浅谈幼儿数学教育

浅谈幼儿数学教育幼儿数学教育与其他领域教育相比,有着自身的特点和要求,幼儿教师在实施数学教育时也需要具备与之相适应的专业能力。随着现代教育理念的发展和更新,如何从幼儿数学学习角度实施数学教育,促使其能够真正满足幼儿数学学习与发展的需要,成为了教师数学教育专业能力发展的关键之一,因而引发了我们对教师数学教育专业能力培养内容和形式的积极探索,以引导教师关注幼儿的数学学习,提高教师实施数学教育的适宜性和有效性。虽然幼儿数学教育是启蒙性的,强调生活化、整合性、渗透性,但是这不意味着教师就无需帮助和引导幼儿提升和建立数概念。因为对幼儿来说,数学也是看待世界的一种独特眼光和视角,教师应当引导幼儿充分体验并注重蕴含在生活中具体事物背后的抽象关系,感受数学的有用和有趣,获得一种数学的思维方式,为他们今后接触正式的数学学习和未来生活奠定重要基础。而教师正确地理解和把握幼儿数学学习的关键经验则是引导幼儿学习数学的重要前提。因此基于数学内容本身来理解幼儿数学学习的关键经验就成为了培养教师数学教育专业能力的一项重要内容。通过寻求数学专家、小学数学教师及专业书籍的帮助,引导教师掌握数学的核心概念,明确数学内容的科学定义。但抽象的定义对教师来说仍然是难以理解的,很难将其转化为幼儿的关键经验,所以在向教师传递抽象定义时我们也将与之相应的数学活动呈现在教师面前,借助具体的实例促进教师对概念的理解。当教师明确了幼儿数学关键经验的内核后,就为他们科学地设计数学教学活动、区域游戏,明确活动重难点及指导要点提供了必要的知识储备。如“对称”是物体或图形在某种变换条件下的不变现象,而对幼儿来说主要接触的是轴对称图形即对称图形中的一种,那么教师在设计活动和提供材料时就不会出现中心对称等特殊的对称图形,避免将中心对称说成非对称图形,造成幼儿错误的理解。在教师的引导下,幼儿对数学的本质有了更加深入的感受,体会到数学本身内在的兴趣,获得必要的学习准备,为他们的学校生涯开启良好开端,并使其终生受益。与其他学科相比,数学有着独特的学科特点,它具有高度的抽象性和严密的逻辑性,各个内容之间形成了紧密联系的知识网络。虽然幼儿数学教育的内容不如专业数学那样深奥、复杂,但幼儿所接触的数学内容依然有着密切的联系和高结构特点。例如,幼儿最初获得的对应、分类、排序等经验是他们理解数的实际意义的必要的逻辑准备;在理解数的实际意义时,幼儿通常要通过计数以逐步获得数量守恒的观念,同时开始理解数与数之间的关系;然后形成“数群”概念,学会数的组成,并因此具有了理解加减运算的重要基础。幼儿数学学习的发展路径不仅需要专业研究者的研究证据,也有赖于教师的实践经验。所以,一方面可邀请了数学教育专家来园讲解幼儿数学学习的发展路径,学习最新数学教育研究在这方面的成果,内化幼儿在各年龄段末期数学学习与发展方面的典型性表现,从理论的角度予以系统的把握;另一方面,可以将园内成熟的数学课程进行梳理及条目化,罗列出每一块数学内容从小班到大班的系列活动。由于原来的数学活动都是分散到各个主题活动中的,为了确保幼儿数学活动的多样化,提高幼儿数学学习的兴趣,我们会将数与量、几何与空间等内容穿插在一起,教师很难从一个宏观的角度理解活动序列的设计思路。而当我们将每一块数学内容的体系抽离出来以后,教师对同一内容是按照怎样的顺序进行,每一个活动的重点以及前后活动之间的内在关联就有了更加清晰的认识。在具体阐述的时候,我们会辅以具体的