数学题时，教师就可以鼓励他们在脑海中构建几何图形，或者动手画出几何图形，通过直观的图形帮助理解问题的实质。但在教学的过程中，因为教师对几何直观的认识不到位，出现了各种问题。一、过于直观化，忽视学生的抽象思维在几何直观教学的过程中，很多教师潜意识里认为图形越多越好。这就导致教学过程过于直观化，很多与数学概念、法则、公式等无关的几何图形，学生也进行了一定的描绘，分散了学生的精力与注意力，也影响了学生抽象思维的形成。例如，“乘法的运算律”中的题目：某商场短袖衫32元一件，裤子45元一条，夹克衫65元一件，现在要买5件夹克衫和5条裤子一共需要多少钱？很多教师鼓励学生用“□”表示夹克衫，用“○”表示裤子，画出如图1的示意图。通过图1的描述，学生能快速列出算式45×5+65×5和（45+65）×5，进而用两种方法得出问题的答案。但是在整个教学过程中，学生只是获取了解决应用题的两种方法，并没有真正理解乘法分配律的实质。为此，教师可进行如下改进：首先，使学生明确第一种方法是先分别求夹克衫和裤子的钱数，再相加求和，而第二种方法是把夹克衫与裤子看成一个整体；其次，应鼓励学生思考变式题，如“买3件夹克衫和3件短袖衫一共需要多少钱”；最后，教师对乘法分配律进行细致的讲解，在直观图的基础上，鼓励学生抽象出数学模型。显然，为有效避免几何直观的教学误区，教师应该鼓励学生在画出直观图的基础上，多思考“为什么”，在得出答案后，再多做几道题目巩固新知的学习。二、题型描述单一，缺乏多样性与创新在几何直观教学的过程中，一些教师只依据教材内容进行讲解，或者只对教材例题进行简单的变式，导致题型描述单一，缺乏多样性与创新性，使得学生只会用图形分析问题，而不会描述问题。例如，“分?档募蛹醴ā敝械奶饽浚耗承⊙в幸豢槌し叫蔚氖匝樘铮?其中黄瓜种了，番茄种了，试求黄瓜与番茄一共占这块地的几分之几。在教学中，教师通常先让学生根据题意列出算式，然后用折纸与涂色的方法使学生明白原来就是，进而明确通分的概念，懂得把异分母分数化为同分母分数进行计算。很多教师没有通过直观图使学生把异分母加减与整数加减、小数加减等建立联系，也没有考虑异分母加减的两个基本要素，即单位与转化，造成学生的认识产生偏差。为此，教师可进行如下改进：首先，让学生明确表示单位1的图形大小必须相同；其次，在同一个图形里表示两个分数时，应该采用如图2所示的表示方法；最后，鼓励学生多画几个图形来验证结论，避免答案的偶然性。几何直观可采取的画图方式是多种多样的。因此，教师在教学的过程中，应该重视对学生思维能力的培养，重视学生创新能力的培养。三、忽视实践操作，导致学生理解有限小学生由于年龄较小，活泼好动，注意力不容易集中。因此，在几何直观教学的过程中，教师就应该从培养学生的动手能力入手，深化他们对知识的理解。例如，“认识几和第几”中的题目：有一群小动物去看电影，它们站成了一排，从左往右数，小兔子站在第六个的位置上，而从右往左数，小兔子站在第四个的位置上，试求一共有多少个小动物。在教学中，教师会鼓励学生根据题意画出示意图，然后进行求解。但是对于低年级的学生来说，这样理解起来还是有一定难度的。这时，教师就可以做一些改进，如让学生扮演小动物站在讲台前，根据题目要求进行游戏模拟，从而提高他们的理解程度。小学数学与实际生活的联系较密切，教师应重视学生的实践能力，鼓励学生通过自主实践更好地理解题意，有效提升几何直观教学的效率。综上所述，几何直观是小学数学中的重要内容，需要师生的共同努力，合理利用几何直观促进学生的成长与发展。（责编李琪琦）阅读教学是初中语文教学的重要组成部分。课标要求中学生“学会鉴赏文学作品，能感受形象，品读语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”，表明阅读在语文课程中占着举足轻重的地位。阅读能力的提高是发展学生听说读写能力的根本。一个会阅读的人，不仅在语文学习上具有一定的优势，而且在其他学科的学习过程中也会更加得心应手。教师在课堂教学中要有意识地通过阅读训练，教给学生理解课文的知识与方法，使其听说读写能力有机结合，语文素养得到长足进步。一、读说结合，增强语感“读”是对信息的输入，而“说”则是对信息的输出。在阅读教学中，教师必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯”，这都强调了在教学实践中教师必须重视学生读与说的有机结合。如在教学《春》一课时，教师可以组织有关“春”的语文实践活动：一如引导学生搜集有关春天的成语、对联、谚语、诗歌、文章等。二如让孩子们用自己喜爱的形式吟春颂春，或作文，或吟诗，或绘画，或谱歌。学生在活动中加深对“春”的体验，丰富了“春”的语言，增长了才干。又如在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，笔者就比较注重读说的结合，增设了“学一学劝说”的板块。语境1：初春天气，时冷时热，假如你要劝你的母亲多穿件衣服，你该怎么说？你的母亲要劝你，又该怎么说？语境2：小梅时不时地在看男同学写给自己的信，假如你是母亲，你将如何与女儿谈话？之后引出战国时期齐国谋士邹忌劝说君主纳谏，使之广开言路、改良政治的故事，使学生进一步在阅读中感悟文本，了解课本塑造了邹忌这样有自知之明、善于思考、勇于进谏的贤士形象。二、读写结合，提升能力写离不开读，读为写打基础。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读是对信息的捕捉，是对知识的储备。当学生在阅读中获得大量的知识，并在心中积淀后，就需要通过表达促进交流，以提高认识。因此，只有阅读与表达有机地结合起来才能提高学生的语文素养。阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”又言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌、笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有只言片语。教师在教学实践中，要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如《安塞腰鼓》一文用了大量排比手法，句与句、段与段之间的排比，不仅交错出现，而且一连许多，对偶工整，“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬。文中还有的排比层层递进，一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半分喘息的机会。在阅读教学中，教师要引导学生从阅读中学习文章的结构和表达方法，联系课文，适当模仿，仿中求创。在阅读教学中，在教师的悉心指导下，学生学会从思想内容去仿写，从语言表达去仿写，从写作方法去仿写……在仿写的过程中，学生个性化的语言、思维、情感都逐步融入自己的习作，精彩逐一呈现。在引导学生阅读文本的同时，教师还可以通过仿写、改写、续写、补写、写读后感等形式，教会学生个性化地处理教材，把课本的好词好句“借用”到写作中，使课堂阅读教学既能强化学生对课文语言的积累和运用，又能使学生的习作训练成为有源之水、有根之木。三、读思结合，思中长知“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”在课文阅读中，教师要尽可能以读代讲，以读促思，在学生读有所思的前提下，提升他们的感知语言文字的能力。如《孙权劝学》中，全文依次写了“孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学”三个部分。虽然每个部分都比较简约，但相比之下，哪一部分又写得比较详细就成了值得思考的问题。学生阅读之后，不难发现“孙权劝学”这一部分写得相对详细，正好紧扣了课题中的文眼“劝”字。在这一部分中，作者交代了“劝”的原因、“劝”的态度、“劝”的目的要求以及“劝”的方式方法，这样全文构思布局精当巧妙，详略安排相得益彰。这在一定意义上，也提醒学生写作得主次分明，详略要得当。这样不断设疑，激发学生思考，让他们带着问题进入文本，学习效果自然提高起来了。说明文在初中语文课文中占有一席之地，然而在学习说明文的教学过程中，绝大部分学生对举例子、列数据、作比较、分类别、画图表等说明方法掌握得还好，但对下定义、作诠释这两种说明方法就容易混淆。所以在进行说明文的教学时，教师可以结合阅读的文本，引导学生进行比较与辨别。如：（1）沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。（《向沙漠进军》）（2）统筹方法，是一种安排工作进程的数学方法。（《统筹方法》）两个句子中间皆用判断词“是”连接主谓项，句式一样，似乎都是下定义的说明方法。教师可以进行有针对性的指导阅读：例1不过是形象地阐明了沙漠与人类的关系，仅仅是一种解释，并非对“沙漠”下定义，因为它并没有提示沙漠的本质特征；例2“统筹方法”是被下定义的主项，是什么呢？是一种数学方式，这是统筹方法所属的范围，是与它邻近的大一点的概念。下定义和作诠释这两种说明方法，都是以通俗简洁的语言去说明事物的特点，但两者在许多方面仍有较大差异。四、内外结合，丰富拓展语文教学只有通过课文教学与课外阅读相结合，课内得法，课外得益，才能使课内外相得益彰。课标强调“语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间”。让学生多读书，读好书。这里的“多读书”，自然不是仅限于教材课本。课本上面的文章虽然是经过专家认证挑选的，但也存在着篇幅所限、数量不足的现实问题。如果学生仅限于阅读课本教材，也不能把语文学好。课外阅读就是一种教材外的补充和拓展，也就是说要提倡学生多阅读课外读物。当然，在课外读物的选择方面也要遵循“读好书”的原则，要选择一些名著类书籍，杂志则要甄选一些文学笔调浓厚的，这个时候教师可以做一些适当的推荐，尽量让学生在有限的课外阅读时间里面感受到阅读的价值，提升阅读的质量。“书如友”，对于正在成长的青少年来说，好书本能使他们得到知识和艺术的享受，而粗糙且不健康的书本读物，轻则偏离阅读目的，重则陷入阅读误区，影响学生学习，影响学生的成长。阅读文学名著，可以采用比较阅读法，可以让所学知识转移课外，比如《再塑生命的人》可以联系《假如可以给我三天光明》进行同步拓展阅读，《小圣施威降大圣》可以联系《西游记》第六回原文阅读。这样就可以让学生感受原文和选文的不同之处，不断提高学生的阅读与鉴赏水平。自闭症儿童情绪及行为处理31、园日涉以成趣，门虽设而常关。自33自闭症儿童的情绪及行为处理●自闭症学生的行为问题●功能评量●正向行为支持策略自闭症儿童的情绪及行为处理34行为问题的背后●人类的行为均是有目的及有意识的●学生的问题行为背后是有其功能和动机的,学生作出挑战性的行为是希望藉此获得关注、得到想要的东西、能做喜欢的事情,或逃避参与讨厌的活动。行为问题的背后35自闭症学生常见的行为问题不服从行为干扰行为破坏行为不遵守规则乱发脾气攻击性行为不遵从别人的要求尖叫自我伤害和指示对他人的攻击对财物的攻击影响学生本身及其影响整个家庭、课|。带给成人很大的他人的学习堂或公共场所的其他人对学生本身或其他人产生危险自闭症学生常见的行为问题36冰山的比喻尖叫打人不守规则1发脾气东西冰山的比喻37观察行为主要由以下三个过程构成(ABC)A前因行为后果行为发生前的人、事、物ABc可观察可记录的行为(程度、次数)结果(其他人/学生的反应、处理方法)观察行为主要由以下三个过程构成(ABC)38