儿童心理发展与教育第一单元课件

儿童心理发展与教育教育科学学院王郢儿童心理发展与教育教育科学学院1小游戏：你的左右脑协调吗？您的右脑尝试着要说出颜色，但是您的左脑却坚持要阅读单词小游戏：你的左右脑协调吗？您的右脑尝试着要说出颜色，但是您的2您能看到几张脸？您能看到几张脸？30-5张脸——观察力非常弱，3-7岁以下智力水平6-8张脸——观察力比较弱，8-15岁智力水平9-11张脸——正常观察力水平12-13张脸——极强观察力水平14张脸以上——超常人群观察力水平0-5张脸——观察力非常弱，3-7岁以下智力水平4小游戏：测测您的心理波动程度美国曾经以此作为犯罪嫌疑人的心理测试，他看到的图片是高速旋转的，而大部分的老人和儿童则看到的这幅图片是静止的小游戏：测测您的心理波动程度美国曾经以此作为5选出您认为最能说明您性格的图片1—感性2—稳重3—积极疯狂4—普通平凡正常5—自信6—和平主义者7—完美主义者8—浪漫9—值得信任选出您认为最能说明您性格的图片1—感性6本门课程主要关注：1.儿童的心理特点和表现2.各种相关因素对儿童的影响3.如果在教育中运用这些规律本门课程主要关注：1.儿童的心理特点和表现7§1家庭与儿童心理发展§2早期教育中的儿童智力开发§3学校教育中后进生学习障碍及其促进§4儿童人格发展及其教育§5舆论环境与儿童心理发展§6儿童心理发展的教育规律§1家庭与儿童心理发展81、皮亚杰以认知发展的标准划分瑞士心理学家皮亚杰以主体适应环境的主导方式，即认知结构的性质为依据把儿童心理发展划分为四个阶段：发展心理学的发展阶段划分1、皮亚杰以认知发展的标准划分发展心理学的发展阶段划分9

（1）感知运动阶段（0～2岁）这个时期的儿童主要凭感知运动手段反映外界刺激，协调并适应外界环境，其智力活动处于感知运动水平。（2）前运算阶段（2～6、7岁）这个时期开始，儿童具有表象思维，有运用符号的能力，其智力活动处于表象水平。（1）感知运动阶段（0～2岁）10（3）具体运算阶段（7～11、12岁）这个时期儿童的认知能力能够摆脱知觉的局限，获得概念的稳定性，达到守恒。对具体问题可以进行逻辑运算，思维具有可逆性。其智力活动处于获得概念稳定性，进行逻辑思维的阶段。（3）具体运算阶段（7～11、12岁）11（4）形式运算阶段（11、12～14、15岁）这个时期儿童的思维形式能够从具体内容中解放出来，能够提出假设，凭借演绎推理，归纳推理解决抽象问题。其智力活动达到抽象逻辑思维阶段。（4）形式运算阶段（11、12～14、15岁）12感知运动阶段感知运动0~2岁前运算阶段表象水平2~6.7岁具体运算阶段逻辑思维7~11、12岁形式运算阶段抽象逻辑思维阶段11、12~14、15岁感知运动阶段感知运动0~2岁前运算阶段表象水平2~6.7岁具13肛门期口唇期前生殖器期0~1岁1~3岁4~5岁潜伏期生殖期6岁~青春期青春期弗洛伊德儿童分段肛门期口唇期前生殖器期0~1岁1~3岁4~5岁潜伏期生殖期614§1家庭与儿童心理发展1.儿童发展的三个要素：遗传、教育、环境2.家庭是儿童首先接触的环境，对儿童的影响

a.开始最早

b.时间最长

c.和父母接触最多§1家庭与儿童心理发展1.儿童发展的三个要素：15家庭对儿童的影响因素直接关系间接关系依恋、教养方式——亲子关系家庭结构、家庭经济条件、家庭环境质量、父母受教育程度等家庭对儿童的影响因素直接关系依恋、教养方式——亲子关系家庭结16亲子关系1.亲子关系：家庭中父母与子女之间的关系2.特点：双向性、持续性3.主要内容：a.建立情感联系b.形成心理安全感c.建立依恋亲子关系1.亲子关系：家庭中父母与子女之间的关系17艾瑞克森的“心理社会期”年龄心理社会危机有重要影响的人婴儿期（0—1岁）信任对不信任母亲1—3岁自主对羞怯与疑惑父母3—6岁主动对内疚家庭6—12岁勤奋对自卑教师、学校、邻里12—17岁统一性对角色混乱同伴群体、理想“英雄”成年早期亲密对孤独朋友和异性伙伴成年期生殖对停滞配偶、子女老年期自我整合对绝望自我与他人的对比艾瑞克森的“心理社会期”年龄心理社会危机有重要影响的人婴儿期18案例：赵承熙枪击案2007年4月16日韩裔学生赵承熙枪杀32名学生在赵承熙室友的眼中，他是一个“害羞”的学生。“他总是非常、非常安静，静得有些古怪，且喜欢独处，”赵承熙的室友乔·奥斯特说。性格虽然孤僻，但并不凶恶。自小家庭贫困、成绩优异，父母经常因收入问题吵架，但赵承熙凭着有意的成绩和表现获得了赴美留学奖学金赵承熙创作的剧本之一《理查德·麦克比夫》描写了一名男孩由于怀疑他的继父是杀死他亲生父亲的凶手并且经常骚扰他，企图谋杀继父。其中一幕，故事主人公13岁的“约翰”边向继父照片上狠刺飞镖，一边愤愤说：“我恨他。一定要杀死迪克！一定要杀死迪克！迪克必须得死！”最后一幕，约翰试图用“一块吃了一半的干香蕉蛋糕”噎死继父，但未成功。剧本写道：“（继父）躲过一劫，非常愤怒，他挥舞大胳膊，对13岁孩子一顿暴打。”。案例：赵承熙枪击案2007年4月16日韩裔学生赵承熙枪杀319赵承熙创作剧本之二《布朗斯通先生》则讲述三名高中生如何憎恨他们的数学老师“布朗斯通先生”，其中一人同样名叫“约翰”。剧本写道，三人一边在一家赌场玩老虎机，一边咒骂数学老师。“我想杀死他，”“约翰”说。“我想看着他流血，就像他让我们这些孩子流血那样，”最后一幕，“约翰”赢了500万美元，并得到“简”和另外一人的吻。但“布朗斯通先生”突然出现，告诉赌场他们还不够赌博年龄，赌场老板最后把奖金都给了“布朗斯通”。“你永远无法摆脱这个布朗斯通，”戏剧结尾处3人齐声喊道。赵承熙的同学回忆：开课第一天，学生当时都自我介绍，而赵承辉一句话也不说，学生都在签名册上写下了自己的名字，而赵承辉写的只是一个问号。当老师问，“你是叫问号吗？”他什么也不说。赵承熙上课时总是坐在后面，戴着帽子，很少参与课上活动。他们所在的系不大，他“像个匿名者，从不与人交谈”。室友回到宿舍时经常看到赵承熙坐在桌子前发愣。他有时会与赵承熙打招呼，但赵承熙往往只用一个字回应他。赵承熙基本不参加校内活动。赵承熙创作剧本之二《布朗斯通先生》则讲述三名高中生如何憎恨他20§1.1儿童发展的关键期1.什么叫关键期？劳伦兹“小鸭实验”（motherimprinting）

印度“狼孩”事件

关键期：

人或者动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以恰当的良性刺激会促使其行为或能力得到更好的发展，反之，则会阻碍发展。§1.1儿童发展的关键期1.什么叫关键期？21印刻现象的特点：（1）临界期（2）不可逆性关键期研究引起的反响：（1）“最佳年龄”的问题（2）早期教育的问题印刻现象的特点：（1）临界期22不同能力发展关键期双眼视觉：0-5岁情绪控制：1-5岁习惯反应方式：0.5-5岁同伴社会技能：3-7岁语言能力：0.5-7岁认知技能（符号）：1.5-6岁数学概念和语言：4-7岁语言词汇：5～6岁

吞咽咀嚼：4-6个月分辨大小、多少“8-9个月爬行：7-10个月站立、行走：10-12个月口头语言、计数：2-3岁遵守规则：2.5-3岁性格形成：3岁书面语言学习：4-5岁不同能力发展关键期双眼视觉：0-5岁吞咽咀嚼：4-6个月23视觉最初发生的时间是胎儿晚期，4、5个月的胎儿已经有了视觉反应能力，新生儿已经有了基本的视觉过程大量的研究表明，2-4个月婴儿的颜色知觉已有了很好的发展，4个月时表现出明显的颜色偏好。

视觉最初发生的时间是胎儿晚期，4、5个月的胎儿已经有了视觉反24听觉婴儿在出生前已开始有听觉。最清晰地传递到胎儿的声音是母亲的言语声用塑料玩具狗发出的“唧唧”声为刺激，对42名出生24小时内的新生儿测试：一次刺激引起反应19名（45.2%）两次刺激引起反应16名（38.1%）三次刺激引起反应5名（11.9%）听觉婴儿在出生前已开始有听觉。最清晰地传递到胎儿的声音是母亲25听觉偏爱对出生3天婴儿的研究：婴儿各自的母亲朗读孩子故事并录音，作为测验的声音材料.婴儿用一定的频率吸吮奶头，就听到自己母亲朗读的声音，反之则变为他人的声音.结果：85％婴儿会按产生母亲声音的频率吸吮听觉偏爱对出生3天婴儿的研究：婴儿各自的母亲朗读孩子故事并录26关键期研究中的典型事件狼孩案例吉娜案例脑损伤案例第二语言学习案例关键期研究中的典型事件狼孩案例27儿童心理发展与教育第一单元课件28大脑发育与教学策略大脑发育与教学策略29大脑发育的基本规律和顺序婴儿刚出生时，大脑的重量仅有350～400克，大约是成人大脑重量的1/4。但婴儿大脑的外形和基本结构与成人没有大区别1岁时大脑的重量700-800克，相当于成人大脑重量的1/2；2岁时为成人的3/4；此后大脑的发育过程开始减慢，3岁时的脑重已达成人的80％。新的研究表明，18岁以后我们的大脑开始萎缩（讨论：18岁以后我们越来越笨吗？）大脑极速发育是“一次性完成”，（因此大脑发育几乎不可重复）大脑发育的基本规律和顺序婴儿刚出生时，大脑的重量仅有35030儿童心理发展与教育第一单元课件313岁时，小儿的大脑神经细胞之间的突触联系最丰富。正确。在小儿发育早期，神经突触迅速形成，当这些突触联系形成后，首先维持在较高的密度水平上，然后经过不断的完善和再联系，突触密度逐渐减少，直到接近成人的水平。3岁时，小儿的大脑神经细胞之间的突触联系最丰富。321个月4个月6个月出生时1个月4个月6个月出生时33儿童心理发展与教育第一单元课件34脑部发育曲线图脑部发育曲线图35补充内容：脑部发育的关键性营养1.C22H32O6（DHA），它是中枢神经系统的重要结构成分，主要促进脑干的脂类发育。促进智力和视觉2.胆碱——促进神经元突触发育，促进记忆力和反应灵敏度发展3.蛋白质——脑细胞形成的物质基础，细胞膜、髓鞘、突触发育。缺乏的直接反应就是智力发育差，视觉差。4.牛磺酸——参与轴突和树突的形成，还与中枢神经及视网膜等的发育关系密切。5.碘——是合成甲状腺素，保持大脑一定的兴奋性。6.铁——髓鞘、神经递质形成以及能量代谢的重要元素。缺铁对认知发育的影响是不可逆的。7.锌——体格发育、免疫能力和神经--行为互动发育所需的元素，8.VB6——是合成神经递质、5－羟色胺和多巴胺的重要辅酶补充内容：脑部发育的关键性营养1.C22H32O6（DHA36讨论根据前述知识，如何来设计对低龄学生的语文教育和教学？案例：《下雪啦》讨论根据前述知识，如何来设计对低龄学生的语文教育和教学？37提升智力水平或智力障碍案例的矫治提升智力水平或智力障碍案例的矫治38

舟舟武汉有个舟舟，全名叫胡忆舟，已经24岁了，但其智力仅相当于三四岁儿童的智力水平。舟舟因遗传基因变异,第21对染色体多了一条，是在医学上被认为不可逆转的“先天愚型”。案例1：舟舟案例1：39案例2：冯聪一个生下来不到一个月就口歪眼斜，听力有明显障碍，甚至左手和左脚都不能移动的孩子，18年后，不仅能说一口流利的英语，而且还能用小提琴和钢琴演奏众多的世界名曲……他就是冯聪。冯聪的妈妈把他抱到中央音乐学院附中向专家求助。附中的校长叫俞惠耕，当冯聪的母亲恳求他“救救我的孩子”时，俞校长把孩子收下了，并训练他拉小提琴。经过14年的训练，高度脑瘫的冯聪不但小提琴拉得好，而且考上了大学。他现在已经18岁了，是北京走读大学心理学系的学生。案例2：冯聪40讨论：为什么会出现这样的案例？什么样的理论能够作为他们的支撑呢？对于这样的极端案例，我们如何来加以教育呢？讨论：为什么会出现这样的案例？41左右脑功能的研究，引出了对于特殊智力儿童的教育问题左右脑分工理论在教育中的运用左右脑功能的研究，引出了对于特殊智力儿童的教育问题左右脑分工42左右脑分工左脑最大的特征是拥有语言中枢。右脑在感觉领域大显身手。左右脑分工左脑最大的特征是拥有语言中枢。432）右脑功能最大特点是拥有感觉优势鉴赏绘画、欣赏音乐、凭直觉观察事物纵观全局、把握整体右脑比喻为：意外性、洋溢着创造欲望、充满活力的人。2）右脑功能最大特点是拥有感觉优势441）左脑功能操纵语言、读解文字、数字、写文章将复杂事物细分为单纯要素，有条不紊地进行条理化思维左脑比喻为：循规蹈矩、按部就班、缺乏情趣的人。1）左脑功能操纵语言、读解文字、数字、写文章45右脑开发受教育越高右脑越差，只有提高右脑非语言思维能力的培养，才有良好的“创造性、敬业感、人际关系。”右脑开发受教育越高右脑越差，只有提高右脑非语言思维能力的培养46（一）右脑开发的必要性95%的人仅仅使用自己一半的大脑，即左脑。每个人的脑功能只用10%发挥作用，还有很大潜力。右脑半球能控制行为、解决问题，特别是直觉和创造力的源泉。（一）右脑开发的必要性95%的人仅仅使用自己一半的大脑，即左471、自然生理属性。习惯使用右手，加上语言中枢、逻辑推理、数字概念、记忆等，都由左脑处理，造成左脑超负荷运转。2、传统的应试教育和“填鸭式”死记硬背加重左脑负担。1、自然生理属性。习惯使用右手，加上语言中枢、逻辑推理、数字48研究发现智力障碍主要障碍是抽象思维能力及言语能力差，国外学者提出“左脑障碍”学说，提示抽象思维能力差及言语反应能力差，特别是智力障碍的右脑功能相对完好，有进一步开发的可能。研究发现智力障碍主要障碍是抽象思维能力及言语能力差，国外学者49日本学者品川嘉也认为：一般人使用左脑过度，右脑使用不足，提出了常人只使用了一半大脑的见解。日本学者品川嘉也认为：一般人使用左脑过度，右脑使用不足，提出50（二）怎样开发右脑开发右脑的关键时期是6岁以前。开发右脑潜能，终生都可以进行。（二）怎样开发右脑开发右脑的关键时期是6岁以前。51方法一：尽可能系统提供恰当的刺激大脑需要刺激和锻炼方法一：尽可能系统提供恰当的刺激大脑需要刺激和锻炼52案例多重编码案例（英语单词教学）多联系概念案例（草莓学习）统整课程开发案例（美国新城市小学）案例多重编码案例（英语单词教学）53

ShallWeGotoTheZoo

这是苏州金闾区彩香小学4年级的英语课（3年级为英语课起始年级），请注意观察教师是如何使用多种视觉读物激发学生学习兴趣达到理解的，并注意观察教师的肢体语言ShallWeGotoTheZoo54红色草莓三个信息块红色草莓三个信息块55草莓红色大脑中可能的记忆的模式草莓红色大脑中可能的记忆的模式56紫色蓝色红色蓝色+红色=紫色两个信息块，每个信息块中有三个或更多的数据紫色蓝色红色蓝色+红色=紫色两个信息块，每个信息块中有三个或57草莓红色蓝色绿色黄色橙色紫色大脑中可能的记忆的模式草莓红色蓝色绿色黄色橙色紫色大脑中可能的记忆的模式58紫色蓝色红色原色+原色=合成色两个信息块，每个信息块中有三个或更多的数据蓝色橙色红色黄色混合两者原色和获得一种合成色紫色蓝色红色原色+原色=合成色两个信息块，每个信息块中有三个59蓝色3个信息块，每个有5个或更多的信息小块蓝色3个信息块，每个有5个或更多的信息小块60合成色原色颜色蓝色红色黄色蓝色红色黄色大脑中可能的记忆的模式紫色橙色绿色合成色原色颜色蓝色红色黄色蓝色红色黄色大脑中可能的记忆的模式61合成色原色颜色蓝色红色黄色蓝色红色黄色大脑中可能的记忆的模式紫色橙色绿色合成色原色颜色蓝色红色黄色蓝色红色黄色大脑中可能的记忆的模式62草莓红色蓝色绿色黄色橙色紫色大脑中可能的记忆的模式草莓红色蓝色绿色黄色橙色紫色大脑中可能的记忆的模式63新城小学综合课程：舞台剧《绿野仙踪》四年级学生自导自演的舞台剧《绿野仙踪》学生在剧中学习消防知识和自救知识老师在剧中讲解身体构造和健康知识新城小学综合课程：舞台剧《绿野仙踪》四年级学生学生在剧中老师64語文智能講故事腦力激盪錄音寫日記出版音樂智能歌唱概念音樂化心情音樂肢體運作智能使用肢體回答問題課堂劇場概念動作化操作學習邏輯數學智能計算與定量分類與分等對話法啟發式教學科學思考

主題

人際智能同伴分享人群雕像合作小組圖板遊戲模擬情境空間智能視覺化彩色記號圖畫比喻圖解符號思維速寫自然探索智能在大自然中工作探索生活中的事物學習有關的植物及自然事件內省智能個人學習空間一分鐘內省時間自由選擇的時間制訂目標語文智能音樂智能肢體運作智能邏輯數學智65語文智能〈故事時間〉能說出蝴蝶的故事能專心聆聽蝴蝶的故事音樂智能〈歡樂歌唱〉能唱出「蝴蝶」歌肢體運作智能〈蝴蝶飛飛飛〉能表演蝴蝶飛舞、採蜜的動作邏輯數學智能〈蝴蝶對對碰〉能運用不同的蝴蝶圖卡進行分類

主題蝴蝶

人際智能〈蝴蝶飛飛飛〉能和同伴一起扮演蝴蝶空間智能能製作以蝴蝶為主題的相關作品，如：指印畫自然探索智能能飼養蝴蝶的幼蟲能觀察蝴蝶生長過程內省智能能自我反省觀察及飼養毛毛蟲的方式語文智能音樂智能肢體運作智能邏輯數學智66方法二：重视右脑潜能开发，同时开发左脑潜力2岁前孩子基本是生活在形象（即右脑半球）世界里6岁以前左脑半球定型之前，语言中枢尚未成熟，几乎全部是以右脑半球为中心观察、分析事物。方法二：重视右脑潜能开发，同时开发左脑潜力2岁前孩子基本是生67方法三：把住关键期尽早发现孩子的潜力倾向，并实行相应的教育，可能使孩子表现出某一方面或几方面的才能注意非智力因素的发展培养。方法三：把住关键期尽早发现孩子的潜力倾向，并实行相应的教育，68对语言学习来说1岁以前是听觉发育的关键期2~3岁是学习口头语言的关键期4岁前是形象视觉关键期4~5岁是学习书面语言关键期5岁是掌握数概念关键期对语言学习来说1岁以前是听觉发育的关键期69因此在教学中：增加左半身的感觉刺激，有利于开发右脑有效生物信息输入法，多感官并用（注意传统教学中的“口到手到心到”）培养儿童的发现能力和观察辨别能力培养儿童的场独立能力（找出一图中有多少相同图形或物体）因此在教学中：增加左半身的感觉刺激，有利于开发右脑70对于低龄儿童还可以使用手指操

活化右脑、协调左脑启智法常用方法：1、握拳与伸掌2、对指运动3、扇指运动4、屈伸手指运动5、手指剪刀样运动左侧体操：1、举臂运动2、抬腿运动3、左脚跳运动对于低龄儿童还可以使用手指操

活化右脑、协调左脑启智法常用方71左右手同时活动开发右脑交替拍球左右手捡豆子左右手剥花生左右手滚瓶子左右手水枪射物镜画训练：双手同时握笔画出相同的事物，但画出的图形必须对应。左右手同时活动开发右脑交替拍球72日常生活中锻炼类型识别能力下棋珠算（精细动作、运算和记忆能力）左视野观察来往汽车记住行人绘画与图形识别活动音乐训练（古典音乐与莫扎特音乐）想象力训练（诱导想象、绘画想象）日常生活中锻炼类型识别能力下棋73儿童心理发展与教育第一单元课件74小游戏6：您能数清有几个黑点吗？赫氏方格错觉小游戏6：您能数清有几个黑点吗？赫氏方格错觉75小游戏7：测测您的心理承受能力你的心理承受力越强，图片转动越慢。小游戏7：测测您的心理承受能力你的心理承受力越强，图片转动越76小游戏8：每个图片里的数字您都能看得很清楚吗？小游戏8：每个图片里的数字您都能看得很清楚吗？77不见1——侵略性强；不见2——智力较低；不见3——生活放荡败坏；不见4——倾向暴力领导；不见5——可能轻易被同性吸引，有潜在同性恋倾向不见6——可能轻易会精神分裂，需要额外关注。不见1——侵略性强；78小游戏9：

魔鬼出现在了墙上小游戏9：

魔鬼出现在了墙上79§1.2广义依恋1.儿童的依恋类型2.成人的依恋类型3.爱情心理学§1.2广义依恋1.儿童的依恋类型80§1.2.1儿童的依恋类型哈利·哈洛——恒河猴实验约翰·鲍尔比——关于依恋的假设MaryAinsworth——陌生情境试验§1.2.1儿童的依恋类型哈利·哈洛——恒河猴实验81哈利·哈洛——恒河猴实验哈利·哈洛(HarryF.Harlow)“猴子先生”哈利·哈洛——恒河猴实验哈利·哈洛82ThenatureofloveAmericanPsychologistHarlow,H.F.(1958)ThenatureofloveHarlow,H.F83婴儿对母亲的依恋精神分析的观点：婴儿依恋母亲是因为母亲为他提供了最基本的物质需要。这种观点被称为是依恋的碗柜理论。假如该理论正确，那么只要有充足的食物，儿童就会健康成长。行为主义的看法：推动母婴关系发展的动力是喂养行为所导致的强化。婴儿对母亲的依恋84Harlow则提出:爱和情感可能是与饥饿和干渴一样强烈的基本需要,甚至更加强烈。该研究的理论假设：幼猴除了基本的饥饿、干渴等生理需求外，它们一定还有一种要求接触柔软物质的需求。Harlow则提出:爱和情感可能是与饥饿和干渴一样强烈的基本85研究方法1制作代理母亲，跟踪观察2恐惧实验3空旷实验4分离实验研究方法1制作代理母亲，跟踪观察86clothmotherwiremotherclothmotherwiremother87儿童心理发展与教育第一单元课件88儿童心理发展与教育第一单元课件89图1木制母亲在身旁图1木制母亲在身旁90图2木制母亲不在身旁图2木制母亲不在身旁91图3铁丝母亲在身旁图3铁丝母亲在身旁92儿童心理发展与教育第一单元课件93结果1所有幼猴几乎整天与木制母亲在一起铁丝母亲喂养的幼猴营养不良，腹泻。2害怕，很快跑向木制母亲，以需求安慰和保护。3木制母亲在身旁，有安全感，乐意去探索。（图1）木制母亲不在身旁，惊惶恐惧，情绪化。（图2）铁丝母亲在身旁，惊惶恐惧，情绪化。（图3）4冲向木制母亲，不愿意分开。结果1所有幼猴几乎整天与木制母亲在一起94讨论研究证明，接触安慰在幼猴与母猴依恋关系的发展过程中具有极其重要的作用。对于幼猴而言，接触安慰比母猴提供乳汁的能力更为重要。讨论研究证明，接触安慰在幼猴与母猴依恋关系的发展过程中具有极95研究意义推翻了行为主义的观点：推动母婴关系发展的动力是喂养行为所导致的强化。“人不能仅仅依靠乳汁来生活的”Harlow成功养育的关键是接触安慰，而不仅仅是妇女的哺乳功能。鼓舞了男性看护者。研究意义推翻了行为主义的观点：推动母婴关系发展的动力是喂养行96依恋的产生有先天因素的影响。例如婴儿的哭和笑都是不经学习就会的本能行为，哭和笑有助于依恋的形成。同时，父母的出现使婴儿微笑，停止哭泣，这本身是一种强化。没有这种强化，婴儿也难于对父母形成强烈的依恋。因此，可以说某些先天行为模式是依恋的基础，通过亲子间的相互强化，这些模式得以发挥作用。依恋的产生有先天因素的影响。例如婴儿的哭和笑都是不经学习就会97依恋情绪与亲和动机的区别（1）人的幼年期特别长，而幼年期的生活尤其离不开他人的帮助。（2）即使是成年人，遇到危险时，也需要他人的保护。（3）从事活动遇到困难，需要他人的帮助。（4）尤其是人类的社会生活，首先是生产劳动，不能没有分工协作、经验传递、信息交流。所以，亲和动机还根源于人类的存在方式。依恋情绪与亲和动机的区别98依恋发展的阶段1.前依恋期（0-6weeks）（没有依恋，物我不分，镜子无感）2.建立期（6weeks~6/8months）（有差别社交，对抚养者反应更积极，但在离开时较少反抗行为）依恋发展的阶段1.前依恋期（0-6weeks）993.明确期（6-8months~18/24months）（出现分离反抗，强度持续增加，15个月时开始稳定甚至消退、“安全基地”、主动寻求情感支持）4.双向关系形成期（24months）（分离反抗逐渐下降）3.明确期（6-8months~18/24months）100依恋的类型焦虑型回避型安全型依恋的类型焦虑型101影响依恋的因素（1）抚养质量——母亲的敏感性和反应性敏感性：母亲对婴儿要求信号的敏锐观察反应性：母亲根据孩子的需求信号，恰当、及时、一致的予以满足规律：a.国内母亲对生理需要的敏感性水平明显高于心理需要b.年龄越大，则敏感性越低c.敏感型与安全型依恋形成成正相关

影响依恋的因素（1）抚养质量——母亲的敏感性和反应性102（2）儿童的特点儿童的特点主要有三个方面：①体貌特征②身体健康情况③内在气质

托马斯根据20多年的追踪研究发现，婴儿的气质在出生后的8周之内就已经完全显示出不同的气质，说明儿童确实是带着先天的特质来到世间的。（2）儿童的特点儿童的特点主要有三个方面：托马斯根据103婴儿气质分类容易护理儿童（easy）：生活规律，有好奇心，情绪平和乐观，适应性强，爱与人交往困难儿童（difficult）：活动缺乏规律，退缩，不适应新事物，消极慢慢活跃起来的儿童（slowtowarm-up）:初遇时表现退缩，适应后表现良好婴儿气质分类容易护理儿童（easy）：生活规律，有好奇心，情104（3）文化因素德国：鼓励独立和非依附性——回避型依恋日本：很少交给陌生人照看——反抗型依恋（3）文化因素德国：鼓励独立和非依附性——回避型依恋105（4）教养方式教养方式有两个维度：要求（demandingness）:对孩子的行为建立适当标准并坚持要求其达成反应性（responsiveness）：对孩子接受和爱的成都，对孩子需求的敏感度（4）教养方式教养方式有两个维度：106根据以上两个维度，将教养方式分为四种类型（1）权威型（authoritative）a.对孩子提出合理的要求和适当的限制，坚持达成目标b.不管孩子能否听懂，都坚持用统一的、成人的道理进行说服C。理性、严格、民主、耐心和爱——这种方式下成长的儿童社会能力和认知能力都比较出色、自信、自控、乐观、积极，能够平稳度过青春期，学业成就高、有更高的个人抱负根据以上两个维度，将教养方式分为四种类型（1）权威型（aut107（2）专制型（authoritatian）a.对儿童要求严厉，标准高，而且不许讨价还价b.如果儿童稍有抵触，就采用体罚或其他惩罚措施c.只考虑成人的需要，压力孩子自己的想法和独立性

——儿童表现出焦虑、退缩，青少年期会出现适应不良的情况，可能会表现出格行为以示反叛。不过在学校中一般会有较好的表现（在有严格制度的地方同理），虽然比上不足，但比其他类型儿童，出现反社会行为的几率较低（2）专制型（authoritatian）a.对儿童要求严厉108（3）溺爱型（permissive）a.对孩子充满爱和期待，但忽视了孩子社会化的任务，过分保护，很少提出要求或是施加控制——孩子表现不成熟（即使成年后），自控能力很差。当所遇到的现实与他们的愿望相违背是，他们难以控制自己的冲动，即使在成年后也会经常哭闹获得即时满足。对父母很强的依赖和啃老（草莓族），在任务面前缺乏恒心和毅力。男孩表现尤其突出（3）溺爱型（permissive）a.对孩子充满爱和期待，109（4）忽视型（indifferent）a.对孩子的成长漠不关心，也不提什么要求和标准b.只提供食品和衣物，也不会为了改善孩子的生活而付出努力c.这样的父母通常承受了强烈的生活压力，或者遭遇着重大的挫折和不幸，家庭关系一般残缺，或有严重问题——孩子和父母互动较少，所以亲子关系一般都比较薄弱，出现适应障碍的可能性高。对学校生活兴致缺缺，学习成绩和自控能力查，长大后表现出较高的犯罪倾向，比溺爱型儿童出现问题行为的时间要早（4）忽视型（indifferent）a.对孩子的成长漠不关110依恋对儿童心理发展的影响1.依恋是人一生中最早形成的人际关系，所以它强烈影响儿童成人以后的人际关系和交往能力2.影响未来心理健康：非安全型依恋比安全性儿童表现出更多的行为问题、情绪问题，甚至是心理疾病和精神活动异常3.依恋具有传递性4.过渡物依恋：一岁以后出现的对软质物品或玩具的依恋，主要表现为嗅、抚摸、搂着睡觉等，一般在7.8岁以后逐渐消失依恋对儿童心理发展的影响1.依恋是人一生中最早形成的人际关系111儿童心理发展与教育第一单元课件112

看清楚，下面的直线会相交吗？

113下面哪个人最高？下面哪个人最高？114你能看到漩涡吗？你能看到漩涡吗？115两个位于中心的圆哪个大？两个位于中心的圆哪个大？116是一个正圆形。是一个正圆形。117两个黑色的长方形哪个高？两个黑色的长方形哪个高？118c与a共线，还是与线b共线？c与a共线，还是与线b共线？119双眼注视中间的黑点，前后移动你的头，你看见了什么……

双眼注视中间的黑点，前后移动你的头，你看见了什么……

120双眼注视中间的圆圈，头快速地不停地上下左右晃动，你会看到......双眼注视中间的圆圈，头快速地不停地上下左右晃动，你会看到..121你看见什么？一张女人的脸，还是一个吹萨克斯风的人？你看见什么？一张女人的脸，还是一个吹萨克斯风的人？122缪勒-莱耶错觉缪勒-莱耶错觉123教养方式的发展规律父母控制→父母和孩子共同控制→父母鼓励下的自主决策教养方式的发展规律父母控制→1242.成人的依恋类型类型一：亲子依恋2.成人的依恋类型类型一：125成人的依恋：类型二：亲和与友谊成人的依恋：126亲和动机是人类五个基本的社会动机中最早出现，且维持时间最长的亲和动机表现在行为上往往和人际交往和沟通相联系人际关系的建立要经历4个阶段亲和动机是人类五个基本的社会动机中最早出现，且维持时间最长的127人际关系的建立与发展的阶段1．定向阶段：包括注意、选择交往对象，与交往对象进行初步沟通等方面的心理活动和行为。2．情感探索阶段：在此阶段，双方探索彼此在哪些方面可建立情感联系。随着双方共同情感领域的发现，彼此沟通越来越广泛，此阶段有一定程度的情感卷入。3．情感交流阶段：人际关系发展到这一阶段，双方关系的性质发生重要的变化。双方的信任感、安全感开始建立；沟通的深度和广度有所发展并有较深的情感卷入。此时，双方会提供评价性的反馈信息，进行真诚的赞许和批评。4．稳定交往阶段：在此阶段，交往的双方在心理相容性方面进一步拓展，允许对方进入自己的私密性领域，沟通与自我暴露广泛而深刻。人际关系的建立与发展的阶段1．定向阶段：包括注意、选择交往对128儿童友谊的发展讨论：结合你自己的成长经历，你的朋友友谊是如何建立的？有一种说法：老师不能教好自己的孩子，你认同这种观点吗？为什么？儿童友谊的发展讨论：结合你自己的成长经历，你的朋友友谊是如何129儿童友谊的发展第一阶段(3～7岁)，尚不稳定的友谊关系。第二阶段(4～9岁)，单向帮助阶段第三阶段(6～12岁)，双向帮助阶段第四阶段(9～15岁)，亲密的共享阶段。第五阶段(12岁以后)，自主的共存阶段儿童友谊的发展第一阶段(3～7岁)，尚不稳定的友谊关系。130儿童友谊的建立及其对青少年性格发展的影响心理学家舒茨（W．C．Schutz,1958）人际关系的三维理论（一）人有三种基本的人际需要l．包容需要：与他人接触、交往、相容的需要。2．支配需要：控制他人或被他人控制的需要。3．情感需要：爱他人或被他人所爱的需要。儿童友谊的建立及其对青少年性格发展的影响心理学家舒茨（W．131l．包容需要如果儿童与双亲交往少易出现低社会行为，如倾向内部言语，与他人保持距离，不愿参加群体活动等；如儿童对双亲过分依赖则会形成高社会行为，如总是寻求接触，表现忙乱，要求给予注意；如果儿童与父母适宜地沟通、融合，会形成理想的社会行为，无论群居或独处都会有满足感，并能根据情境选择自己的行为方式，人际关系较好。l．包容需要1322．支配需要如果双亲对儿童既有要求又给他们一定自由，使之有某种自主权，会使儿童形成民主式的行为方式；双亲如果过分控制，则易于形成专制式行为方式，如儿童倾向于控制他人，易独断独行；或者形成拒绝支配式（叛逆式）的行为方式，表现顺从，不愿负责，拒绝支配他人；或者焦虑过重．防御倾向明显。2．支配需要1333．情感需要如果儿童在小时候得不到双亲的爱，经常面对冷淡与训斥，长大后会出现低个人行为，如表面友好但情感距离大，常常担心不受欢迎，不被喜爱，从而避免有亲切关系；如果儿童生话在溺爱环境中，长大后会表现出高个人行为，如强烈寻求爱，希望与人建立亲密的情绪联系；如果儿童能获得适当的关心、爱护，就会形成理想的个人行为，长大后既不会受宠若惊，也没有爱的缺失感，能恰当地对待自己。童年期的人际需要是否得到满足对个体成年后的人际关系有决定性影响！3．情感需要童年期的人际需要是否得到满足对个体成年后的人际134（二）人际需要的矛盾通常导致与社会交往有关的心理问题，通常较为严重，直至精神崩溃等。（三）对于这三种基本的人际需要，可以有主动和被动两种满足方式。这样，就构成了六种基本的人际关系取向。（二）人际需要的矛盾通常导致与社会交往有关的心理问题，通常较135六种人际关系取向1．主动包容式：主动与他人交往，积极参与社会生活。2．被动包容式：期待他人接纳自己，往往退缩、孤独。3．主动支配式：喜欢控制他人，能运用权力。4．被动支配式：期待他人引导，愿意追随他人。5．主动情感式：表现对他人的喜爱、友善、同情、亲密。6．被动情感式：对他人显得冷淡，负性情绪较重，但期待他人对自己亲密。六种人际关系取向1．主动包容式：主动与他人交往，积极参与社会136成人依恋关系建立自我暴露的广度和深度是人际关系深度的一个敏感的“探测器”，我们想了解我们对别人的接纳程度，通过了解我们的自我暴露水平就可以。我们对别人的接纳越多，也要求对方对我们暴露的越多越深。自我暴露就是把自己私人性的方面显示给他人。良好的人际关系是在自我暴露逐渐增加的过程中发展起来的(I．Ahman，1973)。随着信任程度和接纳程度的提高，交往的双方会越来越多地暴露自己。成人依恋关系建立自我暴露的广度和深度是人际关系深度的一个敏感137自我暴露的程度首先是情趣爱好方面，比如饮食习惯、偏好等；第二是态度，如对人的看法，对政府和时事的评价等；第三是自我概念与个人的人际关系状况，比如自己的自卑情绪，和家人的关系等等；第四是隐私方面，比如个体的性经验，个体不为社会接受的一些想法和行为等等。自我暴露的程度首先是情趣爱好方面，比如饮食习惯、偏好等；第二138良好人际关系的原则1．相互性原则人际关系的基础是彼此间的相互重视与支持。任何个体都不会无缘无故地接纳他人。喜欢是有前提的，相互性就是重要的前提，我们喜欢那些也喜欢我们的人。人际交往中的接近与疏远、喜欢与不喜欢都是相互的。良好人际关系的原则1．相互性原则1392．交换性原则人际交往是一种社会交换过程。交换的基本原则是：个体期待人际交往对自己是有价值的，在交往过程中的得大于失或得等于失，至少是得别太少于失。人际关系的发展取决于双方根据自己的价值观进行的选择。2．交换性原则1403．自我价值保护原则自我价值是个体对自身价值的意识与评价。自我价值保护是一种自我支持倾向的心理活动，其目的是防止自我价值受到贬低和否定。由于自我价值是通过他人的评价而确立的，个体对他人评价极其敏感。对肯定自我价值的他人，个体对其认同和接纳，并反过来予以肯定与支持；而对否定自我价值的他人则予以疏离，与这种人交往时可能激活个体的自我价值保护动机。3．自我价值保护原则1414．平等原则交往双方的社会角色和地位、影响力、对信息的掌握等方面往往是不对等的．这会影响双方形成实质性的情感联系。但如果平等待人，让对方感到安全、放松与尊严，我们也能和那些与自己在社会地位等方面相差较大的人建立良好的人际关系。4．平等原则142成人依恋类型三：

爱情心理学成人依恋类型三：

爱情心理学143人际吸引一、人际吸引的概念人际吸引是个体与他人之间情感上相互亲密的状态，是人际关系中的一种肯定形式。按吸引的程度，人际吸引可分为亲合、喜欢和爱情。亲合是较低层次的人际吸引，喜欢是中等程度的吸引，爱情是最强烈的人际吸引形式。人际吸引一、人际吸引的概念144二、影响人际吸引的因素

（一）熟悉与邻近（二）相似性（三）互补（四）外貌（五）才能（六）人格品质二、影响人际吸引的因素

（一）熟悉与邻近145（一）熟悉与邻近

熟悉能增加吸引的程度。此外如果其他条件大体相当，人们会喜欢与自己邻近的人。但交往频率与喜欢程度的关系呈倒U型曲线，过低与过高的交往频率都不会使彼此喜欢的程度提高，中等交往频率时，彼此喜欢程度较高。（一）熟悉与邻近

熟悉能增加吸引的程度。此外如果其他条件大体146熟悉性（曝光效应）一般来讲，我们会喜欢那些经常出现在我们眼前的东西。熟悉性（曝光效应）147自己和朋友喜欢的自己不一样。自己和朋友喜欢的自己不一样。148当然，曝光效应也有限制，超过一定界限会产生过度饱和，甚至厌烦的感觉。我们所喜欢的人往往是邻近的，但我们所厌恶的人往往也是邻近的人。儿童心理发展与教育第一单元课件149（二）相似性

人们往往喜欢那些和自己相似的人。相似性主要包括1．信念、价值观及人格特征的相似。2．兴趣、爱好等方面的相似。3．社会背景、地位的相似。4．年龄、经验的相似。实际的相似性很重要，但更重要的是双方感知到的相似性。（二）相似性

人们往往喜欢那些和自己相似的人。相似性主要包括150讨论在爱情中，或者在家庭中是双方相似更重要还是双方互补更重要？讨论在爱情中，或者在家庭中151（三）互补

当双方在某些方面看起来互补时，彼此的喜欢也会增加。互补可视为相似性的特殊形式。以下三种互补关系会增加吸引和喜欢：l．需要的互补。2．社会角色的互补。3．人格某些特征的互补，如内向与外向。当双方的需要、角色及人格特征都呈互补关系时，所产生的吸引力是非常强大的。（三）互补

当双方在某些方面看起来互补时，彼此的喜欢也会增加152（四）外貌

容貌、体态、服饰、举止、风度等个人外在因素在人际情感中的作用也是很大的。尤其是在交往的初期，好的外貌容易给人一种良好的第-印象，人们往往会以貌取人。外貌美能产生光环效应，即人们倾向于认为外貌美的人也具有其他的优秀品质，虽然实际上未必如此。（四）外貌

容貌、体态、服饰、举止、风度等个人外在因素在人际153（五）才能

才能一般会增加个体的吸引力。但如果这种才能对别人构成社会比较的压力，让人感受到自己的无能和失败，那么才能不会对吸引力有帮助。研究表明，有才能的人如果犯一些“小错误”，会增加他们的吸引力。（五）才能

才能一般会增加个体的吸引力。但如果这种才能对别人154（六）人格品质

人格品质是影响吸引力的最稳定因素。也是个体吸引力最重要的因素之一。（六）人格品质

人格品质是影响吸引力的最稳定因素。也是个体吸155美国学者安德森（N．Anderson，196,8）研究了影响人际关系的人格品质。下表是主要研究结果。我们可以看出，排在序列最前面、喜爱程度最高的六个人格品质是：真诚、诚实，理解、忠诚、真实可信，它们或多或少直接或间接同真诚有关；排在系列最后受喜爱水平最低的几个品质如说谎、似装、不老实等也都与真诚有关。安德森认为，真诚受人欢迎，不真诚则令人厌恶。美国学者安德森（N．Anderson，196,8）研究了影156人际距离

人际距离是沟通与交往时，个体身体之间的空间距离。由于人们的关系不同，人际距离也相应的不同。美国学者霍尔（E．T．Hall,1959）根据对美国白人中产阶级的研究提出了四种人际距离的概念。人际距离

人际距离是沟通与交往时，个体身体之间的空间距离。157（一）公众距离（12～25英尺）在正式场合、演讲或其他公共场合沟通时的人际距离，此时沟通往往是单向的。（二）社交距离（4～12英尺）彼此认识的人之间的交往距离。商业交往多发生在这个距离上。（三）个人距离（15～4英尺）是朋友之间交往的距离。此时，人们说话温柔，可以感知大量的体语信息。（四）亲密距离（0～18英寸）这是亲人、夫妻之间的沟通和交往距离。在此距离上双方均可感受到对方的气味、呼吸、体温等私密性刺激。（注：l英尺=O3048米，1英寸：25．4毫米）影响人际距离的因索主要有性别、环境、社会地位、文化、民族等。（一）公众距离（12～25英尺）158亲密关系的种类1.激情的依恋：依恋特別与强烈的情绪结合在一起，感受到热爱、激情。2.亲密的依恋：透过分享与沟通慢慢建立起來的关系，感受到了解与溫暖。3.承诺的依恋：愿意承担彼此的责任，感受到忠诚与信赖。亲密关系的种类1.激情的依恋：依恋特別与强烈的情绪结合在一起159知己：主要成分是亲密，承诺居次。朋友关系需要許多深入的彼此分享。

情侶：激情、亲密、承诺三者都很重要。

家人：非常深厚的承諾，亲密居中。

同事：主要是承诺的依恋，亲密与激情是很少的。

宠物：有相当程度的承诺与亲密。知己：主要成分是亲密，承诺居次。朋友关系需要許多深入的160爱情的概念爱情是人际吸引最强烈的形式，是身心成熟到一定程度的个体对异性个体产生的有浪漫色彩的高级情感。讨论：什么是爱情？爱情的概念讨论：什么是爱情？161其特点是：（一）相异性狭义的爱情专指异性恋，不含同性恋。（二）成熟性个体身心发展到相对成熟阶段产生的情感体验。（三）高级性爱情是一种高级情感。（四）生理性爱情有生理基础，包括性爱因素，不是纯粹的精神上的依恋。（五）利他性爱情的基本倾向是奉献。衡量一个人对异性有无爱情、强度如何，可必通过“是否发自内心，帮助所爱的人做其期待的所有事情”这个指标来衡量。其特点是：162二、爱情与喜欢

与爱情最容易混淆的一种人际吸引形式是喜欢。社会心理学家鲁宾（zRubin1970，1973）对爱情和喜欢的关系进行了系统的研究，他发现爱情不是喜欢的一种特殊形式，爱情与喜欢根本就是两种不同的情感。生活中“我喜欢他（她），但不爱他（她）”的现象经常发生。二、爱情与喜欢

与爱情最容易混淆的一种人际吸引形式是喜欢。163爱情与喜欢的区别爱情与喜欢的区别主要在三个方面：（一）依恋卷入爱情的双方在感到孤独时，会高度特异性地去寻找对方来伴同和宽慰，而喜欢的对象不会有同样的作用。（二）利他恋爱中的人之间会高度关怀对方的情感状态．觉得让对方快乐和幸福是自己义不容辞的责任。在对方有不足时，也会表现高度的宽容。最自我中心、自私自利的人，在恋爱中也会表现出某种理解、宽容、关怀和无私。（三）亲密恋爱的双方，不仅对对方有高度的情感依赖．而且会有身体接触的需求。性是爱情的基础，是爱情的核心成分。爱情与喜欢的区别爱情与喜欢的区别主要在三个方面：164通常情况下，社会化水平比较高的成年人能区别喜欢和爱情，但个别成人，特别是相当部分的青少年，不能很好的区分依赖、尊重、喜欢与爱情。通常情况下，社会化水平比较高的成年人能区别喜欢和爱情，但个别165三、爱情的发展阶段社会交换论者视求爱者为理性主义者，人们总是选择能给自己带来更多利益和幸福的人做伴侣；而所有导致爱情的因素均可归结为利益和价值。利益和价值两者都既有物质的、经济的因素，也包括社会的、心理的因素。三、爱情的发展阶段166爱情发展的四个阶段据此理论，爱情发展大致经历四个阶段。（一）取样与评估男女双方在某一群体中选择愿意交往的对象时，所考虑的主要因索是交往的收益与成本及其相抵消后的盈余，如果收益及盈余超过自己期待值，则对方成为自己追求的目标。爱情发展的四个阶段据此理论，爱情发展大致经历四个阶段。167（二）互惠在此阶段，双方尽可能交换收益．既为对方提供收益，也从对方获益，同时力求降低成本。如一起聊天，互赠礼品，共同讨论有兴趣的话题等，但避免进人对方的私密性领域。在交换中，双方互惠，两个人亲密感随之加强。儿童心理发展与教育第一单元课件168（三）承诺双方认为从对方得到的收益大于从其他异性那里得到的，因此停止与其他异性的交往，双方关系相对周定，开始一对一频繁交往。（三）承诺169（四）制度化随着亲密感的不断加强．双方都觉得离不开对方．又担心对方离开自己，希望能通过契约形式蒋双方关系制度化，如订婚、办理结婚手续等。契约使双方的关系具有排他性．彼此忠诚。（四）制度化170四、爱情的形式李（J．Lee，1973）等人总结了六种常见的爱情形式：（一）浪漫式双方初次见面即互相吸引，一见钟情。（二）好朋友式爱情是一种深情厚谊，是长时间培养出来的。（三）游戏式爱情像游戏，“有时我不得不回避我的情人们．以免他们互相发现。”（四）占有式“如果我怀疑我爱的人跟别人在一起，我的神经就紧张。”（五）实用式找能满足自己的基本或实际需求的人。（六）利他式“我宁愿自己吃苦，也不让我爱的人受苦。”四、爱情的形式171哈特菲尔德（E．Hatfield）对爱情的分类另一种对爱情的分类是哈特菲尔德（E．Hatfield，1988）等人做出的。他们认为爱情主要有激情爱和伙伴爱两种。激情爱是个体希望和对方融为一体的强烈的情感状态，处于激情爱的人春风沉醉，心无旁鹜，不能忍受爱人的冷落和背叛。伙伴爱是对与自己生活在一起的伴侣的一种深刻的卷人感，彼此理解、尊重，互相依赖，像亲人一样，比起激情爱容易动荡的特点来说，伙伴爱稳定一些。一般来说，恋爱的初期激情爱的成分多一些，随着彼此关系的稳定，特别是结婚以后，双方的情感会转变为伙伴爱。哈特菲尔德（E．Hatfield）对爱情的分类另一种对爱情172爱情的三角形理论斯坦伯格认为（R．S1emberg,1988），爱情是由亲密（重视彼此的喜欢、理解与期持）、激情（魅力与性吸引）以及承诺（决定发展稳定的关系）三因素组成的三角形。爱情的三角形理论斯坦伯格认为（R．S1emberg,19173喜欢空洞的爱承诺激情亲密迷恋喜欢空洞的爱承诺激情亲密迷恋174激情亲密承诺浪漫的爱友谊式的爱昏庸的爱激情亲密承诺浪漫的爱友谊式的爱昏庸的爱175爱情的种类（1）喜欢：只有亲密成分;（2）迷恋：只有激情成分；（3）空洞的爱：只有承诺的成分；（4）浪漫的爱：亲密加激情；（5）友谊式的爱：亲密加承诺；（6）昏庸的爱：激情加承诺；（7）无爱：三种成分都无；（8）完美的爱：三种成分都包含爱情的种类（1）喜欢：只有亲密成分;176浪漫的爱情集中于美貌和身体的吸引；以性爱为中心的爱情，希望得到回报。非常相信一见钟情，对其恋人身体方面的瑕疵特别敏感，恋人的身体是吸引他们的重要原因。

浪漫的爱情177游戏型的爱情游戏，娱乐，不严肃看待;迷恋于调情，使恋人总是猜不准其负责的程度;娱乐停止了，关系也就结束了。能轻易、迅速地摆脱风流韵事，喜欢玩弄异性，明明知道自己不喜欢对方，但仍与之经常往来。游戏型的爱情游戏，娱乐，不严肃看待;178友谊型的爱情照顾对方而不是性爱，相信爱情是从友谊发展而来的，情人必须具有相似的兴趣，喜欢同样的活动，爱情随着对另一方的尊重和关心而增进的，能够忍受长期的分离;他们也不像嬉戏型爱情中的恋人那样，在关系中寻求感观刺激。友谊型的爱情照顾对方而不是性爱，179实用主义（理智的，购物单）型实际的，一种关系必须有用处，恋人是否成为一个好父亲（或母亲），未来职业的前景，恋人的背景和特点，诸如态度，宗教，政治和癖好等等，实用主义的爱情的恋人是现实的，不浪漫的。实用主义（理智的，购物单）型实际的，180狂热（占有，依赖）型的爱情易变的、焦虑的爱情，强迫性和占有性，担心被抛弃，嫉妒心非常强，如果恋人忽视他们或者拿他们不当回事，那么生病或做傻事就会重新引起恋人的注意，如果关系僵了，就有可能患胃病一类的疾病。狂热（占有，依赖）型的爱情易变的、焦虑的爱情，181奉献型或无私型的爱情无私地、有同情心地、无条件地爱一个人，认为应该运用自己的力量帮助对方度过难关，即使恋人与别人有了孩子，他或她也能帮助照料，如同己出。李（Lee.1973）指出，尽管许多人说过此类爱情故事，但迄今为止，还没发现一例纯粹的奉献或无私型的爱情。奉献型或无私型的爱情无私地、有同情心地、无条件地爱一个人，182

激情和浪浪能持续多久？印度学者古普塔（U．Gupta，1982）等人访问了印度西北部城市斋浦尔的50对夫妻．发现由爱情结合的夫妻婚后5年，彼此爱的情感会不断减少；与此形成鲜明对照的是，由家庭之命而结合的夫妻，开始的爱情水平并不高，但他们的感情会慢慢增加，5年后大大地超过了因爱而结合的夫妻们。激情和浪浪能持续多久？印度学者古普塔（U．Gupta183亲密热情时间程度承诺亲密热情时间程度承诺184婚姻一、婚姻的概念婚姻是男女结成夫妻关系的行为，是家庭成立的基础和标志。婚姻关系的本质在于它的社会性．即婚姻是按照一定的法律、伦理和习俗规定而建立的。夫妻关系是一种特定的人际关系和社会关系。婚姻行为决定于婚姻动机。婚姻动机不仅是以社会认可的方式满足夫妻双方的性需要，继而生儿育女、繁衍后代，而且还包含经济方而的考虑。婚姻的动机一般来说有三种，即经济、繁衍和爱情。婚姻一、婚姻的概念185二、夫妻关系的类型

（一）爱情型（二）功利型（三）平等合作与分工型（四）建设性（五）惰性型（六）失望型（七）一体型二、夫妻关系的类型

（一）爱情型186离婚离婚是依法解除婚姻关系。夫妻彼此心理的不协调、背离或对立，会造成双方的心理冲突。心理冲突往往是离婚的服因和前奏，而离婚往往是心理冲突激化的结果。离婚离婚是依法解除婚姻关系。夫妻彼此心理的不协调、背离或对立187一、夫妻之间的心理冲突

夫妻心理冲突多由下列因索引发：（一）需求不满（二）价值观念不一致（三）远离的“自我”（四）夫妻的性差异一、夫妻之间的心理冲突

夫妻心理冲突多由下列因索引发：188（一）需求不满

l．自我价值得不到对方承认，自尊心受损。2．一方或双方在性方面的需要得不到满足。3．一方或双方正当的感情需要，如温存和体贴的需要得不到满足。4．家庭经济需求得不到正当满足，如因种种原因支出过多、人不敷出；或过于奢侈，正当生活没有保障；或一方或双方无经济来源等。5．在休闲、爱好等方面，双方的需要与兴趣差别太大。（一）需求不满

l．自我价值得不到对方承认，自尊心受损。189（二）价值观念不一致对人生目的看法，对幸福、成就的看法等核心价值观念上的分歧和冲突往往也是持续的。双方都认为自己是正确的．对方是错误的，在生活中碰到相关的问题，往往双方言语上互相指责，行动上背道而驰。（二）价值观念不一致对人生目的看法，对幸福、成就的看法等核心190（三）远离的“自我”

婚姻也是两个“自我”的结合。夫妻心理冲突是由两个“自我”的远离而引起的。1．两个“自我”基本利益相异，各趋己利。2．夫妻的婚姻动机都是利己．爱是满足自己的需要，而不是为对方作贡献。3．遇到分歧，各持己见，互不相让一4．对方处于痛苦时，不安慰．不帮助，使婚姻具有的促使双方心理健康的功能丧失。5．双方心理调适过程缓慢，难以进入心理和谐状态。（三）远离的“自我”

婚姻也是两个“自我”的结合。夫妻心理冲191

（四）夫妻的性差异

（四）夫妻的性差异192二、离婚的原因从社会心理学的角度看，以下原因在导致离婚中占的比例较大。1．结婚年龄较低的夫妻容易离异。2．因未婚先孕而结婚的夫妻．往往容易离异。3．短时相识就结婚的夫妻．由于彼此不够了解，婚后发现双方共同点很少，也容易离异。4．父母离过婚的，子女也容易离婚。5．有婚前性经验的人容易离异，因为其倾向寻求婚外性生活。6．夫妻角色不平等、不适应的，容易离异。7．对性生活不满意的，容易离异。二、离婚的原因从社会心理学的角度看，以下原因在导致离婚中占的193第四单元家庭一、家庭概念家庭作为一个群体是社会的细胞．是社会生活的基本单位。家庭是由婚姻关系、血缘关系及收养关系构成的。第四单元家庭一、家庭概念194二、家庭的结构与功能（一）家庭结构1．结构要素（1）家庭成员的数量（2）代际层次在家庭代际关系中既有连续性又有间断性（由代际不同产生的代沟）。（3）夫妻数量夫妻是家庭的核心，家庭中有几对夫妻就有几个核心。核心越多，家庭越不稳定。二、家庭的结构与功能1952．结构模式

（1）核心家庭由夫妻和未婚子女组成的家庭。（2）主干家庭由夫妻和一对已婚子女，如父、母、子、媳组合而成。（3）联合家庭由夫妻与两对或以上的已婚子女组成的家庭．或兄弟姐妹结婚后不分家的家庭。（4）其他家庭上述三种类型外的家庭，如无子女家庭（丁克家庭）。随着经济和社会的发展，核心家庭已成为社会的主要模式。2．结构模式

（1）核心家庭196儿童心理发展与教育第一单元课件197（二）家庭的功能

l．经济功能它是家庭功能的经济基础，包括家庭的各种经济活动，如生产、分配、交换、消费、理财等。2．性的功能夫妻性生活是婚姻关系的生物学基础，夫妻间的性关系是社会（法律、伦理与道德）认可的性关系。3．生育功能家庭是社会的生育单位，种族繁衍的保证。（二）家庭的功能

l．经济功能1984．抚养与赡养功能具体表现为家庭代际关系中的双向义务与责任。抚养是上一代对下一代的抚育培养；赡养是下一代对上一代的供养帮助。5．教育功能包括父母对子女的教育以及家庭成员间的互相教育，其中前者最为重要。6．感情交流功能感情交流是家庭精神生活的一部分，是家庭幸福的重要因素。7．休闲与娱乐功能随着家庭生活水平的提高，休闲与娱乐从单一型向多元型发展，日趋丰富。4．抚养与赡养功能199（三）影响家庭功能的因素

l．社会与环境因素社会政治、经济、道德风尚、人文环境以及所在的地域（社会）等，都会影响庭的功能。2．家庭成员的素质包括政治素质、法律素质、科学文化素质、道德素质、环境素质、生理与心理索质等。3．家庭成员间的人际距离如距离过大则交往沟通困难，相互关系疏远；如距离近．接触过于频繁，可能矛盾纠纷多。家庭成员既要有适当频率的接触又要保持一定的人际距离，使关系处于最佳状态，从而更好地发挥家庭功能。（三）影响家庭功能的因素

l．社会与环境因素200

三、家庭生命周期

这一概念反映了一个家庭从形成到解体的过程，是美国学者研究人口问题时提出的，对我们中国人的社会有一定的参考价值。家庭生命周期概念只适用于核心家庭。通常把它划分为六个阶段，如下表所示：

三、家庭生命周期

这一概念反映了一个家庭从形成到解体的过程201阶段起始结束①形成结婚第一个孩子的出生②扩展第一个孩子的出生最后一个孩子的出生③稳定最后一个孩子的出生第一个孩子离开父母家④收缩第一个孩子离开父母家最后一个孩子离开父母家⑤空巢最后一个孩子离开父母家配偶一方死亡⑥解体配偶一方死亡配偶另一方死亡阶段起始结束①形成结婚第一个孩子的出生②扩展第202家庭生命周期概念对于社会心理学及心理咨询学等学科有较大意义。因为婚姻、生育、死亡这些人口过程都发生在家庭中，而且这些过程对个体的心理健康有明显影响。这一概念的局限性是忽视了诸如离婚、丧偶等因素对家庭的影响。因而它的适用范围不够宽泛，不适用于残缺家庭和无子女家庭。家庭生命周期概念对于社会心理学及心理咨询学等学科有较大意义。203沟通无处不在，沟通无处不有。人醒着的时候大约有70%的时间，都是花在这样那样的沟通过程中的。沟通无处不在，沟通无处不有。204普林斯顿大学对1万名调研对象进行分析的结果显示：成功=25％（专业技术和经验）+75％（良好的人际沟通）哈佛大学就业指导小组1995年调查结果显示，在500名被解职的人中，因人际不良而导致工作不称职者占82%。普林斯顿大学对1万名调研对象进行分析的结果显示：205沟通的结构沟通过程由信息源、信息、通道、信息接受者、反馈、障碍与背景等七个要素构成。沟通的结构沟通过程由信息源、信息、通道、信息接受者、反馈、障206沟通网络

人际沟通往往有群体背景。群体成员间的沟通模式组合起来形成沟通网络。（一）正式沟通网络在正式群体中，成员之间的信息交流与传递的结构称正式沟通网络。正式沟通网络一般有5种形式。即链式、轮式、圆周式、全通道式和Y式。沟通网络

人际沟通往往有群体背景。群体成员间的沟通模式组合起207正式沟通网络的5种形式研究表明，全通道式的沟通网络，信息的传递速度较快，群体成员的满意度比较高。正式沟通网络的5种形式研究表明，全通道式的沟通网络，信息的传208（二）非正式沟通网络

群体中的信息交流，不仅有正式沟通，也存在着非正式沟通的各种情况。有学者通过对“小道消息”的研究，发现非正式沟通网络主要有三种典型形式：流言式、集束式和偶然式。非正式沟通网络信息传播迅速，影响力大，一则谣言可以一夜之间传遍城市的大街小巷。但信息通过非正式沟通网络传播时，也容易出现失真和歪曲。（二）非正式沟通网络

群体中的信息交流，不仅有正式沟通，也存209非言语信息与沟通目光面部表情身体姿态、动作非言语信息与沟通目光210补充：声音特征较重要的声音特征有音强（音量大小）、音调（高低）、语速。每个人的声音特征都有一个一般模式或正常值，在两人交谈一段时间以后，会较快地把握对方说话的一般声音特征，即对这种特征声音模式产生适应性反应。补充：声音特征较重要的声音特征有音强（音量大小）、音调（高低211特征性声音模式的突然改变往往有重要意义，提示我们在他的心里发生了什么。对当事人声音特性的改变保持敏感，同时也可以利用改变自己语调、语速的方法达到某种目的。特征性声音模式的突然改变往往有重要意义，提示我们在他的心里发212会谈中的非言语线索举例身体姿势紧张、放松、前倾或后仰、肩膀下垂、架腿或平放肢体运动手脚姿势，抖腿，抱臂，摇头或点头，手指屈伸，手触，拍对方，玩弄小物件眼睛含泪或流泪，睁眼或闭眼，转动眼珠目光接触稳定的接触，闪避，游移嘴部笑、咬嘴唇，紧闭，放松面部表情生动的、呆滞的，皱眉，怪相皮肤脸红，出汗，苍白声音快，慢，高尖，颤抖，低语会谈中的非言语线索举例身体姿势紧张、放松、前倾或后仰、肩膀下213人际关系的原则和理论一、人际关系的概念人际关系是人与人在沟通与交往中建立起来的直接的心理上的联系。人际关系的原则和理论一、人际关系的概念214人际关系的特点（一）个体性人际交往的双方的社会角色会影响彼此的人际关系。但社会角色关系与人际关系不同，在人际关系中，社会角色退居到次要地位，而对方是不是自己所喜欢或愿意亲近的人成为主要问题。（二）直接性人际关系是人们在面对面的交往过程中形成的，个体可切实感受到它的存在。没有直接的接触和交往就不会产生人际关系。人际关系一旦建立，就会被人人们直接体验到。在心理距离上的趋近，个体会感到心情舒畅；若有矛盾和冲突，则会感到孤立和抑郁。（三）情感性人际关系的基础是人们彼此间的情感活动。情感是人际关系的主要成分。人际间的情感倾向有两类，一类是使彼此接近和相互吸引的