肥大细胞最新研究成果展示课件

肥大细胞最新研究成果展示聪明出于勤奋，天才在于积累肥大细胞最新研究成果展示肥大细胞最新研究成果展示聪明出于勤奋，天才在于积累肥大细胞最新研究成果展示制作人：肥大细胞肥大细胞（mastcell）：细胞呈圆形或卵圆形，细胞核小，呈圆形或椭圆形，染色浅，位于细胞中央。细胞常成堆或单个分布于血管附近。细胞呈圆形或卵圆形，细胞质中充满大小一致、染成蓝紫色的颗粒，均匀分布在核周围。一、主体性与教员主体性的内涵关于主体性概念，有的学者认为，它应具有双重涵义：一是，它具有外在的“工艺―社会”的结构面和内在的“文化―心理”的结构面。二是，它具有人类群体的性质和个体身心的性质。其中“工艺―社会”的结构面构成了主体性的现实基础，“文化―心理”的结构面则是主体性的本质内涵［１］，四者相互影响，相互制约。另有学者认为，主体性是指作为社会活动主体的人在对客体的作用过程中即实践活动中所表现出来的能动性、自主性和创造性。军校教员主体性是指教员在具有军事职业特点的军校教育、教学和科研等实践活动中所表现出的自我实践、自我反思、自我提高和自我实现的本性。教员在教学评价过程中处于重要地位，是评价体系的一级指标和关键环节，而教员主体性作用的表现程度，直接关系到教学效果、教学质量和教学管理等方面的评价乃至教学评价的全局。毋庸置疑，长期以来，由于各种原因导致军校教员的主体性作用没有从根本上发挥出来，造成了教员主体性的缺失，影响和制约了军校教育进一步深化教学改革和转型发展。因此，从理论和实践中深入分析教员主体性缺失的原因，努力探索教学评价中教员主体性的重建策略，对于促进军校的教学改革有着重要的意义。二、教员主体性缺失的原因分析１．传统行政管理的惯性思维，禁锢和蒙蔽了自身主体意识反思历史，传统的甚至带有僵化色彩的军校行政管理机制，曾推动过军校教育教学的改革和发展，并且在某些特定的历史时期或阶段，从容面对了“扑朔迷离”的政治和军事动荡。在新军事变革的今天，军校教育教学改革需要创新精神与开放思维，有些专家、学者也将军校定位为培养新型军事人才的源头，军事科技创新的骨干和引领先进军事文化的先锋，同时却发现“唯命”于行政管理的惯性思维已成为烙印，作为“主要动力”的教员主体意识受到严重禁锢和蒙蔽，形成了传统行政管理支配下的“懒惰”习惯与惯性思维。具体表现为对传统行政管理的约束“习惯成自然”或“全然不知”，在教学和科研实践中难以一展身手，甚至一部分教员基本丧失了“原生态”的主体意识和创新精神，鲜有真正成果问世，更难以提及产生军事效益。2.功利主义的蔓延与引诱，使价值取向导致主体地位失衡伴随着改革开放的深入和市场经济的发展，多元文化和多元思想在社会上呈蓬勃发展之势。军校作为社会的组成部分并不是“真空”状态，必然受到非主流文化和思想的潜移默化的影响，特别是功利主义的蔓延与引诱，使一部分教员的价值取向发生变化并已成客观现实，从而导致了教员自身主体地位的缺失。教员在教学和科研实践中表现出的功利主义色彩和倾向，形成了具体工作上的浮躁心理。军校教员与地方高校教师具有显著特点的内涵区别是服务于军队。纯粹的功利主义将导致教员在军校环境下缺乏活力和创新力，不能从根本上发挥主观能动性，从而迟滞了军校教育、教学和科研工作，并给军校深化教育教学改革带来很大阻力。3.激励机制缺乏科学性和系统性，影响和制约了教员主体性的动机成功法则告诉我们，积极向上的团队精神是集体取得成功的法宝，而团队精神的延续需要健全的激励机制。军校现实环境中，团队精神有余而激励不足，影响和制约了教员主体性的内在动机，尤其是“马太效应”的激励方式和手段，使得一部分教员干劲十足，一部分教员显得比较庸懒，不利于军校教育的整体推进。教员在教学和科研上自我实现的主体性内在动机，需要健全的激励机制予以尊重和肯定。当前，对广大教员尤其是对普通教员的激励机制缺乏科学性和系统性，有关从系统理论的维度来对教员动机发展性问题进行研究的就更少，因此，还没有从整体上把广大教员的教学和科研潜能全部激发出来。三、教学评价中教员主体性的重建策略1.从制度层面向价值层面转变，注重发展性评价中主体性的人文内涵军校教学评价从制度层面向价值层面转变，实质是观念的转变和文化的重塑，符合科学发展观“以人为本”内涵的要求。军校不仅需要教学管理人员和教学人员，更需要有军校特色价值文化的人员。军校文化“润物细无声”的潜移默化的功效使严格的制度性管理趋于文化层面的柔性管理，更加注重教育的人文关怀，强调教员与学员的发展性。在传统的教学评价中，对教员的发展性评价重视不够，多运用制度性评价即奖惩性评价，且把握不够适度，运用不够得当，在一定程度上抑制了教员主体性的发挥，没有突出教员的主体性作用，因而对教员的评价缺乏客观性和合理性。人本主义心理学家罗杰斯认为，“人是自我实现者”，“人类给人的印象最深刻的事，似乎就是其具有方向性的那种倾向性。倾向于朝着完美、朝着实现各种潜能的方向发展”。因此，对于教员的发展性评价，评价的标准和指标要将教员的主体性本身具有的成长和发展的因素吸收进来，既关注结果，更关注过程。通过评价发现教员在教学工作中的优势与不足，提出有针对性的改进建议，帮助弥补不足。我们要将教员的个人反思、同行互助和专家引领有机地结合起来，使全体教员在教学中发挥主体性作用，不断取得进步［２］。２．从营造舆论氛围向教育实践转变，激发教员进行教育科研的积极性军校教学评价是一项系统工程，将有力推动新时期我军院校进一步深化教育教学改革和实现转型，以适应新军事变革对高素质的复合型军事人才的需要。通过深入宣传，营造教学评价的浓厚氛围以引起军校各个层面的关注和重视，是十分必要的。但有时舆论宣传并不能完全产生预期效果，甚至会出现一定程度的“下冷上热”现象。究其根本原因，一是部分教员还没有真正地从“被动管理”的思维中解放出来，习惯于行政指令，主动参与意识不强。二是教员多从事本专业的教学和科研，很少进行教育科研立项研究，对教育科研知之甚少，兴趣不浓。教育科研主要研究教育领域内的前沿问题，对教育教学改革具有先导作用。教学评价属教育学范畴，现已发展成为教育学领域的一门独立的学科。因此，军校教学评价应从营造舆论向教育实践转变，使广大教员广泛参与立项研究，如军校培养模式、教育体制、办学理念和办学特色等重大问题的研究，以解决困扰和制约军校教育改革和发展的难题。３．从“硬性管理”向“柔性管理”转变，引导教员进入自主评价的环境之中人是活动的主体和目的，管理是手段。管理不应该抑制人的主体性，而应该张扬人的主体性。只有这样才能最大限度地产生管理的实效。不管是西方的人性观，还是马克思主义的人性观，都没有否认“人存在需要”这一本质［３］。军校从“硬性管理”向“柔性管理”转变，就要在管理理念上把教员和学员的生命成长、终身发展和职业需要紧密结合起来，创设一个具有鲜明军事特色的自主创新精神和团队合作精神相结合的军校治学育人环境。军校教员置身于这种环境中，主体性的发挥犹如幼苗的生长有了赖以生存的土壤。通过人的思想、情感和物质因素的调节作用，使教员的主体性得到充分发挥。教员队伍建设是总部的军校教学评价指标体系的一级指标。教员评价应将他评与自评充分结合起来，并注重教员本身的自主性和主体性，积极引导教员进入自主客观评价的环境之中，以客观地反映教员队伍和教学质量的真实情况。教员自主评价是通过认识自我和分析自我，从而达到提高自我的内在机制。现代心理学研究表明，内部动机比外部刺激具有更持久的作用。专家评价、领导评价、学员评价等评价方式对教员行为的改变必须经过教员自身的内化，使教员由评价的被动状态转为主动状态，才能达到提高教员素质的目的，因此要高度重视教员自主评价的重要地位和作用。４．从主观多元评价向客观多元评价转变，重建教员的主体地位通常认为，通过多元主体的形式对军校教员进行评价，能够更加体现评价的全面性、科学性和客观性。不可否认，多元主体形式的教员评价更具有合理性，是教员评价的主流发展趋势。纵观军校教学评价体系，教员评价主体形式主要有领导评价、专家评价、自我评价、同行评价和学员评价等，各评价主体具有不同的评价侧重点。综合来看，专家评价占有较大的权重系数，领导评价更具有“隐性”的权重，专家评价、领导评价的“权威”性及其知识、视野的有限性，容易抑制与教员的双向互动，造成单向交流和出现一定漏洞，从而增加了多元评价中的主观因素。从主观多元评价向客观多元评价转变，在教学评价中重建教员的主体地位，关键在于评价者与教员应“互为主客体”，提高以教员自我评价、同行评价和学员评价等评价主体的参与度，实现在平等和尊重基础上的充分的双向交流，以实现教员的自我反思与自我提高，发挥诊断、改进、导向与激励的功能［４］。多元教学评价过程中，各个指标体系的透明，能够营造民主评价的浓厚氛围，从而使教员主体地位得到尊重，能使教员正确对待教学和科研中的成绩与问题，明确未来的努力方向。初中学生正处于生理和心理的发展期和不成熟期，特别是自我约束等能力都相对较差，因此，必须要在课堂教学中加强对学生的管理，促进初中教学的顺利实施，提高课堂教育教学质量。一、采用有意忽视或暗示提醒方式管理学生学生在课堂学习过程中出现的某些小问题包括：暂时的不专心、心不在焉、写作业的暂时停顿、教学过程中的聊天行为等。这种“小问题”持续的时间不长，一般不会干扰正常的教学秩序。针对学生的这些小问题，教师可以采用与学生约定俗成的某些手势和眼神，以此对学生进行无声的提醒，让学生自主认识到自己的错误，从而自行改正。例如：教师可以有意走近学生，注视学生，让学生起来回答问题，或使用保持安静的手势，用自制的哭脸或笑脸卡片来让学生注意课堂纪律。当然，这样的手势和提醒信号应在开学初期就让学生知道，从而达成一种默契。二、针对课堂中出现的小问题进行轻度干预如果学生频繁在课堂上出现小问题、小状况，就应引起教师的高度关注，因为课堂时间是学生掌握知识、提高能力的关键阶段，如果学生频频出现问题行为，容易导致问题行为的扩大化。这些小问题包括：未经允许就擅自离位、吃零食、传纸条、害怕提问、频繁讲话等，这些行为所影响的范围虽然比较小，但是长期不加制止，容易导致大范围传播。为了解决这些小问题，教师首先要准备优质的教学资源，保证教学活动的顺利进行，所谓优质资源，指的是既有知识性又有趣味性的教学内容。经实践调查显示，有将近40%出现问题行为的学生是因为课堂学习内容枯燥乏味导致的。由此可见，新颖有趣、知识性强的教学内容是降低问题频发的直接原因；其次，如果学生出现某些问题行为，教师可以采用以下方式进行提醒：一是提问学生，先告诉这位出现问题行为的学生，下一个回答问题的将是他，并且答案不能与前一位学生的一样，这样就会迫使学生专心听讲；二是将学生是否参与课堂互动与他们的学习成绩相挂钩，让他们明白认真听讲是对自己负责任；三是组织小组合作或集体讨论，让所有学生都能参与其中，减少学生的分心时间。教育心理研究表明：学生之所以会出现问题行为，是因为没有明确的学习目标所致，当他们感觉无事可做时最容易出现分心的情况。因此，教师要及时调整课堂教学内容，有效吸引学生的注意力，确保学生在整堂课上都有事可做，并知道应该如何去做，充分利用课堂每一分钟，从而减少学生问题行为的发生。有时候，教师刻意纠正学生的问题行为没有多大作用，而是应该用开始下一个教学活动来吸引学生的注意力。三、采用立刻制止及课后再教育的管理方式如果通过教师的提醒和暗示，学生仍然无法对自己的行为负责，教师应对其进行立刻制止，实现课堂教学管理的短期效应，保证课堂教学的顺利进行。但是如果想要获得长期的课堂管理效应，有效预防此类问题行为的发生，教师要在课后与学生进行沟通与交流，对学生进行再教育。要想实现有效沟通，教师需要掌握以下三个技巧：一是要保持坚定的立场：清晰表达教师的感受与考虑，坚持纠正学生的问题行为，不被学生的态度所胁迫；二是要及时听取学生的感受和看法，与学生保持良好的互动交流，明确沟通目标；三是要真正达到目标，与学生一起讨论，找到能够让师生都满意的解决方法，制定改变学生问题行为的有效计划。四、针对失控事件的处理应对事不对人中学生正处于身心发育的关键时期，是学生成长过程中的转折期，也是教育过程中的困难期，同时也是激发学生自身积极因素的最佳时期。随着身心发育的迅速变化，学生感受到了很多不平衡与不适应，因而产生了很多矛盾，出现了很多困扰。尤其是青春期第二性征的发育，促使学生产生了接近异性的想法，但是碍于舆论和环境的压制，这种朦胧的想法让学生感觉到莫名的烦躁和不安。如果此时出现一些不顺的事情，容易导致学生情绪失控，从而出现顶撞家长和老师的行为，甚至会与其他学生打架。如果在课堂上出现了此类现象，教师首先要稳定学生的情绪，避免学生问题行为的继续恶化；然后寻找适当的时机与学生进行沟通和交流，引导学生意识到自己的失控行为是不正确的，同时对其他学生也产生一种警戒作用。当然，以上仅是本文对初中课堂教学中学生管理的几点浅显的认识和建议，有待于在今后的课堂学生管理中，不断总结经验，吸取教训，只有这样才能不断提高对学生的管理水平，提高教育教学质量。肥大细胞最新研究成果展示聪明出于勤奋，天才在于积累肥大细胞最1肥大细胞最新研究成果展示课件肥大细胞最新研究成果展示课件肥大细胞最新研究成果展示课件肥大细胞最新研究成果展示课件新华网上海2006年10月12日电人体内有一种肥大细胞，会引起过敏反应和哮喘。但肥大细胞既可伤人，也可护人。上海市第六人民医院张庆勇博士发现，如果将肥大细胞聚集和激活，有利于心肌内新生血管的生成，保护心脏。据《解放日报》12日报道，这一研究成果日前在第16届世界心脏病大会暨欧洲心脏病学会上引起轰动，35岁的张庆勇因此荣获大会的“杰出青年研究奖”。近年来，心脏介入和心脏搭桥等手术大量用于临床，但血栓这个心血管疾病常见的并发症，一直伴随着上述手术。出现血栓导致的并发症后，严重者可导致心肌“无复流”的发生，死亡率极高。另外，这类手术使病变血管开通后，病人依然可能有胸痛、胸闷等症状存在。专家认为，这些症状的产生，主要是因为缺少对病人微小血管的保护，导致部分小血管出现功能障碍。如何修补出现障碍的小血管呢？张庆勇一直把目光聚焦在肥大细胞上。尽管存在于多种器官中的肥大细胞，其直径只有20至40微米，肉眼看不见，但张庆勇及其团队通过动物实验研究发现，一直被视为“坏家伙”的肥大细胞，在对其进行聚集和激活后能促进小血管生成，可修补血管功能。

新华网上海2006年10月12日电人体内有一种肥大细胞，会肥大细胞参与介导早起速发反应肥大细胞参与介导早起速发反应肥大细胞在特异性皮炎发病中的研究进展肥大细胞在特异性皮炎发病中的研究进展肥大细胞最新研究成果展示课件肥大细胞最新研究成果展示课件肥大细胞最新研究成果展示课件肥大细胞最新研究成果展示课件肥大细胞最新研究成果展示课件肥大细胞最新研究成果展示课件肥大细胞在肠易激综合征发病机制中的研究进展肥大细胞在肠易激综合征发病机制中的研究进展肥大细胞在变应性鼻炎中的作用MCs来源于造血干细胞，广泛分布于结缔组织、黏膜组织及血管周围，是一类广泛分布于全身组织和器官的非特异性免疫细胞，易接触病原体和变应原等物质从而参与过敏反应的病理过程。MCs是人速发型变态反应的初级效应细胞，其激活直接影响次级效应细胞-嗜酸性粒细胞和中性粒细胞的募集和激活。MCs起源于多功能的CD34+，脊髓造血前期细胞。人的MCs前体细胞CD34+，只有少量在血液中，一般在成熟前已移行至组织内，并在某种情况下进行局部增殖［3］。MCs是异质性细胞，主要存在于呼吸道和肠黏膜，鼻内主要存在的是黏膜型的肥大细胞［4］。MCs脱颗粒是机体的一种防御反应，也是速发型变态反应(Ⅰ型超敏反应)和炎症等病理反应的基础。在变态反应中，MCs是变应性反应的靶细胞，MCs受到抗原攻击、脱颗粒，MCs通过释放组胺、白三烯、缓激肽、嗜酸性细胞趋化因子等炎性介质，导致血管通透性增强、炎性细胞浸润，引起鼻黏膜充血、炎性细胞浸润、呼吸道平滑肌收缩等过敏性免疫病理反应。白三烯反过来又能刺激MCs脱颗粒和溶酶体酶释放而加重炎症反应。IgE与MCs表面的IgE的Fc受体结合，使机体对该抗原处于“致敏”状态，当机体再次接触相同抗原时，该抗原可与已结合在MCs表面的IgE结合，使MCs细胞膜上的FcεRI发生交联，产生桥联反应，触发一系列生化反应，使细胞内钙离子浓度升高，导致MCs脱颗粒，释放炎性介质并合成新的炎性介质，血管通透性增强、扩张，呼吸道平滑肌收缩，表现为典型的I型超敏反应［5，6］。

肥大细胞在变应性鼻炎中的作用MCs来源于造血干细胞，广泛分布2肥大细胞在变应性鼻炎中发病中的作用

AR的发病大致分为三个阶段，即致敏阶段、反应阶段和效应阶段。致敏阶段开始于过敏原与鼻黏膜的接触，巨嗜细胞递呈抗原信息，促进B淋巴细胞产生特异性的IgE抗体；反应阶段是由于过敏原再次接触鼻黏膜，与附着在MCs表面的IgE发生“抗原－抗体”反应，使MCs处于致敏状态；效应阶段是因抗原－抗体反应使MCs活化并释放多种炎性介质（如组胺、白三烯、类胰蛋白酶、前列腺素和白介素等）激活下游的次级效应靶细胞-嗜酸粒细胞和中性粒细胞，最终引起流涕、鼻痒、喷嚏和鼻塞等急性过敏反应。可见，整个病理过程关键取决于MCs脱颗粒，细胞脱颗粒的百分率反映了MCs过敏反应的程度。MCs脱颗粒产生的多种炎性介质和膜磷脂代谢过程中产生的代谢产物将参与AR的鼻部过敏反应［7］，因此，MCs是AR病理生理反应过程和鼻黏膜病理改变的关键致敏细胞。

2014年2肥大细胞在变应性鼻炎中发病中的作用

肥大细胞的生物学作用、免疫病理学作用是通过其分泌的细胞因子或炎症介质实现的。肥大细胞分泌的细胞因子促使新的炎症细胞，尤其是嗜酸性粒细胞汇集并活化。嗜酸性粒细胞也分泌多种细胞因子，与肥大细胞分泌的细胞因子相互增强、相互补充，促使更多的介质不断释放，形成肥大细胞-白细胞因子级联效应。肥大细胞不仅是变应性鼻炎发生的主要启动因子，而且其释放的生物因子能促进炎症进一步加重。因此，锁定肥大细胞的稳定性，研究肥大细胞在AR中的作用，并进一步探讨肥大细胞活化后释放的炎症介质研究AR的发病机制和药物治疗方法，尤其是对新靶标的发现更是具有广阔的应用前景和重要的临床意义。展望肥大细胞的生物学作用、免疫病理学作用是通66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特19肥大细胞最新研究成果展示聪明出于勤奋，天才在于积累肥大细胞最新研究成果展示肥大细胞最新研究成果展示聪明出于勤奋，天才在于积累肥大细胞最新研究成果展示制作人：肥大细胞肥大细胞（mastcell）：细胞呈圆形或卵圆形，细胞核小，呈圆形或椭圆形，染色浅，位于细胞中央。细胞常成堆或单个分布于血管附近。细胞呈圆形或卵圆形，细胞质中充满大小一致、染成蓝紫色的颗粒，均匀分布在核周围。一、主体性与教员主体性的内涵关于主体性概念，有的学者认为，它应具有双重涵义：一是，它具有外在的“工艺―社会”的结构面和内在的“文化―心理”的结构面。二是，它具有人类群体的性质和个体身心的性质。其中“工艺―社会”的结构面构成了主体性的现实基础，“文化―心理”的结构面则是主体性的本质内涵［１］，四者相互影响，相互制约。另有学者认为，主体性是指作为社会活动主体的人在对客体的作用过程中即实践活动中所表现出来的能动性、自主性和创造性。军校教员主体性是指教员在具有军事职业特点的军校教育、教学和科研等实践活动中所表现出的自我实践、自我反思、自我提高和自我实现的本性。教员在教学评价过程中处于重要地位，是评价体系的一级指标和关键环节，而教员主体性作用的表现程度，直接关系到教学效果、教学质量和教学管理等方面的评价乃至教学评价的全局。毋庸置疑，长期以来，由于各种原因导致军校教员的主体性作用没有从根本上发挥出来，造成了教员主体性的缺失，影响和制约了军校教育进一步深化教学改革和转型发展。因此，从理论和实践中深入分析教员主体性缺失的原因，努力探索教学评价中教员主体性的重建策略，对于促进军校的教学改革有着重要的意义。二、教员主体性缺失的原因分析１．传统行政管理的惯性思维，禁锢和蒙蔽了自身主体意识反思历史，传统的甚至带有僵化色彩的军校行政管理机制，曾推动过军校教育教学的改革和发展，并且在某些特定的历史时期或阶段，从容面对了“扑朔迷离”的政治和军事动荡。在新军事变革的今天，军校教育教学改革需要创新精神与开放思维，有些专家、学者也将军校定位为培养新型军事人才的源头，军事科技创新的骨干和引领先进军事文化的先锋，同时却发现“唯命”于行政管理的惯性思维已成为烙印，作为“主要动力”的教员主体意识受到严重禁锢和蒙蔽，形成了传统行政管理支配下的“懒惰”习惯与惯性思维。具体表现为对传统行政管理的约束“习惯成自然”或“全然不知”，在教学和科研实践中难以一展身手，甚至一部分教员基本丧失了“原生态”的主体意识和创新精神，鲜有真正成果问世，更难以提及产生军事效益。2.功利主义的蔓延与引诱，使价值取向导致主体地位失衡伴随着改革开放的深入和市场经济的发展，多元文化和多元思想在社会上呈蓬勃发展之势。军校作为社会的组成部分并不是“真空”状态，必然受到非主流文化和思想的潜移默化的影响，特别是功利主义的蔓延与引诱，使一部分教员的价值取向发生变化并已成客观现实，从而导致了教员自身主体地位的缺失。教员在教学和科研实践中表现出的功利主义色彩和倾向，形成了具体工作上的浮躁心理。军校教员与地方高校教师具有显著特点的内涵区别是服务于军队。纯粹的功利主义将导致教员在军校环境下缺乏活力和创新力，不能从根本上发挥主观能动性，从而迟滞了军校教育、教学和科研工作，并给军校深化教育教学改革带来很大阻力。3.激励机制缺乏科学性和系统性，影响和制约了教员主体性的动机成功法则告诉我们，积极向上的团队精神是集体取得成功的法宝，而团队精神的延续需要健全的激励机制。军校现实环境中，团队精神有余而激励不足，影响和制约了教员主体性的内在动机，尤其是“马太效应”的激励方式和手段，使得一部分教员干劲十足，一部分教员显得比较庸懒，不利于军校教育的整体推进。教员在教学和科研上自我实现的主体性内在动机，需要健全的激励机制予以尊重和肯定。当前，对广大教员尤其是对普通教员的激励机制缺乏科学性和系统性，有关从系统理论的维度来对教员动机发展性问题进行研究的就更少，因此，还没有从整体上把广大教员的教学和科研潜能全部激发出来。三、教学评价中教员主体性的重建策略1.从制度层面向价值层面转变，注重发展性评价中主体性的人文内涵军校教学评价从制度层面向价值层面转变，实质是观念的转变和文化的重塑，符合科学发展观“以人为本”内涵的要求。军校不仅需要教学管理人员和教学人员，更需要有军校特色价值文化的人员。军校文化“润物细无声”的潜移默化的功效使严格的制度性管理趋于文化层面的柔性管理，更加注重教育的人文关怀，强调教员与学员的发展性。在传统的教学评价中，对教员的发展性评价重视不够，多运用制度性评价即奖惩性评价，且把握不够适度，运用不够得当，在一定程度上抑制了教员主体性的发挥，没有突出教员的主体性作用，因而对教员的评价缺乏客观性和合理性。人本主义心理学家罗杰斯认为，“人是自我实现者”，“人类给人的印象最深刻的事，似乎就是其具有方向性的那种倾向性。倾向于朝着完美、朝着实现各种潜能的方向发展”。因此，对于教员的发展性评价，评价的标准和指标要将教员的主体性本身具有的成长和发展的因素吸收进来，既关注结果，更关注过程。通过评价发现教员在教学工作中的优势与不足，提出有针对性的改进建议，帮助弥补不足。我们要将教员的个人反思、同行互助和专家引领有机地结合起来，使全体教员在教学中发挥主体性作用，不断取得进步［２］。２．从营造舆论氛围向教育实践转变，激发教员进行教育科研的积极性军校教学评价是一项系统工程，将有力推动新时期我军院校进一步深化教育教学改革和实现转型，以适应新军事变革对高素质的复合型军事人才的需要。通过深入宣传，营造教学评价的浓厚氛围以引起军校各个层面的关注和重视，是十分必要的。但有时舆论宣传并不能完全产生预期效果，甚至会出现一定程度的“下冷上热”现象。究其根本原因，一是部分教员还没有真正地从“被动管理”的思维中解放出来，习惯于行政指令，主动参与意识不强。二是教员多从事本专业的教学和科研，很少进行教育科研立项研究，对教育科研知之甚少，兴趣不浓。教育科研主要研究教育领域内的前沿问题，对教育教学改革具有先导作用。教学评价属教育学范畴，现已发展成为教育学领域的一门独立的学科。因此，军校教学评价应从营造舆论向教育实践转变，使广大教员广泛参与立项研究，如军校培养模式、教育体制、办学理念和办学特色等重大问题的研究，以解决困扰和制约军校教育改革和发展的难题。３．从“硬性管理”向“柔性管理”转变，引导教员进入自主评价的环境之中人是活动的主体和目的，管理是手段。管理不应该抑制人的主体性，而应该张扬人的主体性。只有这样才能最大限度地产生管理的实效。不管是西方的人性观，还是马克思主义的人性观，都没有否认“人存在需要”这一本质［３］。军校从“硬性管理”向“柔性管理”转变，就要在管理理念上把教员和学员的生命成长、终身发展和职业需要紧密结合起来，创设一个具有鲜明军事特色的自主创新精神和团队合作精神相结合的军校治学育人环境。军校教员置身于这种环境中，主体性的发挥犹如幼苗的生长有了赖以生存的土壤。通过人的思想、情感和物质因素的调节作用，使教员的主体性得到充分发挥。教员队伍建设是总部的军校教学评价指标体系的一级指标。教员评价应将他评与自评充分结合起来，并注重教员本身的自主性和主体性，积极引导教员进入自主客观评价的环境之中，以客观地反映教员队伍和教学质量的真实情况。教员自主评价是通过认识自我和分析自我，从而达到提高自我的内在机制。现代心理学研究表明，内部动机比外部刺激具有更持久的作用。专家评价、领导评价、学员评价等评价方式对教员行为的改变必须经过教员自身的内化，使教员由评价的被动状态转为主动状态，才能达到提高教员素质的目的，因此要高度重视教员自主评价的重要地位和作用。４．从主观多元评价向客观多元评价转变，重建教员的主体地位通常认为，通过多元主体的形式对军校教员进行评价，能够更加体现评价的全面性、科学性和客观性。不可否认，多元主体形式的教员评价更具有合理性，是教员评价的主流发展趋势。纵观军校教学评价体系，教员评价主体形式主要有领导评价、专家评价、自我评价、同行评价和学员评价等，各评价主体具有不同的评价侧重点。综合来看，专家评价占有较大的权重系数，领导评价更具有“隐性”的权重，专家评价、领导评价的“权威”性及其知识、视野的有限性，容易抑制与教员的双向互动，造成单向交流和出现一定漏洞，从而增加了多元评价中的主观因素。从主观多元评价向客观多元评价转变，在教学评价中重建教员的主体地位，关键在于评价者与教员应“互为主客体”，提高以教员自我评价、同行评价和学员评价等评价主体的参与度，实现在平等和尊重基础上的充分的双向交流，以实现教员的自我反思与自我提高，发挥诊断、改进、导向与激励的功能［４］。多元教学评价过程中，各个指标体系的透明，能够营造民主评价的浓厚氛围，从而使教员主体地位得到尊重，能使教员正确对待教学和科研中的成绩与问题，明确未来的努力方向。初中学生正处于生理和心理的发展期和不成熟期，特别是自我约束等能力都相对较差，因此，必须要在课堂教学中加强对学生的管理，促进初中教学的顺利实施，提高课堂教育教学质量。一、采用有意忽视或暗示提醒方式管理学生学生在课堂学习过程中出现的某些小问题包括：暂时的不专心、心不在焉、写作业的暂时停顿、教学过程中的聊天行为等。这种“小问题”持续的时间不长，一般不会干扰正常的教学秩序。针对学生的这些小问题，教师可以采用与学生约定俗成的某些手势和眼神，以此对学生进行无声的提醒，让学生自主认识到自己的错误，从而自行改正。例如：教师可以有意走近学生，注视学生，让学生起来回答问题，或使用保持安静的手势，用自制的哭脸或笑脸卡片来让学生注意课堂纪律。当然，这样的手势和提醒信号应在开学初期就让学生知道，从而达成一种默契。二、针对课堂中出现的小问题进行轻度干预如果学生频繁在课堂上出现小问题、小状况，就应引起教师的高度关注，因为课堂时间是学生掌握知识、提高能力的关键阶段，如果学生频频出现问题行为，容易导致问题行为的扩大化。这些小问题包括：未经允许就擅自离位、吃零食、传纸条、害怕提问、频繁讲话等，这些行为所影响的范围虽然比较小，但是长期不加制止，容易导致大范围传播。为了解决这些小问题，教师首先要准备优质的教学资源，保证教学活动的顺利进行，所谓优质资源，指的是既有知识性又有趣味性的教学内容。经实践调查显示，有将近40%出现问题行为的学生是因为课堂学习内容枯燥乏味导致的。由此可见，新颖有趣、知识性强的教学内容是降低问题频发的直接原因；其次，如果学生出现某些问题行为，教师可以采用以下方式进行提醒：一是提问学生，先告诉这位出现问题行为的学生，下一个回答问题的将是他，并且答案不能与前一位学生的一样，这样就会迫使学生专心听讲；二是将学生是否参与课堂互动与他们的学习成绩相挂钩，让他们明白认真听讲是对自己负责任；三是组织小组合作或集体讨论，让所有学生都能参与其中，减少学生的分心时间。教育心理研究表明：学生之所以会出现问题行为，是因为没有明确的学习目标所致，当他们感觉无事可做时最容易出现分心的情况。因此，教师要及时调整课堂教学内容，有效吸引学生的注意力，确保学生在整堂课上都有事可做，并知道应该如何去做，充分利用课堂每一分钟，从而减少学生问题行为的发生。有时候，教师刻意纠正学生的问题行为没有多大作用，而是应该用开始下一个教学活动来吸引学生的注意力。三、采用立刻制止及课后再教育的管理方式如果通过教师的提醒和暗示，学生仍然无法对自己的行为负责，教师应对其进行立刻制止，实现课堂教学管理的短期效应，保证课堂教学的顺利进行。但是如果想要获得长期的课堂管理效应，有效预防此类问题行为的发生，教师要在课后与学生进行沟通与交流，对学生进行再教育。要想实现有效沟通，教师需要掌握以下三个技巧：一是要保持坚定的立场：清晰表达教师的感受与考虑，坚持纠正学生的问题行为，不被学生的态度所胁迫；二是要及时听取学生的感受和看法，与学生保持良好的互动交流，明确沟通目标；三是要真正达到目标，与学生一起讨论，找到能够让师生都满意的解决方法，制定改变学生问题行为的有效计划。四、针对失控事件的处理应对事不对人中学生正处于身心发育的关键时期，是学生成长过程中的转折期，也是教育过程中的困难期，同时也是激发学生自身积极因素的最佳时期。随着身心发育的迅速变化，学生感受到了很多不平衡与不适应，因而产生了很多矛盾，出现了很多困扰。尤其是青春期第二性征的发育，促使学生产生了接近异性的想法，但是碍于舆论和环境的压制，这种朦胧的想法让学生感觉到莫名的烦躁和不安。如果此时出现一些不顺的事情，容易导致学生情绪失控，从而出现顶撞家长和老师的行为，甚至会与其他学生打架。如果在课堂上出现了此类现象，教师首先要稳定学生的情绪，避免学生问题行为的继续恶化；然后寻找适当的时机与学生进行沟通和交流，引导学生意识到自己的失控行为是不正确的，同时对其他学生也产生一种警戒作用。当然，以上仅是本文对初中课堂教学中学生管理的几点浅显的认识和建议，有待于在今后的课堂学生管理中，不断总结经验，吸取教训，只有这样才能不断提高对学生的管理水平，提高教育教学质量。肥大细胞最新研究成果展示聪明出于勤奋，天才在于积累肥大细胞最20肥大细胞最新研究成果展示课件肥大细胞最新研究成果展示课件肥大细胞最新研究成果展示课件肥大细胞最新研究成果展示课件新华网上海2006年10月12日电人体内有一种肥大细胞，会引起过敏反应和哮喘。但肥大细胞既可伤人，也可护人。上海市第六人民医院张庆勇博士发现，如果将肥大细胞聚集和激活，有利于心肌内新生血管的生成，保护心脏。据《解放日报》12日报道，这一研究成果日前在第16届世界心脏病大会暨欧洲心脏病学会上引起轰动，35岁的张庆勇因此荣获大会的“杰出青年研究奖”。近年来，心脏介入和心脏搭桥等手术大量用于临床，但血栓这个心血管疾病常见的并发症，一直伴随着上述手术。出现血栓导致的并发症后，严重者可导致心肌“无复流”的发生，死亡率极高。另外，这类手术使病变血管开通后，病人依然可能有胸痛、胸闷等症状存在。专家认为，这些症状的产生，主要是因为缺少对病人微小血管的保护，导致部分小血管出现功能障碍。如何修补出现障碍的小血管呢？张庆勇一直把目光聚焦在肥大细胞上。尽管存在于多种器官中的肥大细胞，其直径只有20至40微米，肉眼看不见，但张庆勇及其团队通过动物实验研究发现，一直被视为“坏家伙”的肥大细胞，在对其进行聚集和激活后能促进小血管生成，可修补血管功能。

新华网上海2006年10月12日电人体内有一种肥大细胞，会肥大细胞参与介导早起速发反应肥大细胞参与介导早起速发反应肥大细胞在特异性皮炎发病中的研究进展肥大细胞在特异性皮炎发病中的研究进展肥大细胞最新研究成果展示课件肥大细胞最新研究成果展示课件肥大细胞最新研究成果展示课件肥大细胞最新研究成果展示课件肥大细胞最新研究成果展示课件肥大细胞最新研究成果展示课件肥大细胞在肠易激综合征发病机制中的研究进展肥大细胞在肠易激综合征发病机制中的研究进展肥大细胞在变应性鼻炎中的作用MCs来源于造血干细胞，广泛分布于结缔组织、黏膜组织及血管周围，是一类广泛分布于全身组织和器官的非特异性免疫细胞，易接触病原体和变应原等物质从而参与过敏反应的病理过程。MCs是人速发型变态反应的初级效应细胞，其激活直接影响次级