减负提质让学生遇见更好的自己

减负提质，让学生遇见更好的自己一—“双减”背景下初中数学作业设计布摘要：“双减”目标之一即是减轻义务教育阶段学生作业负担以及校外培训负担。为了实现这一目标，学科教师对作业的设计则成为现阶段教研的首选课题。传统形式中的数学学习作业一般仅仅是布置的一些基础数学知识的反复练习与巩固，目的在于强化学生当日所学的知识内容，但反复练习不一定能够真正达到将所学转化为所用的效果。因此，“双减”背景下，数学教师重新思考如何设计学科课后作业是十分必要的，其对于学生的综合发展有着极为重要的促进作用。关键词：“双减”；初中数学；作业设计；设置探究引言：随着国家“双减”政策的不断深化和实施，为了真正减轻学生的学习负担，提高学生数学知识的应用能力，在教学中，教师不仅要优化课堂教学策略，还要优化学生的作业设计，从而将“双减”政策全面贯彻到教学中。初中数学是初中教育的一门基础课程。学好数学可以为学生的学习和生活打下良好的基础。数学作业是教师课堂知识教学的延伸。高质量的教学设计可以激发学生的学习兴趣，使学生在完成作业的过程中巩固和复习所学的知识。因此，高质量的作业设计对于提高学生的数学水平非常重要。一、初中数学作业优化设计的原则1、效率性原则初中数学作业设计中一直存在着效率问题。对于数学学习来说，适当的数学题目实践是必不可少的，但学生应该具有一定的数学学习能力。当然，完成学生的作业不可避免地要花一些时间。在此过程中，教师应积极利用学生的学习特点，适当布置相关作业。如果作业量过大，不但不能达到巩固和消化课堂知识的根本目的，有时还会适得其反，导致一些学生失去主动学习的热情。此外，初中生正处于身心协调、健康发展和进步的关键时期。过多的作业在一定程度上制约了学生综合素质的提高。2、启发性原则在新时代的教学背景下，教师应秉持启发性原则，注重学生数学能力的培养。然而，在实际的教学和作业设计过程中，仍有一些教师给学生布置了大量的机械化作业。在机械化作业中，学生的思维不能得到很好的锻炼，运用各种数学知识的能力也很低。因此，在新时代背景下，教师应该积极创新自己的作业设计理念，布置一些具有启发性的作业给学生，让学生通过数学作业得到一些启发，从而提高学生对数学知识的理解。面向学科素养通过研究“双减”政策的要求和相关的教育理念，可以发现数学作业是提高课堂教学有效性的工具。它经常与教学任务和阶段教育目标一起出现。它不仅是课堂知识的补充，也是教科书知识的总结。因此，数学教师应从多样化的实践路径出发，加强实践，从实践能力和应用能力的培养中体现学科素质，使作业安排对学生产生更积极的影响。具体设计方法可归纳如下：一是以初中生的记忆为基础，减少作业量，避免设置限制学生思维发展的设置；其次，不要一次设计太多的练习来减轻学生的学业负担［1］。二、当下初中数学教学作业设计的现状分析1、缺乏开放性试题受到传统教育的影响，教师在教学过程中使用的教学方法比较局限，并且布置作业时，往往进行统一化的方式，这些封闭型的练习题对于学生而言，虽然能起到锻炼的作用，但是也会使一部分学生受到打击。双减政策正式实施后，对现在初中的课后作业设置提出具体要求，不能简单以封闭性练习题布置为主，要多增加些开放型训练试题，并且应该注重加强对学生实践创新能力等的整体培养，传统的初中作业安排布置，一般是以综合性训练问题为主，并且学生书面作业比重较大，这样一些没有开放性练习的课后作业安排布置，往往忽略了对学生综合动手及实践能力方面的重点培养，不利于学生自我创新能力的均衡发展。2、缺乏层次性，没有从学生角度出发有些教师会在安排布置作业之时，喜欢布置练习题，或者只是让学生掏钱买些辅助教学材料，使用这些比较标准化的题目去进行教学作业的布置，帮助学生及时巩固相关知识，但是事实上，这类作业都缺少有创新思想的考试题目，并且也主要也是用于对知识点的复习巩固，这无形中对其学生抽象思维方面的学习发展空间起的到了约束，在课堂上，学习知识的实际内容以此为根据来进行作业区域的规划布置，由此出现了越来越多的仿例题，这对学生来说不利于他们的发展，因为学生的个体差异性和他们已有知识的基础，或者是智力发展水平都存在差异，统一性的作业就没有注重学生的个体差异，会导致这些学生的发展不均衡，抹杀了学生的创新能力，同时也没有注重对学生的情感体验的培养［2］。三、“双减”背景下初中数学作业的设计策略1、开放性作业试题，优化作业设计当下学生思维形式非常活跃，这无疑是一件好事情，同时它也一再为教师提醒，在给学生布置数学作业时，应进行积极地进行创新，开放数学作业的设计，使学生能够积极地参与到数学作业中，充分发挥自身的思维活力，从而提高学生的思维能力，培养学生的创新实践劳动精神，例如，在学习人教版初中数学《探究最短路径问题》时，教师就可以摆脱以往作业设计的模式，在布置作业时，可以适当地布置一些开放性的数学作业，例如让每个学生都来发表自己的观点，在图形中找出最短路径，并讲解自己的思考方式等。在这项作业中，学生会不断搜寻自己已经学过的知识内容，并对其中的知识进行积极的总结。而对于那些储备不足的学生而言，这样开放式的作业形式，还能够促使学生积极复习与巩固自身的知识点，找出在自身发展过程中出现的问题，从而提高学生的思维能力。此类型的数学作业，相关的数学答案并不拘泥于某一个数学答案，而是一种开放式的作业，能够调动学生的积极性，使学生能够主动地搜寻相关的答案，并对相关的内容进行不断地总结与分析，对于学生数学素养的提高以及数学知识的储备等都具有重要的促进作用。2、对学生进行分层，设计开放式作业在传统的数学课堂上，教师在教学中采用的教学顺序大多是教师在课堂开始时向学生讲解数学知识，直到数学课结束。学生似乎经历了完整的数学教学，但这过于片面，对不同学生的学习特点和学习需求没有足够的了解和分析。为了满足“双减”政策的要求，首先要对学生进行合理、科学地分层。然而，这里必须特别注意。课程分层并不是简单地将学生分为三六九等。教师需要对学生的心理能力和发展特点进行深入调查研究，以清晰、直观地了解学生的真实心理、学习兴趣、爱好和日常学习生活状况，从而进行更加科学、合理、有效的分层指导，从而有效保证课程教学和效果的不断优化。此外，在逐步推进学生整体能力分层教学的过程中，也要为学生后期的自主教学和探究活动奠定基础，以确保学生能够满足自身的实际发展，从而有效提高学生的学习兴趣和自主性。在这一过程中，教师还应全面了解不同层次学生在教学过程中的心理发展情况，维护公平正义，不以学业成绩来评判学生。尊重学生的自尊不应因为分层而大大降低学生的学习兴趣。在学习《正多边形和园》时，由于此章节的内容较为综合，学生在学习过程中就需要将自己以往学过的内容进行充分的结合，然后开展相关的探究。在这个过程中，一些数学基础较差的学生就会出现一定的问题，对于数学知识不能进行综合的利用与整合。教师在布置数学作业时，就应考虑到学生之间的不同，包括学生的学习能力、学习习惯以及学习心理等内容，积极开展学生的分层工作。对基础层次的学生，教师可以简单的向学生布置一些基础性的内容以及题目的训练，使其掌握基础知识内容；对于中等层次的学生，教师可以在基础知识的基准上，适当拓展知识点，让学生进行数学知识的探究以及分析；而对于学习能力较强的高水平学生，教师就可以向其布置一些需要深度思考的数学作业，让学生进行充分的思考，拓展学生的思维模式。分层化的教学模式，在极大程度上提高了学生的学习自主性，对于学生的综合发展十分有利。3、充分整合数学课本资源，合理有效利用好课后练习思考题初中学生数学得分率关键，在于学生平时开展以课本信息为命题依据的课堂教学。数学课本的整体教材编写是十分紧凑的，每一章节的数学内容都配备有相关的练习题，因此，在数学作业的设计过程中，教师可以考虑在设计作业时，充分整合数学课后资源，对数学课本进行充分的挖掘，发挥课本在学生学习中的价值。这样，在双减政策下，学生没有过多的课外作业，数学课堂的氛围也十分轻松，学生在这样的环境下，能够积极地巩固自身所学的知识，对于提高学生的数学素养而言十分有利。4、科学设计作业评价，重在鼓励学生数学课堂有很多教学环节，每个教学环节都有自己的作用。家庭作业的评价是评判学生作业表现的重要方式，但很多教师往往都忽视了家庭作业带来的反馈性作用，在进行学生评价时，教师仅凭学生的学习成绩对学生展开评价，如此一来，评价的作用以及价值将得不到充分的凸显。但在开展学生评价时，也要严格遵守公平、公正的原则，使优秀学生不再优越，学习困难学生不再低人一等、抑郁，让小学生在鼓励中成长，通过自己的努力提高数学教学的有效性。数学教师应保持包容的态度，坚持学生学习数学的积极引导，正确处理学生的错误，做好过程性评价和最终性评价，促进数学教育的改革与创新［3］。结语：“双减”政策的实施，在于给学生留出更多自主学习的空间，使学生能够根据自身的学习兴趣，不断拓展自身的学习范围。在“双减”背景下，教师应积极创新自