简易呼吸囊使用教学演示课件

简易呼吸囊使用教学演示服从真理，就能征服一切事物简易呼吸囊使用教学演示简易呼吸囊使用教学演示服从真理，就能征服一切事物简易呼吸囊临床型H简易呼吸器又称加压给氧气囊(AMBU),它是进行人工通气的简易工具。与口对口呼吸比较供氧浓度高,且操作简便。尤其是病情危急,来不及气管插管时,可利用加压面罩直接给氧,使病人得到充分氧气供应,改善组织缺氧状态。情境教学就是在教学中充分利用形象，创设具体生动的情景，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。有助于学生要掌握并运用一种活生生的语言，最终达到教与学和谐发展的效果。本文就如何在小学英语课堂教学中创设各种教学情境，促进更有效的教学作一些探讨。一、创设激活思维的评价情境富有趣味性的情境，能让学生产生主动探究的欲望，激活学生的思维，调动他们一起参与学习活动的积极性。如：在教学牛津英语3AUnit8Let’stotheparkB部分地点单词特别是合成词超市supermarket时举了一些例子。我问：“DoyouknowYuchun?She’sasupergir1.”我又以近期张家港电视台举行的闪闪童星SuperStar比赛活动为例，让学生进一步感受super一词的意思。接着，我说："supermarket这个单词比较长，谁能最先把它背出来，谁就是这一节课的SuperBoy或者SuperGirl!”学生在我的激励下纷纷跃跃欲试，就连一些平时学得不太扎实的同学也参与进来。当有同学背出这个单词时，我带领全班学生一起鼓掌两次翘起大拇指说“Hey，hey!Super!”此时，课堂气氛在我的调动下非常活跃，学生们学得相当主动。二、创设活学乐学的唱游情境生动的情境可以使学生自然地进入学习新知识的状态，并激发他们积极学习的情感、兴趣和求知欲。如：教学牛津英语3BUnit3FamilymembersB部分家庭成员单词中出现了friend一词，在学生已经会说句型Who’she／she?He’s，She’s…He’s／She’smy…后，我让学生听《找朋友》的音乐，找一找各自的friend，学生听着熟悉的旋律，跟着音乐的节拍边跳边唱离开座位去找朋友。音乐停止后我提问Who’8he／she?学生回答He’s，She’s…He’s，She’smyfriend.由于学生们描述的是他们熟悉、喜爱的朋友，因此很多学生抛开了平时的拘束，说得大方、声音响亮。这样的活动情境，很好达成了教师预设的教学目标。三、创设全员参与的运动情境情境教学强调学生积极参与，以学生为中心，让他们主动地、创造性地学习和运用语言。如：我在教学牛津英语4AWhat’sthematter?时做了这样的设计：由谈论天气引出四会单词cold，接着我顺水推舟说Let’sdosomeexercise，我和学生一起做运动，复习三年级学过的运动类单词，动作由慢到快，之后提问引出其他感觉类单词hot，thirsty，hungry，再过渡到四会句型的新授。学生在运动之后就有了对应的感觉体验，热、渴、饿等感觉类单词脱口而出。正是因为有了这样的情景创设，让新授单词的导入显得轻而易举。四、创设引人入胜的角色扮演情境小学生喜欢角色表演。如：在一年级学生学了car／taxi／bus／bike等交通工具单词后，我创设了这样的情境。请一个小朋友到教室前面扮演出租车司机，其他学生在座位上扮演等待打车的乘客。游戏开始前，我讲解了游戏规则：请小司机看清楚哪些小朋友是文明的乘客，请文明的小乘客坐车。小司机出发了，他们“走到”小乘客旁，有礼貌得说：“Hello!”小乘客也有礼貌得打招呼说“Hel一10!”后上车。当小司机到达目的地后，我清点人数，发现小司机的出租车都有不同程度的超载情况。之后我进行交通安全教育。我立即表扬：“Agooddriver!”孩子们在游戏中体验了快乐，而且潜移默化中也接受了一次交通安全教育。五、创设贴近生活的表演情境让学生在生活情境中用所学语言进行对话表演，把课堂教学融于真实的生活，使之贴近于生活，从而培养学生运用英语交际的能力。如：在教学牛津英语4AUnit6Whosedoves?课文中日常交际用语Trythispair／oneon，时，我把圣诞老人的帽子、围巾和手套带进教室。我对学生说："DoyouliketheChristmasParty?Let’sdressup，OK?”学生们欢呼雀跃。接着我请一个男生或女生到教室前面，我边给学生带上帽子、围巾或手套边引导其他学生说Trythispair／oneon，学生打扮之后，一下子变成了可爱的圣诞女孩或圣诞男孩，加深了印象，在不知不觉中理解、掌握了看似有难度的句子。具有真实感和趣味性的情境大大调动了学生参与课堂学习的积极性。六、创设寓教于乐的游戏情境小学生天性爱玩、活泼好动，教师在课堂上适当地增添一些趣味性游戏，能延长他们注意的保持时间。如：在巩固日常交际用语Myixalneis时，我和学生们玩起了击鼓传花的游戏。我做裁判，负责“击鼓”。孩子们在富有节奏感的“鼓声”中紧张得传着“花”，当声音停止时，手中拿“花”的学生说句子介绍自己。这个游戏使学生操练的面更广，加上由我负责“击鼓”，有些内向或发音不准的孩子能有机会练说并能及时纠正错误的发音。简单、经典的游戏，用于巩固英语句型取得了不错的效果。总之，英语课堂上创设各种情境有效地调动了学生的学习积极性，大大提高了教学效率。教师只有在教学中创设情境，才能够使学生爱学、乐学、善学。在情境中学生通过主动参与，体验到学习的快乐与成功的喜悦，使他们不仅能够掌握语言知识，发展语言能力，而且还为他们的终身学习打下良好的基础。《语文新课程标准》的实施，把以教师为中心的传统教学模式向以学生为中心的教学模式转变。崔峦教授说过：“语文教学应以教科书为主，用好教科书，紧扣文本，走进文本，与文本对话，同时又不能视教科书为主宰，应适当地拓展和引领。”同时，他也指出了课内与课外的辩证关系：“课内时间有限，知识有限，母语学习应课内学方法，课外学知识。”课后拓展行动是新的理念下一种教学实践活动，它是在反思传统的基础上，对课堂结构形式的崭新的探索，可以给语文教学带来全新的局面。有效课后拓展行动核心就在于“拓展”，“拓展”要体现学生的创新能力。“创”不仅指学生的“创”，也指教师的“创”，教师首先要有“创”的强烈意识和积极的行动，才能在教学中开阔学生的视野，开拓学生的思路，引导学生独立思考。我们注重了课程资源的开发和整合，注重以课堂为中心，向课后拓展延伸，创设自主拓展的氛围，启发学生独立拓展、思考，引导学生感悟、积累，加强合作学习、交流，唤起学生的情感活动，使学生产生学习的内驱力，真正做到主动地学、自主地学，积极构建“拓展式”的教学模式。策略一：创设定期课后演讲制度，提高学生听、说、写、评的能力。课后演讲制度是一种补充性的听说训练，要求学生根据教师提供的话题，事先在课外准备短小精悍的文章，在规定的短时间内交流演说，然后由集体评价打分。其主要特征为面向全体、面向社会、讲究效率。“面向全体”是指这是全体学生参加的演讲活动，不仅要求人人参与演讲，还要求人人参与评价，是锻炼全班学生口才、胆量、写作能力的一次综合训练。“面向社会”是指学生演讲的话题来自生活、来自社会。在组织“一分钟演讲”时，设计了一些贴近学生生活实际的系列题，如指导学生看好书、学好人；指导学生关心时事、观察生活，培养学生情感；另外还有说说乡土民俗、家乡风貌、自我介绍等。这些演讲内容既充实又有效。“讲究效率”是指学生在有限的演讲时间内完成有较高质量的说话训练，学生演讲前有充裕的时间做准备，他们通过查阅资料、相互切磋、反复修改等程序，使内容十分精炼，也使演讲时条理清晰、不慌不忙。课外“演讲”，对学生各方面的能力特别是口语交际能力有了进一步增强，在集体场合讲话怯场的同学明显减少，语言的综合运用能力也得到大大加强。策略二：倡导阅读一定数量的文学著作，奠定学生持续发展的基础。为了激发学生阅读的兴趣，使阅读成为学生的内在需要，教师必须将课后阅读与语文语文教材以及学生的实际紧密结合结合起来，让学生主动阅读，乐于阅读，既丰富学生的课余生活，又拓宽学生的知识面。怎样才能丰富语文教材，使课外阅读成为教材的必要补充呢？第一，向“原著”延伸。学了《鲁提辖拳打镇关西》，读一读《水浒传》；第二，向“作者”延伸。即读一读作者的其它一些代表作品。读了马克吐温的《竞选州长》，再读一读他的《汤姆·索亚历险记》等。第三，向“主人公”延伸。学习《乡愁》之前，可以让学生阅读近年来台湾爱国诗人的相似作品，从而深刻体会诗人浓厚的思乡之情。第四，向“疑问”延伸。即针对课堂中的疑问阅读相关的自然、历史等资料。五，向“相似”延伸。学了《背影》，再读《台阶》，体会朴实的父爱；学了《中国的石拱桥》，再读《桥之美》，体会桥的美、人类的智慧。策略三：借助采蜜卡，促进阅读能力的提高。学生喜欢看书，但往往看书的效果体现不出来：语言表达能力还是比较薄弱，用词造句还是那样贫乏，不规范的语言屡屡出现。怎样让学生积极地看书，让书真正发挥它的作用？一张课后阅读表——“采蜜卡”可以派上大用场。“采蜜卡”一般依据《语文新课程标准》和学生的阅读经验设计。设计的“采蜜卡”设计了“我阅读”、“我发现”、“我推荐”、“我想象”四个大项。其中“我阅读”主要让学生填写阅读了哪位作家的什么书（或文章），书中主要讲述了什么内容，让你感受到了什么；“我发现”主要让学生把阅读时发现的好词佳句有选择地摘抄下来，同时把自己品味到的书的优点记录下来，以便让别人一同分享书中的快乐；“我推荐”主要让学生把书中自己认为最精彩的片段推荐给其他同学，在课余时间可读给他人听或给他人看，有的认为实在是妙不可言的可背诵积累；“我想象”是让学生展开想象的翅膀，把自己带入书中，或成为书中的主人公，或作为一个旁观者驰骋于书中。采蜜卡一周填写一次，主要是在双休日进行。整个流程对于引导学生养成良好的阅读习惯，促进学生主动积累语言，起到了极好的促进作用。策略四：鼓励学生编写习作选，提高学生综合运用知识的能力。鼓励学生编写习作选，可以促进学生在实践中寻快乐，在快乐中求提高。好些作文以小见大，主题鲜明，语言生动。让学生在暑假里整理自己上一学年度的所有习作，挑选有代表性的作文入选自己的习作选，十分有意义。编写习作选的过程本身充满了乐趣和挑战，既是对上一学年度生活的一次美好回忆，又是对自己知识综合运用能力的考验。学生们利用假期制作习作选，自己排版、配插图、设计封面，请家长作序，撰写前言等，许多书图文并茂、内容富有生活气息，让很多家长都惊叹自己孩子的潜力。实践证明，学生编写习作选，可以锻炼学生的综合实践能力，学生的写作、修改、整合等能力大大加强，还可以培养学生的毅力。编书可不是一蹴而就的事，它需要学生静下心来认真地做事，而且要花大的工夫才能完成。编书同时也是一件快乐的事，可以惊叹自己进步之快，可以让家人的情感更为融洽，可以让自己享受成功之后的快乐。有效课后拓展教学是对语文教学的新的探索与改革，研究过程中必定有问题更有思考，如何运用好课后拓展这根“魔棒”，既是我们每一位语文教师的教学追求，更是对我们每一位语文教师教学机智的考验。简易呼吸囊使用教学演示服从真理，就能征服一切事物简易呼吸囊使1简易呼吸囊临床型H简易呼吸囊临床型H2简易呼吸器又称加压给氧气囊(AMBU),它是进行人工通气的简易工具。与口对口呼吸比较供氧浓度高,且操作简便。尤其是病情危急,来不及气管插管时,可利用加压面罩直接给氧,使病人得到充分氧气供应,改善组织缺氧状态。简易呼吸器3性能与装置呼吸复苏器具有结构简单,操作迅速方便,易于携带,通气效果好等优点。主要由弹性呼吸囊、呼吸活瓣、贮气袋、面罩或气管插管接口和氧气接口等组成性能与装置4贮氧袋>呼吸球囊呼吸活瓣面罩衔接管>〈氧气连接管贮氧袋>呼吸球囊5简易呼吸囊使用教学演示课件69999997目的维持和增加机体通气量。纠正威胁生命的低氧血症。目的8基本原理氧气进入球形气囊和贮气袋,通过人工指压气囊打开前方活瓣,将氧气压入与病人口鼻贴紧的面罩内或气管导管内,以达到人工通气的目的基本原理9简易呼吸囊使用教学演示课件10简易呼吸囊使用教学演示课件11简易呼吸囊使用教学演示课件12简易呼吸囊使用教学演示课件13简易呼吸囊使用教学演示课件14简易呼吸囊使用教学演示课件15简易呼吸囊使用教学演示课件16简易呼吸囊使用教学演示课件17简易呼吸囊使用教学演示课件18简易呼吸囊使用教学演示课件19简易呼吸囊使用教学演示课件20简易呼吸囊使用教学演示课件21简易呼吸囊使用教学演示课件22简易呼吸囊使用教学演示课件23简易呼吸囊使用教学演示课件24简易呼吸囊使用教学演示课件25简易呼吸囊使用教学演示课件26简易呼吸囊使用教学演示课件27简易呼吸囊使用教学演示课件28简易呼吸囊使用教学演示课件29简易呼吸囊使用教学演示课件30简易呼吸囊使用教学演示课件31简易呼吸囊使用教学演示课件32简易呼吸囊使用教学演示课件3351、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、34简易呼吸囊使用教学演示服从真理，就能征服一切事物简易呼吸囊使用教学演示简易呼吸囊使用教学演示服从真理，就能征服一切事物简易呼吸囊临床型H简易呼吸器又称加压给氧气囊(AMBU),它是进行人工通气的简易工具。与口对口呼吸比较供氧浓度高,且操作简便。尤其是病情危急,来不及气管插管时,可利用加压面罩直接给氧,使病人得到充分氧气供应,改善组织缺氧状态。情境教学就是在教学中充分利用形象，创设具体生动的情景，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。有助于学生要掌握并运用一种活生生的语言，最终达到教与学和谐发展的效果。本文就如何在小学英语课堂教学中创设各种教学情境，促进更有效的教学作一些探讨。一、创设激活思维的评价情境富有趣味性的情境，能让学生产生主动探究的欲望，激活学生的思维，调动他们一起参与学习活动的积极性。如：在教学牛津英语3AUnit8Let’stotheparkB部分地点单词特别是合成词超市supermarket时举了一些例子。我问：“DoyouknowYuchun?She’sasupergir1.”我又以近期张家港电视台举行的闪闪童星SuperStar比赛活动为例，让学生进一步感受super一词的意思。接着，我说："supermarket这个单词比较长，谁能最先把它背出来，谁就是这一节课的SuperBoy或者SuperGirl!”学生在我的激励下纷纷跃跃欲试，就连一些平时学得不太扎实的同学也参与进来。当有同学背出这个单词时，我带领全班学生一起鼓掌两次翘起大拇指说“Hey，hey!Super!”此时，课堂气氛在我的调动下非常活跃，学生们学得相当主动。二、创设活学乐学的唱游情境生动的情境可以使学生自然地进入学习新知识的状态，并激发他们积极学习的情感、兴趣和求知欲。如：教学牛津英语3BUnit3FamilymembersB部分家庭成员单词中出现了friend一词，在学生已经会说句型Who’she／she?He’s，She’s…He’s／She’smy…后，我让学生听《找朋友》的音乐，找一找各自的friend，学生听着熟悉的旋律，跟着音乐的节拍边跳边唱离开座位去找朋友。音乐停止后我提问Who’8he／she?学生回答He’s，She’s…He’s，She’smyfriend.由于学生们描述的是他们熟悉、喜爱的朋友，因此很多学生抛开了平时的拘束，说得大方、声音响亮。这样的活动情境，很好达成了教师预设的教学目标。三、创设全员参与的运动情境情境教学强调学生积极参与，以学生为中心，让他们主动地、创造性地学习和运用语言。如：我在教学牛津英语4AWhat’sthematter?时做了这样的设计：由谈论天气引出四会单词cold，接着我顺水推舟说Let’sdosomeexercise，我和学生一起做运动，复习三年级学过的运动类单词，动作由慢到快，之后提问引出其他感觉类单词hot，thirsty，hungry，再过渡到四会句型的新授。学生在运动之后就有了对应的感觉体验，热、渴、饿等感觉类单词脱口而出。正是因为有了这样的情景创设，让新授单词的导入显得轻而易举。四、创设引人入胜的角色扮演情境小学生喜欢角色表演。如：在一年级学生学了car／taxi／bus／bike等交通工具单词后，我创设了这样的情境。请一个小朋友到教室前面扮演出租车司机，其他学生在座位上扮演等待打车的乘客。游戏开始前，我讲解了游戏规则：请小司机看清楚哪些小朋友是文明的乘客，请文明的小乘客坐车。小司机出发了，他们“走到”小乘客旁，有礼貌得说：“Hello!”小乘客也有礼貌得打招呼说“Hel一10!”后上车。当小司机到达目的地后，我清点人数，发现小司机的出租车都有不同程度的超载情况。之后我进行交通安全教育。我立即表扬：“Agooddriver!”孩子们在游戏中体验了快乐，而且潜移默化中也接受了一次交通安全教育。五、创设贴近生活的表演情境让学生在生活情境中用所学语言进行对话表演，把课堂教学融于真实的生活，使之贴近于生活，从而培养学生运用英语交际的能力。如：在教学牛津英语4AUnit6Whosedoves?课文中日常交际用语Trythispair／oneon，时，我把圣诞老人的帽子、围巾和手套带进教室。我对学生说："DoyouliketheChristmasParty?Let’sdressup，OK?”学生们欢呼雀跃。接着我请一个男生或女生到教室前面，我边给学生带上帽子、围巾或手套边引导其他学生说Trythispair／oneon，学生打扮之后，一下子变成了可爱的圣诞女孩或圣诞男孩，加深了印象，在不知不觉中理解、掌握了看似有难度的句子。具有真实感和趣味性的情境大大调动了学生参与课堂学习的积极性。六、创设寓教于乐的游戏情境小学生天性爱玩、活泼好动，教师在课堂上适当地增添一些趣味性游戏，能延长他们注意的保持时间。如：在巩固日常交际用语Myixalneis时，我和学生们玩起了击鼓传花的游戏。我做裁判，负责“击鼓”。孩子们在富有节奏感的“鼓声”中紧张得传着“花”，当声音停止时，手中拿“花”的学生说句子介绍自己。这个游戏使学生操练的面更广，加上由我负责“击鼓”，有些内向或发音不准的孩子能有机会练说并能及时纠正错误的发音。简单、经典的游戏，用于巩固英语句型取得了不错的效果。总之，英语课堂上创设各种情境有效地调动了学生的学习积极性，大大提高了教学效率。教师只有在教学中创设情境，才能够使学生爱学、乐学、善学。在情境中学生通过主动参与，体验到学习的快乐与成功的喜悦，使他们不仅能够掌握语言知识，发展语言能力，而且还为他们的终身学习打下良好的基础。《语文新课程标准》的实施，把以教师为中心的传统教学模式向以学生为中心的教学模式转变。崔峦教授说过：“语文教学应以教科书为主，用好教科书，紧扣文本，走进文本，与文本对话，同时又不能视教科书为主宰，应适当地拓展和引领。”同时，他也指出了课内与课外的辩证关系：“课内时间有限，知识有限，母语学习应课内学方法，课外学知识。”课后拓展行动是新的理念下一种教学实践活动，它是在反思传统的基础上，对课堂结构形式的崭新的探索，可以给语文教学带来全新的局面。有效课后拓展行动核心就在于“拓展”，“拓展”要体现学生的创新能力。“创”不仅指学生的“创”，也指教师的“创”，教师首先要有“创”的强烈意识和积极的行动，才能在教学中开阔学生的视野，开拓学生的思路，引导学生独立思考。我们注重了课程资源的开发和整合，注重以课堂为中心，向课后拓展延伸，创设自主拓展的氛围，启发学生独立拓展、思考，引导学生感悟、积累，加强合作学习、交流，唤起学生的情感活动，使学生产生学习的内驱力，真正做到主动地学、自主地学，积极构建“拓展式”的教学模式。策略一：创设定期课后演讲制度，提高学生听、说、写、评的能力。课后演讲制度是一种补充性的听说训练，要求学生根据教师提供的话题，事先在课外准备短小精悍的文章，在规定的短时间内交流演说，然后由集体评价打分。其主要特征为面向全体、面向社会、讲究效率。“面向全体”是指这是全体学生参加的演讲活动，不仅要求人人参与演讲，还要求人人参与评价，是锻炼全班学生口才、胆量、写作能力的一次综合训练。“面向社会”是指学生演讲的话题来自生活、来自社会。在组织“一分钟演讲”时，设计了一些贴近学生生活实际的系列题，如指导学生看好书、学好人；指导学生关心时事、观察生活，培养学生情感；另外还有说说乡土民俗、家乡风貌、自我介绍等。这些演讲内容既充实又有效。“讲究效率”是指学生在有限的演讲时间内完成有较高质量的说话训练，学生演讲前有充裕的时间做准备，他们通过查阅资料、相互切磋、反复修改等程序，使内容十分精炼，也使演讲时条理清晰、不慌不忙。课外“演讲”，对学生各方面的能力特别是口语交际能力有了进一步增强，在集体场合讲话怯场的同学明显减少，语言的综合运用能力也得到大大加强。策略二：倡导阅读一定数量的文学著作，奠定学生持续发展的基础。为了激发学生阅读的兴趣，使阅读成为学生的内在需要，教师必须将课后阅读与语文语文教材以及学生的实际紧密结合结合起来，让学生主动阅读，乐于阅读，既丰富学生的课余生活，又拓宽学生的知识面。怎样才能丰富语文教材，使课外阅读成为教材的必要补充呢？第一，向“原著”延伸。学了《鲁提辖拳打镇关西》，读一读《水浒传》；第二，向“作者”延伸。即读一读作者的其它一些代表作品。读了马克吐温的《竞选州长》，再读一读他的《汤姆·索亚历险记》等。第三，向“主人公”延伸。学习《乡愁》之前，可以让学生阅读近年来台湾爱国诗人的相似作品，从而深刻体会诗人浓厚的思乡之情。第四，向“疑问”延伸。即针对课堂中的疑问阅读相关的自然、历史等资料。五，向“相似”延伸。学了《背影》，再读《台阶》，体会朴实的父爱；学了《中国的石拱桥》，再读《桥之美》，体会桥的美、人类的智慧。策略三：借助采蜜卡，促进阅读能力的提高。学生喜欢看书，但往往看书的效果体现不出来：语言表达能力还是比较薄弱，用词造句还是那样贫乏，不规范的语言屡屡出现。怎样让学生积极地看书，让书真正发挥它的作用？一张课后阅读表——“采蜜卡”可以派上大用场。“采蜜卡”一般依据《语文新课程标准》和学生的阅读经验设计。设计的“采蜜卡”设计了“我阅读”、“我发现”、“我推荐”、“我想象”四个大项。其中“我阅读”主要让学生填写阅读了哪位作家的什么书（或文章），书中主要讲述了什么内容，让你感受到了什么；“我发现”主要让学生把阅读时发现的好词佳句有选择地摘抄下来，同时把自己品味到的书的优点记录下来，以便让别人一同分享书中的快乐；“我推荐”主要让学生把书中自己认为最精彩的片段推荐给其他同学，在课余时间可读给他人听或给他人看，有的认为实在是妙不可言的可背诵积累；“我想象”是让学生展开想象的翅膀，把自己带入书中，或成为书中的主人公，或作为一个旁观者驰骋于书中。采蜜卡一周填写一次，主要是在双休日进行。整个流程对于引导学生养成良好的阅读习惯，促进学生主动积累语言，起到了极好的促进作用。策略四：鼓励学生编写习作选，提高学生综合运用知识的能力。鼓励学生编写习作选，可以促进学生在实践中寻快乐，在快乐中求提高。好些作文以小见大，主题鲜明，语言生动。让学生在暑假里整理自己上一学年度的所有习作，挑选有代表性的作文入选自己的习作选，十分有意义。编写习作选的过程本身充满了乐趣和挑战，既是对上一学年度生活的一次美好回忆，又是对自己知识综合运用能力的考验。学生们利用假期制作习作选，自己排版、配插图、设计封面，请家长作序，撰写前言等，许多书图文并茂、内容富有生活气息，让很多家长都惊叹自己孩子的潜力。实践证明，学生编写习作选，可以锻炼学生的综合实践能力，学生的写作、修改、整合等能力大大加强，还可以培养学生的毅力。编书可不是一蹴而就的事，它需要学生静下心来认真地做事，而且要花大的工夫才能完成。编书同时也是一件快乐的事，可以惊叹自己进