日本计算机专业计算机专业发展、危机与对策 站在普通

日本计算机专业计算机专业发展、危机与对策站在普通2011-06-22日本计算机专业计算机专业发展、危机与对策--站在普通院校看问题日本计算机专业计算机专业发展、危机与对策--站在普通院校看问题计算机专业发展、危机与对策--站在普通院校看问题李伟华，刘玉兰，贺诚琦西北工业大学明德学院计算机信息技术系摘要：计算机技术作为上世纪代表性的科技发展标志之一，改变了科技生产方法和人们的生活方式，计算机教育在各种层面上迅速展开，计算机本科专业教育则信息人才的主要源泉，也是最受亲睐的热门专业之一。然而，刚进入21世纪，计算机专业人员好象充满了用人市场，供大于求，计算机专业就业也被有关舆论机构挂上了"红牌"，高考时，考生与家长迷茫，徘徊在计算机专业门前而不敢越近雷池。普通院校计算机专业教育者们应如何看待计算机专业的现状和发展趋势，如何应对当前的局势，值得很好思考，应该有清醒认识，不至于被纷乱迷昏了眼，也不至于盲目乐观。本文试图分析计算机专业的现状，探讨普通院校如何发展计算机专业教育。1.计算机专业发展历程与趋势在此，不想泛泛地谈世界和中国的计算机专业发展历程，不失代表性和针对性，以西北工业大学计算机专业为例，分析计算机专业发展历程，以史为镜。上世纪中叶(1946年2月14日)，世界第一台电子数字计算机ENIAC在美国诞生，标志电子数字计算机时代的到来。此后，美国一直引领着计算机的大潮。12年后，我国于1958年8月1日研制成功了第一台数字电子计算机。此后，各种各样的计算机相继诞生。几个重要的里程碑有，1973年，中国第一台百万次集成电路电子计算机研制成功(北京大学)，1979年，中国研制成功每秒运算500万次的集成电路计算机，1983年12月，中国亿次计算机"银河"诞生，中国目前(2010年)运行速度最快的计算机是三千万亿次的"星云"(在天津诞生)。笔者认为：(1)其实，我国从1958年第一台数字电子计算机到1979年的500万次计算机，是中国自己的计算机。以后的计算机都不是真正意义上的国产计算机，是国外的部件在中国的组装，就象别国的妇女在美国生下的孩子是美国国籍。因为，微处理器(1971年诞生)的实用化，计算机变成世界性的工业领域，计算机国际化了。这是计算机领域的一大特点。(2)微处理器实用化后，再论及计算机的速度已没有多大意义了，单台计算机的速度已达到或接近极限，亿次以上计算机都是并行机系统、多机系统，如果统计并行机的速度，那么，分布计算机、网格、云计算等有怎样统计速度，计算机的速度已是无穷大∞。西北工业大学计算机研究紧跟国家计算机发展步伐。1958年，西北工业大学领导高瞻远瞩，决定成立计算机教研室和设立计算机专业，并招收计算机专业学生，从其它专业大三(当时西工大5年)抽调优秀的在读学生并派往中科院计算所进修计算机，回校任教(60年毕业)。西北工业大学的计算机专业是全国院校中的首批。1965年研制成441B全晶体管计算机，此后成果不断出现，型号有114、115、621、622。622(每秒50万次)是1975年研制成功的集成电路计算机。要特别提到的是，1970年哈军工一支计算机劲旅机载计算机研制队伍并入西工大，大大增强了西工大的计算机实力(通用计算机队伍前往国防科大，后来研制银河机)，到此，西北工业大学的计算机教研室在全国享有盛名。可是，622是西北工业大学自行研制的最后一台计算机(原因同上(1))。是否再研制更高水平的计算机，教师中有过矛盾的意见，最后决定放弃再研制更高水平的计算机的打算，因为再研制更高水平的计算机赶不上微型计算机，但成本远高于微型计算机，而我国当时又没有自己的微处理器。我国以后的高档计算机研制只落到国防科大、中科院等少数几个单位。西工大计算机向何处去?教师们提出"软硬结合，面向应用"的发展思路，这一思路一直延伸到现在，也是计算机教育的思路。于是形成了多个研究方向，软件与理论、图像处理、人工智能、分布计算、计算机网络、多媒体、数字信号处理、并行机、信息管理与决策支持、大规模集成电路辅助设计、信息安全等。那么，现在还停留在"软硬结合，面向应用"吗?这也是普通高等院校面临的共同问题。我们不可能都去研制计算机硬件，也不可能投主力做系统软件。2009年科技部的高端论坛上，有院士提出"服务"(当时并没有给出明确的含义)，受之启示，笔者认为：当前以及今后相当长一段时间，中国普通高等院校(除前9所大学部分院校)以及相关的研究机构应在应用前提下，面向服务。就是说，发展的轨迹是：硬件→软硬结合→开辟应用→面向服务。现在应在服务上下功夫。什么是服务?"服务"名词不新，但含意更新了，要求计算机从业人员观念更新，从"愿者上钩"转向"下水逮捕"，要求计算机从业人员更辛苦。"服务"含义不空，是实实在在，笔者概括服务为十个字：应需，主动，优质，持续，更新。当然，硬件知识、软件知识、应用方向是必要的前提。应需指适应社会的需求；主动是到用户中去，把自己当成服务员；优质是指服务水平和质量，优质就是又好又快；持续的含义较复杂，服务的目的是赚钱，求生存求发展，但有时一项业务开始一段时间是不赚钱或少赚钱甚至亏本，持续一段时间后，打开了市场、有了信誉，业务(包括技术和管理)理顺，就会创利润；更新含义较简单，要不断更新服务方式和服务内容(技术)。成功的服务是靠需求牵引，技术驱动，优质取胜。服务只有更好，没有最好。服务是长远的战线。综上，计算机技术已经国际化了，主要是硬件和系统软件国际化了，美国一直引领着计算机的大潮，其他国家基本没有自己独立的计算机工业。西北工业大学计算机学科发展可以看成中国计算机发展的缩影，经历了硬件→软硬结合→开辟应用→面向服务的生涯。但中国是个大市场，服务是永恒的主题，成功的服务是靠需求牵引，技术驱动，优质取胜。基于这样的理念，我们再分析计算机教育。2.计算机教育现状的表面与实质笔者认为：普通院校的计算机专业经历了：特设--热门--黄牌/红牌--社会取向。计算机专业前景如何?20年内大于工科各类专业的平均需量；需要我们树立兴心，强者居上。计算机教育既要服从计算机技术发展的规律，又要服从教育规律。从计算机技术发展的规律角度考虑，我们不可能将主要力量放在研制计算机硬件和系统软件上，重点是应用和服务。从教育规律角度考虑，计算机教育不能盲目扩大，计算机教育说到底就是为服务国计民生；所谓国计，即培养科技人才，推动国家计算机水平提高，赶超世界先进水平，这是不能没有的，但也不能太多；所谓民生，使受教育者掌握技术，服务社会，提高自我生存的质量。前者人数较少，后者虽然人数较多，但要与经济和科技发展相适应。问题就在这里，没人预计哪个时期需要多少计算机人员，只有遵循市场规律。这里要强调一点，市场规律不是不要计划，是要依据市场需求和预测做计划，要更及时地调整计划。1999扩招后，大学教育从精英教育转向大众化教育，但必须综合考虑用人市场和竞争机制，同时取决于技术的实用前景。也就是说，用人市场有一定范围，并不是定数，竞争机制使得应有一定的富余量，技术先进也可促使扩大需求。但现实是显得计算机毕业生"过剩"，某些舆论机构给计算机专业就业挂上了"红牌"。怎么看待这一现状?笔者认为要透过表面看实质，就业问题上，要看就业率和就业数，时期上，要看现在还要预测今后几年。现在，几乎所有的大学、信息类高职高专都有计算机专业；此外，还有软件学院、继续教育学院、网络学院、各种计算机培训班(非学历教育)，还有一些非计算机专业的毕业生转行搞计算机。可能这是计算机人员"过剩"的根本原因，实际计算机人员就业数在各专业里是较高的。另一方面，计算机人员多并不能简单结论人员过剩，如果计算机人员只做厉行性的工作，会显得过剩，但是，计算机仍然是快速发展的行业，要不断地创新，人员就不会显得过剩，需求有一定弹性，好的多要，不好的少要，难道不是吗?这就向计算机人员提出要求，你是否有新技术?过剩是传统技术人员，缺少的是新技术人员；就拿手机来说，你有一个手机，已满足需求了，但看到新手机功能多、样式美观、性能更好，你可能经不住诱惑，买新弃旧；电视模拟信号换成了数字信号；计算机也一样，前几年用DOS操作系统，现在流行windows，wps换成了word。新的系统不断出现，可开发新的应用，需要新的服务。这就给计算机教育不断提出新要求，给教学组织者和教师有更高的要求，教育要跟上技术的发展，还要有一定的超前意识，教学方式改革、教学内容的更新是永恒的主题。从现在看计算机人员好像有些过剩，五年前，计算机专业毕业生甚至不愿留校当教师，要预留并保送上研究生补充后备教师，现在呢?要博士突出表现的、或海归派留校。如果保持现在的招生量，四、五年后是什么情况呢?可以预计就业会有更喜人的局面。笔者认为：所谓"社会取向"指，输出决定输入，技术+岗位决定需求，可以预计20年内，计算机人员需求大于工科各类专业的平均需求量，这就是计算机专业前景。在美国、日本，街头小贩计算机公司里的从业者(经理和职员)几乎都是非计算机专业转行的，而真正计算机专业毕业生几乎都去了大公司，薪酬也很可观。可见一斑。舆论导向，给计算机专业就业挂上"红牌"，给计算机办学降降温，这是必要的，也是对计算机专业的一种保护措施。但要防止一种倾向掩盖了另一种倾向，一个极端走向另一个极端。10年前大量扩招、蜂拥而进不正常，如今计算机专业门庭冷落更不正常，计算机毕竟是二十世纪高科技代表作。有些考生家长对计算机专业敬而远之可以理解，但有些学生轻视计算机专业、失去兴心、甚至一年后还要调专业，只能说"悲哀"。诚然，计算机专业教育面临危机，危机的直接原因是就业不景气，根源是多方面的，有前几年过热，有各种非正式教育，有技术更新慢等原因。但从发展眼光看，计算机技术毕竟是高科技，只要能创造财富，只要能提高生产和管理水平，就会被社会接受，当然，竞争是一定的，需要我们树立兴心，强者居上，笔者对此呈乐观态度。同时，各类学校的计算机专业教育要找准定位，专业方向要明确，要有特色(或特长)。3.计算机学科局势、定位、特长计算机专业在中国招生处历史的低潮，虽然从就业引发，实际上是多因素形成的，社会需要不同数量的不同层次人才，其知识结构、知识类型都应有所不同，入学基础不同，就业工资待遇也不同，必须有不同的办学模式，分析计算机学科局势，给所在的学校计算机专业合适地定位，有利于开创新局面。(1)计算机学科局势在此有两方面的意思：其一，对一般学校而言，硬件和系统软件不是主攻方向，应在应用和服务方面着力。其二，知识结构方面的侧重，科学、技术、技能以及工具的含量，给自己一个合适地定位。笔者给出定位的参考模式如图1。知识：科学技术技能文具/信具主次主次主主主教育：9所名校2112-3本高职信息文化人培训班注：信具：本文所发明的名词，指信息工作所用到的工具，主要指计算机常用的功能，如文字、报表、邮件处理等。图1.定位的参考模式清华、北大等9所名校以科学为主、技术为次，培养计算机领军人才，推动国家计算机水平提高，赶超世界先进水平，人员在质而不在量，少而精，所以1999年扩招，这些院校扩大的比例较小，质量仍能保持，就业也不成问题。985、211院校技术为主、科学为次，为科研、生产培养工程实用型人才，实用意味着会承担一些重要或重大项目，人员既要有质也要有量，且质比量重要，1999年扩招，这些院校扩大的比例较大，质量有所下降。2-3本院校技能为主、技术为次，为科研、生产、管理培养应用型人才，应用意味着主要将计算机技术应用到实际中去，人员量比质优先，扩招比例最大，其中三本院校是2004年新增的，质量是面临的主要问题。高职高专以技能为主，培养熟练的信息工匠，质和量都有限，但能适应社会某些领域、某些类型的需要。各类电脑培训班只能看作培养信息文化人，所掌握的知识内容相当文具，我们称之为信具，人员多多益善，因为他们中很大一部分是在职教育并非学历教育，提高或普及信息工具。按照客观规律和市场需求办学，同时对招生人数作适当调整，各类院校会在竞争中找到一片领地。1999年扩招后，从精英教育转变为大众化教育，规律有所破，现在该重新找回规律，相信计算机类专业会保持应有的地位和恢复往日的景象。(2)明确方向或主攻方向计算机科学与技术、计算机应用技术(高职)被挂"红牌"，原因之一是方向不明确，特色不明显。但历史的看问题，并不是计算机科学与技术、计算机应用技术(高职)的教师们没有探索应用方向，而是主攻方向明确就独立为一个新专业，软件工程、网络工程乃至电子商务等都是从计算机科学与技术里分离出来的。计算机科学与技术、计算机应用技术几乎成了空壳，这才是摆在教育者面前的问题，解决这个问题其实是很艰难的，但这个问题不解决，计算机科学与技术、计算机应用技术专业很难振作，尤其是2-3本院校。光说问题没用。在此，以西北工业大学明德学院计算机信息技术系为例抛砖引玉，进行了初步探讨。西北工业大学明德学院计算机信息技术系包含5个专业，分别是：计算机科学与技术、软件工程、电子商务技术、信息管理与信息系统、信息与计算科学，是一个计算机相关的专业群，每个专业2-3个方向，一个主攻方向，一到两个副方向。分别是：1)计算机科学与技术：网络工程及物联网、多媒体智能信息处理、动漫/景观设计。2)软件工程：外包软件开发、图形图像制作、游戏软件开发、软件架构。3)电子商务技术：电子商务/政务平台、网页设计与制作、网络营销。4)信息管理与信息系统：企业信息化(ERP)、项目管理、智能决策。5)信息与计算科学：信息安全与信息对抗、计算机音乐制作、计算机自然语言理解。方向是以课程为支撑的，方向特征课程有：1)计算机科学与技术专业(4-5门)：组成原理及系统结构，动漫设计与制作，网络布线，Matlab，…2)软件工程专业(4-5门)：编译原理，ASP.Net，Linux，JAVA…3)电子商务技术(4-5门)：商务概论，金融学，网络营销，网络支付…4)信息管理与信息系统(4-5门)：计算机信息管理，信息系统分析与设计，Oracle，管理学概论…5)信息与计算科学(理5-6门)：高等代数，常微方程，数学建摸，运筹学，信息科学基础，空间解析几何，复变函数…。(3)凝练特色，培养特长在方向的基础上凝练特色，培养学生的特长。特色是就专业而言。什么是特色?笔者认为，特色是长期形成的优势，人无我有，人有我优；具体包括：师资力量强，生源质量高，教学资源好，教学环节优，学生素质高，就业形势好(国家有相应的指标，可量化，不再展开)；还要有亮点，如精品课程、某些参赛参展成绩较突出、上研比例高，显然，这是一个系统工程，是艰苦创业过程。特长是就学生的知识能力而言。大家都是同行，想要别人不会，只有我会，这很难做到，很难说自己掌握什么绝活。笔者认为，特长是又好又快，这不仅需要理论扎实，还要求熟练，需要更多的训练。笔者所在计算机系兼管学校的网络中心，曾经几个月招不到一个合适的网络管理员，不能不说教育与实际需要有些脱节。因此，要使学生有特长，对教师也提出更高的要求，研究生毕业同样需要托宽和提升。明德学院计算机信息技术系只是开始不久，只能说初见成效。师资力量较强，均为211/985大学的中老年教师和211大学毕业的硕博研究生，5个专业负责人都是有博士学位和在职博士生；计算机等主要设备1300台套(包括面向全院的计算机基础教学用机)，教学资源完全能满足教学要求；近两年多次优化培养方案，合理安排教学环节，并且加强校企合作，落实生产实习和扩大订单式培养范围；2009年、2010年毕业生就业率达百分之九十三点六。一个独立学院，能达到这种程度，值得自豪。但2010年生源并不理想，4个专业(信息管理与信息系统暂缓招)只招了297人，报到250人，分数在本院也偏低。我们还有很艰难的路要走，也充分意识到，没有什么高招，只有实干，相信经过几年的努力，会"云开雾散，红日当空"，计算机专业又会呈现往年的辉煌。综上，方向是生机线，特色是强系素。给自己学校计算机专业合适地定位，规模适当，明确方向，凝练特色，形成特长，才能做强；还要有措施得力，实行资源共享，形成精品，构建优质的专业群。4.资源共享，形成精品，构建优质的专业群2-3本院校资源有限，优质资源更有限；只有资源共享，提优资源，形成精品，优化培养方案，构建优质的专业群，才能求得更好的生存与发展空间。(1)资源共享2-3本院校(尤其是3本院校)资源不够充分，且不太稳定(教师)。资源共享，节省开支，提高办学效益，改善教师待遇，是有利的举措。教师待遇上不去，吸引不来教师，都是空话。并且，计算机相关专业资源共享条件得天独厚，计算机天然地高度集成，所有的技术几乎都在一台机器里包含，相互关系密切，便于资源共享。明德学院计算机系设置约17门公共课，一般5个专业都选，有：数据结构、微机原理与接口、操作系统、计算机网络、软件工程、数据库、面向对象程序设计、计算方法、网页设计与制作、图形学、多媒体技术、信息安全、线性代数/高等代数、离散数学、概率论与数理统计、算法分析与设计、专业英语。此外，专业的方向课互为本专业选修课。(2)提优资源，形成精品资源共享目的之一是提优资源，科学的讲，应该是优质资源共享(主要指课程)。什么是优质资源?目前标准形象是精品课程。国家、省级精品课程是典范，当然应尽量采用，但不一定都能满足和适合，应该注重提优本校的资源，形成精品课程。其实，哪一门国家、省级精品课程都是经过多名教师多年的实践提炼而成，我们支持和鼓励专职轻年教师长期坚持提优课程，向省级、国家级精品课程冲刺；为此，我们设置公共课和方向特征课程的首席教师和专职轻年教师的培训制度。2004年《计算机网络应用基础》获国家级精品课程，2006年《计算机网络原理及工程实践》获省级精品课程。(3)优化培养方案，构建优质的专业群优化培养方案是教学改革的重要体现处。独立学院在制定培养方案时，应走出母体学校的框架，尽量避免机械地照搬与校本部相同专业的课程设置和教学大纲。系主任、专业负责人首先作出表率并要求我们的教师更新知识、拓宽知识面，注重"项目教学"、"案例教学"等形式教学。同时，加大校内实训的比例，加强校企联合办学，近几年，与国内知名企业进行"定单培训"合作，促进了就业率提高，2010年毕业生就业率达93.6，形势喜人。综上，培养一支精干的教师队伍，及时了解、跟踪人才市场的需求和调整课程体系，加强应