急性颅脑损伤的急救与护理复习过程课件

急性颅脑损伤的急救与护理复习过程46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔急性颅脑损伤的急救与护理复习过程急性颅脑损伤的急救与护理复习过程46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔急性颅脑损伤的急救与护理颅脑损伤分类头皮损伤颅骨损伤原发性脑损伤继发性脑损伤头皮擦伤线性骨折脑震荡硬膜外血肿头皮挫伤凹陷骨折脑挫裂伤硬膜下血肿头皮裂伤粉碎骨折中脑损伤脑内血肿头皮血肿颅底骨折脑桥损伤多发性颅内血肿延髓损伤下丘脑损伤“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”《数学课程标准》提出的“体验式教学”的理念，更加强调了学生这一个学习主体，在学习过程中必须要通过自身的主动经历来获得知识的重要性。对于高年级学生而言，他们自主学习的能力和自我的控制力都得到了一定的提升，实施体验式教学也就更具有可能性。为此，高年级数学教师可以在教学过程中，有意识有目的地采取各种体验的方法，让学生体验数学，获取知识，提升能力。具体说，可以从以下“三重”入手，有效开展体验式教学。一、重情境创设，搭建体验的平台根据建构主义的研究理论，知识和技能的把握大多来自于活动和情景，尤其是人类的很多学习都是在真实的活动和社会性的互动中产生的。在小学课堂教学中，要想有效开展体验式教学，教师必须要创设出与教学内容紧密相关的情境，尽可能让学生受到感染，主动投入到学习过程中来。学习情境的创设有多种形式，根据内容的构成，可以包括：1.巧借旧知设置情境。数学是一门逻辑性、科学性、系统性很强的学科，利用学生已有的知识基础，预设出新旧知识之间联系的情境，可以直截了当地进入数学学习。因为调动已有的知识储备，这本身就是一个体验的过程。【案例】：苏教版五年级下册《分数的意义》师：同学们，在四年级的时候，我们已经学习过分数，虽然我们那时还仅仅是进行了初步认识，但你们应该对分数有所了解。老师这里有几个问题，看谁能说得又迅速又准确？（投影：分数由哪几个部分组成？分数是怎样产生的？举几个在生活中应用分数的例子）（指名生答。）师：大家回答得都非常正确，但分数的意义绝不仅仅是这些，今天我们再来进一步学习。借回顾旧知对学生提出新的要求，使学生在脑海里形成一个完整的分数学习知识链，先回忆再回答问题，即是一个简单的知识体验。2.联系生活设置情境。体验式学习需要给学生提供一个体验的平台，而生活化环境的设置既可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生感受到数学可以应该起到的解决生活问题的作用。这样的情境设置在数学教学中可谓比比皆是，比如五年级下学期的《统计》，可以创设出统计一周来最高气温和最低气温的变化，提出相应的预测；可以统计全班学生最早脱牙和最晚长齐牙的同学，给低年级学生提出建议；还可以统计班级里同学一学期阅读各类图书的数量，进而给同学列一个读书单等等。生活化的内容让学生倍感亲切，更重要的是提供了参与体验教学的心理内趋力。美国著名的心理学家布鲁纳曾经说过：“在教学过程中，学生不是知识的被动接受者，而是主动的、积极的探索者，教师的作用是要形成一种使学生探究的情境，而不是提供现成的知识。”创设情境，正是为了给学生的体验提供一个知识上和心理的预设平台，让他们更加乐意地投入到体验之中去。二、重自主探究，把握体验的过程数学课堂教学的主体是学生，体验式教学的过程正是要着眼于学生的自主探究，着眼于学生的主动实践。只有当学生充分调动其各个感官，在“听看摸摆拼拆剪围画”等活动的自主实践中，才能真正体会体验的快乐。为此，教师应该改变传统的数学教学模式，把更多的时间交还给学生，把更多的机会给学生创设好，使数学课堂变成一个在教师引导下的主动体验探究的过程。1.在尝试中发现。尝试的目的不仅仅是让学生获得知识，还在于让学生在体验中找到问题，进而激发起进一步探究的欲望。【案例】：苏教版六年级下册《圆锥的体积》师：大家看我手里有一支圆柱形的铅笔，现在我拿出削笔刀，把它削成尖尖的笔头，这时成了什么形状？（师演示后提问）生：圆锥形。师：你们觉得圆锥的体积与相对应的圆柱体体积之间有什么联系吗？你们的面前有水、沙、米三种材料，另外还有圆柱体容器和圆锥容器各一个。下面，大家以小组为单位进行尝试，填好实验报告单，然后再想一想，这里面有什么规律吗？（生小组活动，自主实践）在体验中感悟，在体验中发现，结果也许并不重要，但关键在于体验的过程。2.在探究中提高。荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”体验式教学的主旨正是要求学生先进行探究，然后在体验中建构起自己的知识。三、重多维合作，学会体验的方法“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分”。有不少教师认为，体验式教学的主体是作为学习者的学生，那么体验应该更多地关注个体的感觉。其实，这种观点有相当的狭隘性。我们现在为什么强调个体的体验感受，这是对以往教师“一言堂”的矫正，但如果一味地只注重个体的感受，那又成了矫枉过正。我们必须要明白，数学是一门科学性很强的学科，它的严密性不言而喻。个体的体验尽管非常重要，但并不一定十分正确。对于教师而言，更多的情况下应该在尊重的前提下巧妙引导，一方面，让学生思维的火花在彼此的碰撞中相互促进共同提高，实现生生合作；另一方面，要让学生的观点与课本之间进行多次比照，尤其是引导学生进行反思，实现生本合作。而这两个过程，实质又是一个师生合作体验的过程。共同体验，共同提高，这才是体验的真谛。【案例】：苏教版六年级下册《面积的变化》师：这里是两个长方形（投影，见图），阴影长方形的长是3厘米，宽是1厘米，它们间是按一定的比例放大后得到的，估计一下，它们之间的面积比是几比几？说说你们是怎样得出自己的结论的。生：它们的面积比1∶6。我用的是计算法，因为小长方形的的面积是3平方厘米，大长方形的面积是18，所以它们的比就是1∶6。生：我的答案也是这个，但我的方法更简单，因为既然他们六个小长方形一样大，那它们的面积比肯定是1∶6。生：我列了一个简单的表格，长扩大了两倍，宽扩大了三倍，那面积就扩大了六倍。师：你们的答案都正确，但你们有没有想过，通过这些不同的方法我们是否能总结出一个规律呢？同桌讨论一下，选一名代表发言。以上课例，即是要求学生先进行个体的体验，再进行同桌间的合作体验，以此来获得新知。综上所述，体验式教学的主体虽然指向于学生的个体体验，但实质上同样是一个使课标所提出的自主、合作、探究理念得以共同实施的过程，它的目的同样是促进学生全面、和谐地发展。在语文学习中，各个环节之间都是存在着一定的固有联系的，阅读可以让学生接受文章的表达方法、表现技巧和思想感情，而写作则可以切身地表达思想、抒发情感，这种联系就决定了阅读与写作之间的天然联系。学生可以通过阅读获得大量的信息，不仅仅可以丰富自己的见闻视野，还可以加深对生活的理解与感悟，并通过不断的阅读丰富对于生活的体验。除此之外，在学做的时候，学生还可以将阅读中所学到的表达方法、表达技巧和情感抒发出来。这读写之间包含着学生的很多感悟，它们能够对学生的表达能力和思想境界都有所提高。初中生处在比较感性的阶段，通常有较强的表现欲，而学习压力对于其表现欲给予了一定程度的限制，那么通过读写结合的方式，学生可以发泄情绪，也使自我表达更加的顺畅。一、阅读与写作结合的重要性读是接受，写是表达，在初中语文学习中，读与写相辅相成并且互为依存，可以说两者是语文教学中的两翼。只有拥有大量的阅读，学生的写作水平才能够得到促进和提高，而写作水平的提高又能够使学生的阅读能力进一步加强，思想更有深度。初中生是徘徊在感性与理性之间的群体，有着非常高的表达欲，而写作正是一种实际有效的方式供学生倾诉。只要掌握语文阅读技巧便可将其运用到自己的写作中，抒发自己的情感。因此，阅读与写作的结合，不仅能够提高学生的阅读水平，使其能够更深刻地理解文章，还能使写作能力得到升华，并使学生灵活掌握自己的情绪，写作手法更加成熟，所谓的读书破万卷，下笔如有神正是这个道理。二、阅读与写作有机结合的方法将阅读与写作有机结合起来是提高初中生语文学习水平的一个很有效的方法，所以初中语文教师在教学过程中应该结合自身的特点充分发挥力量，为学生创造更多的实践机会让其参与阅读和写作，同时激发学生的兴趣，让他们不将写作当作一种任务。首先，教师应当多为学生创造读写的实践机会，可以在进行完阅读的讲解之后让学生仿写。杭州某位李老师，在讲授课文巴金的《繁星》后，就让学生仿照巴金来描写一下他们眼中的夜晚的星空，并将他们自己的感情融入文章之中，不仅提高了学生对课文阅读的感悟与能力，还提高了学生的写作水平，将情景交融的写法巧妙地教授给了学生。因此对于教师来说，转变学习观念是极为重要的，教师应加强对学生情感能力的培养，就如同李老师一样，让学生在描写景物的同时抒发情感，因为语文是一门情感学科，教师不能用成绩作为考核学生读写能力的唯一依据，应注重学生在整个学习过程中的收获，包括情感收获，并将写作变成一种服务于生活的习惯。三、读写有机结合的实现及作用要实现读与写的结合，每个教师都有自己的方法，在语文教学过程中，教师可以范读或录音播放引导学生聆听感受，也可以让学生进行朗读来引起兴趣，但可以肯定的是，教师不能忽视教材的作用。由于初中教材都是精挑细选具有代表性的，可以充分帮助学生理解类似的知识。所以教师应当引导学生熟悉教材中的经典名篇，充分挖掘文章里包含的知识，并带来学生体验欣赏文学之美，且引导学生结合自身的感受和生活去理解文章的内容。这样一来，学生在仿写的时候也能够具有相关的意识、素材和感情基础。浙江的某位赵老师，在讲朱自清的《背影》的时候，就在深刻理解作者表达手法和思想的基础上，让学生理解朱自清描写父亲深沉的爱的同时，引导学生回想自己的父亲是如何在生活中的小事上关怀自己的，并让他们站起来向大家讲述发生在自己与父亲身上的故事，大家踊跃发言深刻讨论后，赵老师让他们随堂写了一篇关于父爱的文章，同学们由于刚刚学习完朱自清的《背影》，又互相分享了自己与父亲的故事，下笔非常迅速，且结合生活实际写得真实而深刻，还运用了朱自清的一些表达技巧。通过这种读写结合的方式，学生不仅提高了阅读和写作的能力，也充分体会了文字服务生活的道理，因此更加乐于写作。可见，教材的内容也是很好的写作素材，很多名人轶事，经典例子都可以作为题目来写作。同时，教师在教学中应多引导学生做课文阅读，丰富知识容量和文学修养，便可充分达到语文教学目的。四、结语古时候的人在学习时讲究眼到、口到和手到，这对于如今的初中生学习语文也同样有着重要的作用。阅读与写作的结合是初中语文教学中必不可少的，初中语文教师在讲解教材时让学生用眼睛去看文本，用口去诵读文章以加深理解，用大脑去思考并用手书写文字来表达自我，正是所谓的眼到、口到与手到。除此之外，写日记等方式也可以在日常生活中帮助学生在读写中提升自己的文学素养，来辅助初中语文教学的教育，并真正让学生运用语文反映生活，服务于生活，表达自己的思想和感情。急性颅脑损伤的急救与护理复习过程46、法律有权打破平静。——1急性颅脑损伤的急救与护理急性颅脑损伤的急救与护理2颅脑损伤分类头皮损伤颅骨损伤原发性脑损伤继发性脑损伤头皮擦伤线性骨折脑震荡硬膜外血肿头皮挫伤凹陷骨折脑挫裂伤硬膜下血肿头皮裂伤粉碎骨折中脑损伤脑内血肿头皮血肿颅底骨折脑桥损伤多发性颅内血肿延髓损伤下丘脑损伤颅脑损伤分类3硬脑膜蛛网肜钦脑膜使脑膜脑脊液软脑膜蛛网膜蛛网膜粒蛛网膜下腔硬脑膜4按伤情轻重分级·1、轻型:指单纯性脑震荡,无颅骨骨折,意识丧失不超过30分钟2、中型:轻度脑挫裂伤、有或无颅骨骨折,无脑受压,昏迷在6小时以内·3、重型:广泛颅骨骨折、广泛脑挫裂伤及脑干损伤或颅内血肿,昏迷在6小时以上按伤情轻重分级5临床表现1、意识障碍:由轻到重分4级,分别是:嗜睡,昏睡、浅昏迷、深昏迷2、头痛和呕吐3、瞳孔改变4、眼底改变5、锥体束症6、脑疝:常见的有小脑幕切迹疝和枕骨大孔疝7、全身性改变:生命体征改变、水电解质紊乱临床表现6颅脑损伤相关检查1、体格检查:包括两方面:神经系统检查和全身其他系统检查。·2、辅助检查:包括头颅X线平片、CTMR等。颅脑损伤相关检查7急救原则1在场人员应注意受伤病人的意识状态、有无开放伤口出血情况、肢体是否能活动、有无呕吐和抽搐等现象。2.如头部有开放伤口且有活动性出血时,应立即用现有物品(衣服、布料等)采取加压包扎止血,如无包扎物用手暂时压迫伤口也可止血。急救原则83保持呼吸道通畅,防止窒息。重型颅脑损伤病人因意识障碍,频繁呕吐,口腔、呼吸道积存大量食物残渣、分泌物和血块,致使呼吸道堵塞或发生误吸而引起窒息。当发生这种情况时,首先用手指清除病人口腔内异物;或用手挤压病人气管,诱发病人咳嗽,可使气管内异物咯出。如病人出现呼吸困难,可用双手放在病人两侧下颌角处将下颌托起,暂时使呼吸道通畅;或将病人侧卧位或仰卧头侧位,可以防止食物和呕吐物吸入呼吸道。3保持呼吸道通畅,防止窒息。重型颅脑损伤病94重型颅脑损伤病人如岀现呼吸功能暲碍,在现场可采用最简单而有效的方法,即口对口人工呼吸和胸外按压。一般情况下,无论是急性颅脑损伤,还是脊柱、脊髓损伤均应迅速送离现场,及时送入专科医院做进一步治疗。在转运过程中应选择路面平坦质量好的公路,病人宜采取侧卧位或仰卧头侧位,始终保持呼吸道通畅。转运过程中要密切注意观察病情变化,包括意识状态、脉搏、呼吸等体征变化4重型颅脑损伤病人如岀现呼吸功能暲碍,在现10现场急救1、病人平卧休息2、迅速包扎伤口3、解开领扣得裤带以利呼吸4、昏迷伤员颈部后仰,头偏向一侧,以防室息现场急救11急性颅脑损伤的急救与护理复习过程课件12急性颅脑损伤的急救与护理复习过程课件13急性颅脑损伤的急救与护理复习过程课件14急性颅脑损伤的急救与护理复习过程课件15急性颅脑损伤的急救与护理复习过程课件16急性颅脑损伤的急救与护理复习过程课件17急性颅脑损伤的急救与护理复习过程课件18急性颅脑损伤的急救与护理复习过程课件19急性颅脑损伤的急救与护理复习过程课件20急性颅脑损伤的急救与护理复习过程课件21急性颅脑损伤的急救与护理复习过程课件22急性颅脑损伤的急救与护理复习过程课件23急性颅脑损伤的急救与护理复习过程课件24急性颅脑损伤的急救与护理复习过程课件25急性颅脑损伤的急救与护理复习过程课件26急性颅脑损伤的急救与护理复习过程课件27急性颅脑损伤的急救与护理复习过程课件28END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿29急性颅脑损伤的急救与护理复习过程46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔急性颅脑损伤的急救与护理复习过程急性颅脑损伤的急救与护理复习过程46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔急性颅脑损伤的急救与护理颅脑损伤分类头皮损伤颅骨损伤原发性脑损伤继发性脑损伤头皮擦伤线性骨折脑震荡硬膜外血肿头皮挫伤凹陷骨折脑挫裂伤硬膜下血肿头皮裂伤粉碎骨折中脑损伤脑内血肿头皮血肿颅底骨折脑桥损伤多发性颅内血肿延髓损伤下丘脑损伤“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”《数学课程标准》提出的“体验式教学”的理念，更加强调了学生这一个学习主体，在学习过程中必须要通过自身的主动经历来获得知识的重要性。对于高年级学生而言，他们自主学习的能力和自我的控制力都得到了一定的提升，实施体验式教学也就更具有可能性。为此，高年级数学教师可以在教学过程中，有意识有目的地采取各种体验的方法，让学生体验数学，获取知识，提升能力。具体说，可以从以下“三重”入手，有效开展体验式教学。一、重情境创设，搭建体验的平台根据建构主义的研究理论，知识和技能的把握大多来自于活动和情景，尤其是人类的很多学习都是在真实的活动和社会性的互动中产生的。在小学课堂教学中，要想有效开展体验式教学，教师必须要创设出与教学内容紧密相关的情境，尽可能让学生受到感染，主动投入到学习过程中来。学习情境的创设有多种形式，根据内容的构成，可以包括：1.巧借旧知设置情境。数学是一门逻辑性、科学性、系统性很强的学科，利用学生已有的知识基础，预设出新旧知识之间联系的情境，可以直截了当地进入数学学习。因为调动已有的知识储备，这本身就是一个体验的过程。【案例】：苏教版五年级下册《分数的意义》师：同学们，在四年级的时候，我们已经学习过分数，虽然我们那时还仅仅是进行了初步认识，但你们应该对分数有所了解。老师这里有几个问题，看谁能说得又迅速又准确？（投影：分数由哪几个部分组成？分数是怎样产生的？举几个在生活中应用分数的例子）（指名生答。）师：大家回答得都非常正确，但分数的意义绝不仅仅是这些，今天我们再来进一步学习。借回顾旧知对学生提出新的要求，使学生在脑海里形成一个完整的分数学习知识链，先回忆再回答问题，即是一个简单的知识体验。2.联系生活设置情境。体验式学习需要给学生提供一个体验的平台，而生活化环境的设置既可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生感受到数学可以应该起到的解决生活问题的作用。这样的情境设置在数学教学中可谓比比皆是，比如五年级下学期的《统计》，可以创设出统计一周来最高气温和最低气温的变化，提出相应的预测；可以统计全班学生最早脱牙和最晚长齐牙的同学，给低年级学生提出建议；还可以统计班级里同学一学期阅读各类图书的数量，进而给同学列一个读书单等等。生活化的内容让学生倍感亲切，更重要的是提供了参与体验教学的心理内趋力。美国著名的心理学家布鲁纳曾经说过：“在教学过程中，学生不是知识的被动接受者，而是主动的、积极的探索者，教师的作用是要形成一种使学生探究的情境，而不是提供现成的知识。”创设情境，正是为了给学生的体验提供一个知识上和心理的预设平台，让他们更加乐意地投入到体验之中去。二、重自主探究，把握体验的过程数学课堂教学的主体是学生，体验式教学的过程正是要着眼于学生的自主探究，着眼于学生的主动实践。只有当学生充分调动其各个感官，在“听看摸摆拼拆剪围画”等活动的自主实践中，才能真正体会体验的快乐。为此，教师应该改变传统的数学教学模式，把更多的时间交还给学生，把更多的机会给学生创设好，使数学课堂变成一个在教师引导下的主动体验探究的过程。1.在尝试中发现。尝试的目的不仅仅是让学生获得知识，还在于让学生在体验中找到问题，进而激发起进一步探究的欲望。【案例】：苏教版六年级下册《圆锥的体积》师：大家看我手里有一支圆柱形的铅笔，现在我拿出削笔刀，把它削成尖尖的笔头，这时成了什么形状？（师演示后提问）生：圆锥形。师：你们觉得圆锥的体积与相对应的圆柱体体积之间有什么联系吗？你们的面前有水、沙、米三种材料，另外还有圆柱体容器和圆锥容器各一个。下面，大家以小组为单位进行尝试，填好实验报告单，然后再想一想，这里面有什么规律吗？（生小组活动，自主实践）在体验中感悟，在体验中发现，结果也许并不重要，但关键在于体验的过程。2.在探究中提高。荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”体验式教学的主旨正是要求学生先进行探究，然后在体验中建构起自己的知识。三、重多维合作，学会体验的方法“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分”。有不少教师认为，体验式教学的主体是作为学习者的学生，那么体验应该更多地关注个体的感觉。其实，这种观点有相当的狭隘性。我们现在为什么强调个体的体验感受，这是对以往教师“一言堂”的矫正，但如果一味地只注重个体的感受，那又成了矫枉过正。我们必须要明白，数学是一门科学性很强的学科，它的严密性不言而喻。个体的体验尽管非常重要，但并不一定十分正确。对于教师而言，更多的情况下应该在尊重的前提下巧妙引导，一方面，让学生思维的火花在彼此的碰撞中相互促进共同提高，实现生生合作；另一方面，要让学生的观点与课本之间进行多次比照，尤其是引导学生进行反思，实现生本合作。而这两个过程，实质又是一个师生合作体验的过程。共同体验，共同提高，这才是体验的真谛。【案例】：苏教版六年级下册《面积的变化》师：这里是两个长方形（投影，见图），阴影长方形的长是3厘米，宽是1厘米，它们间是按一定的比例放大后得到的，估计一下，它们之间的面积比是几比几？说说你们是怎样得出自己的结论的。生：它们的面积比1∶6。我用的是计算法，因为小长方形的的面积是3平方厘米，大长方形的面积是18，所以它们的比就是1∶6。生：我的答案也是这个，但我的方法更简单，因为既然他们六个小长方形一样大，那它们的面积比肯定是1∶6。生：我列了一个简单的表格，长扩大了两倍，宽扩大了三倍，那面积就扩大了六倍。师：你们的答案都正确，但你们有没有想过，通过这些不同的方法我们是否能总结出一个规律呢？同桌讨论一下，选一名代表发言。以上课例，即是要求学生先进行个体的体验，再进行同桌间的合作体验，以此来获得新知。综上所述，体验式教学的主体虽然指向于学生的个体体验，但实质上同样是一个使课标所提出的自主、合作、探究理念得以共同实施的过程，它的目的同样是促进学生全面、和谐地发展。在语文学习中，各个环节之间都是存在着一定的固有联系的，阅读可以让学生接受文章的表达方法、表现技巧和思想感情，而写作则可以切身地表达思想、抒发情感，这种联系就决定了阅读与写作之间的天然联系。学生可以通过阅读获得大量的信息，不仅仅可以丰富自己的见闻视野，还可以加深对生活的理解与感悟，并通过不断的阅读丰富对于生活的体验。除此之外，在学做的时候，学生还可以将阅读中所学到的表达方法、表达技巧和情感抒发出来。这读写之间包含着学生的很多感悟，它们能够对学生的表达能力和思想境界都有所提高。初中生处在比较感性的阶段，通常有较强的表现欲，而学习压力对于其表现欲给予了一定程度的限制，那么通过读写结合的方式，学生可以发泄情绪，也使自我表达更加的顺畅。一、阅读与写作结合的重要性读是接受，写是表达，在初中语文学习中，读与写相辅相成并且互为依存，可以说两者是语文教学中的两翼。只有拥有大量的阅读，学生的写作水平才能够得到促进和提高，而写作水平的提高又能够使学生的阅读能力进一步加强，思想更有深度。初中生是徘徊在感性与理性之间的群体，有着非常高的表达欲，而写作正是一种实际有效的方式供学生倾诉。只要掌握语文阅读技巧便可将其运用到自己的写作中，抒发自己的情感。因此，阅读与写作的结合，不仅能够提高学生的阅读水平，使其能够更深刻地理解文章，还能使写作能力得到升华，并使学生灵活掌握自己的情绪，写作手法更加成熟，所谓的读书破万卷，下笔如有神正是这个道理。二、阅读与写作有机结合的方法将阅读与写作有机结合起来是提高初中生语文学习水平的一个很有效的方法，所以初中语文教师在教学过程中应该结合自身的特点充分发挥力量，为学生创造更多的实践机会让其参与阅读和写作，同时激发学生的兴趣，让他们不将写作当作一种任务。首先，教师应当多为学生创造读写的实践机会，可以在进行完阅读的讲解之后让学生仿写。杭州某位李老师，在讲授课文巴金的《繁星》后，就让学生仿照巴金来描写一下他们眼中的夜晚的星空，并将他们自己的感情融入文章之中，不仅提高了学生对课文阅读的感悟与能力，还提高了学生的写作水平，将情景交融的写法巧妙地教授给了学生。因此对于教师来说，转变学习观念是极为重要的，教师应加强对学生情感能力的培养，就如同李老师一样，让学生在描写景物的同时抒发情感，因为语文是一门情感学科，教师不能用成绩作为考核学生读写能力的唯一依据，应注重学生在整个学习过程中的收获，包括情感收获，并将写作变成一种服务于生活的习惯。三、读写有机结合的实现及作用要实现读与写的结合，每个教师都有自己的方法，在语文教学过程中，教师可以范读或录音播放引导学生聆听感受，也可以让学生进行朗读来引起兴趣，但可以肯定的是，教师不能忽视教材的作用。由于初中教材都是精挑细选具有代表性的，可以充分帮助学生理解类似的知识。所以教师应当引导学生熟悉教材中的经典名篇，充分挖掘文章里包含的知识，并带来学生体验欣赏文学之美，且引导学生结合自身的感受和生活去理解文章的内容。这样一来，学生在仿写的时候也能够具有相关的意识、素材和感情基础。浙江的某位赵老师，在讲朱自清的《背影》的时候，就在深刻理解作者表达手法和思想的基础上，让学生理解朱自清描写父亲深沉的爱的同时，引导学生回想自己的父亲是如何在生活中的小事上关怀自己的，并让他们站起来向大家讲述发生在自己与父亲身上的故事，大家踊跃发言深刻讨论后，赵老师让他们随堂写了一篇关于父爱的文章，同学们由于刚刚学习完朱自清的《背影》，又互相分享了自己与父亲的故事，下笔非常迅速，且结合生活实际写得真实而深刻，还运用了朱自清的一些表达技巧。通过这种读写结合的方式，学生不仅提高了阅读和写作的能力，也充分体会了文字服务生活的道理，因此更加乐于写作。可见，教材的内容也是很好的写作素材，很多名人轶事，经典例子都可以作为题目来写作。同时，教师在教学中应多引导学生做课文阅读，丰富知识容量和文学修养，便可充分达到语文教学目的。四、结语古时候的人在学习时讲究眼到、口到和手到，这对于如今的初中生学习语文也同样有着重要的作用。阅读与写作的结合是初中语文教学中必不可少的，初中语文教师在讲解教材时让学生用眼睛去看文本，用口去诵读文章以加深理解，用大脑去思考并用手书写文字来表达自我，正是所谓的眼到、口到与手到。除此之外，写日记等方式也可以在日常生活中帮助学生在读写中提升自己的文学素养，来辅助初中语文教学的教育，并真正让学生运用语文反映生活，服务于生活，表达自己的思想和感情。急性颅脑损伤的急救与护理复习过程46、法律有权打破平静。——30急性颅脑损伤的急救与护理急性颅脑损伤的急救与护理31颅脑损伤分类头皮损伤颅骨损伤原发性脑损伤继发性脑损伤头皮擦伤线性骨折脑震荡硬膜外血肿头皮挫伤凹陷骨折脑挫裂伤硬膜下血肿头皮裂伤粉碎骨折中脑损伤脑内血肿头皮血肿颅底骨折脑桥损伤多发性颅内血肿延髓损伤下丘脑损伤颅脑损伤分类32硬脑膜蛛网肜钦脑膜使脑膜脑脊液软脑膜蛛网膜蛛网膜粒蛛网膜下腔硬脑膜33按伤情轻重分级·1、轻型:指单纯性脑震荡,无颅骨骨折,意识丧失不超过30分钟2、中型:轻度脑挫裂伤、有或无颅骨骨折,无脑受压,昏迷在6小时以内·3、重型:广泛颅骨骨折、广泛脑挫裂伤及脑干损伤或颅内血肿,昏迷在6小时以上按伤情轻重分级34临床表现1、意识障碍:由轻到重分4级,分别是:嗜睡,昏睡、浅昏迷、深昏迷2、头痛和呕吐3、瞳孔改变4、眼底