脊柱影像学诊断课件

脊柱影像学诊断26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊脊柱影像学诊断脊柱影像学诊断26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊整脊影像学诊断X线诊断】颈椎正位Ⅹ线片(1、钩椎关节,2、第三颈椎椎体,3、棘突,4、横突)(本例4、5钩椎关节不对称)新课程改革使数学课堂走上了“生活化，活动化，自主化，情感化”的道路。小学数学教材，以学生的现实生活为学习背景，力求形成“问题情境——建立模型——解释与应用”的基本叙述模式，使小学数学课堂真正贴近自然、贴近实际、贴近生活，充满生命的活力。在参与、经历新课程的这个过程中，我也深切体会到：教学应设法为孩子创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望，让学生置身于逼真的情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学的知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，真正体会到数学来自生活，并感受到学习数学的乐趣。一、加强创设数学情境的趣味性数学是一项需要深入思考，积极思维的学科，学生学习的积极主动性对数学学习有着重要的影响，因此，教学中教师要根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料，采用猜谜，讲故事，竞赛等形式，创设富有儿童情感的问题情境，使学生产生学习的乐趣，乐于发现问题。如在以“上下车”为题的“加减混合”的教学中，我这样导入：“你们平时去郑州时坐过公共汽车吗？那么车到一站时，你有什么发现吗？”这样一问，既充分抓住了学生的兴趣，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。我借此让几位同学演示上下车的场景，感受加、减混合的含义，这使学生产生身临其境的感觉，增强了课堂教学的趣味性，有效调动了学生学习的积极性，使之全身心地投入到课堂教学中。二.让开放性，生活化的情境满足每一个学生新教材是为了每一个学生而编写的，也是让他们每位学生都能学“懂”的。通过这一学期的学习，我发现开放性的教学满足了不同层次的学生的需要，使每个学生都从自己的角度去思考，去探索，并得到了应有地发展。比如：在教学“认识人民币”一课时，在练习中我提供了怎样付1元钱公交车费的问题？学生根据已有的生活情境，有的说付1元，有的说付2个5角，有心的同学借此积极思考，说付10个1角，也有的说付5个2角，更有的学生说付100个一分等等。在开放性题目的运用中，使每个学生都得到了不同程度的收获和提高。再如，认识完数字后，我带学生到校园去找数学，并找数字，不同的学生有了不同的发现。一般的发现：一棵树，10个同学，2个广播等；富有创意的：一群学生，一片天空，一栋楼房等，足可见他们对“1”的理解；“一个大门和一个小门”，这个发现是在数字认识理解中还无意识渗透了分类的思想，这样为每一个学生创设了属于展示自己的平台，我们每一个孩子都在自己的舞台上有所发现，有所成就。三.拓展问题情境的空间，探索数学的应用价值数学来源于生活，同时又能改善生活，服务生活。因此，在教学中拓展问题情境的时间和空间，使学生将自主学习带入到课外，带入到实际生活中，从而解释和解决生活中的问题。例如：在学“统计”时，我问了这样的问题：“如果让你来调查班级里的同学喜欢吃的水果，你会用什么样的方法？”顿时小手踊跃举起：“我会用举手的方法”，“我让喜欢一种水果的人站在一起”，“我准备几个大盒子，上面写上水果名称，让他们把自己喜欢的水果画在纸条上或者写在纸条上，然后把纸条扔到相应的箱子里”，“我用在黑板上画道道的方法”等等。认识完统计表和统计图后，让学生看着表（图）能提出许多数学问题，学生提出问题和解决问题的能力与刚入学那会儿相比，有了明显的提高。四.重视培养学生解决问题的能力，形成应用意识解决问题的教学在小学数学教学中有着重要的作用，根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中。培养学生应用数学的意识在低年级就应该开始渗透，教师要善于结合生活情境，创设教学情境，使学生感到学习材料与生活很贴近，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法。为此，应在培养学生提出问题和解决问题的能力的方面尤其注意。如：在认识完元、角、分之后，我就给他们提供了很多商品和商品的价格，：“假设给你50元钱，你愿意买什么？还剩多少钱？”在数学学习中充分体验学习数学的价值所在。再如：给了一个儿童生活中喜闻乐见的游戏、体育活动项目比赛的结果（如套圈，跳绳等），“你能提出哪些数学问题？”初步理解什么是数学问题，现实中存在着需要解决的问题等，从而形成从日常生活中发现并提出简单的数学问题的能力，因此，这样的教学对于培养学生运用数学知识和方法解决简单的问题的能力有重要的意义。五.巧设练习，升华兴趣当前的数学教学中，由于受应试教育的影响，机械重复、枯燥乏味的练习，烦琐的死记硬背，加重了学生的课业负担，严重阻碍了学生生动活泼、自由地发展。要克服这些弊端，考虑是否有利于促进学生的发展，在适应素质教育的需要，促进学生发展方面，趣味性和开放性的练习有着不替代的作用。如：学完“认识物体”，我采取让学生亲自观察，并把站到不同位置看到的用笔画出来；学完“认识图案”后，我让学生亲自设计一些精美的图案，从而使学生更准确地认识了物体、图形，形成和发展良好的空间观念。实践证明，创设生活化、有趣化的教学情境在数学教学中有着重要的作用，它既是发展学生数学思维的过程，又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。在教学中，教师只有创设富有趣味性、探究性、延伸性的问题情境，让学生自己亲身经历应用的过程，“培养学生的应用意识和解决问题的能力”才不是一句口号，也才能促进学生全面、持续、和谐的发展。初中物理电学计算题是一类综合知识性很强的题型，既考查学生对物理概念的理解程度，也考核学生的综合分析能力和逻辑思维能力。很多学生在刚刚看到题目时，会感到迷茫，一时之间找不到适合的解题思路。其实只要对相关的电学知识都能做到充分掌握，学得扎实，再通过认真审题，分析解题思路，都可以顺利解题。在计算出正确结果的基础上，做到规范解答，则是需要更进一步探索的问题。一、规范解答初中物理电学计算题的步骤（一）认真审阅题目（二）分析思路（三）规范解题解题的过程就是把分析好的解题思路和最终的计算结果通过物理电学特有的解题格式书写出来。这一步虽然倾向于动手多一些，但更需要用心。因为在物理电学计算题当中，结果算对了，解题不规范，照样得不到满分。在这里提出一个通过列次中考总结出来的失败经验，供广大初中生们借鉴，在每年公布完中考成绩之后，大批学生的实际得分与自己估计的分数存在很大落差，出现这种情况的原因就是像电学计算题这种占分数比重很大的“大题”在解题的时候书写不规范、不清晰、方程式表述不准确、卷面不整洁等，最终导致该分数没得到，不该丢的分却丢掉了。这就说明如果解题的过程做得不规范，即使思路和结果再正确，也难免会留下遗憾，可见规范解题的重要性。因此，要想在考试中体现出学生的真实成绩，在平时除了学好基础知识、提高解题能力以外，还必须养成规范解题的好习惯。（四）自我检查对于解题的思路、书写的规范、最终的计算结果等重要环节都要进行至少一次的自我检查。如任何一个环节出现错误，则需要重新进行以上各步骤，直至正确为止。一定要养成自我检查的好习惯，做到该得的分数得到，不该丢的分数不丢。二、规范解答初中物理电学计算题的例题分析虽然物理电学计算题的出题形式多样，内容变化较大，但是审题过程和解题思路这些解题的方法基本相同，都是运用物理的原理及公式列出方程式计算出最终结果。以下是规范解答物理电学计算题的三个典型例题分析，有助于学生总结学习方法和解题经验。例题一：灯泡1上标有“220V40W”，灯泡2上标有“220V100W”，将灯泡1和灯泡2串联在220V的电路上，问灯泡1和灯泡2哪个亮度更大？首先在审题过程中需了解两个灯泡中所含的相关数据，R1和R2；其次将灯泡1和灯泡2进行串联，I成为已知条件；从所问的问题中可以看出所求为P。在解题的过程中所涉及的物理量为电功率-P实、电阻-R、电流-I，且套入P=I2R公式中。解：灯泡2RP2，所以灯泡1更亮。例题二：有三个相同的电阻，额定功率均为10W，先将其中两个电阻进行并联，然后再将它们跟第三个电阻进行串联，求这组电路允许消耗的最大的功率是多少？其中两个电阻并联之后的总电阻为R/2；因串联电路电压的分配与电阻是正比?P系，所以并联的两个电阻所占用的电压是第三个串联电阻所占用电压的二分之一；因此，当串联的两个电阻电压达到额定电压时，电路消耗的功率是最大的；这时串联的第三个电阻所消耗的功率正好与它的额定功率10W相等；因为并联的两个电阻分得的电压为第三只的二分之一，所以并联的两个电阻每个消耗的功率为2.5W。解：这个电路允许消耗的最大功率为10W+2.5W+2.5W=15W例题三：一只标有“220V100W”的灯泡，当它正常工作时，计算出它的电阻是多少？如果将这只灯泡接到110V的电源上，它的实际功率是多少？如果它持续工作10分钟，需要使用多少电能？在1度电的情况下，能让这只灯泡持续工作时长是多少？解：正常工作时灯泡电阻为：R=U^2/P=（220V）^2/100W=484欧。在110V下实际功率为：P1=U1^2/R=（110V）^2/484欧=25W工作10分钟所需电能：W=Pt=25W*600s=15000J1度电工作时长为：t=W/P=1KW.h/25W=1KW.h/0.025KW=40h。三、结束语脊柱影像学诊断26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生1整脊影像学诊断整脊影像学诊断2脊柱影像学诊断课件3脊柱影像学诊断课件4脊柱影像学诊断课件5脊柱影像学诊断课件6颈椎双侧斜位片:45度斜位片,观察椎间孔颈椎双侧斜位片:45度斜位片,观察椎间孔7正常婴儿脊椎正及侧位片正常婴儿脊椎正及侧位片8中胸部脊柱侧位X线片,A为14岁儿童,B为22岁成年女性(1、椎体骨松质,2、骨密质壳,3、椎间盘位置4、关节突关节,5、椎间孔,6、重叠肋阴影7、正在骨化尚未愈合的椎体环状骺)中胸部脊柱侧位X线片,A为14岁儿童,B为22岁成年女性9正常腰椎前后位像椎体,2、椎弓根,3、椎板,4、上关节突,5、下关节突,6、棘突,7、横突,8、椎间隙,9、腰大肌)正常腰椎前后位像10成年26岁男性腰骶部脊柱侧位Ⅹ线片腰椎椎体,2、椎间孔,3、棘突4、椎间盘部位,5、关节突间滑膜关节;)成年26岁男性腰骶部脊柱侧位Ⅹ线片11脊柱影像学诊断课件12脊柱影像学诊断课件13脊柱影像学诊断课件14脊柱影像学诊断课件15脊柱影像学诊断课件16脊柱影像学诊断课件17脊柱影像学诊断课件18脊柱影像学诊断课件19脊柱影像学诊断课件20脊柱影像学诊断课件21脊柱影像学诊断课件22脊柱影像学诊断课件23脊柱影像学诊断课件24脊柱影像学诊断课件25脊柱影像学诊断课件26脊柱影像学诊断课件27脊柱影像学诊断课件28脊柱影像学诊断课件29脊柱影像学诊断课件30脊柱影像学诊断课件31脊柱影像学诊断课件32脊柱影像学诊断课件33脊柱影像学诊断课件34脊柱影像学诊断课件35脊柱影像学诊断课件36脊柱影像学诊断课件37脊柱影像学诊断课件38脊柱影像学诊断课件39脊柱影像学诊断课件40脊柱影像学诊断课件41脊柱影像学诊断课件42脊柱影像学诊断课件43脊柱影像学诊断课件44脊柱影像学诊断课件45脊柱影像学诊断课件46脊柱影像学诊断课件47脊柱影像学诊断课件48脊柱影像学诊断课件49脊柱影像学诊断课件50脊柱影像学诊断课件51脊柱影像学诊断课件52脊柱影像学诊断课件53脊柱影像学诊断课件54脊柱影像学诊断课件55脊柱影像学诊断课件56脊柱影像学诊断课件57脊柱影像学诊断课件58脊柱影像学诊断课件59脊柱影像学诊断课件60脊柱影像学诊断课件61脊柱影像学诊断课件62脊柱影像学诊断课件63脊柱影像学诊断课件64脊柱影像学诊断课件65脊柱影像学诊断课件66脊柱影像学诊断课件67脊柱影像学诊断课件68脊柱影像学诊断课件69脊柱影像学诊断课件70脊柱影像学诊断课件71脊柱影像学诊断课件72脊柱影像学诊断课件73脊柱影像学诊断课件74脊柱影像学诊断课件75脊柱影像学诊断课件76脊柱影像学诊断课件77脊柱影像学诊断课件78脊柱影像学诊断课件79脊柱影像学诊断课件80脊柱影像学诊断课件81脊柱影像学诊断课件82脊柱影像学诊断课件83脊柱影像学诊断课件84脊柱影像学诊断课件85脊柱影像学诊断课件86脊柱影像学诊断课件87脊柱影像学诊断课件88脊柱影像学诊断课件89脊柱影像学诊断课件90脊柱影像学诊断课件91脊柱影像学诊断课件92脊柱影像学诊断课件93脊柱影像学诊断课件94脊柱影像学诊断课件95脊柱影像学诊断课件96脊柱影像学诊断课件97脊柱影像学诊断课件98脊柱影像学诊断课件99脊柱影像学诊断课件100脊柱影像学诊断课件101脊柱影像学诊断课件102脊柱影像学诊断课件103脊柱影像学诊断课件104脊柱影像学诊断课件105脊柱影像学诊断课件106脊柱影像学诊断课件107脊柱影像学诊断课件108脊柱影像学诊断课件109脊柱影像学诊断课件110脊柱影像学诊断课件111脊柱影像学诊断课件112脊柱影像学诊断课件113脊柱影像学诊断课件114脊柱影像学诊断课件115脊柱影像学诊断课件116脊柱影像学诊断课件117脊柱影像学诊断课件118谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha119脊柱影像学诊断26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊脊柱影像学诊断脊柱影像学诊断26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊整脊影像学诊断X线诊断】颈椎正位Ⅹ线片(1、钩椎关节,2、第三颈椎椎体,3、棘突,4、横突)(本例4、5钩椎关节不对称)新课程改革使数学课堂走上了“生活化，活动化，自主化，情感化”的道路。小学数学教材，以学生的现实生活为学习背景，力求形成“问题情境——建立模型——解释与应用”的基本叙述模式，使小学数学课堂真正贴近自然、贴近实际、贴近生活，充满生命的活力。在参与、经历新课程的这个过程中，我也深切体会到：教学应设法为孩子创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望，让学生置身于逼真的情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学的知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，真正体会到数学来自生活，并感受到学习数学的乐趣。一、加强创设数学情境的趣味性数学是一项需要深入思考，积极思维的学科，学生学习的积极主动性对数学学习有着重要的影响，因此，教学中教师要根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料，采用猜谜，讲故事，竞赛等形式，创设富有儿童情感的问题情境，使学生产生学习的乐趣，乐于发现问题。如在以“上下车”为题的“加减混合”的教学中，我这样导入：“你们平时去郑州时坐过公共汽车吗？那么车到一站时，你有什么发现吗？”这样一问，既充分抓住了学生的兴趣，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。我借此让几位同学演示上下车的场景，感受加、减混合的含义，这使学生产生身临其境的感觉，增强了课堂教学的趣味性，有效调动了学生学习的积极性，使之全身心地投入到课堂教学中。二.让开放性，生活化的情境满足每一个学生新教材是为了每一个学生而编写的，也是让他们每位学生都能学“懂”的。通过这一学期的学习，我发现开放性的教学满足了不同层次的学生的需要，使每个学生都从自己的角度去思考，去探索，并得到了应有地发展。比如：在教学“认识人民币”一课时，在练习中我提供了怎样付1元钱公交车费的问题？学生根据已有的生活情境，有的说付1元，有的说付2个5角，有心的同学借此积极思考，说付10个1角，也有的说付5个2角，更有的学生说付100个一分等等。在开放性题目的运用中，使每个学生都得到了不同程度的收获和提高。再如，认识完数字后，我带学生到校园去找数学，并找数字，不同的学生有了不同的发现。一般的发现：一棵树，10个同学，2个广播等；富有创意的：一群学生，一片天空，一栋楼房等，足可见他们对“1”的理解；“一个大门和一个小门”，这个发现是在数字认识理解中还无意识渗透了分类的思想，这样为每一个学生创设了属于展示自己的平台，我们每一个孩子都在自己的舞台上有所发现，有所成就。三.拓展问题情境的空间，探索数学的应用价值数学来源于生活，同时又能改善生活，服务生活。因此，在教学中拓展问题情境的时间和空间，使学生将自主学习带入到课外，带入到实际生活中，从而解释和解决生活中的问题。例如：在学“统计”时，我问了这样的问题：“如果让你来调查班级里的同学喜欢吃的水果，你会用什么样的方法？”顿时小手踊跃举起：“我会用举手的方法”，“我让喜欢一种水果的人站在一起”，“我准备几个大盒子，上面写上水果名称，让他们把自己喜欢的水果画在纸条上或者写在纸条上，然后把纸条扔到相应的箱子里”，“我用在黑板上画道道的方法”等等。认识完统计表和统计图后，让学生看着表（图）能提出许多数学问题，学生提出问题和解决问题的能力与刚入学那会儿相比，有了明显的提高。四.重视培养学生解决问题的能力，形成应用意识解决问题的教学在小学数学教学中有着重要的作用，根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中。培养学生应用数学的意识在低年级就应该开始渗透，教师要善于结合生活情境，创设教学情境，使学生感到学习材料与生活很贴近，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法。为此，应在培养学生提出问题和解决问题的能力的方面尤其注意。如：在认识完元、角、分之后，我就给他们提供了很多商品和商品的价格，：“假设给你50元钱，你愿意买什么？还剩多少钱？”在数学学习中充分体验学习数学的价值所在。再如：给了一个儿童生活中喜闻乐见的游戏、体育活动项目比赛的结果（如套圈，跳绳等），“你能提出哪些数学问题？”初步理解什么是数学问题，现实中存在着需要解决的问题等，从而形成从日常生活中发现并提出简单的数学问题的能力，因此，这样的教学对于培养学生运用数学知识和方法解决简单的问题的能力有重要的意义。五.巧设练习，升华兴趣当前的数学教学中，由于受应试教育的影响，机械重复、枯燥乏味的练习，烦琐的死记硬背，加重了学生的课业负担，严重阻碍了学生生动活泼、自由地发展。要克服这些弊端，考虑是否有利于促进学生的发展，在适应素质教育的需要，促进学生发展方面，趣味性和开放性的练习有着不替代的作用。如：学完“认识物体”，我采取让学生亲自观察，并把站到不同位置看到的用笔画出来；学完“认识图案”后，我让学生亲自设计一些精美的图案，从而使学生更准确地认识了物体、图形，形成和发展良好的空间观念。实践证明，创设生活化、有趣化的教学情境在数学教学中有着重要的作用，它既是发展学生数学思维的过程，又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。在教学中，教师只有创设富有趣味性、探究性、延伸性的问题情境，让学生自己亲身经历应用的过程，“培养学生的应用意识和解决问题的能力”才不是一句口号，也才能促进学生全面、持续、和谐的发展。初中物理电学计算题是一类综合知识性很强的题型，既考查学生对物理概念的理解程度，也考核学生的综合分析能力和逻辑思维能力。很多学生在刚刚看到题目时，会感到迷茫，一时之间找不到适合的解题思路。其实只要对相关的电学知识都能做到充分掌握，学得扎实，再通过认真审题，分析解题思路，都可以顺利解题。在计算出正确结果的基础上，做到规范解答，则是需要更进一步探索的问题。一、规范解答初中物理电学计算题的步骤（一）认真审阅题目（二）分析思路（三）规范解题解题的过程就是把分析好的解题思路和最终的计算结果通过物理电学特有的解题格式书写出来。这一步虽然倾向于动手多一些，但更需要用心。因为在物理电学计算题当中，结果算对了，解题不规范，照样得不到满分。在这里提出一个通过列次中考总结出来的失败经验，供广大初中生们借鉴，在每年公布完中考成绩之后，大批学生的实际得分与自己估计的分数存在很大落差，出现这种情况的原因就是像电学计算题这种占分数比重很大的“大题”在解题的时候书写不规范、不清晰、方程式表述不准确、卷面不整洁等，最终导致该分数没得到，不该丢的分却丢掉了。这就说明如果解题的过程做得不规范，即使思路和结果再正确，也难免会留下遗憾，可见规范解题的重要性。因此，要想在考试中体现出学生的真实成绩，在平时除了学好基础知识、提高解题能力以外，还必须养成规范解题的好习惯。（四）自我检查对于解题的思路、书写的规范、最终的计算结果等重要环节都要进行至少一次的自我检查。如任何一个环节出现错误，则需要重新进行以上各步骤，直至正确为止。一定要养成自我检查的好习惯，做到该得的分数得到，不该丢的分数不丢。二、规范解答初中物理电学计算题的例题分析虽然物理电学计算题的出题形式多样，内容变化较大，但是审题过程和解题思路这些解题的方法基本相同，都是运用物理的原理及公式列出方程式计算出最终结果。以下是规范解答物理电学计算题的三个典型例题分析，有助于学生总结学习方法和解题经验。例题一：灯泡1上标有“220V40W”，灯泡2上标有“220V100W”，将灯泡1和灯泡2串联在220V的电路上，问灯泡1和灯泡2哪个亮度更大？首先在审题过程中需了解两个灯泡中所含的相关数据，R1和R2；其次将灯泡1和灯泡2进行串联，I成为已知条件；从所问的问题中可以看出所求为P。在解题的过程中所涉及的物理量为电功率-P实、电阻-R、电流-I，且套入P=I2R公式中。解：灯泡2RP2，所以灯泡1更亮。例题二：有三个相同的电阻，额定功率均为10W，先将其中两个电阻进行并联，然后再将它们跟第三个电阻进行串联，求这组电路允许消耗的最大的功率是多少？其中两个电阻并联之后的总电阻为R/2；因串联电路电压的分配与电阻是正比?P系，所以并联的两个电阻所占用的电压是第三个串联电阻所占用电压的二分之一；因此，当串联的两个电阻电压达到额定电压时，电路消耗的功率是最大的；这时串联的第三个电阻所消耗的功率正好与它的额定功率10W相等；因为并联的两个电阻分得的电压为第三只的二分之一，所以并联的两个电阻每个消耗的功率为2.5W。解：这个电路允许消耗的最大功率为10W+2.5W+2.5W=15W例题三：一只标有“220V100W”的灯泡，当它正常工作时，计算出它的电阻是多少？如果将这只灯泡接到110V的电源上，它的实际功率是多少？如果它持续工作10分钟，需要使用多少电能？在1度电的情况下，能让这只灯泡持续工作时长是多少？解：正常工作时灯泡电阻为：R=U^2/P=（220V）^2/100W=484欧。在110V下实际功率为：P1=U1^2/R=（110V）^2/484欧=25W工作10分钟所需电能：W=Pt=25W*600s=15000J1度电工作时长为：t=W/P=1KW.h/25W=1KW.h/0.025KW=40h。三、结束语脊柱影像学诊断26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生120整脊影像学诊断整脊影像学诊断121脊柱影像学诊断课件122脊柱影像学诊断课件123脊柱影像学诊断课件124脊柱影像学诊断课件125颈椎双侧斜位片:45度斜位片,观察椎间孔颈椎双侧斜位片:45度斜位片,观察椎间孔126正常婴儿脊椎正及侧位片正常婴儿脊椎正及侧位片127中胸部脊柱侧位X线片,A为14岁儿童,B为22岁成年女性(1、椎体骨松质,2、骨密质壳,3、椎间盘位置4、关节突关节,5、椎间孔,6、重叠肋阴影7、正在骨化尚未愈合的椎体环状骺)中胸部脊柱侧位X线片,A为14岁儿童,B为22岁成年女性128正常腰椎前后位像椎体,2、椎弓根,3、椎板,4、上关节突,5、下关节突,6、棘突,7、横突,8、椎间隙,9、腰大肌)正常腰椎前后位像129成年26岁男性腰骶部脊柱侧位Ⅹ线片腰椎椎体,2、椎间孔,3、棘突4、椎间盘部位,5、关节突间滑膜关节;)成年26岁男性腰骶部脊柱侧位Ⅹ线片130脊柱影像学诊断课件131脊柱影像学诊断课件132脊柱影像学诊断课件133脊柱影像学诊断课件134脊柱影像学诊断课件135脊柱影像学诊断课件136脊柱影像学诊断课件137脊柱影像学诊断课件138脊柱影像学诊断课件139脊柱影像学诊断课件140脊柱影像学诊断课件141脊柱影像学诊断课件142脊柱影像学诊断课件143脊柱影像学诊断课件144脊柱影像学诊断课件145脊柱影像学诊断课件146脊柱影像学诊断课件147脊柱影像学诊断课件148脊柱影像学诊断课件149脊柱影像学诊断课件150脊柱影像学诊断课件151脊柱影像学诊断课件152脊柱影像学诊断课件153脊柱影像学诊断课件154脊柱影像学诊断课件155脊柱影像学诊断课件156脊柱影像学诊断课件157脊柱影像学诊断课件158脊柱影像学诊断课件159脊柱影像学诊断课件160脊柱影像学诊断课件161脊柱影像学