促进青年教师专业成长的园本教研策略研究 结题报告

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江山市2010年度重点规划课题《促进青年教师专业成长的园本教研策略研究》结题报告江山市恒泰幼儿园

李仙芳【内容摘要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施以来，对幼儿教师的专业化水平提出了更高的要求，本课题从通过一系列手段探索园本教研的内容与方式，营造有利于我园青年教师专业成长的园本文化，努力建立符合本园园情且能高效运作的园本教研体系，以最大限度地促进青年教师的专业化成长，取得了一定的成效。【关键词】青年教师园本教研专业成长课题组成员：郑丽君祝滢杨媛一、回顾课题的主要背景本课题的提出主要基于三大背景首先，是幼儿园发展的迫切需要。我园创建于2007年8月。是一所建园时间很短的民办园，头两年，幼儿园办学规模的迅速扩大，迫使我们需要较多的学前教育专业毕业生不断充实到教师队伍中来。如何更有效地促进青年教师专业成长是摆在我们面前非常迫切的课题。而据我们了解，现在的幼儿园，一方面青年教师的比例较大，另一方面培养青年教师的活动普遍存在着“过程不实，方式陈旧，收效甚微”的现象，令各幼儿园、教育行政部门领导既十分着急又暂无良策。开展多种形式的活动，广泛探索培养新教师的途径，摸索加快青年教师专业成长的基本规律，总结经验，为其他幼儿园提供借鉴，是本课题研究的社会意义和推广价值所在。其次，是教师发展的内在需求。社会的进步，高科技的发展，知识经济时代的来临，教师要想更好的做好幼儿园的教育教学工作，必须不断学习新的知识、新的教育理论、新的教学方法。特别是近年来，随着计算机多媒体技术、互联网等信息技术的迅猛发展，教师必须通过业余时间参加学习、培训等活动，以提高自身专业发展的水平，拥有“精湛的教育教学技能”，才能乘上幼儿园课程改革之舟，在现代教育的舞台上尽情挥洒。再次，是幼儿发展的必然需求。“孩子是祖国的未来”，教育孩子的重任落在了教师的肩上。幼儿在幼儿园的生活、学习或心理发生变化，教师应时刻有察觉，并倾入关注，这需要教师集爱心、学识、智慧等于一体。“一切为了孩子，为了孩子的一切”，《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施以来，对教师有了更高的要求，要求教师努力改善自己的知识结构，具有比课程内容更为宽广的知识背景，有综合性的能力素养，有协调联系相关知识的能力，更好地促进幼儿可持续的发展。在此背景下，我园课题组确定了“促进青年教师专业成长的园本教研策略研究”这一课题，试图通过课题研究，探索园本教研的内容与方式，营造有利于我园青年教师专业成长的园本文化，努力建立符合幼儿园园情且能高效运作的园本教研体系，形成幼儿园学习型组织，实现幼儿园和教师同步发展的“双赢”成效。二、课题概念的界定1、园本教研的界定：园本教研就是以本园为研究基地，以教师为研究的主体，以教师在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。它既是一种制度也是一种研究方式。园本教研强调以下几个方面。首先，它致力于解决教师在教育教学过程中遇到的真实问题，或者幼儿园教学在发展过程中遇到的困惑，这些问题都是幼儿园或教师所面临的实实在在的问题，而不是外部强加的。研究的主体是幼儿园的教师，是教师对自己的教育实践进行反思，发现问题并解决问题的过程。其次，教师的研究是一种实践性研究，这种研究不同于专业研究人员的理论研究，不是为了构建宏观教育理论，而是为了寻求现实问题的最优化解决。最后，这种研究是教师全员参与的，不是个别教师研究，不是特级教师或者骨干教师的专利。园本教研是教师内在需要的自主教研，是自主学习和自主发展的教研，是引领、提升教师自主学习和自我发展的愿望和能力的教研，是为提高教学质量，改进教育教学实践而主动进行的教学研究。2、青年教师的界定：青年教师是指由师范类专科学校毕业，刚参加工作不满五年的，教育教学实践经验不足，需要在工作中加以提高的教师。3、青年教师专业成长的界定：青年教师专业成长是指青年教师的职业理想成长、青年教师的教育理念的成长、青年教师的知识水平的成长、青年教师的教学实施能力的成长；青年教师教科研能力的成长；青年教师心理的成长；青年教师家长工作的成长等。三、课题研究目标：无论是从孩子成长的角度还是从幼儿教师自身继续成长的角度来看，园本教研是促进幼儿教师专业发展的最有效、最直接、最经济、最快捷的途径。开展本课题研究的目的，在于让幼儿教师通过积极有效地开展教学研究活动，全面落实课程改革的目标，切实提高课程实施和教学实践的质量，并在这个过程中促进幼儿教师专业发展、提高幼儿教师进行课程建设的能力。可以说，推行园本教研是实践《纲要》的需要，更是幼儿教师专业化成长和构建学习型组织的有效途径。本课题的研究目标是：1、突出以本园实际与教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，注重教师经验的总结与提升，重视教师的个体需要和自我教育，特别强调教师之间的专业切磋、合作交流、分享经验、互相学习和彼此支持，从而促进幼儿教师的专业成长。2、积极倡导科学精神，营造求真、务实、严谨、宽松的研究氛围，探索有效的教研内容与方式，建构新型的教研文化与制度；探索加快青年教师专业成长的新途径、新方法和新举措，从而为培养青年教师的工作提供现实的指导。3、通过以园为本的研究，加速我园青年教师的成长，使她们早日成为幼儿园教育教学的中坚力量。四、课题研究的主要做法本课题从2009年3月准备阶段到至现在2010年10月的结题，一年多的时间中，我们围绕课题主要采取了以下一些做法：（一）制定多样教研制度，保障青年教师的成长1．“解读新教师”制度。即在教研活动前，根据教研的专题，收集来自新教师的困惑和问题，解读新教师的需求，设计有针对性的方案，从而有效促进新教师的成长。2．“倾听新语”制度。所谓“新语”就是青年教师的语言，就是粗浅不成熟的想法与经验。我们的做法是：教研活动中共性问题的讨论，先让青年教师说，成熟教师穿插或补充。教研活动结束前，留时间让青年教师就今天的研讨提问题，再由其他教师答疑或解惑。这个制度的推出，让青年教师的话语权得到保障，提高了她们参与教研的积极性、主动性和自信心。3．“新教师秀一秀”制度。我们根据青年教师的发展需要、个体差异，适时适宜地提出“秀一秀”制度，力图为每位青年教师创设成长的空间、锻炼的舞台。安排“秀一秀”研究课，验证教研活动研究的方法策略是否可行，青年教师是否内化。鼓励“秀一秀”分享课，突现青年教师个性发挥，彼此之间相互观摩，寻找差距。激励“秀一秀”展示课，为青年教师中的佼佼者提供更大空间和舞台，在锻炼中提高专业能力逐步形成自己的教学风格。4．“三位一体的主班与配班”制度。青年教师对于班级建设、落实常规管理存在困惑，为避免因教育过程的割裂造成低效教学，让班中的三位教师成为合作伙伴，教育的整体。我们成立了青年教师项目研究小组，研究制定了各年龄段主配班进班制度。这项制度有效解决了青年教师在基础性常规工作方面的困惑，使她们对幼儿行为的观察分析更全面、对生成内容价值的判断更适切、对满足幼儿需要的材料支持更及时了。5．“闻书香读精品学习”制度。对于青年教师的培养除了教学业务，更重要的是教师的综合素养，为此我们建立了“闻书香读精品学习”制度。我园不断丰富书籍库，除平时借阅外，每月规定一个半天的时间去阅览室阅览图书，找寻符合自己发展需要、解除自己实践困惑的相关理论知识。此外，我们还为青年教师提供一定的学习经费，这些学习经费包括对她们自主学习的奖励，也包括鼓励她们到各大书店去找寻有关教育教学的理论书籍。期末，幼儿园组织开展读书交流活动，分享彼此的读书心得。6．“闪亮新星评选”制度。青年教师在专业化成长的过程中需要不断发掘“亮点”树立自信，为此我园建立了“闪亮新星评选制度”。学期末专为青年教师推出“爱生新苗”、“教坛新秀”、“合作新兵”等闪亮新星评选活动。让青年教师从不同的角度认识自我、展示自我、评价自我，让青年教师也能在幼教天地中找到自己成功的价值。（二）组织多种教研活动，提高青年教师的专业成长1.推荐阅读材料和书目为了学习先进教师的教学，掌握先进的教育思想和理念，我园组织全园教师学习了幼儿园特级教师们的书籍，通过认真学习特级教师走过的成功教育之路和认真分析她们成功的原因，进一步提高了我园青年教师的教育教学水平，促进了我园青年教师整体素质的提高。一年来，各教研组向全园教师推出了十几本阅读书目，如《聚焦幼儿园教育教学》、《做个快乐的幼儿园老师》、《儿童的一百种语言解读》、《给幼儿教师的101条建议》、《叶圣陶教育名篇》、《幼儿园教育活动设计指导》、《新教师上路》、《在反思中成长》、《在教学中成长》等，教师们通过阅读，汲取了先进的教育理念，更新了自己的教育观念，收到了较好的教育效果。2.举办园内讲座活动为了有针对性地开展好本课题的研究工作，提升教师的教育教学能力，我园的骨干教师、教研组长利用每周一次的教研活动，安排一位青年教师作“教育一得”的讲座。作讲座的老师介绍自己从事教育教学工作的心得和体会，或围绕课题中的重点和难点，作深入地分析和思考，将课题研究推向深入，为青年教师的成长铺设了平台。3.请知名专家来园讲学为了充分发挥源头活水的作用，让老师们不断吸取营养，在学习中进步、成长，从而不断提升自身素质，我园多次请进专家来园讲学。先后请进了浙江省特级教师王芳老师，浙江省学前教育研究会副会长傅蕴慧老师来我园作讲座，使我园青年教师们近距离的接触到了名师名家，对我4.外出交流学习鼓励教师参加省内外各种类型的短训班，听专家讲座，回园向全园教师汇报学习体会和收获。一年来，我园100%的专任教师都分别前往南京、上海、嘉兴、杭州、宁波去学习培训过，有15%教师到上海和杭州的示范幼儿园挂职学习至少一周以上。5.参加各级各类的比赛活动以比赛的方式，能极大地调动青年教师工作和学习的热情，给他们提供展示自我价值，体验成功愉悦的机遇。一年来，我园组织师幼积极参加上级部门组织的各级各类的比赛活动，如教师的论文、案例、优质课评选活动。6．写学习心得并网上发帖为促进园本教研活动的广泛开展和交流，充分发挥幼儿园网络的作用，我园规定：工作不满三年的青年教师，每学期撰写教学反思至少20篇，可作交流发言的至少5篇进行网上交流；每学年每位教师要撰写教育教学论文和案例至少各一篇。此项工作列入教师平时业务考核和教研组考核。（三）构建多元教研模式，促进青年教师的专业成长1．以案例分析为载体的教研活动。我们将教学中具有典型、真实、普遍性的活动案例呈现出来（文字或录像），先让青年教师们自己查资料，研究分析问题，做好前期准备，然后在案例分析讨论会上，当场选出一名教师主讲，陈述问题，提出问题让大家讨论，再由其他教师发表自己的意见和看法。在这个过程中，教研组织者要起到导航的作用，根据教师的需要和关注点适时给予相应的理论支持和实践互动，在关键的时候抛出问题、摆出观点，引导教师对问题更深入的思考。由于这种研讨方式能结合教育教学实践中具体的活动进行，将日常教学与行动研究自然结合，有助于教师带着研究的意识去开展每天的工作，从而促使新的教育理念更好地落实到教育行为中。2．以课题研究为主线的教研活动。我们要求课题研究要来源于幼儿园和教师的实际需要，都是在教育实践中需要解决的问题或困惑，从而使青年教师们乐意做这样的课题研究。对新教师，我们要求起码有园级课题，对骨干教师我们要求至少有市级立项课题。去年我园青年教师有三个地市级课题结获奖，今年又有三个课题在江山市立项，如王彦红老师的《幼儿数学活动中情景生活化学习的研究》、姚霞的《以体操训练为载体培养幼儿组织性、纪律性和集体主义观念的研究》和郑丽君老师的《区域活动中促进3-4岁幼儿认知发展的支持性指导策略研究》。在课题的运作中，我们首先让青年教师领会课题的精神，明确自己的任务，然后按照科学研究的基本过程，从选择课题———拟定方案———实施调整———总结推广等多方面开展了以此为主线的教研活动。教师们围绕课题研究内容定期开展教研活动，交流经验，通过课题研究增强了教师的课程资源意识，提高了教师课程设计与实施的能力，同时课题研究也提高了青年教师们开展科学研究的能力。3、多层面、多形式立体交叉型教研活动。我们把教研活动分为三个层面。第一层面是全园性的集体教研活动，由主管业务的副园长组织，针对教师们在教学实践中反映出的一些具有共性的问题，或普遍感到困惑的问题展开学习研讨，或组织全园性的教学观摩、或请专家做专题辅导报告等，起到专业引领的作用。第二层面是年级组的教研活动，由年级组长或骨干教师组织，以年级组为单位，对年级组教师日常教学中出现的问题、年级组的研究课题、年级组开展的特色活动等多方面展开交流、观摩、协商和评价，教师之间可以互相分享彼此的知识经验。第三层面是教师之间的小组教研活动，我们根据教师上班的时间设立了一些零散的教研学习时间段，只要教师有空，就可以三三两两，甚至是独自一人，根据自己的兴趣和需要进行学习或相互交流，教研内容可以比较随意，也可以有一定的主题。与此同时，结合不同层面的教研活动，还专门有与之相应的各种典型的研讨活动。如，全园性研讨中常用的操作互动式研讨、辩论式研讨；年级组教研中比较常用的集体备课、一课多研等等。这种多层面、多形式立体交叉型教研活动，尊重了教师的教研兴趣，满足了不同教师的需求，使教师都能从教研活动中受益。4、教研成果推介会。每当教师们通过教研实践产生了好的教育效果或研究出了有效的教研成果，我们就会请教师通过论文、上课等多种形式向全园教师进行介绍、展示，并负责在年级组或全园进行推广，对推广成功并产生良好效果的给予奖励。实践证明教研成果推介活动能充分调动青年教师的主观能动性，起到相互交流学习的目的，也在很大程度上使青年教师获得了成功感，进而使专业发展的自主性得以不断延续。（四）创建合理评价体系，推动青年教师的专业成长我们确立以“关注每一位教师成长”为宗旨，从建立“教师成长档案”着手，尝试建立新的评价体系。我园教师成长档案主要包括：一是教师的基本信息与资料，如所学专业、最高学历、教师资格类型、专业技术资格级别、从教年限、从事教育教学岗位、经历，个人特长、喜好等。二是能反映教师成长过程的信息与资料，主要有教师个人三到五年的成长规划和阶段发展目标；发表或获奖的教学成果与证书复印件；观摩展示教学或参与课题研究等活动的记录、报告、证明、评价表等；反映专业成长中的典型事件记录；教师专业学习、培训及考核记录、继续教育证书等；典型教育教学案例及个人反思的相关材料；所教幼儿学习和活动情况等。三是反映教师工作评价的相关信息，如教师自我评价、教师间的互评、家长对教师的评价等。教师成长档案中的内容和资料主要由教师自己收集整理、填写。平时由教师自己管理，由所在年级组进行经常性的指导督促和评价，幼儿园定期安排检查、评价和教师间的交流，学年结束时有教师对自己的个人成长档案进行个性化的装裱，交幼儿园统一展示、评价，对教师进行全面的考核和评定。做到公开、公平、公正，让教师及时了解自己所取得的成绩和不足，对照其他同事的档案，明确努力的方向。采用教师成长档案这样的评价方式能客观、全面、真实地展现教师专业发展的过程和足迹，把评价与教师主动发展有机结合起来,极大地调动了青年教师“我要发展”的内驱力，有效推动了青年教师的专业成长。五、课题研究的主要成果青年教师的提高和进步，让我们感觉到我们所采取的途径是有效的。通过这一阶段我园对青年教师的培养和他们自身的努力取得了一定的成果。（一）理论水平的提升：一年来，我园青年教师撰写的论文有35篇在衢州市和江山市获奖。其中郑丽君老师撰写的《幼儿自我保护教育调研及对策》和《做一个有力的支持者——区域活动中教师支持性介入指导策略探析》分别荣获衢州市一等奖，李仙芳撰写的论文《创设家庭阅读氛围，提高幼儿语言运用能力的实践研究》获衢州市一等奖，《谈“园本教研”的实践与思考》获衢州市二等奖，《成功总是垂青于早有准备的人——关于近四年考进公办事业编制幼儿教师的调研报告》获江山市一等奖，郑艳老师的案例《小环节大学问》和吴柳佳老师的案例《娴娴，我们喜欢你》分别获江山市一等奖等等。2009年，我园有三个教师课题分别在衢州市和江山市结题，并获得江山市一、三等奖的好成绩。（二）集体教学水平的提升：我园每学年要求全体教师进行一次课堂教学比武，每学期定时开展送教下乡活动和家长开放日活动。一年来，有8位老师分别对外进行了公开教学获得好评，有4位老师在本园的课堂教学比武中获一等奖，有1位老师参加全市组织的唯一一次课堂教学比武，获二等奖。（三）基本功水平的提升：办园三年来，我园已经成功举办了三届教师基本功比赛。讲故事、舞蹈、弹唱、画画是幼儿教师必须具备的四项基本功，每年暑假幼儿园都给老师们布置作业，除每人写一篇论文和案例外，还要求苦练基本功，开学初在全体教师展示的基础上各选出15位教师进入决赛。今年还新增了写教案比赛，由原来的四项基本功比赛变成了五项。09年8月，我园有三位青年教师参加江山市的幼儿教师基本功比赛，两位获一等奖，一位获二等奖，并取得了四个单项中的三个单项第一名。09年11月，又代表江山参加衢州市幼儿教师基本功比赛，取得了一个一等奖，两个二等奖的好成绩。09年6月我园14青年教师组成的朗诵节目《小城雨巷》参加衢州市中小学教师普通话大赛荣获二等奖。（四）专业化水平的提升：办园三年来，我们积极创设多种平台，引领教师专业提升。如每学期对教师进行《幼儿园教育纲要》知识考试，对优胜者进行奖励。理论知识的加强，教学水平的提高，基本功的提升为我园青年教师的成长奠定了很好的基础。如：近三年教育局面向全市招考事业编制公办教师，我园共有9位青年教师被录取，其中有三位继续留我园任教，这大大促进和鼓舞了全体教师的工作热情和干劲。（五）辅导幼儿得奖方面：09年7