牙颌面畸形矫治的生物力学课件

牙颌面畸形矫治的生物力学牙颌面畸形矫治的生物力学牙颌面畸形矫治的生物力学物力牙移动的生物力学2003级王晖牙移动的生物力◆力的基本概念力2.力矩(moment力偶(couple)4.阻力中心(centerofresistance)旋转中心(centerofrotation)力,力偶的性质高职院校在相关专业的教育教学中，只有直接面向企业，紧密联系企业，才能更好地培养复合创新型高技术技能人才，因此高职院校必须认真开展课程教学改革，坚持以培养职业核心能力为目标，不断研究行业需求，适应变化，培养出既有专业理论与技能，又有职业精神和与素养的人才。一、职业核心能力职业核心能力，是指除岗位技能以外人们在日常工作生产实践中取得成功的基本能力。职业核心能力的存在能够帮助人们拥有自信心，并正视各项问题，从而解决问题，它主要有三个能力分支：一是以团队协作、个体管理、职?I交流为主的基础核心能力；二是以归纳信息、解决疑难、创新创业为主的拓展核心能力；三是以个体与团队管理、行动力、执行能力、领导意识、心理平衡等为主的延伸核心能力。随着研究的深入，职业核心能力已成为人们谈论创业、就业时的核心话题，也成为当前高校加强教学改革意欲重点培养学生的综合素质。对于高职园林景观设计专业而言，市场和企业的需求更多的是关注专业学生的团队协作和创新能力等职业核心能力的培养，因此园林景观设计专业以职业核心能力培养为目标开展课程教学改革就显得迫在眉睫。应重新构建设计专业与企业要求相匹配的教学体系和课程体系，在课程始末坚持贯穿职业精神培养，加强开展校企合作，才能真正做到校企对接、产业对接，通过有效的课程教学改革来实现职业核心能力培养目标。二、园林景观设计专业的高职教育现状与企业需求纵观近年来的高职教育，不难看出早期的高职教育并没有完全根据市场变化与企业需求来开展适合自己的教育教学工作，存在很多不足：一是在多方面相互脱节的情况下，学校的教育理念强调培养学生的实际操作技能，并没有重视对职业精神与专业素养的培养，不但缺乏相关的目标，也无先进的实践经验与方法可供借鉴。二是即便有些院校重视对职业精神的探索培养，也未能认真结合学生个人素养，通过必要的素养测评来加强教学，因而不能研究更具系统化的关联教学方式。三是高职所制定的教学目标和课程方案，基本是按国家教育部门颁布的教学大纲严格执行，而教学大纲具有普适性，往往在理论上重视技能培训，实践技能培训也通过条框加以规范，具有标准化的意味，这就造成课程教学的方式方法僵化，课堂气氛死板，学生在这样的环境中自然不会投入更大的热情，积极主动性较差。四是一些课堂技能的培训虽然具有代表性，但显然已经与现代社会的理念、工艺、环境要求不相符合，已与社会脱轨，在技术运用与理念创新上严重滞后，学生课堂所学将无用武之地。在园林景观设计专业的课程教学过程中，很少有学生能对职业精神和专业素养保持高认知，在就业后也就难以真实掌握所学知识和认真实践。一段时间以来，很多企业对高职院校的毕业生表现出一定的低接受度和认同感，因为他们入职后还需要接受大量的培训，而在培训中也可能淘汰一批求职者。分析这些淘汰者的离开原因，不难看出这些求职毕业生缺少必要的团队精神与创新能力，同时在自我管理和学习方面能力不足。相比这些求职者，企业更倾向于招聘本科及以上学历的毕业生，尽管企业可能需要投入更多成本，但后者能够在短时间内成长，这是企业乐意接受的。园林景观设计专业的高职毕业生面临这样的问题，对口企业想要的是创造型专业技术人才，普通的高职院校毕业生很可能达不到要求，主要在于高职院校学生所接受的专业教学或技能培养，与本科院校相比，可能在设计理念与理论深度方面就相对较弱，而在实践设计中的劣势更加明显。高职学生并没有过多的机会投入实战中，因而无法衡量所学知识是否满足实际工作的要求。很多学生在园林景观美化设计方面要么胡编乱造，毫无实际功能用途可言；要么循规蹈矩，死板教条，毫无活力和生气，而这些都是现阶段高职园林景观设计专业学生的求职就业通病。三、高职园林景观设计专业的课程教学体系改革1.建立主线，课程分化经过教研组研究，选择以某一大型园林设计项目案例作为教学主线，主线应该能够涵盖本专业的基本知识与技能要点。开讲后，学生应积极主动思考，认真发现与解决问题，尝试自主学习知识要点，内化于心，外化于行，掌握和运用各要点知识。教师应主动针对学生的个人表现开展评价，借助系统的考核评价结果将专业学生打乱重组，根据各组的不同特点归类，并根据特点设计课程模式。2.专业教学，积极考核当完成课程分化后，就需要针对不同小组进行专业授课。不同小组的专业教学应当按照特有的小型项目案例来开展，理清案例的对应特色，并组织在不同领域各有擅长的教师进行教学研究，重点对教学大纲中的相关知识点和技能要领进行组织、整理、重列，并就具体的内容列提纲，设问题，广泛开展答疑活动。教师在教学过程中，还要注意加强考核，力求全面测评各项专业目标的实现进度与完成效果。3.聚合课程，分工协作完成课程聚合后，需要将众多更具代表性的大型项目案例引入教学。教师要强化不同学生的角色作用，如在项目管理和团队协作方面的具体表现。学生应在不同项目运行中，有规划地转变角色，并经过小组成员的评估与讨论，加强案例执行过程记录，对相关问题开展集中分析，并解决好问题。小组成员要发挥各自的专长，并有意识地在配合中增进分工协作的默契度，提升项目完成的质量与效率。这一阶段的教学测评，不但要有教师对学生的测评，还要有小组对成员的测评，以及小组之间的测评，整体分析课程教学情况。4.二次分化，项目升级重新完成的课程分化过程，就是要再次细化课程要求，深化项目设置，加大项目难度，使项目成为更具复杂性的系统工程。为了使分工协作效果最大化。应通过分组，并在不同组别之间进行组员调换，让更多学生尝试担任小组组长，主动制定学习方案，掌握更加灵活的研究思路，让所有的学生都能具备处理复杂项目的综合素质与职业能力。5.对接企业，联合施教园林景观设计专业课程应注意校企、产业对接，把企业中流行的培训课程带入课堂上，让学生尝试完成；或通过校企合作方式，邀请企业人员参与到课程教学中；或组织学生进入企业顶岗实习。企业和学校共同参与到学生的核心职业能力逐项评测中。通过不同阶段的教学测评，基本掌握学生学习专业课程的综合成绩，可据此拟定完整的培训与考核曲线表格，供学校与企业综合了解学生的能力培养历程。高职教育中的园林景观设计教学，要明确结合时代发展特征与产业需求，以学生的职业核心能力培养为目标，开展与时俱进的课程教学改革，才能有效培养具有职业能力与专业素养的高等职业技术技能人才。一、立足课堂，培养英语写作语感当下英语教学中，往往能发现很多人把英语课堂与应付考试相结合，在英语课堂上往往只注重英语知识点的讲解，很少会让学生仔细的朗读文章，品味课文中的精彩的句子，而在上写作课时，又会专门去找课外材料让学生进行恶补记忆，其实，牛津版初中英语的课文都是经过精挑细选的，其中也不乏精彩的句子，教师可以在平时的课堂教学中让学生多多发现和记忆文中的一些美句，可将其用到自己的作文中。例如在牛津版初中英语8BUnit6“Acharitywalk”中，Itisnecessaryforyoutosupportandhelpeachotherbeforeandduringtheevent.（it’s+adj+forsbtodosth的结构）就非常适合运用到作文中去。对于Bringanumbrellaifnecessary.（祈使句+if形容词结构），也能让学生活学活用地运用到自己的作文中以增强语气。教师在平时要增强学生对于课文知识点的运用情况，在课堂上多让学生进行一些仿句和造句的练习，培养他们对于词汇语法的组织能力。同时，多锻炼学生朗读的能力，增强他们的语感，避免出现Chinglish，从平时的课堂训练开始培养学生英式思维和英语语感，让学生作文时有话可说。二、拓展眼界，汲取课外写作营养古人云：“读书破外卷，下笔如有神”。不论是中式作文还是英式作文，写作的基础必定是大量的阅读。只有积累了一定的素材，在学作文时才能娓娓道来。当然，素材的积累是一个长期且循序渐进的过程，不可操之过急，这便要求教师在英语教学中重视平时写作素材的灌输，避免临时抱佛脚。例如，对于中学生来讲，词汇的积累尚少，对于过复杂的文章，阅读起来有一定的困?y。教师要注意读物选择的难度要适量，尽量选择一些中英文对照的文章进行阅读，便于理解和增强兴趣。其次是要注意读物选择的种类要丰富，切忌只读同一类型的文章，素材便过于单一。教师可以选择新闻时事，也可以是笑话故事、风土人情、人物传记等，学生接触的素材多样化可以帮助他们的思维多样化，在写作时便更有创新性和独到的见地。最后，教师要引导学生在阅读时多思考、勤摘录，如firstofall，what’smore，lastbutnotleast等较为高级的连接词，就可以引导学生进行记忆和摘录，运用到作文中去。三、定期整理，归纳英语作文题型在初中英语作文中，主要有看图类写作、提示类写作、续写类写作。如果教师能对作文的题型有准确的分类与整理，学生在遇到同类型的作文时，思维就更加清晰，知道应该怎样组织语言，不会因为没有头绪而乱写。（一）看图类写作：往往给的是漫画，要注意上面的提示，此类作文容易偏题，要在正确理解了大意之后把握中心进行写作，一般要求先描述图画中的内容，然后透过现象看本质，讲其中的内涵之类的。对于此类题型，可以事先在脑子里构好写作框架，平时背一两篇范文，尤其注意范文中的语言表达和逻辑顺序。（二）提示类写作：往往给中文或者表格形式的提示，这类作文比较常见，要求学生在写作时不要漏掉得分要点，需要注意时态，把握文章体裁，确定写作方向。在遇到比较难翻译的句子时，学生需要牢记这是在写作文而不是句型转换，所以要求并没有那么严格，可以采用相近的短句、简单句进行叙述，宁可简单，也不犯错。当不确定搭配时，也可以采用相近的搭配取代，例如花费的固定搭配有spend…on；pay…for；Ittakes…todo；cost等等。（三）续写类写作：此类作文要注意理解提示的意图，把握写作方向，注意后文内容与所给提示的吻合性。例如，AsonethetraditionalChinesecustoms，havingmoon-cakesduringtheMid-AutumnFestivalisquitecommonintownsandcitiesalloverthecountry.However，……关于中秋月饼包装的复杂化的利与弊。可见提示中首句是比较中性的，而后文however是表示转折的，所以，however后应该紧跟中秋月饼包装复杂的现象，进而开始讨论中秋月饼包装复杂化的利与弊。四、总结总之英语作文教学的提高在学生的英语教学中有着举足轻重的作用，而且还是体现学生综合能力的重要手段，所以教师要有目的的加强对学生英语作文的指导，切实的提高学生的英语写作能力。牙颌面畸形矫治的生物力学牙颌面畸形矫治的生物力学牙颌面畸形矫1物力牙移动的生物力学2003级王晖物力2牙移动的生物力◆力的基本概念力2.力矩(moment力偶(couple)4.阻力中心(centerofresistance)旋转中心(centerofrotation)力,力偶的性质牙移动的生物力3正畸治疗中牙移动的类型倾斜移动整体移动控根移动(controllingrootmovement)4.垂直移动(verticalmovement)旋转移动(rotationmovement)正畸治疗中牙移动的类型4以上所述是正畸治疗中牙移动的几种类型,但实际上牙面是联上几种类型组容而成的复合类型以上所述是正畸治疗中牙5牙移动的类型牙移动的类型虽然很复杂,但从力学观点来看只有两种最基本的方式。平动转动这两种方式取决于旋转中心和阻力中心的位置关系牙移动的类型6MF比率和牙移动的控制任何类型的移动都可以由单纯的平动和单纯的转动组合而成。即如果使用经过牙阻力中心的力F(产生单纯的平动)加上一单纯的力偶M(产生单纯的转动),使其二者的相对大小比率M/F比率)发生变化,就能控制任何类型的牙移动。MF比率和牙移动的控制7个经过牙阻力中心的力加上一单纯的力偶的情况1)力偶为顺时针向2)力偶为逆时针向时时M从零到无穷大MF从零到无穷时,旋转中心由大时,旋转中心无穷远处移向根由无穷远处移向尖,直至到达阻切缘,直至到达力中心。阻力中心。个经过牙阻力中心的力加上一单纯8个作用于牙冠(锁槽)上的力加上力偶的情况假设锁槽到牙阻力中心的距离为0mm,随着MF比率的变化,旋转中心位置的变化也是有规律E的(如右图)MF比率)上的力加上力需的情个作用于牙冠(锁槽)上的9许多学者研究MF比率和旋转中心的位置关系发现:1.当M/F比率为8/1时,旋转中心在根尖,牙齿为倾斜移动MF比率为12/1时,旋转中心在切缘牙齿为控根移动3.当M/F比率为10/1时,旋转中心在无穷远处,牙齿为整体移动许多学者研究MF比率和旋转10牙移动的控制原理◆总结:M/F比率决定了旋转中心的位置,从而控制牙移动的类型,通过调整M/F比率,可以获得所需要的牙移动类型(如图)◆旋转中心的位置依赖于MF比率,而不单独依赖于M或F。◆如果阻力中心位置不同,即使M/F比率样,旋转中心的位置也不一样牙移动的控制原理11牙颌面畸形矫治的生物力学课件12牙颌面畸形矫治的生物力学课件13牙颌面畸形矫治的生物力学课件14牙颌面畸形矫治的生物力学课件15牙颌面畸形矫治的生物力学课件16牙颌面畸形矫治的生物力学课件17牙颌面畸形矫治的生物力学课件18牙颌面畸形矫治的生物力学课件19牙颌面畸形矫治的生物力学课件20牙颌面畸形矫治的生物力学课件21牙颌面畸形矫治的生物力学课件22牙颌面畸形矫治的生物力学课件23牙颌面畸形矫治的生物力学课件24牙颌面畸形矫治的生物力学课件25牙颌面畸形矫治的生物力学课件26牙颌面畸形矫治的生物力学课件27牙颌面畸形矫治的生物力学课件28牙颌面畸形矫治的生物力学课件29牙颌面畸形矫治的生物力学课件30牙颌面畸形矫治的生物力学课件31牙颌面畸形矫治的生物力学课件32牙颌面畸形矫治的生物力学课件33牙颌面畸形矫治的生物力学课件34牙颌面畸形矫治的生物力学课件35牙颌面畸形矫治的生物力学课件36牙颌面畸形矫治的生物力学课件37牙颌面畸形矫治的生物力学课件38牙颌面畸形矫治的生物力学课件39牙颌面畸形矫治的生物力学课件40牙颌面畸形矫治的生物力学课件41牙颌面畸形矫治的生物力学课件42牙颌面畸形矫治的生物力学课件43牙颌面畸形矫治的生物力学课件44牙颌面畸形矫治的生物力学课件45牙颌面畸形矫治的生物力学课件46牙颌面畸形矫治的生物力学课件47牙颌面畸形矫治的生物力学课件48牙颌面畸形矫治的生物力学课件49牙颌面畸形矫治的生物力学课件50牙颌面畸形矫治的生物力学课件51牙颌面畸形矫治的生物力学课件52牙颌面畸形矫治的生物力学课件53牙颌面畸形矫治的生物力学课件54牙颌面畸形矫治的生物力学课件55牙颌面畸形矫治的生物力学课件56谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，57牙颌面畸形矫治的生物力学牙颌面畸形矫治的生物力学牙颌面畸形矫治的生物力学物力牙移动的生物力学2003级王晖牙移动的生物力◆力的基本概念力2.力矩(moment力偶(couple)4.阻力中心(centerofresistance)旋转中心(centerofrotation)力,力偶的性质高职院校在相关专业的教育教学中，只有直接面向企业，紧密联系企业，才能更好地培养复合创新型高技术技能人才，因此高职院校必须认真开展课程教学改革，坚持以培养职业核心能力为目标，不断研究行业需求，适应变化，培养出既有专业理论与技能，又有职业精神和与素养的人才。一、职业核心能力职业核心能力，是指除岗位技能以外人们在日常工作生产实践中取得成功的基本能力。职业核心能力的存在能够帮助人们拥有自信心，并正视各项问题，从而解决问题，它主要有三个能力分支：一是以团队协作、个体管理、职?I交流为主的基础核心能力；二是以归纳信息、解决疑难、创新创业为主的拓展核心能力；三是以个体与团队管理、行动力、执行能力、领导意识、心理平衡等为主的延伸核心能力。随着研究的深入，职业核心能力已成为人们谈论创业、就业时的核心话题，也成为当前高校加强教学改革意欲重点培养学生的综合素质。对于高职园林景观设计专业而言，市场和企业的需求更多的是关注专业学生的团队协作和创新能力等职业核心能力的培养，因此园林景观设计专业以职业核心能力培养为目标开展课程教学改革就显得迫在眉睫。应重新构建设计专业与企业要求相匹配的教学体系和课程体系，在课程始末坚持贯穿职业精神培养，加强开展校企合作，才能真正做到校企对接、产业对接，通过有效的课程教学改革来实现职业核心能力培养目标。二、园林景观设计专业的高职教育现状与企业需求纵观近年来的高职教育，不难看出早期的高职教育并没有完全根据市场变化与企业需求来开展适合自己的教育教学工作，存在很多不足：一是在多方面相互脱节的情况下，学校的教育理念强调培养学生的实际操作技能，并没有重视对职业精神与专业素养的培养，不但缺乏相关的目标，也无先进的实践经验与方法可供借鉴。二是即便有些院校重视对职业精神的探索培养，也未能认真结合学生个人素养，通过必要的素养测评来加强教学，因而不能研究更具系统化的关联教学方式。三是高职所制定的教学目标和课程方案，基本是按国家教育部门颁布的教学大纲严格执行，而教学大纲具有普适性，往往在理论上重视技能培训，实践技能培训也通过条框加以规范，具有标准化的意味，这就造成课程教学的方式方法僵化，课堂气氛死板，学生在这样的环境中自然不会投入更大的热情，积极主动性较差。四是一些课堂技能的培训虽然具有代表性，但显然已经与现代社会的理念、工艺、环境要求不相符合，已与社会脱轨，在技术运用与理念创新上严重滞后，学生课堂所学将无用武之地。在园林景观设计专业的课程教学过程中，很少有学生能对职业精神和专业素养保持高认知，在就业后也就难以真实掌握所学知识和认真实践。一段时间以来，很多企业对高职院校的毕业生表现出一定的低接受度和认同感，因为他们入职后还需要接受大量的培训，而在培训中也可能淘汰一批求职者。分析这些淘汰者的离开原因，不难看出这些求职毕业生缺少必要的团队精神与创新能力，同时在自我管理和学习方面能力不足。相比这些求职者，企业更倾向于招聘本科及以上学历的毕业生，尽管企业可能需要投入更多成本，但后者能够在短时间内成长，这是企业乐意接受的。园林景观设计专业的高职毕业生面临这样的问题，对口企业想要的是创造型专业技术人才，普通的高职院校毕业生很可能达不到要求，主要在于高职院校学生所接受的专业教学或技能培养，与本科院校相比，可能在设计理念与理论深度方面就相对较弱，而在实践设计中的劣势更加明显。高职学生并没有过多的机会投入实战中，因而无法衡量所学知识是否满足实际工作的要求。很多学生在园林景观美化设计方面要么胡编乱造，毫无实际功能用途可言；要么循规蹈矩，死板教条，毫无活力和生气，而这些都是现阶段高职园林景观设计专业学生的求职就业通病。三、高职园林景观设计专业的课程教学体系改革1.建立主线，课程分化经过教研组研究，选择以某一大型园林设计项目案例作为教学主线，主线应该能够涵盖本专业的基本知识与技能要点。开讲后，学生应积极主动思考，认真发现与解决问题，尝试自主学习知识要点，内化于心，外化于行，掌握和运用各要点知识。教师应主动针对学生的个人表现开展评价，借助系统的考核评价结果将专业学生打乱重组，根据各组的不同特点归类，并根据特点设计课程模式。2.专业教学，积极考核当完成课程分化后，就需要针对不同小组进行专业授课。不同小组的专业教学应当按照特有的小型项目案例来开展，理清案例的对应特色，并组织在不同领域各有擅长的教师进行教学研究，重点对教学大纲中的相关知识点和技能要领进行组织、整理、重列，并就具体的内容列提纲，设问题，广泛开展答疑活动。教师在教学过程中，还要注意加强考核，力求全面测评各项专业目标的实现进度与完成效果。3.聚合课程，分工协作完成课程聚合后，需要将众多更具代表性的大型项目案例引入教学。教师要强化不同学生的角色作用，如在项目管理和团队协作方面的具体表现。学生应在不同项目运行中，有规划地转变角色，并经过小组成员的评估与讨论，加强案例执行过程记录，对相关问题开展集中分析，并解决好问题。小组成员要发挥各自的专长，并有意识地在配合中增进分工协作的默契度，提升项目完成的质量与效率。这一阶段的教学测评，不但要有教师对学生的测评，还要有小组对成员的测评，以及小组之间的测评，整体分析课程教学情况。4.二次分化，项目升级重新完成的课程分化过程，就是要再次细化课程要求，深化项目设置，加大项目难度，使项目成为更具复杂性的系统工程。为了使分工协作效果最大化。应通过分组，并在不同组别之间进行组员调换，让更多学生尝试担任小组组长，主动制定学习方案，掌握更加灵活的研究思路，让所有的学生都能具备处理复杂项目的综合素质与职业能力。5.对接企业，联合施教园林景观设计专业课程应注意校企、产业对接，把企业中流行的培训课程带入课堂上，让学生尝试完成；或通过校企合作方式，邀请企业人员参与到课程教学中；或组织学生进入企业顶岗实习。企业和学校共同参与到学生的核心职业能力逐项评测中。通过不同阶段的教学测评，基本掌握学生学习专业课程的综合成绩，可据此拟定完整的培训与考核曲线表格，供学校与企业综合了解学生的能力培养历程。高职教育中的园林景观设计教学，要明确结合时代发展特征与产业需求，以学生的职业核心能力培养为目标，开展与时俱进的课程教学改革，才能有效培养具有职业能力与专业素养的高等职业技术技能人才。一、立足课堂，培养英语写作语感当下英语教学中，往往能发现很多人把英语课堂与应付考试相结合，在英语课堂上往往只注重英语知识点的讲解，很少会让学生仔细的朗读文章，品味课文中的精彩的句子，而在上写作课时，又会专门去找课外材料让学生进行恶补记忆，其实，牛津版初中英语的课文都是经过精挑细选的，其中也不乏精彩的句子，教师可以在平时的课堂教学中让学生多多发现和记忆文中的一些美句，可将其用到自己的作文中。例如在牛津版初中英语8BUnit6“Acharitywalk”中，Itisnecessaryforyoutosupportandhelpeachotherbeforeandduringtheevent.（it’s+adj+forsbtodosth的结构）就非常适合运用到作文中去。对于Bringanumbrellaifnecessary.（祈使句+if形容词结构），也能让学生活学活用地运用到自己的作文中以增强语气。教师在平时要增强学生对于课文知识点的运用情况，在课堂上多让学生进行一些仿句和造句的练习，培养他们对于词汇语法的组织能力。同时，多锻炼学生朗读的能力，增强他们的语感，避免出现Chinglish，从平时的课堂训练开始培养学生英式思维和英语语感，让学生作文时有话可说。二、拓展眼界，汲取课外写作营养古人云：“读书破外卷，下笔如有神”。不论是中式作文还是英式作文，写作的基础必定是大量的阅读。只有积累了一定的素材，在学作文时才能娓娓道来。当然，素材的积累是一个长期且循序渐进的过程，不可操之过急，这便要求教师在英语教学中重视平时写作素材的灌输，避免临时抱佛脚。例如，对于中学生来讲，词汇的积累尚少，对于过复杂的文章，阅读起来有一定的困?y。教师要注意读物选择的难度要适量，尽量选择一些中英文对照的文章进行阅读，便于理解和增强兴趣。其次是要注意读物选择的种类要丰富，切忌只读同一类型的文章，素材便过于单一。教师可以选择新闻时事，也可以是笑话故事、风土人情、人物传记等，学生接触的素材多样化可以帮助他们的思维多样化，在写作时便更有创新性和独到的见地。最后，教师要引导学生在阅读时多思考、勤摘录，如firstofall，what’smore，lastbutnotleast等较为高级的连接词，就可以引导学生进行记忆和摘录，运用到作文中去。三、定期整理，归纳英语作文题型在初中英语作文中，主要有看图类写作、提示类写作、续写类写作。如果教师能对作文的题型有准确的分类与整理，学生在遇到同类型的作文时，思维就更加清晰，知道应该怎样组织语言，不会因为没有头绪而乱写。（一）看图类写作：往往给的是漫画，要注意上面的提示，此类作文容易偏题，要在正确理解了大意之后把握中心进行写作，一般要求先描述图画中的内容，然后透过现象看本质，讲其中的内涵之类的。对于此类题型，可以事先在脑子里构好写作框架，平时背一两篇范文，尤其注意范文中的语言表达和逻辑顺序。（二）提示类写作：往往给中文或者表格形式的提示，这类作文比较常见，要求学生在写作时不要漏掉得分要点，需要注意时态，把握文章体裁，确定写作方向。在遇到比较难翻译的句子时，学生需要牢记这是在写作文而不是句型转换，所以要求并没有那么严格，可以采用相近的短句、简单句进行叙述，宁可简单，也不犯错。当不确定搭配时，也可以采用相近的搭配取代，例如花费的固定搭配有spend…on；pay…for；Ittakes…todo；cost等等。（三）续写类写作：此类作文要注意理解提示的意图，把握写作方向，注意后文内容与所给提示的吻合性。例如，AsonethetraditionalChinesecustoms，havingmoon-cakesduringtheMid-AutumnFestivalisquitecommonintownsandcitiesalloverthecountry.However，……关于中秋月饼包装的复杂化的利与弊。可见提示中首句是比较中性的，而后文however是表示转折的，所以，however后应该紧跟中秋月饼包装复杂的现象，进而开始讨论中秋月饼包装复杂化的利与弊。四、总结总之英语作文教学的提高在学生的英语教学中有着举足轻重的作用，而且还是体现学生综合能力的重要手段，所以教师要有目的的加强对学生英语作文的指导，切实的提高学生的英语写作能力。牙颌面畸形矫治的生物力学牙颌面畸形矫治的生物力学牙颌面畸形矫58物力牙移动的生物力学2003级王晖物力59牙移动的生物力◆力的基本概念力2.力矩(moment力偶(couple)4.阻力中心(centerofresistance)旋转中心(centerofrotation)力,力偶的性质牙移动的生物力60正畸治疗中牙移动的类型倾斜移动整体移动控根移动(controllingrootmovement)4.垂直移动(verticalmovement)旋转移动(rotationmovement)正畸治疗中牙移动的类型61以上所述是正畸治疗中牙移动的几种类型,但实际上牙面是联上几种类型组容而成的复合类型以上所述是正畸治疗中牙62牙移动的类型牙移动的类型虽然很复杂,但从力学观点来看只有两种最基本的方式。平动转动这两种方式取决于旋转中心和阻力中心的位置关系牙移动的类型63MF比率和牙移动的控制任何类型的移动都可以由单纯的平动和单纯的转动组合而成。即如果使用经过牙阻力中心的力F(产生单纯的平动)加上一单纯的力偶M(产生单纯的转动),使其二者的相对大小比率M/F比率)发生变化,就能控制任何类型的牙移动。MF比率和牙移动的控制64个经过牙阻力中心的力加上一单纯的力偶的情况1)力偶为顺时针向2)力偶为逆时针向时时M从零到无穷大MF从零到无穷时,旋转中心由大时,旋转中心无穷远处移向根由无穷远处移向尖,直至到达阻切缘,直至到达力中心。阻力中心。个经过牙阻力中心的力加上一单纯65个作用于牙冠(锁槽)上的力加上力偶的情况假设锁槽到牙阻力中心的距离为0mm,随着MF比率的变化,旋转中心位置的变化也是有规律E的(