手的解剖与临床课件

手的解剖与临床21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。手的解剖与临床手的解剖与临床21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。乎手是人类净化的产物,也是创造世界的特殊劳动工具手的主要功能为拿取、拉动及推动、举起或抬起物品等。我们可以透过手做很多不同动作和活动,例如打字、执笔写字、用筷子食饭、拍球、驾车等等。另外我们可以用手与他人沟通,如挥手及聋哑人士用的手语。我们又透过握手来表达善意一、学生表达受限的障碍破译1.表达受限的内因。小学生尤其是低年级学生受到个体生活的限制，思维以具象为主，面对交际的时候囿于思维能力、认知水平和相关知识的储备不足，往往造成表达障碍，表现出交际不流畅，或词不达意，或唆重复，或沉默寡言的现象。2.表达受限的外因。（1）地域方言让表达失范。方言是语言的支派和变体，无论是地域方言还是社会方言，其在使用过程中都存在着表达不规范、有显著的地域特征的言语方式。小学生的模仿能力比较强，在地域方言长期的浸染中会受到不规范表达的影响。（2）家庭环境影响表达。家长是孩子的第一任老师，家长的文化程度、沟通能力等因素制约着孩子的言语发展水平，从而影响学生表达质量低下。（3）智能电子产品的普及，也使学生将更多的时间和精力转移到电子智能产品上，导致其子沉迷于电子游戏，失去与他人沟通交流的机会。（4）农村校园文化的建设受到社会思潮和舶来文化的影响，出现了伪文化、亚文化、俗文化等非主流文化现象，严重灼伤了校园主流文化，蚕食学生的精神生活。二、突破受限的路径选择1.学生自由表达在社会生活中开源。语言是一种社会活动，社会是个万花筒，信息源广博，也是学生学习语言的大舞台。作为语文教师，我们要有大视野语文观，把学生的表达放到社会生活的各个方面进行提炼，以实现学生言语表达的开源。（1）从典型事件中汲取。社会生活中的典型事件，总能生发一些新的词汇，而学生在社会生活中也能积累词汇。如党的“十八大”后，“正能量”这个词语被千万国人熟悉，学生也理解了“正能量”，并且在特定的场合使用这个词语。学生在接收这些信息的同时，潜意识也将这些词汇以及事件的大概记了下来，不知不觉地积累词语。（2）在民风民俗中传承。我国的传统节日也为学生学习语言提供了活水，在一些节日中，学生对民风民俗的学习、理解和传承就是学习语言、运用语言的过程。如在清明节，学生要了解清明的由来，知晓屈原的故事，积累了一些古诗词，也内化了语言。（3）对网络语言要甄别。随着网络的普及和各种电子产品走进百姓生活，别让一些非主流的词汇滥竽充数，挤占汉字词汇的发展空间。如一个学生在日记里写道：“今天作业真多啊，真是‘坑爹’啊，如果钢笔不‘给力’，那就‘杯具’了。”而且，学生在接触这类网络词汇的时候，还会出现大量的错别字、语法错误等，严重地影响了学生规范言语的发展，因此要加以甄别，去伪存真，使汉字语用健康发展起来。（4）在实践活动中丰盈。教师除让学生随时注意身边的生活，还应创造条件，帮助学生尽量扩大积累语言的生活范围。如带领学生参观访问，调查研究，从事科技活动，鼓励学生大量参加力所能及的劳动，在活动中同人交谈，听人说话，以获得生活语言的积累。2.学生自由表达在规范指导中融通。（1）用范式训练导引。在小学低年级语文教学中，教师可以通过基本的范式训练，提高学生表达的准确性和生动性。低年级刚接触拟人句、比喻句等，可仿照“小鸟在枝头唱歌”说话。再如说话训练题“买菜”，学生练习时，教师可以围绕“为什么买菜”“买了哪些菜”“心里有什么感受”等细节，组织说话训练。还可以在某个细节中加入固定格式，如：菜市场的菜真多啊，有……，有……，还有……，真丰富啊！（2）“双基“不可懈怠。语文课堂教学要从语言入手，从基本的“听说读写”做起，引导学生去欣赏、品赏诗词文曲中炼字炼意的技巧，在借鉴的同时，还要让学生在课堂上、练习中、习作中大胆地表达自己的思想和情感，进行一些语言表达的实践训练，对语言文字活学活用。（3）巧借文本“留白”处。小语很多篇课文都讲究“留白”的艺术，这些空白处正是训练学生表达的契机。教师引领学生通过研读文本，表达研读文本中产生的思维成果，使表达如活水般汩汩而来。我们追求学生自由表达与教师规范指导有效融通的理想境界，自然地要把培养学生文辞通达之力，看成不可或缺的重要方面。3.学生自由表达在阅读积淀中丰盈。（1）借助绘本阅读表达。绘本读物对于小学生尤其是低年级学生来说，是他们喜闻乐见的。因此，借助绘本阅读，凭借读物中精美的插图，培养学生观察、想象、表达的能力是有帮助的。如绘本《不一样的卡梅拉》，在导读之前，先让学生说说“不一样”是什么意思，你认为“不一样”会是什么样的？学生根据自己已有的生活体验表达，富有童真和童趣；在读完某一本书之后，学生又会根据自己的阅读经验，揣摩其他文本的意思，思维逻辑的再排列本身，就是一种旧知与新知的链接活动，从而为表述指引方向。（2）依托名人名著借鉴。在小学阶段，通过各种形式的阅读活动，把学生的阅读兴趣激发出来，丰富学生的课外阅读书目，把学生的阅读能力提上来。优秀的文学作品中不乏一些华丽的词藻和优美的句子，具有丰富的精神文化涵养，学生在阅读时就能潜移默化地受到影响，给学生借鉴也提供了范本。（3）从科技读物中捕获。科技的飞速发展，使许多新鲜词汇如雨后春笋般涌了出来，学生在阅读科技读物中，会受到感染，从而理解了这些词语的意思，并加以运用。如“神舟”号系列、“北斗导航”“克隆”“转基因”等。实践中，由于学生理解了这部分词语的意思，往往又会赋予这些词语新的意思。4.学生自由表达在沟通交流中释放。当学生积淀了大量的词汇、生发了表达的欲望时，教师应该为学生提供表达的平台。（1）微故事讲堂。利用每天的晨会或下午的课外活动，安排十分钟的时间，组织学生在班级中说一说，把身边的好人好事、新闻等告诉同学，让同学们在倾听中受到教育，而倾听、思辨会引领学生的表达日臻成熟。（2）看图说事。我利用多媒体投影一些“时事”图片，引导学生对某些现象关注，然后进行表述，生发学生主动表述的欲望。（3）小小辩论会。到了小学高年级，学生的认知和经验积累达到了一定的程度，具象思维向逻辑思维发展，世界观、价值观初步形成，言语表达也日渐流畅通达。人的各种深刻的体验总是在一定的情境中产生的。同样的道理,在思想品德课教学中,若能根据学生的心理特点并联系学生已有的生活经验,采用多种方式,创设学习情境,学生在情境中感悟、体会所学知识,从而就可以达到较好的教学效果。以下是思想品德课教学中创设情境几个主要方面:一、问题情境苏霍姆林斯基认为:“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的,对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此,教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点,设计一些智力上富于挑战性的问题,激发学生积极思维,使学生不自觉地进入“情境”。例如:在讨论当今天时代是否仍然需要艰苦奋斗精神时提出:我们提倡的发扬艰苦奋斗的精神与今天国家提出应对金融危机的“扩内需,保增长”矛盾吗?学生一听来劲了,各抒已见,争着抢着表达观点:“艰苦奋斗提倡节约当然跟扩内需矛盾了”、“肯定不矛盾,要不然国家也不会提倡了”......然后老师再问:“消费与浪费一样吗?”学生思考能很快得出结论:消费跟浪费不同。最后教师点拨:扩内需是刺激人们的消费,但不是鼓励人们浪费。学生很快就达成共识:扩内需保增长与艰苦奋斗不矛盾。从而能充分认识到艰苦奋斗精神永不过时。二、故事情境教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的故事,可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,加深学生对课本内容的理解,以提高学生的思想觉悟。比如:讲认识虚荣心对人产生的影响时,可引出莫泊桑的短篇小说《项链》。通过老师绘声绘色的讲述,吸引学生的注意力。此时教师再设置问题,引导学生感悟故事情节中所含的道理。让学生充分认识到虚荣心对我们的不良影响。达到较好的教学效果。三、生活情境在教学中贴近学生生活实际的生活情境,更能引发学生积极思考。具体又熟悉的生活情景既亲近又易把握,使每个学生都感觉有话可说。学生在思考过程中会自觉把自己置身于情境中,明白怎样做是正确的,日常生活中如何做心知肚明。能真正达到思想品德课的知行统一的要求,提高思想品德课教育的有效性。如:七年级的珍爱生命的教学中,教学目的不是仅让学生明白生命的珍贵,更应让学生学会在生活中增强自我保护意识、掌握自我保护的方法。我在教学中创设下列生活情境:(1)放学回家,走大路安全,抄小路更近(2)晚上父母不在时,有陌生人叫门(3)发现家中煤气味比较重(4)过马路遇到红灯,但马路上没有人。对这些简单的生活情境的讨论中无形中增强他们的自我保护的意识,自觉维护生命安全。四、漫画情境思想品德课中有些内容抽象、缺乏直观性,恰当地利用形象的漫画,可以化抽象为直观,变枯燥为生动,形象直观的漫画更能培养学生观察力与思维能力。比如讲解当前世界各国都面临人口、资源和环境问题时,可以展示地球的“三声叹息”的漫画。通过对这“三声叹息”的认识分析,让学生认识到目前世界各国都面临着人口膨胀、资源短缺、环境恶化的严重问题。然后引出我国的人口、资源、环境问题,就能很好地引导学生对我国的人口、资源、环境的关注。五、教学手段情境在思想品德教学中多媒体教学手段使教学更加生动、活泼。比如恰当利用音乐、视频、动画等资料,构建符合学生学习规律的情境设计,是启迪学生创造性思维,培养学生能力的有效手段。如:培养学生强烈的环保意识可以利用2003年恒雅杯环保FLASH大赛的相关作品,生动形象反映目前存在的环境和资源问题。其中的《小小鸟》的动画就通过鸟儿的遭遇来告诉人们善待地球,否则人类最后也无家可归、无法生存。这个动画制作的非常感人,学生看后都很震撼。深深体会到了保护环境的重要性。课堂反应特别好。总之,在思想品德课教学中,如果能根据教学内容合理、适时的创设不同的教学情境,就能很好的激发学生的学习兴趣,促使学生能自觉的参与课堂,成为课堂中的主体,教学主体积极主动性调动起来了,教学效果自然不言而喻。有效教学也就真正有效实施。手的解剖与临床21、静念园林好，人间良可辞。手的解剖与临床手1乎手是人类净化的产物,也是创造世界的特殊劳动工具乎2手的主要功能为拿取、拉动及推动、举起或抬起物品等。我们可以透过手做很多不同动作和活动,例如打字、执笔写字、用筷子食饭、拍球、驾车等等。另外我们可以用手与他人沟通,如挥手及聋哑人士用的手语。我们又透过握手来表达善意手的主要功能为拿取、拉动及推动、举起或抬起物品等。我们可以透3手在伸直时4指不一样长屈曲时就变得一样长了手在伸直时4指不一样长45sans55痞情线婚姻线生命中宫理暂成功线事业线痞情线6手的解剖与临床同煤总医院骨科潘高峰手的解剖与临床7解检査诊断一治疗方案←手术技巧解8由浅入深皮肤肌腱和肌肉三、血四、神经五、骨与关节由浅入深9手的解剖与临床课件10手的解剖与临床课件11手的解剖与临床课件12手的解剖与临床课件13手的解剖与临床课件14手的解剖与临床课件15手的解剖与临床课件16手的解剖与临床课件17手的解剖与临床课件18手的解剖与临床课件19手的解剖与临床课件20手的解剖与临床课件21手的解剖与临床课件22手的解剖与临床课件23手的解剖与临床课件24手的解剖与临床课件25手的解剖与临床课件26手的解剖与临床课件27手的解剖与临床课件28手的解剖与临床课件29手的解剖与临床课件30手的解剖与临床课件31手的解剖与临床课件32手的解剖与临床课件33手的解剖与临床课件34手的解剖与临床课件35手的解剖与临床课件36手的解剖与临床课件37手的解剖与临床课件38手的解剖与临床课件39手的解剖与临床课件40手的解剖与临床课件41手的解剖与临床课件42手的解剖与临床课件43手的解剖与临床课件44手的解剖与临床课件45手的解剖与临床课件46手的解剖与临床课件47手的解剖与临床课件4851、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、49手的解剖与临床21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。手的解剖与临床手的解剖与临床21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。乎手是人类净化的产物,也是创造世界的特殊劳动工具手的主要功能为拿取、拉动及推动、举起或抬起物品等。我们可以透过手做很多不同动作和活动,例如打字、执笔写字、用筷子食饭、拍球、驾车等等。另外我们可以用手与他人沟通,如挥手及聋哑人士用的手语。我们又透过握手来表达善意一、学生表达受限的障碍破译1.表达受限的内因。小学生尤其是低年级学生受到个体生活的限制，思维以具象为主，面对交际的时候囿于思维能力、认知水平和相关知识的储备不足，往往造成表达障碍，表现出交际不流畅，或词不达意，或唆重复，或沉默寡言的现象。2.表达受限的外因。（1）地域方言让表达失范。方言是语言的支派和变体，无论是地域方言还是社会方言，其在使用过程中都存在着表达不规范、有显著的地域特征的言语方式。小学生的模仿能力比较强，在地域方言长期的浸染中会受到不规范表达的影响。（2）家庭环境影响表达。家长是孩子的第一任老师，家长的文化程度、沟通能力等因素制约着孩子的言语发展水平，从而影响学生表达质量低下。（3）智能电子产品的普及，也使学生将更多的时间和精力转移到电子智能产品上，导致其子沉迷于电子游戏，失去与他人沟通交流的机会。（4）农村校园文化的建设受到社会思潮和舶来文化的影响，出现了伪文化、亚文化、俗文化等非主流文化现象，严重灼伤了校园主流文化，蚕食学生的精神生活。二、突破受限的路径选择1.学生自由表达在社会生活中开源。语言是一种社会活动，社会是个万花筒，信息源广博，也是学生学习语言的大舞台。作为语文教师，我们要有大视野语文观，把学生的表达放到社会生活的各个方面进行提炼，以实现学生言语表达的开源。（1）从典型事件中汲取。社会生活中的典型事件，总能生发一些新的词汇，而学生在社会生活中也能积累词汇。如党的“十八大”后，“正能量”这个词语被千万国人熟悉，学生也理解了“正能量”，并且在特定的场合使用这个词语。学生在接收这些信息的同时，潜意识也将这些词汇以及事件的大概记了下来，不知不觉地积累词语。（2）在民风民俗中传承。我国的传统节日也为学生学习语言提供了活水，在一些节日中，学生对民风民俗的学习、理解和传承就是学习语言、运用语言的过程。如在清明节，学生要了解清明的由来，知晓屈原的故事，积累了一些古诗词，也内化了语言。（3）对网络语言要甄别。随着网络的普及和各种电子产品走进百姓生活，别让一些非主流的词汇滥竽充数，挤占汉字词汇的发展空间。如一个学生在日记里写道：“今天作业真多啊，真是‘坑爹’啊，如果钢笔不‘给力’，那就‘杯具’了。”而且，学生在接触这类网络词汇的时候，还会出现大量的错别字、语法错误等，严重地影响了学生规范言语的发展，因此要加以甄别，去伪存真，使汉字语用健康发展起来。（4）在实践活动中丰盈。教师除让学生随时注意身边的生活，还应创造条件，帮助学生尽量扩大积累语言的生活范围。如带领学生参观访问，调查研究，从事科技活动，鼓励学生大量参加力所能及的劳动，在活动中同人交谈，听人说话，以获得生活语言的积累。2.学生自由表达在规范指导中融通。（1）用范式训练导引。在小学低年级语文教学中，教师可以通过基本的范式训练，提高学生表达的准确性和生动性。低年级刚接触拟人句、比喻句等，可仿照“小鸟在枝头唱歌”说话。再如说话训练题“买菜”，学生练习时，教师可以围绕“为什么买菜”“买了哪些菜”“心里有什么感受”等细节，组织说话训练。还可以在某个细节中加入固定格式，如：菜市场的菜真多啊，有……，有……，还有……，真丰富啊！（2）“双基“不可懈怠。语文课堂教学要从语言入手，从基本的“听说读写”做起，引导学生去欣赏、品赏诗词文曲中炼字炼意的技巧，在借鉴的同时，还要让学生在课堂上、练习中、习作中大胆地表达自己的思想和情感，进行一些语言表达的实践训练，对语言文字活学活用。（3）巧借文本“留白”处。小语很多篇课文都讲究“留白”的艺术，这些空白处正是训练学生表达的契机。教师引领学生通过研读文本，表达研读文本中产生的思维成果，使表达如活水般汩汩而来。我们追求学生自由表达与教师规范指导有效融通的理想境界，自然地要把培养学生文辞通达之力，看成不可或缺的重要方面。3.学生自由表达在阅读积淀中丰盈。（1）借助绘本阅读表达。绘本读物对于小学生尤其是低年级学生来说，是他们喜闻乐见的。因此，借助绘本阅读，凭借读物中精美的插图，培养学生观察、想象、表达的能力是有帮助的。如绘本《不一样的卡梅拉》，在导读之前，先让学生说说“不一样”是什么意思，你认为“不一样”会是什么样的？学生根据自己已有的生活体验表达，富有童真和童趣；在读完某一本书之后，学生又会根据自己的阅读经验，揣摩其他文本的意思，思维逻辑的再排列本身，就是一种旧知与新知的链接活动，从而为表述指引方向。（2）依托名人名著借鉴。在小学阶段，通过各种形式的阅读活动，把学生的阅读兴趣激发出来，丰富学生的课外阅读书目，把学生的阅读能力提上来。优秀的文学作品中不乏一些华丽的词藻和优美的句子，具有丰富的精神文化涵养，学生在阅读时就能潜移默化地受到影响，给学生借鉴也提供了范本。（3）从科技读物中捕获。科技的飞速发展，使许多新鲜词汇如雨后春笋般涌了出来，学生在阅读科技读物中，会受到感染，从而理解了这些词语的意思，并加以运用。如“神舟”号系列、“北斗导航”“克隆”“转基因”等。实践中，由于学生理解了这部分词语的意思，往往又会赋予这些词语新的意思。4.学生自由表达在沟通交流中释放。当学生积淀了大量的词汇、生发了表达的欲望时，教师应该为学生提供表达的平台。（1）微故事讲堂。利用每天的晨会或下午的课外活动，安排十分钟的时间，组织学生在班级中说一说，把身边的好人好事、新闻等告诉同学，让同学们在倾听中受到教育，而倾听、思辨会引领学生的表达日臻成熟。（2）看图说事。我利用多媒体投影一些“时事”图片，引导学生对某些现象关注，然后进行表述，生发学生主动表述的欲望。（3）小小辩论会。到了小学高年级，学生的认知和经验积累达到了一定的程度，具象思维向逻辑思维发展，世界观、价值观初步形成，言语表达也日渐流畅通达。人的各种深刻的体验总是在一定的情境中产生的。同样的道理,在思想品德课教学中,若能根据学生的心理特点并联系学生已有的生活经验,采用多种方式,创设学习情境,学生在情境中感悟、体会所学知识,从而就可以达到较好的教学效果。以下是思想品德课教学中创设情境几个主要方面:一、问题情境苏霍姆林斯基认为:“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的,对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此,教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点,设计一些智力上富于挑战性的问题,激发学生积极思维,使学生不自觉地进入“情境”。例如:在讨论当今天时代是否仍然需要艰苦奋斗精神时提出:我们提倡的发扬艰苦奋斗的精神与今天国家提出应对金融危机的“扩内需,保增长”矛盾吗?学生一听来劲了,各抒已见,争着抢着表达观点:“艰苦奋斗提倡节约当然跟扩内需矛盾了”、“肯定不矛盾,要不然国家也不会提倡了”......然后老师再问:“消费与浪费一样吗?”学生思考能很快得出结论:消费跟浪费不同。最后教师点拨:扩内需是刺激人们的消费,但不是鼓励人们浪费。学生很快就达成共识:扩内需保增长与艰苦奋斗不矛盾。从而能充分认识到艰苦奋斗精神永不过时。二、故事情境教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的故事,可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,加深学生对课本内容的理解,以提高学生的思想觉悟。比如:讲认识虚荣心对人产生的影响时,可引出莫泊桑的短篇小说《项链》。通过老师绘声绘色的讲述,吸引学生的注意力。此时教师再设置问题,引导学生感悟故事情节中所含的道理。让学生充分认识到虚荣心对我们的不良影响。达到较好的教学效果。三、生活情境在教学中贴近学生生活实际的生活情境,更能引发学生积极思考。具体又熟悉的生活情景既亲近又易把握,使每个学生都感觉有话可说。学生在思考过程中会自觉把自己置身于情境中,明白怎样做是正确的,日常生活中如何做心知肚明。能真正达到思想品德课的知行统一的要求,提高思想品德课教育的有效性。如:七年级的珍爱生命的教学中,教学目的不是仅让学生明白生命的珍贵,更应让学生学会在生活中增强自我保护意识、掌握自我保护的方法。我在教学中创设下列生活情境:(1)放学回家,走大路安全,抄小路更近(2)晚上父母不在时,有陌生人叫门(3)发现家中煤气味比较重(4)过马路遇到红灯,但马路上没有人。对这些简单的生活情境的讨论中无形中增强他们的自我保护的意识,自觉维护生命安全。四、漫画情境思想品德课中有些内容抽象、缺乏直观性,恰当地利用形象的漫画,可以化抽象为直观,变枯燥为生动,形象直观的漫画更能培养学生观察力与思维能力。比如讲解当前世界各国都面临人口、资源和环境问题时,可以展示地球的“三声叹息”的漫画。通过对这“三声叹息”的认识分析,让学生认识到目前世界各国都面临着人口膨胀、资源短缺、环境恶化的严重问题。然后引出我国的人口、资源、环境问题,就能很好地引导学生对我国的人口、资源、环境的关注。五、教学手段情境在思想品德教学中多媒体教学手段使教学更加生动、活泼。比如恰当利用音乐、视频、动画等资料,构建符合学生学习规律的情境设计,是启迪学生创造性思维,培养学生能力的有效手段。如:培养学生强烈的环保意识可以利用2003年恒雅杯环保FLASH大赛的相关作品,生动形象反映目前存在的环境和资源问题。其中的《小小鸟》的动画就通过鸟儿的遭遇来告诉人们善待地球,否则人类最后也无家可归、无法生存。这个动画制作的非常感人,学生看后都很震撼。深深体会到了保护环境的重要性。课堂反应特别好。总之,在思想品德课教学中,如果能根据教学内容合理、适时的创设不同的教学情境,就能很好的激发学生的学习兴趣,促使学生能自觉的参与课堂,成为课堂中的主体,教学主体积极主动性调动起来了,教学