腮腺及面神经解剖及临床课件

腮腺及面神经解剖及临床11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克腮腺及面神经解剖及临床腮腺及面神经解剖及临床11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克消化系统唾液腺(腮腺与面神经)●唾液腺又称涎腺腮腺对大唾液腺下颌下腺大唾液腺舌下腺腺昏●许多小唾液腺:唇腺颊腺、鄂腺、舌腺下頜下牌阅读教学是初中语文教学的重要内容，在语文教学活动中占有重要的地位。随着新课程改革，初中语文教师的教育指导思想和教育理念等方面都得到了很大程度上的解放，语文教改取得了很大的成效。但同时，初中语文教学也面临着一些问题，比如，学生存在着阅读退化的现象，阅读时间的减少，阅读兴趣降低，等等这些弊端束缚了语文教学自身的发展，难以适应社会发展的需求。可见，初中语文阅读教学仍然面临着许多问题和挑战。对此，为了解决这些问题，本文在现代阅读教学理念指导下，对初中语文阅读教学进行探讨，以便为初中语文阅读教学改革提供一定的理论参考。一、阅读及阅读教学的阐释阅读是一种从写的或印的书面语言中获取意义的心理过程，也是由一系列的过程和行为构成的总和。不同的读者对同一读物所产生的心理过程是不一样的，对文本的认知就会产生很大的差异。新的《语文课程标准》对阅读进行了全新的解释，认为阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。从阅读的分类来看，阅读可以分浏览性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、借鉴性阅读和探究性阅读等几大类。阅读教学是一种语文教学活动，它以各种体式的典型文章作为教材，通过教师采取一定的措施和手段，对学生进行阅读指导，使学生掌握阅读鉴赏技能，从而培养学生的阅读能力。阅读与阅读教学有着区别和必然的联系。首先，阅读是阅读教学之基，阅读教学是基于文本展开的对话，而对话的关键在于对文本的解读。阅读教学则是以对话的形式完成对文本的个性化解读，也是多向的，多重的对话过程。其次，在阅读教学中，教师既是阅读者，更是阅读活动的促进者，也是教学效果的检验者。语文教师阅读教学的重要任务是引导学生学会如何将自己置身于更为广泛的文化背景之中多角度地解读文本。同时，在文本解读中，师生应共同参与，互动交流。因此，阅读教学中的对话，是基于阅读文本的对话。脱离了文本，就没有了对话的根基。除此之外，阅读教学是以培养学生的阅读能力为中心，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡有创意的阅读。二、目前初中语文阅读教学存在的主要问题（一）程式化教学形式严重。由于受传统的阅读教学观念的影响，初中语文阅读教学模式主要是程式化教学形式为主。所谓程式化教学，主要是指阅读课教学都流于一套程式，在这种形式下，学生按部就班，不必动脑筋。这种阅读教学模式是以“解题、解释字词、分段、逐段讲解、归纳中心、概括写作”为特点。这种模式使语文课变成了一种单纯的语言“解剖课”，其结果往往是“言者谆谆，听者昏昏”。学生在课堂上根本没有学习的自主权，形成了阅读学习的思维程式化。这种教学形式偏离了阅读教学的培养目标，禁锢了学生思维的发展，使学生失去了学习语文的兴趣。（二）朗读缺失现象日益突出。目前，初中语文课堂上很难听到琅琅的读书声了。据查显示，初中生在课堂内自己读书的时间，呈递减趋势。这种现象越来越影响到语文阅读能力的培养，课堂往往成了学生被动接受理性结论的仓库，也严重影响着阅读教学的效果。然而，实际上，朗读是传统语文教学的精华，是阅读教学中的重要环节。同时，朗读能激发学生的想象力，激发学生学习语文的兴趣，可以提高学生的审美情趣，更是培养学生语感的重要途径之一。因此，朗读是十分必要的。（三）课外阅读中缺少有效的指导。课外阅读是指在课内教材之外，课堂教学的时间之外，学生所进行的各种阅读活动。课外阅读具有教育优势，主要是指它有利于学生主体性的发挥，有利于学生语言和生活的积累。然而，近年来，尽管课外阅读在原来的基础上有了长足的发展。但是，语文教育中对课外阅读潜在的巨大能量的挖掘与新课标的要求还存在着较大距离。同时，课外阅读也面临着诸多问题。比如，多媒体对阅读文本价值的挑战，课外阅读呈现随意、低效状态。这些问题在很大程度上都影响着课外阅读的质量和成效。三、提高初中语文阅读教学的主要策略（一）改革传统的程式化教学。首先，语文教师要树立新的阅读教学观念，重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中，应该强调学生阅读的自主性和独立性，让学生自己学会阅读。而学生应该在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师在教学中要重视学生在阅读过程中的主体地位。其次，语文教师要提倡对作品进行多元解读，培养学生的创造能力。不同的学生，对作品的解读必定是多元的。这要求语文教师在引导学生了解文意的基础上，鼓励他们各抒己见，培养学生的思维能力。再次，确立“整体、部分、整体”的形式。抓好“整体、部分、整体”的阅读教学，对优化学生的思维结构，有重要作用。具体来讲，要通过读课文粗知作者的思路，要通过读课文初步感受文章的情感，要通过读课文初识文章的框架。只有这样，学生的思维和认识才会逐步得到提升。（二）加强朗读训练。初中语文阅读教学，要重视范读和课堂朗读的指导，指导学生学会运用朗读技巧进行朗读，调动学生朗读的积极性。常用教学方式有表情朗读、角色表情朗读、分组朗读、自由朗读等。通过多种朗读方式，提高学生朗读的积极性。（三）加强学生课外阅读。首先，加强文本阅读。通过文本阅读使学生适应时代生存环境。其次，合理运用多媒体，培养学生的信息能力，提高学生的信息素养。再次，重视课外阅读方法的指导，教会学生有选择地阅读，充分发展学生的能动性和主体性。除此之外，教师应挑选一些贴近生活文章，介绍给学生，以促进了学生语文素质的提高。培养学生良好的语文阅读能力是小学语文教学的主要任务之一。但由于受长期应试教育的束缚和影响，阅读教学陷入枯燥、僵化境地，让许多学生丧失了学习的兴趣。所以，现代语文阅读教学必须走改革创新之路，采取多种方式和手段，有效激发学生的阅读愿望，使其形成良好的阅读兴趣，最终使学生乐于阅读。这是调动学生积极性、增强学习内动力、提高教学效果、完成教学任务的重要环节。小学语文阅读能力教学效果《语文课程标准》指出：“阅读是处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。然而，由于受长期的应试教育的束缚和影响，使阅读教学陷入枯燥、僵化境地，让好多学生丧失了学习的兴趣。所以，现代语文阅读教学必须走改革创新之路，采取多种方式和手段，有效激发学生的阅读愿望，从而积极投入阅读活动。一、精心设计导语，激发学生的阅读兴趣俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如同遇到了一顿美餐，让人垂涎三尺。同样的道理，一段好的导语，能激起学生极大的阅读兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不罢休的求知欲望，只要我们老师肯抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，那么就一定能提高他们的阅读兴趣。二、创设情境，激发学生的阅读兴趣众所周知，采用情境暗示、美谈感染等手法，调动学生的阅读心理。可以课外观察，或者课前阅读，使学生对原文所要描述的事物产生某种向往和期待，自觉地进入阅读状态。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时，我先挂出挂图，进行描述：“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道：“你感觉到了什么？”学生齐读：“漓江的水真静啊！”接着我再问：“你们看到了什么？”学生再读：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了语气）。让我们抬起头，放眼望去，“漓江的水真绿啊！”（“绿”字读得响亮而饱满）。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。三、循序渐进，由浅入深，延续学生的阅读兴趣在对学生进行基本的阅读能力指导训练之后，由于小学生的阅读兴趣被调动了起来，这时老师要抓住机会：对学生在提出合理地阅读要求后，积极主动地引导学生阅读课文。当然，这个要求要适合学生的认知规律和年龄特征。不同年龄段，学生的阅读水平都是有差异的，小学生阅读理解能力的培养也是有层次的，语文《课堂标准》中有明确的规定。学生阅读能力的培养还需要掌握正确的阅读方法，学生一旦掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃，一是学生能力的飞跃，即由“学会”变成“会学”；二是学习习惯或学习态度的飞跃，即由“被动学”变为“主动学”，即能达到自主读书的理想境界。这样学生的主体精神就会被极大地激发，学习自觉性就会极大地增强，其学习效率也会大大提高。四、运用电教手段，进一步触发学生的阅读欲望随着生产的进步和发展，电化教学设备更趋多样化、现代化，更加适应学生求新、求异的求知欲望，为阅读教学提供了更为优越的条件，使我们能够运用较为先进的声、光、电技术，以直观形象、图文并茂的形式创造生动活泼的阅读氛围，犹如身临其境，置身现场。达到提高阅读兴趣和效果的目的。这时我们老师要做到三要：一要强调老师的导向、调控作用，结合声音、画面适时启发诱导学生把注意力转到读原文上来；二要从触发学生的求知欲、创造欲、审美欲入手，激励学生产生阅读期待情感；三要较好地把握时机，把学习兴趣及时引入阅读之中，切不可主次颠倒。这样，电教手段的作用在课堂中得以充分发挥，以境激情，以情动人，以情促读，优化了课堂结构，提高了阅读效果。五、把阅读由课内引向课外，形成自觉的阅读习惯学生的阅读能力一旦在课堂上形成以后，老师要适时的把学生的阅读范围由课文扩大到课外，让学生开阔视野，增长见识，形成自觉的阅读习惯，为提升阅读能力打好基础。例如，在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，为了使同学们更多地了解鲁迅先生，就向他们推荐了《鲁迅的故事》《心向陕北》《鲁迅与方志敏》等课外读物，要求学生学生通过课外阅读都能讲出鲁迅先生三四个爱人民、恨敌人的故事。读了这几本书以后举行一次“学习鲁迅”故事会。同学们纷纷登台有声有色地讲述了鲁迅先生爱憎分明的事，抒发了自己热爱鲁迅、学习鲁迅的思想感情。后来，又以《我所知道的鲁迅先生》为题，写篇习作。要求学生将自己所了解的鲁迅先生，用语言文字表达出来，由于学生在课堂上学习了运用典型事例表现主题的写作方法，课后又阅读了有关介绍鲁迅的书籍。因此，作文内容比较充实，大多数同学能写到600字以上。从此，也达到了我们培养学生广泛的阅读兴趣、积累写作素材的目的，真正做到将课外阅读和课内阅读有机结合起来。六、教学中将自读与教读相结合，提高阅读质量自读是指导学生运用已有知识，独立钻研课文，理解课文，这一训练手段适用于小学生。教读则要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读课文并进行阅读训练。教读是为了让学生学会自读。通过教读让学生学会掌握基本的阅读技巧和正确的阅读方法。教读要有选择、有目的地进行，自读与教读要有机结合，才能有效的提高阅读质量。实践下来发现：自读与教读相结合，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的自读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。这正如第斯多惠说的：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”苏霍姆林斯基说过：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的”。教师必须力争培养学生良好的阅读能力，这不仅可以进一步巩固学生在课内所学到的知识，而且还能提高学生的作文水平和语文应用水平，也是提高他们语文素养必不可少的环节。腮腺及面神经解剖及临床11、用道德的示范来造就一个人，显然比1消化系统唾液腺(腮腺与面神经)消化系统2●唾液腺又称涎腺腮腺对大唾液腺下颌下腺大唾液腺舌下腺腺昏●许多小唾液腺:唇腺颊腺、鄂腺、舌腺下頜下牌●唾液腺又称涎腺3找动脉一眼轮匝肌orbicularisocul耳颞神经moralIszygomaticusparotisaccessoria面ADM.buccinatorparotidea口轮匝肌PlicasublingualisM.masseter下頜下神经节CarunculasublingualisGanglionsubmandibular-eisuhMcusVenterposterioractussubmandibul鞠镜乳突肌sternocleidomastoideusvjugularisexterna突舌骨肌。时颌下腺submandibularis二腹肌M.digastricus腮腺、下頜下脲及舌下腺(外Theparotid,submandibularandsublingualglands.Lateralaspectumpharyngeumtubaeauditivae找动脉4形态●呈锥体形,底向外侧,尖向内侧突向咽旁形态5翼内肌上颌支面神经主干咬肌腮腺乳突翼内肌6位置腮腺位于面侧区,上缘邻接颧弓、外耳道和颞下颌关节;下平下颌角;前邻咬肌、下颌支和翼内肌的后缘,浅部向前延伸,覆盖于咬肌后份的浅面;后缘邻接乳突前缘及胸锁乳突肌前缘的上份。深部位于下颌后窝内及下颌支的深面。位置7大家有疑问的,可以询问和交流可以互相讨论下,但要小声点大家有疑问的,可以询问和交流8腮腺导管:由腮腺浅部的前缘发出,在颧弓下一横指处,向前横行越过咬肌表面,至咬肌前缘急转向内侧,穿颊肌,在颊黏膜下潜行一段距离,然后开口于上颌第2磨牙相对处的颊黏膜上,w开口处黏膜隆起腮腺乳头舌下腺小管(腮腺乳头)。可经下颌骨此乳头插管,进行舌神经腮腺管造影下颌舌骨肌颌下腺导管颌下腺大唾液腺Thelargesalivarygland腮腺导管:由腮腺浅部的前缘发出,在颧弓9腮腺鞘膜为颈深筋膜浅层向上的延续,在腮腺后缘分为深、浅两层,包绕腮腺形成腮腺鞘,两层在腮腺前缘处融合,覆盖于咬肌表面,称为咬肌筋膜。腮腺鞘与腮腺接合緊密,并发出间隔,深入到腺实质内,将腮腺分隔成许多小叶。腮腺鞘膜10●由于腮腺有致密的筋膜鞘包裏,炎症时常引起剧痛。腮腺鞘的浅层特别致密,而深层薄弱且不完整。腮腺化脓时,脓肿不易从浅层穿透,而穿入深部,形成咽旁脓肿或穿向颈部。因化脓性腮腺炎为多发小叶性脓肿,故在切开排脓时,应注意引流每脓腔。●由于腮腺有致密的筋膜鞘包裏,炎症时常11腮腺及面神经解剖及临床课件12腮腺及面神经解剖及临床课件13腮腺及面神经解剖及临床课件14腮腺及面神经解剖及临床课件15腮腺及面神经解剖及临床课件16腮腺及面神经解剖及临床课件17腮腺及面神经解剖及临床课件18腮腺及面神经解剖及临床课件19腮腺及面神经解剖及临床课件20腮腺及面神经解剖及临床课件21腮腺及面神经解剖及临床课件22腮腺及面神经解剖及临床课件23腮腺及面神经解剖及临床课件24腮腺及面神经解剖及临床课件25腮腺及面神经解剖及临床课件26腮腺及面神经解剖及临床课件27腮腺及面神经解剖及临床课件28腮腺及面神经解剖及临床课件29腮腺及面神经解剖及临床课件30腮腺及面神经解剖及临床课件31腮腺及面神经解剖及临床课件32腮腺及面神经解剖及临床课件33腮腺及面神经解剖及临床课件34

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困35腮腺及面神经解剖及临床11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克腮腺及面神经解剖及临床腮腺及面神经解剖及临床11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克消化系统唾液腺(腮腺与面神经)●唾液腺又称涎腺腮腺对大唾液腺下颌下腺大唾液腺舌下腺腺昏●许多小唾液腺:唇腺颊腺、鄂腺、舌腺下頜下牌阅读教学是初中语文教学的重要内容，在语文教学活动中占有重要的地位。随着新课程改革，初中语文教师的教育指导思想和教育理念等方面都得到了很大程度上的解放，语文教改取得了很大的成效。但同时，初中语文教学也面临着一些问题，比如，学生存在着阅读退化的现象，阅读时间的减少，阅读兴趣降低，等等这些弊端束缚了语文教学自身的发展，难以适应社会发展的需求。可见，初中语文阅读教学仍然面临着许多问题和挑战。对此，为了解决这些问题，本文在现代阅读教学理念指导下，对初中语文阅读教学进行探讨，以便为初中语文阅读教学改革提供一定的理论参考。一、阅读及阅读教学的阐释阅读是一种从写的或印的书面语言中获取意义的心理过程，也是由一系列的过程和行为构成的总和。不同的读者对同一读物所产生的心理过程是不一样的，对文本的认知就会产生很大的差异。新的《语文课程标准》对阅读进行了全新的解释，认为阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。从阅读的分类来看，阅读可以分浏览性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、借鉴性阅读和探究性阅读等几大类。阅读教学是一种语文教学活动，它以各种体式的典型文章作为教材，通过教师采取一定的措施和手段，对学生进行阅读指导，使学生掌握阅读鉴赏技能，从而培养学生的阅读能力。阅读与阅读教学有着区别和必然的联系。首先，阅读是阅读教学之基，阅读教学是基于文本展开的对话，而对话的关键在于对文本的解读。阅读教学则是以对话的形式完成对文本的个性化解读，也是多向的，多重的对话过程。其次，在阅读教学中，教师既是阅读者，更是阅读活动的促进者，也是教学效果的检验者。语文教师阅读教学的重要任务是引导学生学会如何将自己置身于更为广泛的文化背景之中多角度地解读文本。同时，在文本解读中，师生应共同参与，互动交流。因此，阅读教学中的对话，是基于阅读文本的对话。脱离了文本，就没有了对话的根基。除此之外，阅读教学是以培养学生的阅读能力为中心，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡有创意的阅读。二、目前初中语文阅读教学存在的主要问题（一）程式化教学形式严重。由于受传统的阅读教学观念的影响，初中语文阅读教学模式主要是程式化教学形式为主。所谓程式化教学，主要是指阅读课教学都流于一套程式，在这种形式下，学生按部就班，不必动脑筋。这种阅读教学模式是以“解题、解释字词、分段、逐段讲解、归纳中心、概括写作”为特点。这种模式使语文课变成了一种单纯的语言“解剖课”，其结果往往是“言者谆谆，听者昏昏”。学生在课堂上根本没有学习的自主权，形成了阅读学习的思维程式化。这种教学形式偏离了阅读教学的培养目标，禁锢了学生思维的发展，使学生失去了学习语文的兴趣。（二）朗读缺失现象日益突出。目前，初中语文课堂上很难听到琅琅的读书声了。据查显示，初中生在课堂内自己读书的时间，呈递减趋势。这种现象越来越影响到语文阅读能力的培养，课堂往往成了学生被动接受理性结论的仓库，也严重影响着阅读教学的效果。然而，实际上，朗读是传统语文教学的精华，是阅读教学中的重要环节。同时，朗读能激发学生的想象力，激发学生学习语文的兴趣，可以提高学生的审美情趣，更是培养学生语感的重要途径之一。因此，朗读是十分必要的。（三）课外阅读中缺少有效的指导。课外阅读是指在课内教材之外，课堂教学的时间之外，学生所进行的各种阅读活动。课外阅读具有教育优势，主要是指它有利于学生主体性的发挥，有利于学生语言和生活的积累。然而，近年来，尽管课外阅读在原来的基础上有了长足的发展。但是，语文教育中对课外阅读潜在的巨大能量的挖掘与新课标的要求还存在着较大距离。同时，课外阅读也面临着诸多问题。比如，多媒体对阅读文本价值的挑战，课外阅读呈现随意、低效状态。这些问题在很大程度上都影响着课外阅读的质量和成效。三、提高初中语文阅读教学的主要策略（一）改革传统的程式化教学。首先，语文教师要树立新的阅读教学观念，重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中，应该强调学生阅读的自主性和独立性，让学生自己学会阅读。而学生应该在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师在教学中要重视学生在阅读过程中的主体地位。其次，语文教师要提倡对作品进行多元解读，培养学生的创造能力。不同的学生，对作品的解读必定是多元的。这要求语文教师在引导学生了解文意的基础上，鼓励他们各抒己见，培养学生的思维能力。再次，确立“整体、部分、整体”的形式。抓好“整体、部分、整体”的阅读教学，对优化学生的思维结构，有重要作用。具体来讲，要通过读课文粗知作者的思路，要通过读课文初步感受文章的情感，要通过读课文初识文章的框架。只有这样，学生的思维和认识才会逐步得到提升。（二）加强朗读训练。初中语文阅读教学，要重视范读和课堂朗读的指导，指导学生学会运用朗读技巧进行朗读，调动学生朗读的积极性。常用教学方式有表情朗读、角色表情朗读、分组朗读、自由朗读等。通过多种朗读方式，提高学生朗读的积极性。（三）加强学生课外阅读。首先，加强文本阅读。通过文本阅读使学生适应时代生存环境。其次，合理运用多媒体，培养学生的信息能力，提高学生的信息素养。再次，重视课外阅读方法的指导，教会学生有选择地阅读，充分发展学生的能动性和主体性。除此之外，教师应挑选一些贴近生活文章，介绍给学生，以促进了学生语文素质的提高。培养学生良好的语文阅读能力是小学语文教学的主要任务之一。但由于受长期应试教育的束缚和影响，阅读教学陷入枯燥、僵化境地，让许多学生丧失了学习的兴趣。所以，现代语文阅读教学必须走改革创新之路，采取多种方式和手段，有效激发学生的阅读愿望，使其形成良好的阅读兴趣，最终使学生乐于阅读。这是调动学生积极性、增强学习内动力、提高教学效果、完成教学任务的重要环节。小学语文阅读能力教学效果《语文课程标准》指出：“阅读是处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。然而，由于受长期的应试教育的束缚和影响，使阅读教学陷入枯燥、僵化境地，让好多学生丧失了学习的兴趣。所以，现代语文阅读教学必须走改革创新之路，采取多种方式和手段，有效激发学生的阅读愿望，从而积极投入阅读活动。一、精心设计导语，激发学生的阅读兴趣俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如同遇到了一顿美餐，让人垂涎三尺。同样的道理，一段好的导语，能激起学生极大的阅读兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不罢休的求知欲望，只要我们老师肯抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，那么就一定能提高他们的阅读兴趣。二、创设情境，激发学生的阅读兴趣众所周知，采用情境暗示、美谈感染等手法，调动学生的阅读心理。可以课外观察，或者课前阅读，使学生对原文所要描述的事物产生某种向往和期待，自觉地进入阅读状态。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时，我先挂出挂图，进行描述：“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道：“你感觉到了什么？”学生齐读：“漓江的水真静啊！”接着我再问：“你们看到了什么？”学生再读：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了语气）。让我们抬起头，放眼望去，“漓江的水真绿啊！”（“绿”字读得响亮而饱满）。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。三、循序渐进，由浅入深，延续学生的阅读兴趣在对学生进行基本的阅读能力指导训练之后，由于小学生的阅读兴趣被调动了起来，这时老师要抓住机会：对学生在提出合理地阅读要求后，积极主动地引导学生阅读课文。当然，这个要求要适合学生的认知规律和年龄特征。不同年龄段，学生的阅读水平都是有差异的，小学生阅读理解能力的培养也是有层次的，语文《课堂标准》中有明确的规定。学生阅读能力的培养还需要掌握正确的阅读方法，学生一旦掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃，一是学生能力的飞跃，即由“学会”变成“会学”；二是学习习惯或学习态度的飞跃，即由“被动学”变为“主动学”，即能达到自主读书的理想境界。这样学生的主体精神就会被极大地激发，学习自觉性就会极大地增强，其学习效率也会大大提高。四、运用电教手段，进一步触发学生的阅读欲望随着生产的进步和发展，电化教学设备更趋多样化、现代化，更加适应学生求新、求异的求知欲望，为阅读教学提供了更为优越的条件，使我们能够运用较为先进的声、光、电技术，以直观形象、图文并茂的形式创造生动活泼的阅读氛围，犹如身临其境，置身现场。达到提高阅读兴趣和效果的目的。这时我们老师要做到三要：一要强调老师的导向、调控作用，结合声音、画面适时启发诱导学生把注意力转到读原文上来；二要从触发学生的求知欲、创造欲、审美欲入手，激励学生产生阅读期待情感；三要较好地把握时机，把学习兴趣及时引入阅读之中，切不可主次颠倒。这样，电教手段的作用在课堂中得以充分发挥，以境激情，以情动人，以情促读，优化了课堂结构，提高了阅读效果。五、把阅读由课内引向课外，形成自觉的阅读习惯学生的阅读能力一旦在课堂上形成以后，老师要适时的把学生的阅读范围由课文扩大到课外，让学生开阔视野，增长见识，形成自觉的阅读习惯，为提升阅读能力打好基础。例如，在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，为了使同学们更多地了解鲁迅先生，就向他们推荐了《鲁迅的故事》《心向陕北》《鲁迅与方志敏》等课外读物，要求学生学生通过课外阅读都能讲出鲁迅先生三四个爱人民、恨敌人的故事。读了这几本书以后举行一次“学习鲁迅”故事会。同学们纷纷登台有声有色地讲述了鲁迅先生爱憎分明的事，抒发了自己热爱鲁迅、学习鲁迅的思想感情。后来，又以《我所知道的鲁迅先生》为题，写篇习作。要求学生将自己所了解的鲁迅先生，用语言文字表达出来，由于学生在课堂上学习了运用典型事例表现主题的写作方法，课后又阅读了有关介绍鲁迅的书籍。因此，作文内容比较充实，大多数同学能写到600字以上。从此，也达到了我们培养学生广泛的阅读兴趣、积累写作素材的目的，真正做到将课外阅读和课内阅读有机结合起来。六、教学中将自读与教读相结合，提高阅读质量自读是指导学生运用已有知识，独立钻研课文，理解课文，这一训练手段适用于小学生。教读则要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读课文并进行阅读训练。教读是为了让学生学会自读。通过教读让学生学会掌握基本的阅读技巧和正确的阅读方法。教读要有选择、有目的地进行，自读与教读要有机结合，才能有效的提高阅读质量。实践下来发现：自读与教读相结合，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的自读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。这正如第斯多惠说的：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”苏霍姆林斯基说过：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的”。教师必须力争培养学生良好的阅读能力，这不仅可以进一步巩固学生在课内所学到的知识，而且还能提高学生的作文水平和语文应用水平，也是提高他们语文素养必不可少的环节。腮腺及面神经解剖及临床11、用道德的示范来造就一个人，显然比36消化系统唾液腺(腮腺与面神经)消化系统37●唾液腺又称涎腺腮腺对大唾液腺下颌下腺大唾液腺舌下腺腺昏●许多小唾液腺:唇腺颊腺、鄂腺、舌腺下頜下牌●唾液腺又称涎腺38找动脉一眼轮匝肌orbicularisocul耳颞神经moralIszygomaticusparotisaccessoria面ADM.buccinatorparotidea口轮匝肌PlicasublingualisM.masseter下頜下神经节CarunculasublingualisGanglionsubmandibular-eisuhMcusVenterposterioractussubmandibul鞠镜乳突肌sternocleidomastoideusvjugularisexterna突舌骨肌。时颌下腺submandibularis二腹肌M