手术讲解模板：经腹组织钳牵拉子宫复位术课件

手术讲解模板：经腹组织钳牵拉子宫复位术手术讲解模板：经腹组织钳牵拉子宫复位术手术讲解模板：经腹组织钳牵拉子宫复位术经腹组织钳牵拉子宫复位术手术资料,经度组级牵拉子宫复位术经腹组织钳牵拉子宫复位术科室:妇产科部位:子宫麻醉:全身麻醉一、结合情感充分激发学生数学学习兴趣通过相关的研究调查可知，人本身的智力因素并非是对教学成功进行评价的唯一标准，而情感、兴趣等一些非智力因素也同样可以提升教学质量。教师在教学的过程中只有能够正确的认识其中存在的因素，对其相互区别、依赖的关系进行了解，并结合恰当的教学手段，与此才能够提升数学的教学质量。为此，在小学阶段的数学教学中，教师要格外注重学生情绪的变化，在教学的过程中和知识相关的形象进行结合，全面发挥学生自身的情感因素对于数学学习的调控与强化的作用，让学生能够作为课堂的探索者。小学阶段的学生具体一定的好胜心，为此，教师在进行教学的过程中，可以通过故事的形式对学生进行教学，以此可以激发学生对于数学学习的积极性，让学生能够主动的参加到教学中。例如，教师在指导学生完成计算题的同时，可以设置一定的教学情景，比如熊二在偷吃蜂蜜时与光头强偶遇，在其斗智斗勇的过程中又遇上了麻烦。光头强对熊二说：“‘如果你能答出我的问题，那么我便离开这个森林，从此再也不伐木，否则你就只能看着我伐木啦！’但是熊二根本不会计算，那么谁可以帮助他呢？”这时，学生便都已经跃跃欲试，提高自身的热情完成计算题。二、突出数学教学过程，突出学生学习的创造性所谓知识则是实践基础上的总结，同时也是对于社会认字的“结果”，但是这仅仅是人们肉眼所看到的静态。若针对此观点，在进行数学教学的过程中则主要对学生进行结果的教学，而学生只要记忆该结果即可，但是这样的教学形式便对学生的发展造成了限制。对学生进行新知识的教学时，教师要对学生进行引导，即针对所学的数学知识进行再发现与再创造。尤其是对于数学的教学，务必要将传统形式的灌输性教育形式改变，教师要对学生进行积极的引导，使学生能够主动的对新知识进行探索与实践，主动的发现数学学习的规律。例如，教师在对学生进行“时、分、秒的认识”一课的教学时，因为时间单位较为抽象，并且时间单位进率不是十进位，学生在学习掌握的过程中要形成感性的认知则十分困难。为此，教师在对小学阶段的学生进行数学教学时，可以结合学生的特点，通过故事的形式进行知识的引入，并结合多媒体的形式进行形象的教学。鼓励学生发表自己的见解，在基础上改变学生被动接受知识的教学形式，以此突出学生的创造性。三、鼓励学生积极的表述自己的意见，提升自身的主体性因为小学阶段的学生较为活泼、好动，为此，教师在对其进行教学时，则要对学生的言行进行尊重，让学生自主的进行有意义、高质量的数学学习项目。在课堂教学的过程中，教师要恰当的对学生进行启发引导，让学生对数学知识进行讨论，使学生能够积极主动的参与到学习的过程中，以此提升学生的数学解题水平，实现学生综合素质的发展。例如，教师在对学生进行“小数的大小比较”一课教学时，教师可以先展示相关图片，让学生通过小数的形式进行小数比较的思考，在此基础上，教师再对学生进行启发：“你可以运用之前学习的大小比较对这两个数字的大小进行比较吗？”当学生提出自己的意见之后，教师再对学生进行适当地引导，让同学思考并讨论解题的其他方法。在教师的引导下，学生便提出了几种不同的方式：其一，进行看图比较；其二，将小数化成分数之后进行比较；其三，将小数扩大成整数，将其进行比较。除此之外，教师也要对学生进行疑问的提出，以此加深学生对于所学习数学知识的掌握程度。四、结束语综上所述，文章中针对小学阶段的数学教学，以实现小学数学高效教学为目的，对发挥学生在课堂中的主体性措施进行了阐述，希望通过文章中的分析，能够加强小学阶段学生在课堂中的主体性，以此实现小学数学的高效教学。一、情境教学的重要意义在英语为母语的国度学习英语，显然具有极佳的语言环境优势，是种“浸入式”学习，极利语言能力的迅速提高和巩固；如若在英语为第二语言或官方语言的国家学习，其学习效果也明显要好过EFL（英语作为外语教学）语境中泡大的学生。而在我国，英语几乎是一种纯外语。长期以来，我国外语教学一直处于EFL语境中，以语言学习为目的，以课堂学习为主，又缺乏语言使用机会，导致学生英语综合实用能力不强，尤其是听和说能力最弱，应试教育的盛行更使得“聋哑生”现象经久不衰。语言能力的薄弱直接导致学生对学科知识接受和理解能力的弱化，使教学互动难以展开。情境教学模式的特点是师生共同创设一个自主学习的心理环境，模拟建立客观存在的实际情境，通过学生演示、教师指导、师生讨论，共同探究、总结知识要领的一种教学策略休系，它在开拓思维、师生互动等方面都起到积极的促进作用，具体表现在以下三个方面。（1）创设想象情境.变“单一思维”为“多向拓展思维”。研究表明：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西。那就是人的想象力，它是人类进化的源泉。因此，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维，开发他们的思维深度和广度，使他们的思维更加灵活，更具创新性。（2）发挥主观能动性，培养创新意识。现代教学观认为：学生是学习和发展的主人，教学的最终目标是促进学生全面和谐的发展，教师要“着眼于调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生的学习能力，即着眼于培养学生学习、探索和创新能力”。情境教学可以促使学生发挥其主观能动性，培养其创新意识。当然.要培养学生的创新意识，教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛同：注重抓住一切时机激发学生创新的欲望：注意对学生的学习行为和学习结果、反应等作出客观、公正、热情、诚恳的评价。（3）创设交流情境.变“个人竞争”为“集体合作”。情境教学是一种群体活动，在这一过程中，要求学生树立理解和包容的意识，与同学积极配合，正确评价自己，锻炼自己处理人际关系的能力.提高与人合作共事的能力。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境。学生在独立思考的基础上参与集体合作，有利于活跃思维。二、创设教学情境的方法英语课教学情境创设的方法多种多样，要因人而异，因事有别，教师要以情生情，以理激情，借景生情，让学生置身于特定的情境之中，以达到预期的教育教学目的。（1）挖掘教材内涵，创设教学情境。在英语教学中，要创设教学情境，教师首先要吃透教材，充分挖掘教材的内涵，并根据教学的近期目标和远期目标，结合学生个性特点及学习基础诸种因素，运用图画、音乐、表演等直观艺术形式或运用现实生活的场景，直接诉诸学生的感官。例如，在展示新情节时，我们能展示教材中的实物，或画出相应的简笔画，这样可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并留下深刻的印象。在上西餐这一课时，笔者出示了一些刀叉盘子等餐具.还带了些面包、鸡蛋、番茄果酱等食品，学生一见到这些，立即精神大作，急着从课本中寻找相关的词语及语段。学生还争着上来表演吃东西。这时笔者就引导学生用英语来表达叙述相关的礼仪动作，这堂课的效果出奇地好。（2）转换教师角色，创设教学情境。在以往的传统式教学中。教师的主导地位被过分地夸大.学生成为单纯的吸取知识的被动角色.所谓的情境教学，就是“有情之境、活动之境”，是人为优化了的环境。所以它首先要求教师放下“架子”要与学生处于同一平台，共同来完成整个教学过程。学生也在直观形象、生动活泼的表演中自然而然地理解了英语口语。这种课型就融合了情景教学与情感教学，集知识性与趣味性于一体。使学生始终处于一种积极学习的状态。从而兴致勃勃地接受新知识。同时表演能将枯燥、抽象的语言知识融进生动、形象的师生同台表演的乐趣之中。可以这么说，在整个教学过程中，师生处于同一平台，共同进人情境。现代生活的娱乐化倾向使得很多学生英语不会念，可唱英语歌曲却是手到擒来。每次教唱时，学生总是能以超乎寻常的热情全身心的投入。音乐旋律给人的感染又是如此强烈，如此优美。从简单的《D0REME》到通俗歌曲《YESTERDAYONCEMORE》几次下来，学生就掌握了这些歌曲，有时午间、课间.也能听到他们在自发齐唱。有了浓厚的兴趣，笔者自然而然地就歌词教一些相关的知识点。这样，学生就在兴趣中获得了知识。在平时的教学中，笔者还经常用很简单的英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，组织科学的教学方式，优化教学情境，使学生在一定的语境中学好英语，始终保持浓厚的学习兴趣。实践证明，在中学英语教学中，恰当地创设教学情境即情景教学法是提高教学质量的有效方法之一。因为教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景。会引起学生一定的态度体验，从而会帮助学生理解教材，达到教学目的。这种把学生的认知活动与情感相结合，促进学生主动发展，生动活泼学习，培养情感、意志和创造性的教学途径，是我们英语教学的根本之路。手术讲解模板：经腹组织钳牵拉子宫复位术手术讲解模板：经腹组织1经腹组织钳牵拉子宫复位术经腹组织钳牵2手术资料,经度组级牵拉子宫复位术经腹组织钳牵拉子宫复位术科室:妇产科部位:子宫麻醉:全身麻醉手术资料,经度组级牵拉子宫复位术3手术资料,经度组级牵拉子宫复位术概述子宫翻出是指子宫内膜面向外翻出,是种罕见的严重的产科并发症,可引起出血、休克及感染。急性子宫翻出未及时发现和抢救,母体死亡率甚高。一般发生在第三产程,极少数在产后24h内。主要是在宫缩不良、宫颈松弛的情况下、胎盘尚未剥离用暴力牵拉脐带或强压宫底所造成。亦偶见于脐带过短,胎儿娩出手术资料,经度组级牵拉子宫复位术4手术资料,经度组级牵拉子宫复位术概述时过度牵拉或子宫黏膜下肌瘤向宫颈外突出时,使子宫翻出。因此,正确处理第三程是预防子宫翻出的关键。手术资料,经度组级牵拉子宫复位术5手术资料,经度组级牵拉子宫复位术概述子宫翻出可分急性和慢性。子宫翻出后立即发现,即为急性,如症状不明显而被忽略或未能及时处理,数天后因宫颈口收缩,使翻出的子宫血运受阻,可发生水肿坏死,引起感染、败血病,亦有少数因宫体逐渐复旧缩小,而转变为慢性。按子宫翻出的程度不同,可分为三种类型:翻出的子宫底部在子宫下段或部分突出手术资料,经度组级牵拉子宫复位术6手术资料,经度组级牵拉子宫复位术概述子宫颈口,称为不完全子宫翻出;子宫内膜面全部翻出到阴道内,称完全子宫翻出;翻出的子宫体脱垂于阴道口外,称翻出子宫脱垂(图11.2.17.2-0-1,11.2.17.20-2)。不完全子宫翻出的症状较轻,可有轻度腹痛,后两者症状明显,产妇感到剧烈腹痛,由于输尿管、卵巢、韧带及腹膜手术资料,经度组级牵拉子宫复位术7手术资料,经度组级牵拉子宫复位术概述等被牵拉以及神经末梢受刺激,可出现疼痛性休克。因此,分娩后下腹剧痛伴不可解释的休克应考虑子宫翻出。一般经腹部、阴道检查可以确诊。确诊后应积极处理,在预防感染和积极防治休克的同时,可采用不同的方法进行复位。复位的方法有手法复位和手术复位,手术复位又有经阴道和经腹部复位。急性子宫翻出手术资料,经度组级牵拉子宫复位术8手术资料,经度组级牵拉子宫复位术概述可用阴道徒手复位术,如复位失败则可经腹手术复位,慢性子宫翻出均须手术治疗如发生严重感染、组织坏死,应控制感染后行子宫切除术。手术资料,经度组级牵拉子宫复位术9手术资料,经度组级牵拉子宫复位术概述手术资料,经度组级牵拉子宫复位术10手术资料,经度组级牵拉子宫复位术适应证经腹组织钳牵拉子宫复位术适用于经阴道徒手复位失败。手术资料,经度组级牵拉子宫复位术11手术讲解模板：经腹组织钳牵拉子宫复位术课件12手术讲解模板：经腹组织钳牵拉子宫复位术课件13手术讲解模板：经腹组织钳牵拉子宫复位术课件14手术讲解模板：经腹组织钳牵拉子宫复位术课件15手术讲解模板：经腹组织钳牵拉子宫复位术课件16手术讲解模板：经腹组织钳牵拉子宫复位术课件17手术讲解模板：经腹组织钳牵拉子宫复位术课件18手术讲解模板：经腹组织钳牵拉子宫复位术课件19手术讲解模板：经腹组织钳牵拉子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22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻36手术讲解模板：经腹组织钳牵拉子宫复位术手术讲解模板：经腹组织钳牵拉子宫复位术手术讲解模板：经腹组织钳牵拉子宫复位术经腹组织钳牵拉子宫复位术手术资料,经度组级牵拉子宫复位术经腹组织钳牵拉子宫复位术科室:妇产科部位:子宫麻醉:全身麻醉一、结合情感充分激发学生数学学习兴趣通过相关的研究调查可知，人本身的智力因素并非是对教学成功进行评价的唯一标准，而情感、兴趣等一些非智力因素也同样可以提升教学质量。教师在教学的过程中只有能够正确的认识其中存在的因素，对其相互区别、依赖的关系进行了解，并结合恰当的教学手段，与此才能够提升数学的教学质量。为此，在小学阶段的数学教学中，教师要格外注重学生情绪的变化，在教学的过程中和知识相关的形象进行结合，全面发挥学生自身的情感因素对于数学学习的调控与强化的作用，让学生能够作为课堂的探索者。小学阶段的学生具体一定的好胜心，为此，教师在进行教学的过程中，可以通过故事的形式对学生进行教学，以此可以激发学生对于数学学习的积极性，让学生能够主动的参加到教学中。例如，教师在指导学生完成计算题的同时，可以设置一定的教学情景，比如熊二在偷吃蜂蜜时与光头强偶遇，在其斗智斗勇的过程中又遇上了麻烦。光头强对熊二说：“‘如果你能答出我的问题，那么我便离开这个森林，从此再也不伐木，否则你就只能看着我伐木啦！’但是熊二根本不会计算，那么谁可以帮助他呢？”这时，学生便都已经跃跃欲试，提高自身的热情完成计算题。二、突出数学教学过程，突出学生学习的创造性所谓知识则是实践基础上的总结，同时也是对于社会认字的“结果”，但是这仅仅是人们肉眼所看到的静态。若针对此观点，在进行数学教学的过程中则主要对学生进行结果的教学，而学生只要记忆该结果即可，但是这样的教学形式便对学生的发展造成了限制。对学生进行新知识的教学时，教师要对学生进行引导，即针对所学的数学知识进行再发现与再创造。尤其是对于数学的教学，务必要将传统形式的灌输性教育形式改变，教师要对学生进行积极的引导，使学生能够主动的对新知识进行探索与实践，主动的发现数学学习的规律。例如，教师在对学生进行“时、分、秒的认识”一课的教学时，因为时间单位较为抽象，并且时间单位进率不是十进位，学生在学习掌握的过程中要形成感性的认知则十分困难。为此，教师在对小学阶段的学生进行数学教学时，可以结合学生的特点，通过故事的形式进行知识的引入，并结合多媒体的形式进行形象的教学。鼓励学生发表自己的见解，在基础上改变学生被动接受知识的教学形式，以此突出学生的创造性。三、鼓励学生积极的表述自己的意见，提升自身的主体性因为小学阶段的学生较为活泼、好动，为此，教师在对其进行教学时，则要对学生的言行进行尊重，让学生自主的进行有意义、高质量的数学学习项目。在课堂教学的过程中，教师要恰当的对学生进行启发引导，让学生对数学知识进行讨论，使学生能够积极主动的参与到学习的过程中，以此提升学生的数学解题水平，实现学生综合素质的发展。例如，教师在对学生进行“小数的大小比较”一课教学时，教师可以先展示相关图片，让学生通过小数的形式进行小数比较的思考，在此基础上，教师再对学生进行启发：“你可以运用之前学习的大小比较对这两个数字的大小进行比较吗？”当学生提出自己的意见之后，教师再对学生进行适当地引导，让同学思考并讨论解题的其他方法。在教师的引导下，学生便提出了几种不同的方式：其一，进行看图比较；其二，将小数化成分数之后进行比较；其三，将小数扩大成整数，将其进行比较。除此之外，教师也要对学生进行疑问的提出，以此加深学生对于所学习数学知识的掌握程度。四、结束语综上所述，文章中针对小学阶段的数学教学，以实现小学数学高效教学为目的，对发挥学生在课堂中的主体性措施进行了阐述，希望通过文章中的分析，能够加强小学阶段学生在课堂中的主体性，以此实现小学数学的高效教学。一、情境教学的重要意义在英语为母语的国度学习英语，显然具有极佳的语言环境优势，是种“浸入式”学习，极利语言能力的迅速提高和巩固；如若在英语为第二语言或官方语言的国家学习，其学习效果也明显要好过EFL（英语作为外语教学）语境中泡大的学生。而在我国，英语几乎是一种纯外语。长期以来，我国外语教学一直处于EFL语境中，以语言学习为目的，以课堂学习为主，又缺乏语言使用机会，导致学生英语综合实用能力不强，尤其是听和说能力最弱，应试教育的盛行更使得“聋哑生”现象经久不衰。语言能力的薄弱直接导致学生对学科知识接受和理解能力的弱化，使教学互动难以展开。情境教学模式的特点是师生共同创设一个自主学习的心理环境，模拟建立客观存在的实际情境，通过学生演示、教师指导、师生讨论，共同探究、总结知识要领的一种教学策略休系，它在开拓思维、师生互动等方面都起到积极的促进作用，具体表现在以下三个方面。（1）创设想象情境.变“单一思维”为“多向拓展思维”。研究表明：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西。那就是人的想象力，它是人类进化的源泉。因此，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维，开发他们的思维深度和广度，使他们的思维更加灵活，更具创新性。（2）发挥主观能动性，培养创新意识。现代教学观认为：学生是学习和发展的主人，教学的最终目标是促进学生全面和谐的发展，教师要“着眼于调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生的学习能力，即着眼于培养学生学习、探索和创新能力”。情境教学可以促使学生发挥其主观能动性，培养其创新意识。当然.要培养学生的创新意识，教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛同：注重抓住一切时机激发学生创新的欲望：注意对学生的学习行为和学习结果、反应等作出客观、公正、热情、诚恳的评价。（3）创设交流情境.变“个人竞争”为“集体合作”。情境教学是一种群体活动，在这一过程中，要求学生树立理解和包容的意识，与同学积极配合，正确评价自己，锻炼自己处理人际关系的能力.提高与人合作共事的能力。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境。学生在独立思考的基础上参与集体合作，有利于活跃思维。二、创设教学情境的方法英语课教学情境创设的方法多种多样，要因人而异，因事有别，教师要以情生情，以理激情，借景生情，让学生置身于特定的情境之中，以达到预期的教育教学目的。（1）挖掘教材内涵，创设教学情境。在英语教学中，要创设教学情境，教师首先要吃透教材，充分挖掘教材的内涵，并根据教学的近期目标和远期目标，结合学生个性特点及学习基础诸种因素，运用图画、音乐、表演等直观艺术形式或运用现实生活的场景，直接诉诸学生的感官。例如，在展示新情节时，我们能展示教材中的实物，或画出相应的简笔画，这样可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并留下深刻的印象。在上西餐这一课时，笔者出示了一些刀叉盘子等餐具.还带了些面包、鸡蛋、番茄果酱等食品，学生一见到这些，立即精神大作，急着从课本中寻找相关的词语及语段。学生还争着上来表演吃东西。这时笔者就引导学生用英语来表达叙述相关的礼仪动作，这堂课的效果出奇地好。（2）转换教师角色，创设教学情境。在以往的传统式教学中。教师的主导地位被过分地夸大.学生成为单纯的吸取知识的被动角色.所谓的情境教学，就是“有情之境、活动之境”，是人为优化了的环境。所以它首先要求教师放下“架子”要与学生处于同一平台，共同来完成整个教学过程。学生也在直观形象、生动活泼的表演中自然而然地理解了英语口语。这种课型就融合了情景教学与情感教学，集知识性与趣味性于一体。使学生始终处于一种积极学习的状态。从而兴致勃勃地接受新知识。同时表演能将枯燥、抽象的语言知识融进生动、形象的师生同台表演的乐趣之中。可以这么说，在整个教学过程中，师生处于同一平台，共同进人情境。现代生活的娱乐化倾向使得很多学生英语不会念，可唱英语歌曲却是手到擒来。每次教唱时，学生总是能以超乎寻常的热情全身心的投入。音乐旋律给人的感染又是如此强烈，如此优美。从简单的《D0REME》到通俗歌曲《YESTERDAYONCEMORE》几次下来，学生就掌握了这些歌曲，有时午间、课间.也能听到他们在自发齐唱。有了浓厚的兴趣，笔者自然而然地就歌词教一些相关的知识点。这样，学生就在兴趣中获得了知识。在平时的教学中，笔者还经常用很简单的英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，组织科学的教学方式，优化教学情境，使学生在一定的语境中学好英语，始终保持浓厚的学习兴趣。实践证明，在中学英语教学中，恰当地创设教学情境即情景教学法是提高教学质量的有效方法之一。因为教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景。会引起学生一定的态度体验，从而会帮助学生理解教材，达到教学目的。这种把学生的认知活动与情感相结合，促进学生主动发展，生动活泼学习，培养情感、意志和创造性的教学途径，是我们英语教学的根本之路。手术讲解模板：经腹组织钳牵拉子宫复位术手术讲解模板：经腹组织37经腹组织钳牵拉子宫复位术经腹组织钳牵38手术资料,经度组级牵拉子宫复位术经腹组织钳牵拉子宫复位术科室:妇产科部位:子宫麻醉:全身麻醉手术资料,经度组级牵拉子宫复位术39手术资料,经度组级牵拉子宫复位术概述子宫翻出是指子宫内膜面向外翻出,是种罕见的严重的产科并发症,可引起出血、休克及感染。急性子宫翻出未及时发现和抢救,母体死亡率甚高。一般发生在第三产程,极少数在产后24h内。主要是在宫缩不良、宫颈松弛的情况下、胎盘尚未剥离用暴力牵拉脐带或强压宫底所造成。亦偶见于脐带过短,胎儿娩出手术资料,经度组级牵拉子宫复位术40手术资料,经度组级牵拉子宫复位术概述时过度牵拉或子宫黏膜下肌瘤向宫颈外突出时,使子宫翻出。因此,正确处理第三程是预防子宫翻出的关键。手术资料,经度组级牵拉子宫复位术41手术资料,经度组级牵拉子宫复位术概述子宫翻出可分急性和慢性。子宫翻出后立即发现,即为急性,如症状不明显而被忽略或未能及时处理,数天后因宫颈口收缩,使翻出的子宫血运受阻,可发生水肿坏死,引起感染、败血病,亦有少数因宫体逐渐复旧缩小,而转变为慢性。按子宫翻出的程度不同,可分为三种类型:翻出的子宫底部在子宫下段或部分突出手术资料,经度组级牵拉子宫复位术42手术资料,经度组级牵拉子宫复位术概述子宫颈口,称为不完全子宫翻出;子宫内膜面全部翻出到阴道内,称完全子宫翻出;翻出的子宫体脱垂于阴道口外,称翻出子宫脱垂(图11.2.17.2-0-1,11.2.17.20-2)。不完全子宫翻出的症状较轻,可有轻度腹痛,后两者症状明显,产妇感到剧烈腹痛,由于输尿管、卵巢、韧带及腹膜手术资料,经度组级牵拉子宫复位术43手术资料,经度组级牵拉子宫复位术概述等被牵拉以及神经末梢受刺激,可出现疼痛性休克。因此,分娩后下腹剧痛伴不可解释的休克应考虑子宫翻出。一般经腹部、阴道检查可以确诊。确诊后应积极处理,在预防感染和积极防治休克的同时