肠道病毒感染治疗课件

惠阳人民医院儿科汉谋11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克惠阳人民医院儿科汉谋惠阳人民医院儿科汉谋11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克肠道病毒(EV71)感染诊疗指南(2008年版)惠阳人民医院儿科陈汉谋肠道病毒感染1.肠道病毒?包括:脊灰炎、COX(A组1~24型、B组16型)、ECHO(1~34型)、EV68~72型,其中72型为甲肝V2.感染手足口病的V?1大多数由COX=A组16型、少数由A组的5、7、9、10型和B组5型、肠道病毒71型(即EV7T)引起资料:小儿感染病学P506一、研究背景此部分主要回答为什么研究的问题。（一）课题提出如何使学校教育教学工作由学生沉重的负担变成使他们欢欣鼓舞和全面发展的源泉呢？那就是把孩子们吸引到有兴趣和快乐的学习活动中，激发他们因成功、进步、发展而享受到应有的乐趣，才能使他们自觉钻研，乐学不厌。“研学后教”正是基于这一目的对教育思想和教学方法等问题的一种可贵探索，为课程改革试验寻找到一个有指导意义的、可操作的实验研究平台。（二）研究意义此课题意在遵循儿童心理认识和心智发展规律，促进学生“会学、乐学”的教育活动，提高课堂教学效率；本课题将利用研讨的方式重新利用教材，引导学生自由发问。培养学生发散性思维，训练学生的想象力与创造热情。另一方面，课题的研究有利于培养和造就一支高素质的教师队伍，开展科学有效的课改工作。二、研究现状和趋势“研学后教”是基于当前国内课堂改革的多种成功模式（如“先学后教”、“讲学稿”模式等），针对我区学校实际提出的。而“研学后教在农村小学的实践策略研究”，又是基于我校的实际情况，并与区教研课题接轨，打造我校特色校园建设而确定的。当前流行的积极心理学，强调人的积极情绪体验在个人潜力挖掘和长远发展中的重要作用。从心理学的研究成果来看，普通健康人在获得知识信息方面，视觉器官占据了80%-90%以上的信息量，而听觉只占到10%-20%。美国心理学家马斯洛的需要层次理论告诉我们，每个学生都有自主学习的愿望；杜威的“在做中学”，“做”实际上就是“先学、先探”活动。上述教育家的相关理论，都为我们的“研学后教”，提供了强有力的理论支持。基于学生厌学情绪主要来源于强力灌输的教学现实，我们提出了“研学后教在农村小学的实践策略研究”的课题研究。本课题将从保护学生的好奇心出发，鼓励学生提出问题，让学生多问，多思，通过问题情境，互助、合作、探究，将学生带进一个充满好奇心的知识世界，重新构建“情境―问题―探究―思考―新的问题―新的情境”的课堂教学模式。三、研究过程（一）制定学校总课题研究计划1.申报《农村小学“研学后教”的实践研究――构建问题引导的课堂研究》课题。2.成立课题研究领导机构。3.具体措施。4.实施步骤及研究内容。（二）加强理论学习1.向教师推荐相关的理论书籍。如《第五十六号教室》《教育力》《有效教学决策》《有效教学论》等。2.翻印相关的理论学习资料。如：“研学后教”的理念是什么？如何构建“研学后教”的课堂？问题导向教学模式的构建；如何构建有效的小组合作学习模式？3.教师自修，增强个人业务能力。4.专题讲座，提升老师专业理论知识。5.外出学习，增广见闻。（三）开展课改活动1.制定课改实施方案，成立课改领导小组，明确分工和职责。2.确定“四导”的课堂教学模式。导疑―引导质疑定目标、导探―引导探究解疑难、导展―引导展示破导延―引导延伸活思维、研学评价。3.强化管理。实行“条块结合、分层管理、专项专人、包干负责”的管理模式。将目前课改的主要工作分成三大块，并成立相应的工作验评组，即研学案验评组、课堂验评组、小组建设验评组。4.及时公示。为加强课改工作的过程管理，加强对课改过程的监管与督查，及时总结经验教训以便改进工作，学校实行课改公示制度和信息归类存档制度。（四）积极开展构建问题引导的课堂模式1.学习有关“问题引导法”的相关理论，转变陈旧的教学观念，积极参与课改工作。2.构建“四导”的课堂教学模式。3.倡导“小组合作学习”学习方式。4.加强课堂学习小组模式建设。5.加强研学案的研究。6.构建研学课堂的评价模式。（五）教学比武，纳入绩效奖励项目每个学期，我们都要开展一次教学比武。教学比武分为三个阶段：1.初赛：以学科组为单位进行，要求人人参加，按30%的比例选拔选手参加复赛。（学科组长负责）2.决赛：由学校教研组具体进行组织。最后对获得名次的教师在期末绩效奖励中颁发奖金。（六）研学案研究“四导”课堂教学模式是《农村小学“研学后教”的实践研究――构建问题引导的课堂研究》的研究成果。“四导”模式的内容是：导疑――引导质疑定目标“创设情境”引导学生提出问题，发现问题，并确定研学问题，提炼成本节课的研学目标，充分体现学生的主体地位。导探――引导探究解疑难教师利用研学问题，引导学生探究文本，并通过小组学习的形式开展“小班化”的学习，指导学生小组学习，发现小组活动出现的问题，整理后实施后教策略。导展――引导展示破重难点教师引导学习小组展示学习成果，教师相机点拨重难点，升华教学主旨。导延――引导延伸活思维培养学生的运用能力，增强学生的思维认识，在知识点和思维点上追求生成，提高学生的学习能力。（七）撰写论文为了及时总结研究的成果，我们要求教师每学期每人不得少于1篇课题论文。近两年来，老师们撰写的论文陆续发表于各类教育杂志。另外，还有很多教师撰写的论文参加各类评比均获得良好成绩。"学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。"但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将质疑引入课堂，教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，应该使质疑成为学生自身需要，教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣?槌龇⒌悖?有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题……1.创设质疑氛围，让学生因疑而问由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上或关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情。为了使每个学生都敢于提问，教师还可以根据实际情况，因材施教。如组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。2.教给方法，让学生持"疑"可质从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的"言传身教"。还应使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。3.帮助消除心理障碍，使其敢于提问小学阶段的学生正处在一种"心欲求而尚未得，口欲言而尚不能"的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种"三怕心理"，一怕在课堂上提问会影响老师的教学程序而挨老师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除"三怕"心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和提问。4.通过多说多做多想，使其勤于提问4.1让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学"比的基本性质"时，如果让学生分别去说"商不变的性质"、"分数的基本性质"、"比的基本性质"这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题："零为什么不能作除数？不能是分母？不能做比的后项？"等等一系列的问题。4.2让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学"角的初步认识"时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出"当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？"等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好基础。4.3让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。比如在"异分母分数大小的比较"的教学中，如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小，学生将会提出"能不能化成同分子来比较分数的大小？"这个问题，并想办法解决这个问题。由此可见，只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。惠阳人民医院儿科汉谋11、用道德的示范来造就一个人，显然比1肠道病毒(EV71)感染诊疗指南(2008年版)惠阳人民医院儿科陈汉谋肠道病毒(EV71)感染诊疗指南2肠道病毒感染1.肠道病毒?包括:脊灰炎、COX(A组1~24型、B组16型)、ECHO(1~34型)、EV68~72型,其中72型为甲肝V2.感染手足口病的V?1大多数由COX=A组16型、少数由A组的5、7、9、10型和B组5型、肠道病毒71型(即EV7T)引起资料:小儿感染病学P506肠道病毒感染3流行病学:潜伏期为3~-5天,短暂12~24小时年龄:5岁下儿童,暴发时偶见成人。①流行季节:夏、秋季②病程一般510天③出疹早期半数有低热,热退23天后疱疹和溃疡逐渐消退,不留癜痕或色素沉着。④谨防感染流行病学:潜伏期为3~-5天,短暂12~24小时4肠道病毒EV71感染多发生于学龄前儿童,尤以3岁以下年龄组发病率最高。可引起手、足、口腔等部位的斑丘疹、疱疹,个别患者可引起脑炎脑脊髓炎、脑膜炎、肺水肿、循环衰竭等。传染源为现症患者和隐性感染」者,主要通过人群消化道、呼吸道和分泌物密切接触等途径传播。肠道病毒EV71感染多发生于学龄前5肠道病毒感染治疗课件6肠道病毒感染治疗课件7肠道病毒感染治疗课件8临床表现:()一般病例、→重症病例临床表现:()一般病例、9、临床表现)一般病例表现急性起病,发热,口腔粘膜出现散在疱疹,手、足和臀部岀现斑丘疹、疱疹,疱疹周围有炎性红晕,疱内液体较少。可伴有咳嗽、流涕、食欲不振、恶心、呕吐、头痛等症状。部分病例仅表现为皮疹或疱疹性咽峡炎。预后良好,无后遗症、临床表现10(二)重症病例表现少数病例(尤其是小于3岁者)可出现脑炎、脑脊髓炎、脑膜炎、肺水肿、循环衰竭等。(二)重症病例表现11肠道病毒感染治疗课件12肠道病毒感染治疗课件13肠道病毒感染治疗课件14肠道病毒感染治疗课件15肠道病毒感染治疗课件16肠道病毒感染治疗课件17肠道病毒感染治疗课件18肠道病毒感染治疗课件19肠道病毒感染治疗课件20肠道病毒感染治疗课件21肠道病毒感染治疗课件22肠道病毒感染治疗课件23肠道病毒感染治疗课件24肠道病毒感染治疗课件25肠道病毒感染治疗课件26肠道病毒感染治疗课件27肠道病毒感染治疗课件28肠道病毒感染治疗课件29肠道病毒感染治疗课件30肠道病毒感染治疗课件31肠道病毒感染治疗课件32肠道病毒感染治疗课件33肠道病毒感染治疗课件34肠道病毒感染治疗课件35肠道病毒感染治疗课件36肠道病毒感染治疗课件3751、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、38惠阳人民医院儿科汉谋11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克惠阳人民医院儿科汉谋惠阳人民医院儿科汉谋11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克肠道病毒(EV71)感染诊疗指南(2008年版)惠阳人民医院儿科陈汉谋肠道病毒感染1.肠道病毒?包括:脊灰炎、COX(A组1~24型、B组16型)、ECHO(1~34型)、EV68~72型,其中72型为甲肝V2.感染手足口病的V?1大多数由COX=A组16型、少数由A组的5、7、9、10型和B组5型、肠道病毒71型(即EV7T)引起资料:小儿感染病学P506一、研究背景此部分主要回答为什么研究的问题。（一）课题提出如何使学校教育教学工作由学生沉重的负担变成使他们欢欣鼓舞和全面发展的源泉呢？那就是把孩子们吸引到有兴趣和快乐的学习活动中，激发他们因成功、进步、发展而享受到应有的乐趣，才能使他们自觉钻研，乐学不厌。“研学后教”正是基于这一目的对教育思想和教学方法等问题的一种可贵探索，为课程改革试验寻找到一个有指导意义的、可操作的实验研究平台。（二）研究意义此课题意在遵循儿童心理认识和心智发展规律，促进学生“会学、乐学”的教育活动，提高课堂教学效率；本课题将利用研讨的方式重新利用教材，引导学生自由发问。培养学生发散性思维，训练学生的想象力与创造热情。另一方面，课题的研究有利于培养和造就一支高素质的教师队伍，开展科学有效的课改工作。二、研究现状和趋势“研学后教”是基于当前国内课堂改革的多种成功模式（如“先学后教”、“讲学稿”模式等），针对我区学校实际提出的。而“研学后教在农村小学的实践策略研究”，又是基于我校的实际情况，并与区教研课题接轨，打造我校特色校园建设而确定的。当前流行的积极心理学，强调人的积极情绪体验在个人潜力挖掘和长远发展中的重要作用。从心理学的研究成果来看，普通健康人在获得知识信息方面，视觉器官占据了80%-90%以上的信息量，而听觉只占到10%-20%。美国心理学家马斯洛的需要层次理论告诉我们，每个学生都有自主学习的愿望；杜威的“在做中学”，“做”实际上就是“先学、先探”活动。上述教育家的相关理论，都为我们的“研学后教”，提供了强有力的理论支持。基于学生厌学情绪主要来源于强力灌输的教学现实，我们提出了“研学后教在农村小学的实践策略研究”的课题研究。本课题将从保护学生的好奇心出发，鼓励学生提出问题，让学生多问，多思，通过问题情境，互助、合作、探究，将学生带进一个充满好奇心的知识世界，重新构建“情境―问题―探究―思考―新的问题―新的情境”的课堂教学模式。三、研究过程（一）制定学校总课题研究计划1.申报《农村小学“研学后教”的实践研究――构建问题引导的课堂研究》课题。2.成立课题研究领导机构。3.具体措施。4.实施步骤及研究内容。（二）加强理论学习1.向教师推荐相关的理论书籍。如《第五十六号教室》《教育力》《有效教学决策》《有效教学论》等。2.翻印相关的理论学习资料。如：“研学后教”的理念是什么？如何构建“研学后教”的课堂？问题导向教学模式的构建；如何构建有效的小组合作学习模式？3.教师自修，增强个人业务能力。4.专题讲座，提升老师专业理论知识。5.外出学习，增广见闻。（三）开展课改活动1.制定课改实施方案，成立课改领导小组，明确分工和职责。2.确定“四导”的课堂教学模式。导疑―引导质疑定目标、导探―引导探究解疑难、导展―引导展示破导延―引导延伸活思维、研学评价。3.强化管理。实行“条块结合、分层管理、专项专人、包干负责”的管理模式。将目前课改的主要工作分成三大块，并成立相应的工作验评组，即研学案验评组、课堂验评组、小组建设验评组。4.及时公示。为加强课改工作的过程管理，加强对课改过程的监管与督查，及时总结经验教训以便改进工作，学校实行课改公示制度和信息归类存档制度。（四）积极开展构建问题引导的课堂模式1.学习有关“问题引导法”的相关理论，转变陈旧的教学观念，积极参与课改工作。2.构建“四导”的课堂教学模式。3.倡导“小组合作学习”学习方式。4.加强课堂学习小组模式建设。5.加强研学案的研究。6.构建研学课堂的评价模式。（五）教学比武，纳入绩效奖励项目每个学期，我们都要开展一次教学比武。教学比武分为三个阶段：1.初赛：以学科组为单位进行，要求人人参加，按30%的比例选拔选手参加复赛。（学科组长负责）2.决赛：由学校教研组具体进行组织。最后对获得名次的教师在期末绩效奖励中颁发奖金。（六）研学案研究“四导”课堂教学模式是《农村小学“研学后教”的实践研究――构建问题引导的课堂研究》的研究成果。“四导”模式的内容是：导疑――引导质疑定目标“创设情境”引导学生提出问题，发现问题，并确定研学问题，提炼成本节课的研学目标，充分体现学生的主体地位。导探――引导探究解疑难教师利用研学问题，引导学生探究文本，并通过小组学习的形式开展“小班化”的学习，指导学生小组学习，发现小组活动出现的问题，整理后实施后教策略。导展――引导展示破重难点教师引导学习小组展示学习成果，教师相机点拨重难点，升华教学主旨。导延――引导延伸活思维培养学生的运用能力，增强学生的思维认识，在知识点和思维点上追求生成，提高学生的学习能力。（七）撰写论文为了及时总结研究的成果，我们要求教师每学期每人不得少于1篇课题论文。近两年来，老师们撰写的论文陆续发表于各类教育杂志。另外，还有很多教师撰写的论文参加各类评比均获得良好成绩。"学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。"但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将质疑引入课堂，教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，应该使质疑成为学生自身需要，教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣?槌龇⒌悖?有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题……1.创设质疑氛围，让学生因疑而问由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上或关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情。为了使每个学生都敢于提问，教师还可以根据实际情况，因材施教。如组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。2.教给方法，让学生持"疑"可质从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的"言传身教"。还应使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。3.帮助消除心理障碍，使其敢于提问小学阶段的学生正处在一种"心欲求而尚未得，口欲言而尚不能"的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种"三怕心理"，一怕在课堂上提问会影响老师的教学程序而挨老师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除"三怕"心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和提问。4.通过多说多做多想，使其勤于提问4.1让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学"比的基本性质"时，如果让学生分别去说"商不变的性质"、"分数的基本性质"、"比的基本性质"这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题："零为什么不能作除数？不能是分母？不能做比的后项？"等等一系列的问题。4.2让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学"角的初步认识"时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出"当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？"等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好基础。4.3让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。比如在"异分母分数大小的比较"的教学中，如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小，学生将会提出"能不能化成同分子来比较分数的大小？"这个问题，并想办法解决这个问题。由此可见，只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。惠阳人民医院儿科汉谋11、用道德的示范来造就一个人，显然比39肠道病毒(EV71)感染诊疗指南(2008年版)惠阳人民医院儿科陈汉谋肠道病毒(EV71)感染诊疗指南40肠道病毒感染1.肠道病毒?包括:脊灰炎、COX(A组1~24型、B组16型)、ECHO(1~34型)、EV68~72