临床安全用血和管理课件整理

临床安全用血和管理怎样思想，就有怎样的生活临床安全用血和管理临床安全用血和管理怎样思想，就有怎样的生活倡导互助献血有意义吗?血液人类不可再生资源发展性学习是指“以现代学习科学为指导,以学会学习方法为目标,注重培养与发展学生的主体性,以实现学生全面持续发展。在学校中实行老师和学生一起参加到学习活动过程。”以发展性学习方式的视角看新授课,就会发现,加人采取小组合作学习方式让学生进行互动交流学习,就能够解决传统教学中存在的问题。1发展性学习模式的第一步:总领语文老师讲课的方式经常采取的是“合”。语文教学通常是用班集体的方式进行辅导,语文老师用具有吸引力的导语引起学生学习新课的欲望,语文老师用精练的语言口述讲授重点知识,清除所有学生共同学习的学习阻碍,让学生快速地了解专题知识的大体结构;语文老师在需要的时候对学生的解题思路以及学生自学的方法给予一定的指导和引导,使同学们掌握自主学习的方法。例如学习《罗布泊,消逝的仙湖》时,语文老师就可以留给学生一些思考题:第一,这篇文章题目为“罗布泊,消逝的仙湖”，那么我们从文题中可以得到什么信息?第二,以前的罗布泊是什么样的?现在的罗布泊又是什么样的?罗布泊消逝的原因是什么?罗布泊消逝的根本原因又是什么?第三,用简洁的活语分别概括一下罗布泊以前与现在的样子?第四,是谁造成了这样的局面?你能举出几个类似的例子吗?第五,作者写这篇文章表达他怎样的思想感情?学生通过思考语文老师提出这些问题,能够指导学生从整体上了解文章的结构。总而言之,在发展性学习方式的“总领”阶段要尽量地吸引学生学习欲望,把握课文的知识内容,从大体上清楚文章的结构。2初中语文新授课发展性学习方法的第二步:互学在发展性学习的三个环节中,“互学”是比较重要的。“互学”是指学生自己学习与学生之间互相启发的统一,是作者写文章的思路、语文老师教学的思路以及学生学习思路的统一。同学经过自己学习和研究把新知识吸收到自己的脑海里,形成持续学习的能力。学生之间互相学习,主要以“分”的方式。学生们一起进行讨论。使学习骨干的主要作用得到很好地发挥,使学习骨干成为发展性学习中的带头人。由各个小组组成的一个班级体,因此,各个小组学的好,也就相当于整个班级体学的好,整体班集体的学习氛围就会有所提升,语文老师可以专门地培训学习骨干,这样不仅有益于学习骨干本身地发展,还有益于发挥学习骨干在发展性学习中的影响。例如语文老师讲《济南的冬天》这篇文章时,让同学们重点讨论一下问题:第一,第一段中怎样写出了济南的冬天“温情”的天气特点运用了什么表达手法?表达了作者什么样的感情?第二,把“济南的冬天是没有风声的”改成“没有风的”可不可以,为什么?第三,济南的山有什么特点?等问题。通过语文老师提出这些问题,使学生都能够积极地处于思考的状太态。使同学们能够有活讲,使学生的思维能够受到锻炼。发展性学习是学生之间相互管理、相互评价以及互相监督的过程,有助于学生保持良好的学习态度,形成好的学习习惯,按时地完成老师所布置的学习任务。在发展性学习中,同学们可以充分地发挥自己的想象力,勇于提出问题,表达自己独特的想法,进行沟通讨论和交流,可以实现知识互补,自己心中的疑问也可以得到解决,在相同的学习小组中的同学,组员们可以互相学习和合作,在互相学习的小组中,一定会有所收获,也有益于组员们形成认真踏实的学习态度,谨慎认学良好的学习品格,善于交流沟通的良好人际交际习惯。在发展性学习中,同学们之间在相互评价和相互学习的过程中,也会调动起学生的器官共同发挥作用,嘴说、耳朵听、眼睛看、大脑积极思考一起进行,深化了所学的知识内容,学生的学习能力也得到了提高。3发展性学习方式的第三步:总结发展性学习的第三步是“合”的形式,老师和学生共同研究小组提出来具有疑问的问题,共同梳理清楚思路,一起研究写出学习的大纲,提出的问题可以设计到各个领域,保障学生的兴趣爱好得到满足和发展。例如学生学完莎士比亚的《威尼斯商人》这篇文章之后,语文老师要学生对文章内容进行叙述,对于学生感兴趣的段落可以编排成情境对话,学生们的表演要具有情感,学生表演的语言和语调要和文中人物的相仿。同学们在课后在找一些故事传说,同学们先在小组内进行演讲或者是模仿,然后再介绍给其他小组进行表演。发展性学习的教学模式主要有以下几个特点:第一,发展性学习的教学模式具有继续性的特点。这种教学方式有益于学生把握人类知识的精髓部分。这不只是知识方面的,还有人生观和价值观方面的。第二是发展性学习模式具有交互性的特点。在师生之间的交往中,培养了同学的学习积极性。在发展性学习过程中,也是老师和学生之间,学生和学生之间公平、融洽交流的过程。第三,发展性学习模式具有自主性的特点。在发展性学习中,学生学习主动性被充分地体现出来,学生具有浓厚地探索自然与社会奥秘的欲望。第四,发展性学习模式具有差异性的特点。在发展性学习模式中,充分地尊重了学生的差异性。发展性学习模式尊重学生的个性,不会一刀切。第五,发展性学习模式具有体验性的特点。发展性学习模式让学生带有足够的自信进行学习,而且同学们看到自己的进步,使学生们感受到成功的喜悦。4总结初中语文新授课运用的发展性学习模式,它是以学生为本,把疑难问题当成核心,把学生的交流和研究为表达方式,使课堂上的各个学生都会有不同程度地发展。发展性学习模式是在老师的引导下,学生自己发现问题、探讨问题、解决问题,保障学生能够自主进行学习,体现出学生的主体地位。发展性学习方式,有益于老师主导作用和学生主体作用地发挥;有益于减轻学生的学习负担,提高学生的学习效率;有益于学生综合素质的培养。近年来，为切实加强乡村教师队伍建设，更好地解决乡村教师补充难的问题，我国多个省份开始招收小学教育（全科教师）专业免费师范生（简称小学全科免费师范生），本着“农村方向、小学定位、供需对接、全科培养、‘两免一补’、定向就业”的方针，定向培养农村小学全科教师，这是振兴农村小学教育的一项重要举措。本文分析农村小学全科教师职前培养面临的问题与挑战，探究加强农村小学全科教师职前培养的有效对策。一、农村小学全科教师的培养目标（一）德目标。师德为先，以德化人。“小学生向师性强，具有盲目崇拜教师心理，导致小学教师本身的师德修养对小学生品德习惯养成有更加重要的影响作用。”农村小学全科教师应具有较高的思想政治素质和职业道德水平，热爱农村小学教育事业，有扎根乡村教育事业的职业理想、乐观向上的良好心态、百折不挠的坚强意志，能够自觉践行社会主义核心价值观，履行教师职业道德规范；能够坚持以学生为本的理念，遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，尊重学生人格，维护学生权益，富有爱心、责任心、耐心和细心，不体罚、讽刺、挖苦和歧视学生，为人师表、爱岗敬业，做学生健康成长的指导者和引路人。（二）知识目标。“农村教师资源短缺，教师在这种形势下要一人教多科，这就要求农村小学全科教师具有广博的文化知识。文化知识的广博性成为新时代农村小学全科教师应具备的基础和核心。”小学全科教师应当具备相应的自然科学、社会科学以及信息技术知识，具有一定的人文素养、科技素养、艺术素养以及体育特长，了解小学生身心发展的特点与规律，掌握小学教育教学基本理论，对小学语文、数学、英语、品德与社会、自然、美术、信息技术等学科内容有基本的涉猎，还要了解本地区农村生产生活的乡土知识和风俗习惯。（三）能力目标。“小学全科教师不仅要有专业学科知识，还要具有较强的沟通交流能力、组织管理能力、艺术审美能力、创新实践能力、教学科研能力等。”小学全科教师应具有扎实的教学基本功，具备小学各学科教学设计和实施的能力，能够因地制宜，制作简单、实用的教具，能够灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，充分调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的学习兴趣。此外，农村生活条件比较艰苦，各种生活设施相对缺乏，小学全科教师还必须具备较强的生活能力。二、农村小学全科教师职前培养面临的问题与挑战（一）理想信念不坚定。小学全科免费师范生不可避免地会受到目前社会上存在的享乐主义、利己主义、拜金主义等消极价值观的影响，很多学生选报全科教师专业只是由于免费师范生“两免一补包分配”的优惠政策，并非出于其对教师职业有强烈认同，对于毕业后将在艰苦环境中执教未必有充分的思想准备。“全科师范生由中学进入大学，还没有经历社会的历练，还没有完全形成对国家对社会的历史责任感和远大的理想抱负，还没有充分认识到当前农村基础教育发展的紧迫性和重要性，对农村留守儿童了解不多，还没有形成帮扶和关心留守儿童的责任意识和崇高理想。”（二）学习动力不足。小学全科免费师范生在录取时，必须与就业协议地和培养院校签署正式定向就业协议，毕业时只要取得毕业证和教师资格证，协议地政府将按照协议规定为其办理入编、工资等相关手续。相对于其他专业的专科生、本科生甚至研究生，小学全科免费师范生的就业压力要小得多，他们学习的积极性、主动性因此会受到削弱，一些学生由于学习动力不足、学习态度不端正可能会出现考试挂科现象，无法顺利取得毕业证或者教师资格证。（三）组织机构不健全、师资配备不充分。目前，地方师范院校将小学全科免费师范生的培养任务主要放在校内设置的“初等教育学院”“教育科学学院”或者“教师教育学院”，这些院系与其他院系相比有较强的教育学、心理学教学与研究队伍，但是缺乏担任学科基础课程、学科教学法课程以及美术、音乐、舞蹈、体育等课程的教师，上述课程就要由校内其他院系的教师来担任，而其他院系未必派出“能力强”“教学经验”丰富的教师担任小学全科免费师范生的教学任务，由于缺乏门类齐全、配备合理的师资队伍，小学全科免费师范生的培养效果不佳。（四）对实践教学缺乏足够重视，免费师范生教育教学能力相对不足。小学全科免费师范生开设的绝大多数的专业课、公共必修课以及教育学、心理学等专业基础课往往采取教师讲授的授课方式，教学方法相对单一，课堂实践活动较少，无法充分调动学生课堂学习的积极性、主动性。由于班级人数较多，教法课上每个学生得到锻炼的机会有限。对学生“三字一话”的训练虽然有相关规定，但是缺乏足够的教师进行辅导，导致学生教学基本功的训练不够扎实。由于经费投入不足，许多师范院校的微格教室数量有限，通过微格教学加强学生教学技能的训练往往流于形式。三、加强农村小学全科教师职前培养的具体对策（一）强化理想信念教育，塑造精神内涵。“学高为师，德高为范”，必须高度重视对小学全科免费师范生的理想信念教育。首先，要充分发挥思想政治理论课的主渠道作用，用马克思主义理论和社会主义核心价值观教育小学全科免费师范生，引导他们形成正确的世界观、人生观、价值观，确立献身基层教育事业、报效国家的远大理想；其次，对小学全科免费师范生要加强国情、省情教育，使其了解我国农村教育发展的现状，增强其社会责任感和历史使命感；最后，对小学全科免费师范生要加强师德教育，培育其高尚的师德情操和对学生的仁爱之心。临床安全用血和管理怎样思想，就有怎样的生活临床安全用血和管理1倡导互助献血有意义吗?倡导互助献血有意义吗?2血液人类不可再生资源血液3输血医学transfusionmedicine成为研究血液及血液成分的独立科学,承担了应用分子生物学技术制备血液制品的任务与血液学、兔疫学、移植生物学、遗传学、蛋白质化学、病毒学、传染病学、微生物学、流行病学生物工程学等学科的研究密切相关Bloodbank血库=人类生命银输血医学transfusionmedicine4现代输血概念1970年开始全血输注转向成分输血成分输血占输血总量的比例成为衡量国家先进输血水平的重要标志保存损害”是导致全血成分不全的重要原因采集后:白细胞寿命缩短至8小时以下血小板数量消耗性改变凝血因子数量和质量减少红细胞生存的保存效期是“新鲜血不新鲜”的原因现代输血概念5原因“全血效应是红细胞效应新鲜血不新鲜一CDP保养下的血液7天内为新鲜,是指红细胞存活率和2,3DPG接近正常,而血小板和凝血因子已失活原因6成分输血注意事烦成分的有效应用时间:血小板的半寿期:55天/1天红细胞的半寿期:25-30天/20天白细胞的半寿期:8小时/914天成分的有效输注量:造血干细胞、血小板成分输血注意事烦7血浆成分中各因子的含量新鲜血浆中:无FⅣ(钙离子)陈旧血浆中:无FⅣV、V、Ⅷ血清中:无FI、V、Ⅶ、ⅩⅢ陈清中:无FI、Ⅱ、V、Ⅷ、ⅩⅢ吸附血浆中:无FI、Ⅶ、Ⅸ、Ⅹⅵtk依赖因子)血浆成分中各因子的含量8正确使用血浆新鲜血浆含丰富的FⅠ、FⅧ血浆中的FV的量很低(采集丢失)冷沉淀(主要是浓缩FⅧ)缺少钙离子(抗凝剂拮抗了FIV)正确使用血浆9正确使用红细胞失血量<30%,与代血浆合用改营组织缺氧不能用红细胞作“补品正确使用红细胞10正确使用血小板无效输注:免疫性疾病(ITP、SLE、Evens)输注有效期内的机采血小板不该输注的所谓“血小板减少”:检验误差震荡保存的血小板正确使用血小板11临床安全用血和管理课件整理12临床安全用血和管理课件整理13临床安全用血和管理课件整理14临床安全用血和管理课件整理15临床安全用血和管理课件整理16临床安全用血和管理课件整理17临床安全用血和管理课件整理18临床安全用血和管理课件整理19临床安全用血和管理课件整理20临床安全用血和管理课件整理21临床安全用血和管理课件整理22临床安全用血和管理课件整理23临床安全用血和管理课件整理24临床安全用血和管理课件整理25临床安全用血和管理课件整理26临床安全用血和管理课件整理27临床安全用血和管理课件整理28临床安全用血和管理课件整理29临床安全用血和管理课件整理30临床安全用血和管理课件整理31临床安全用血和管理课件整理32临床安全用血和管理课件整理33临床安全用血和管理课件整理34临床安全用血和管理课件整理35临床安全用血和管理课件整理36临床安全用血和管理课件整理37临床安全用血和管理课件整理38临床安全用血和管理课件整理39临床安全用血和管理课件整理40临床安全用血和管理课件整理41临床安全用血和管理课件整理42临床安全用血和管理课件整理43临床安全用血和管理课件整理44临床安全用血和管理课件整理4526、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！4626、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必临床安全用血和管理怎样思想，就有怎样的生活临床安全用血和管理临床安全用血和管理怎样思想，就有怎样的生活倡导互助献血有意义吗?血液人类不可再生资源发展性学习是指“以现代学习科学为指导,以学会学习方法为目标,注重培养与发展学生的主体性,以实现学生全面持续发展。在学校中实行老师和学生一起参加到学习活动过程。”以发展性学习方式的视角看新授课,就会发现,加人采取小组合作学习方式让学生进行互动交流学习,就能够解决传统教学中存在的问题。1发展性学习模式的第一步:总领语文老师讲课的方式经常采取的是“合”。语文教学通常是用班集体的方式进行辅导,语文老师用具有吸引力的导语引起学生学习新课的欲望,语文老师用精练的语言口述讲授重点知识,清除所有学生共同学习的学习阻碍,让学生快速地了解专题知识的大体结构;语文老师在需要的时候对学生的解题思路以及学生自学的方法给予一定的指导和引导,使同学们掌握自主学习的方法。例如学习《罗布泊,消逝的仙湖》时,语文老师就可以留给学生一些思考题:第一,这篇文章题目为“罗布泊,消逝的仙湖”，那么我们从文题中可以得到什么信息?第二,以前的罗布泊是什么样的?现在的罗布泊又是什么样的?罗布泊消逝的原因是什么?罗布泊消逝的根本原因又是什么?第三,用简洁的活语分别概括一下罗布泊以前与现在的样子?第四,是谁造成了这样的局面?你能举出几个类似的例子吗?第五,作者写这篇文章表达他怎样的思想感情?学生通过思考语文老师提出这些问题,能够指导学生从整体上了解文章的结构。总而言之,在发展性学习方式的“总领”阶段要尽量地吸引学生学习欲望,把握课文的知识内容,从大体上清楚文章的结构。2初中语文新授课发展性学习方法的第二步:互学在发展性学习的三个环节中,“互学”是比较重要的。“互学”是指学生自己学习与学生之间互相启发的统一,是作者写文章的思路、语文老师教学的思路以及学生学习思路的统一。同学经过自己学习和研究把新知识吸收到自己的脑海里,形成持续学习的能力。学生之间互相学习,主要以“分”的方式。学生们一起进行讨论。使学习骨干的主要作用得到很好地发挥,使学习骨干成为发展性学习中的带头人。由各个小组组成的一个班级体,因此,各个小组学的好,也就相当于整个班级体学的好,整体班集体的学习氛围就会有所提升,语文老师可以专门地培训学习骨干,这样不仅有益于学习骨干本身地发展,还有益于发挥学习骨干在发展性学习中的影响。例如语文老师讲《济南的冬天》这篇文章时,让同学们重点讨论一下问题:第一,第一段中怎样写出了济南的冬天“温情”的天气特点运用了什么表达手法?表达了作者什么样的感情?第二,把“济南的冬天是没有风声的”改成“没有风的”可不可以,为什么?第三,济南的山有什么特点?等问题。通过语文老师提出这些问题,使学生都能够积极地处于思考的状太态。使同学们能够有活讲,使学生的思维能够受到锻炼。发展性学习是学生之间相互管理、相互评价以及互相监督的过程,有助于学生保持良好的学习态度,形成好的学习习惯,按时地完成老师所布置的学习任务。在发展性学习中,同学们可以充分地发挥自己的想象力,勇于提出问题,表达自己独特的想法,进行沟通讨论和交流,可以实现知识互补,自己心中的疑问也可以得到解决,在相同的学习小组中的同学,组员们可以互相学习和合作,在互相学习的小组中,一定会有所收获,也有益于组员们形成认真踏实的学习态度,谨慎认学良好的学习品格,善于交流沟通的良好人际交际习惯。在发展性学习中,同学们之间在相互评价和相互学习的过程中,也会调动起学生的器官共同发挥作用,嘴说、耳朵听、眼睛看、大脑积极思考一起进行,深化了所学的知识内容,学生的学习能力也得到了提高。3发展性学习方式的第三步:总结发展性学习的第三步是“合”的形式,老师和学生共同研究小组提出来具有疑问的问题,共同梳理清楚思路,一起研究写出学习的大纲,提出的问题可以设计到各个领域,保障学生的兴趣爱好得到满足和发展。例如学生学完莎士比亚的《威尼斯商人》这篇文章之后,语文老师要学生对文章内容进行叙述,对于学生感兴趣的段落可以编排成情境对话,学生们的表演要具有情感,学生表演的语言和语调要和文中人物的相仿。同学们在课后在找一些故事传说,同学们先在小组内进行演讲或者是模仿,然后再介绍给其他小组进行表演。发展性学习的教学模式主要有以下几个特点:第一,发展性学习的教学模式具有继续性的特点。这种教学方式有益于学生把握人类知识的精髓部分。这不只是知识方面的,还有人生观和价值观方面的。第二是发展性学习模式具有交互性的特点。在师生之间的交往中,培养了同学的学习积极性。在发展性学习过程中,也是老师和学生之间,学生和学生之间公平、融洽交流的过程。第三,发展性学习模式具有自主性的特点。在发展性学习中,学生学习主动性被充分地体现出来,学生具有浓厚地探索自然与社会奥秘的欲望。第四,发展性学习模式具有差异性的特点。在发展性学习模式中,充分地尊重了学生的差异性。发展性学习模式尊重学生的个性,不会一刀切。第五,发展性学习模式具有体验性的特点。发展性学习模式让学生带有足够的自信进行学习,而且同学们看到自己的进步,使学生们感受到成功的喜悦。4总结初中语文新授课运用的发展性学习模式,它是以学生为本,把疑难问题当成核心,把学生的交流和研究为表达方式,使课堂上的各个学生都会有不同程度地发展。发展性学习模式是在老师的引导下,学生自己发现问题、探讨问题、解决问题,保障学生能够自主进行学习,体现出学生的主体地位。发展性学习方式,有益于老师主导作用和学生主体作用地发挥;有益于减轻学生的学习负担,提高学生的学习效率;有益于学生综合素质的培养。近年来，为切实加强乡村教师队伍建设，更好地解决乡村教师补充难的问题，我国多个省份开始招收小学教育（全科教师）专业免费师范生（简称小学全科免费师范生），本着“农村方向、小学定位、供需对接、全科培养、‘两免一补’、定向就业”的方针，定向培养农村小学全科教师，这是振兴农村小学教育的一项重要举措。本文分析农村小学全科教师职前培养面临的问题与挑战，探究加强农村小学全科教师职前培养的有效对策。一、农村小学全科教师的培养目标（一）德目标。师德为先，以德化人。“小学生向师性强，具有盲目崇拜教师心理，导致小学教师本身的师德修养对小学生品德习惯养成有更加重要的影响作用。”农村小学全科教师应具有较高的思想政治素质和职业道德水平，热爱农村小学教育事业，有扎根乡村教育事业的职业理想、乐观向上的良好心态、百折不挠的坚强意志，能够自觉践行社会主义核心价值观，履行教师职业道德规范；能够坚持以学生为本的理念，遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，尊重学生人格，维护学生权益，富有爱心、责任心、耐心和细心，不体罚、讽刺、挖苦和歧视学生，为人师表、爱岗敬业，做学生健康成长的指导者和引路人。（二）知识目标。“农村教师资源短缺，教师在这种形势下要一人教多科，这就要求农村小学全科教师具有广博的文化知识。文化知识的广博性成为新时代农村小学全科教师应具备的基础和核心。”小学全科教师应当具备相应的自然科学、社会科学以及信息技术知识，具有一定的人文素养、科技素养、艺术素养以及体育特长，了解小学生身心发展的特点与规律，掌握小学教育教学基本理论，对小学语文、数学、英语、品德与社会、自然、美术、信息技术等学科内容有基本的涉猎，还要了解本地区农村生产生活的乡土知识和风俗习惯。（三）能力目标。“小学全科教师不仅要有专业学科知识，还要具有较强的沟通交流能力、组织管理能力、艺术审美能力、创新实践能力、教学科研能力等。”小学全科教师应具有扎实的教学基本功，具备小学各学科教学设计和实施的能力，能够因地制宜，制作简单、实用的教具，能够灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，充分调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的学习兴趣。此外，农村生活条件比较艰苦，各种生活设施相对缺乏，小学全科教师还必须具备较强的生活能力。二、农村小学全科教师职前培养面临的问题与挑战（一）理想信念不坚定。小学全科免费师范生不可避免地会受到目前社会上存在的享乐主义、利己主义、拜金主义等消极价值观的影响，很多学生选报全科教师专业只是由于免费师范生“两免一补包分配”的优惠政策，并非出于其对教师职业有强烈认同，对于毕业后将在艰苦环境中执教未必有充分的思想准备。“全科师范生由中学进入大学，还没有经历社会的历练，还没有完全形成对国家对社会的历史责任感和远大的理想抱负，还没有充分认识到当前农村基础教育发展的紧迫性和重要性，对农村留守儿童了解不多，还没有形成帮扶和关心留守儿童的责任意识和崇高理想。”（二）学习动力不足。小学全科免费师范生在录取时，必须与就业协议地和培养院校签署正式定向就业协议，毕业时只要取得毕业证和教师资格证，协议地政府将按照协议规定为其办理入编、工资等相关手续。相对于其他专业的专科生、本科生甚至研究生，小学全科免费师范生的就业压力要小得多，他们学习的积极性、主动性因此会受到削弱，一些学生由于学习动力不足、学习态度不端正可能会出现考试挂科现象，无法顺利取得毕业证或者教师资格证。（三）组织机构不健全、师资配备不充分。目前，地方师范院校将小学全科免费师范生的培养任务主要放在校内设置的“初等教育学院”“教育科学学院”或者“教师教育学院”，这些院系与其他院系相比有较强的教育学、心理学教学与研究队伍，但是缺乏担任学科基础课程、学科教学法课程以及美术、音乐、舞蹈、体育等课程的教师，上述课程就要由校内其他院系的教师来担任，而其他院系未必派出“能力强”“教学经验”丰富的教师担任小学全科免费师范生的教学任务，由于缺乏门类齐全、配备合理的师资队伍，小学全科免费师范生的培养效果不佳。（四）对实践教学缺乏足够重视，免费师范生教育教学能力相对不足。小学全科免费师范生开设的绝大多数的专业课、公共必修课以及教育学、心理学等专业基础课往往采取教师讲授的授课方式，教学方法相对单一，课堂实践活动较少，无法充分调动学生课堂学习的积极性、主动性。由于班级人数较多，教法课上每个学生得到锻炼的机会有限。对学生“三字一话”的训练虽然有相关规定，但是缺乏足够的教师进行辅导，导致学生教学基本功的训练不够扎实。由于经费投入不足，许多师范院校的微格教室数量有限，通过微格教学加强学生教学技能的训练往往流于形式。三、加强农村小学全科教师职前培养的具体对策（一）强化理想信念教育，塑造精神内涵。“学高为师，德高为范”，必须高度重视对小学全科免费师范生的理想信念教育。首先，要充分发挥思想政治理论课的主渠道作用，用马克思主义理论和社会主义核心价值观教育小学全科免费师范生，引导他们形成正确的世界观、人生观、价值观，确立献身基层教育事业、报效国家的远大理想；其次，对小学全科免费师范生要加强国情、省情教育，使其了解我国农村教育发展的现状，增强其社会责任感和历史使命感；最后，对小学全科免费师范生要加强师德教育，培育其高尚的师德情操和对学生的仁爱之心。临床安全用血和管理怎样思想，就有怎样的生活临床安全用血和管理47倡导互助献血有意义吗?倡导互助献血有意义吗?48血液人类不可再生资源血液49输血医学transfusionmedicine成为研究血液及血液成分的独立科学,承担了应用分子生物学技术制备血液制品的任务与血液学、兔疫学、移植生物学、遗传学、蛋白质化学、病毒学、传染病学、微生物学、流行病学生物工程学等学科的研究密切相关Bloodbank血库=人类生命银输血医学transfusionmedicine50现代输血概念1970年开始全血输注转向成分输血成分输血占输血总量的比例成为衡量国家先进输血水平的重要标志保存损害”是导致全血成分不全的重要原因采集后:白细胞寿命缩短至8小时以下血小板数量消耗性改变凝血因子数量和质量减少红细胞生存的保存效期是“新鲜血不新鲜”的原因现代输血概念51原因“全血效应是红细胞效应新鲜血不新鲜一CDP保养下的血液7天内为新鲜,是指红细胞存活