教育科研与学校发展概述

教育科研与学校发展北京师范大学教育管理学院鲍传友Email:bcyfirst@Tel:01058802411

主要内容变革社会中的学校教育什么是教育科研教师如何做科研科研兴校与校兴科研一、变革社会中的学校教育外部环境

关键词：知识社会、信息社会、学习型社会、市场经济、全球化、后现代、多元化、城市化、社会分层、独生子女、和谐社会……内部环境

关键词：新课程、校长专业化、学校规划、素质教育、和谐教育、（示范）特色学校、学校文化、教师专业发展…..学校如何应对挑战

一切都在变,只有变化不变！！过程与方法新课程情感态度价值观知识与技能新课程的培养目标传授知识

专业与职业的差异

专业

职业工作实践以专门知识和专门技术为基础工作实践以经验和技巧为基础工作过程需要心智和判断力工作过程以重复操作为特征工作需要自主权工作需要服从指挥因此，专业工作者需要接受高等教育，学习高深学问和专门知识因此，一般从业人员通过学徒培训即可工作需要不断更新知识、掌握新工具，新方法工作中日益熟练和灵巧从业资格不易获得从业资格容易获得服务社会谋生手段不同类型教师的知识结构

专家型教师经验型教师职初教师

原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）

教师专业成长与教育科研教育家型教师经验型教师专家型教师任务型教师教育科研二、什么是是中小学教教育科研（一）如何何理解中小小学教育科科研？内涵中小学教育育科研就是是指在中小小学开展的的以教育教教学以及学学校管理问问题为研究究对象的一一种研究活活动。主体：中小学教师师和教育管管理人员参与者：大学教师及及专业研究究人员、教教育行政人人员、家长长和学生以以及社会其其他与学校校相关的主主体。目标：解决教育教教学实践问问题，帮助助学生更好地发展展功能：提升专业素素质，促进进学校发展展，推进教育改革革途径：教学反思价值取向：：专业生活方方式定位：校本研究、、行动研究究中小学教育育科研与专专业研究的的区别中小学教育育科研与专专业研究的的区别.doc中小小学教育科科研与专业业研究的区区别.doc（二）当前前中小学教教育科研中中存在的问问题标新立异：“眼球科科研”跟风追潮：“大题小小做”课题至上：“校校有有课题，人人人有项目目”论文情节穿凿附会形式主义（三）行动动研究：教教育科研的的基本范式式内涵行动研究：：由社会情境境（教育情情境）的参参与者，为为提高对所所从事的社社会或教育育实践的理理性认识，，为加深对对实践活动动及其依赖赖的背景的的理解所进进行的反思思研究。教师行动研研究：特指一线教教师单独或或者组成研研究小组，，为改进、、研究自己己的教育教教学实践而而进行的行行动研究，，它是一种种公开、系系统的反思思活动。研研究过程可可能会得到到外部专家家的支持，，但也可能能得不到，，关键是教教师或者教教师小组是是研究的主主体，对研研究问题的的确定、研研究进度的的安排、研研究方案的的实施等事事项具有决决定权。特征（区别与一一般教育教教学行动））行动的自觉觉性注重反思性性实践循环环，提高行行动的理性性水平注重客观证证据合作的公开开性成长性1、行动的的自觉性行动之前的的计划更加追求计计划的合理理性为计划主动动寻求理论论和实际经经验的依据据在行动过程程中会有意意识监控自自己行为，，观察行为结果果2、注重反反思性实践践循环，提提高行动的的理性水平平关注问题解解决过程对问题解决决过程的反反思行为过程和和结果中注注意发现新新问题，开开始新一轮行动动、观察、、反思观察行动反反思思3、注重客观观证据注重收集客客观数据说说明行动的的效果，而而不仅仅是是凭个人的的主观感受受和理论推推理。4、合作的的公开性寻求与同事事、外部专专家之间的的合作公开研究设设计、研究究方法、研研究过程和和研究结果果，接受质质疑和批判判“如果教师师希望改进进他的教学学，可以录录制教学过过程，或者者邀请同事事进入课堂堂作为观察察者，如果果可能的话话，还可以以邀请一位位校外观察察者来考察察学生的理理解力作为为合作研究究的基础。。”斯腾豪斯5、成长性性教学是一个个科学过程程。教师不仅是是技术熟练练者，而且且还是反思思性的实践者。。经验＋反思思＝教师成成长类型按研究主体体分类教师个体行行动研究合作式行动动研究学校行动研研究按研究取向向分类技术取向实践取向批判取向勘查或实地地调查行动研究的的过程模式式勒温模式确定总体或或初始设想计划采取第一步步行动修改计划评价采取第二步步行动…….凯米斯模式式反思计计划循环1观察行行动循环2修改后反思的计划观察行行动动陈桂生模式式课题选择课题设计研究计划的的实施回顾与总结结研究报告撰撰写行动研究的的条件第一，对问问题的公开开。学校管理者者和教师诚诚实地说明明学校工作作中需要改改进的问题题；第二，有创创新的机会会。管理者为教教师提供““头脑风暴暴”和创意意的机会，，以便为学学校将来的的实践提出出可供选择择的方案；；第三，鼓励励尝试错误误。管理者为教教师提供拓拓展和尝试试改进实践践的资源和和材料；第四，合作作的教师群群体。管理者和教教师共同协协商解决问问题的标准准和技巧；；第五，重视资资料收集。。管理者和教教师相信他他们可以通通过系统地地收集资料料和研究过过程，来超超越随意的的探索，研研究结果有有坚实的基基础；第六，有足足够研究的的时间、空空间。管理者创造造条件使教教师从常规规的事务性性工作中转转向专业性性反思、行行动研究和和现实问题题的解决。。美国哥伦比比亚大学师师范学院教教授科里里（四）教育育科研的模模式1、教育科科研的组织织形式同伴合作教研组形式式专家合作与与指导课题立项跨校（或区区域）合作作个人反思2、教育科科研的实践践形态资源共享式式备课教育案例研研究教育叙事研研究教学课例研研究课题研究教师博客：：一种新型型的教师研研究文化资源共享式式备课（1）定量量主备：每位教师要要在组内协协议分工中中领取本册册教材的部部分单元任任务，投入入全部精力力查找资料料，做到研研究课标、、研究学生生、研究教教材，高质质量的完成成备课基础础工作，为为集体备课课做好准备备。（2）集体体评备：教研活动时时，在教研研组长的带带领下，由由主备课人人说出教案案设计的目目的、环节节所要体现现的意图、、教学方法法的选择与与运用等，，同组教师师共同评议议教案的可可行性，即即应注意的的问题，集集思广益，，提出修改改意见。资源共享式式备课（3）个人人精备：在定量主备备、集体评评备的基础础上，主备备教师再将将评议后的的教案重新新疏理，完完善，其他他教师在共共享研究成成果的同时时，结合本本班、本人人的教学实实际，对教教案进行个个性化修改改，体现教教案的可行行性。（4）实践践复备：教师根据自自己教学班班级的实际际情况，创创造性地使使用教案，，灵活处理理课前预设设与课上生生成的关系系，实现教教学相长。。（5）课后后思备：教案实施后后，教师要要结合新课课程标准，，反思自己己的教学行行为，及时时写好反思思记录。（育翔小学学供稿）案例研究模模式什么是案例例案例研究的的类型好案例的标标准是什么么案例包括哪哪些内容案例有何价价值案例的来源源案例是什么么？——讲述教教师自己的的教育故事事案例是含有有问题或疑疑难情境在在内的真实实发生的典典型性事件件。教学案例研研究三条条基本途径径或类型现场观察音像分析文本案例研究好案例的标标准故事性情节完整，，具有冲突突性主题突出现实生活场场景有移情作用用有关于案例例人物的第第一手资料料对疑难问题题提出解决决办法有对已经作作出的解决决办法的评评价叙述具体，，关注细节节特定的时空空反映教师工工作的复杂杂性案例的内容容标题事件定标题题：“哄堂大大笑以后””、“闷葫葫芦说话了了”……主题定标题题：“学生给给了我启示示”、“他他是这样分分组教学的的”……引言背景问题问题的解决决反思与讨论论附录案例的价值值案例是教学学问题解决决的源泉案例是沟通通教育理论论与实践的的桥梁案例是教师师专业成长长的阶梯一个精彩的的案例不亚亚于一项教教学理论的的研究，而而且只有教教师自己才才最适合于于做这种研研究，当然然专业研究究人员的参参与不可或或缺。中国国的教师数数量是世界界上最多的的，我们的的教改实践践具有长期期积累的经经验，我们们应当有自自己最丰富富的、富有有时代气息息和民族特特点的案例例宝库。（上海市教育育科学研究究院顾泠泠沅）案例的来源源预设与教学学的反差两种教学思思路（方法法）的比较较对某个教学学片段的反反思突发事件的的处理与平平息教学情境的的顿悟对教学问题题的归因对教学细节节的开掘教育叙事以“叙述””为主“讲讲教育故事事”以第一人称称的语气撰撰写的“教教学事件””。将整个个教育问题题的提出与与解决过程程完整地叙叙述出来，，作为行动动研究的一一份完整的的研究报告告。它不只是关关注教育的的理性与逻逻辑，而且且关注教育的的事件与情情节。要求教师以以合理有效效的方式解决自自己的的教室室里发发生的的教学学问题题，然然后将将自己己怎样样遇到到这个个问题题、怎怎样解解决这这个问问题的的整个个教学学过程程“叙叙述””出来来。教育叙叙事研研究教学叙叙事“画蛇蛇添足足”好好几位科科学教教师合合作研研究的的故事事生活叙叙事“身教教”感感悟一袋喉喉片自传叙叙事从农村村到城城市在心的的沟通通与情情的交交流中中成长长教育笔笔记或或日志志我在光光明小小学听听的一一堂语语文课课教学课课例研研究教学课课例与与教育育案例例的区区别教学课课例：某节课课或某某些课课教学学的实实际过过程和和完整整场景景，虽虽然也也包含含问题题，但但问题题可能能是多多元的的，没没有明明确的的问题题指向向。其其表达达形式式：教教学设设计＋＋教学学实录录＋教教学反反思教育案案例：后者自自始至至终围围绕特特定的的问题题展开开。其表达达形式式：背背景＋＋问题题＋问问题解解决＋＋反思思讨论论教学课课例的的形式式教学总总体设设计＋＋教学学情境境细致致描述述＋专题题教学学反思思教学设设计说说明＋＋提炼炼后的的教学学场景景＋总体体教学学反思思教学设设计＋＋教学学片段段＋教教学反反思课题研研究1、选选题“发现现一个个问题题比解解决一一个问问题更更重要要”。。课题的的来源源从教育育教学学的疑疑难中中寻找找问题题从具体体的教教学场场景中中捕捉捉问题题从理论论学习习和阅阅读中中发现现问题题从同伴伴交流流中发发现问问题从差异异中寻寻找问问题从学校校和学学科发发展中中确定定问题题从教育育政策策实践践中发发现问问题选题的的基本本要求求问题要要有价价值问题的的科学学性和和现实实性问题要要具体体明确确问题要要新颖颖，有有独创创性问题要要有可可行性性（主主观条条件、、客观观条件件、时时机））当前教教师研研究选选题中中存在在的一一些问问题无问题题“近期期教学学反思思”、、“构构建教教学工工作的的良性性循环环机制制，促促进教教学工工作的的可持持续发发展””问题不不集中中“哈尔尔滨市市桥南南小学学骨干干教师师培养养与任任用研研究””、““校本本课程程开发发与实实施研研究””标题呈呈现的的概念念过多多，界界定不不清“农村村中等等职业业学校校班级级文化化建设设研究究”问题表表述不不精确确“学习习型学学校的的构建建与尝尝试””、、“构构建和和谐师师生关关系的的实践践与研研究””问题范范围过过大“农村村小学学教学学管理理科学学化研研究””、、““教师师职业业倦怠怠及对对策””问题难难度超超过了了研究究者的的能力力“中职职专业业教学学标准准开发发的思思路及及技术术规范范”问题不不科学学“‘以以诗化化教育育’促促进教教师的的专业业成长长”问题无无现实实性或或背离离教育育政策策“农村村小学学生源源减少少的问问题与与对策策”“小科科目教教师的的职业业倦怠怠问题题研究究”2、课课题设设计选择研研究对对象；；确定研研究方方法；；制定研研究计计划。。3、课课题论论证课题的的价值值；对同类类研究究和相相关研研究状状况把把握的的准确确性与与全面面性；；课题研研究的的基本本思路路及内内容框框架的的科学学性；；课题研研究步步骤、、方法法及