人教版一年级下册找规律新常规新设计

人教版一年级下册找规律新常规新设计人教版一年级下册找规律新常规新设计人教版一年级下册找规律新常规新设计资料仅供参考文件编号：2022年4月人教版一年级下册找规律新常规新设计版本号：A修改号：1页次：1.0审核：批准:发布日期：【课题】《找规律》【课时】第1课时（新授课）【教学内容】新人教版一年级下册数学第85页。【教材与学情分析】 一、教材分析找规律单元属于数学课程标准中“数与代数”的一部分内容，要求学生能找到既定事物或图形中所隐含的一些简单的规律。本单元从图形的形状，颜色，数量等直观规律出发，建构模型，然后过渡到抽象的数字规律。本节课是本单元的起始课，教材从例1的联欢图开始呈现，让学生发现“图中的人和物都是按规律排列的”。然后教材给予两种提示：一个是小男孩的话：“小旗的规律是一面黄，一面红，又一面黄，一面红……”；另一种是小精灵的话：“小旗的规律是按黄红重复排列”。通过两种描述方式，对比优化，发现规律不仅仅可以看出来，也可以说出来，达成本节课表达规律的目标。教材中还要求圈出重复部分，蕴含分组的思想，做一做中要求按自己喜欢的规律涂色，蕴含自主创造的情感思想。因此，我对本节课的教材的简单解读是：先从简单的直观图形入手，通过发现各种形式的规律，建构规律的模型，为之后抽象的数列规律打好基础。二、学情分析一年级学生已经具有一定的直观思维水平，并且已经逐渐开始发展一些简单的抽象性思维。本节课中规律的发现，对于学生而言完全不成问题，因此发现规律只能算是一小部分的重点，不能作为本节课的精髓。针对学生的思维特征以及发展需求，我将本节课侧重点放在建构规律的模型上，深化知识。【目标与重难点】一、教学目标1、发现直观规律，能表达规律。2、通过观察、模仿与探索，建构规律的模型。3、自主创作，感受生活中规律的美，体会数学与生活的紧密联系。二、教学重难点教学重点：发现规律，表达规律。教学难点：建构规律的模型。【教学准备】多媒体课件，学习单【教学过程设计】一、导入新知：出示一组图片，猜一猜被纸遮住的会是什么颜色？

生：红黄蓝绿红黄蓝绿……师：猜的真准，你们是怎么猜到的？生：1、猜的2、前面是红黄蓝绿再出示一组图片，猜一猜被纸遮住的会是什么颜色？

生：红黄蓝绿红黄蓝绿……一个一个展示，发现不是红黄蓝绿。提问：为什么前面猜的那么好，后面都猜不准呢？生：有规律师：那今天我们就来找一找规律。【板书：找规律】（设计意图：引入环节我设置了两组不同的图形，第一组是有规律的，第二组是没规律了，通过两组图形的对比，产生认知冲突，能迅速抓住学生的注意力，激发出他们的求知欲。同时，第一组规律是四种颜色为一组的，方便把控学生的学情，通过学生的反映来适当调节整节课的知识深度。）二、探索新知同学们，六一儿童节快到了，班级里准备布置一些好看的东西。老师这里准备了一些彩旗，可是都还没有选好颜色，我们一起想办法涂涂颜色好不好？

出示黑板上的三角旗。1、师生互动：规律1师：老师想要先涂红色，再涂黄色。为了看起来有规律，接下来要涂什么颜色呢？生：红黄红黄。。。。齐读。师：有没有规律那规律是怎样的呢

生：红黄红黄……师：说的很好，可是同学们有没有发现这样读起来很麻烦，有没有更简单的说法呢？引导分组师：能不能将它们分分组？生：红黄为一组板书：红黄为一组师：后面都一样，那么我们数学中可以用“重复出现”来描述。板书：重复出现。师：那红黄之后黄红也可以吗？引出“依次重复出现”。师：那么这条规律我们就可以这么说：“红黄为一组，依次重复出现”。生齐读。小结：为了简单地说出规律，我们可以采用“（）为一组，依次重复出现”来表示这种类型的规律。（设计意图：本环节的主要目的是认识规律，初步建构规律模型。先从两个一组的规律入手，学生发现规律不成问题，关键是让学生更深入地了解规律的特征，比如此类规律就是（）为一组，依次重复出现。通过一种描述模式，将该类规律的知识整合化，学生通过发现与模仿，可以表达这种规律。）2、师生互动：规律2师：老师现在又准备了不同形状的旗子，想要做成一条长的彩带，先放一面长方形的旗子，再放一面三角形的旗子，然后放一面圆形的旗子，为了看起来有规律，接下来要怎么放旗子呢？

师生互动，将旗子画好。师：说一说这些旗子的规律。生：长方形三角形正方形为一组，依次重复出现。3、引导发现：师：刚才的旗子是什么有规律，现在的旗子是什么有规律？小结：规律可以是颜色，数量，也可以是形状。（设计意图：本环节的设计目的是深化知识，从变化的角度入手。规律的表达和之前的一样，变化的是图形的数量和形状，让学生发现规律有很多种，不仅仅是颜色上的，也可以是数量和形状等等。同时，通过这个环节的例题，让学生再一次学习表达规律的方法，加深印象。）4、分组活动：出示联欢图，找一找图中的规律，比一比哪个小组找的多，说的对。预设：生1：灯笼有规律生2：三角形旗子有规律生3：纸花有规律生4：学生男女有规律师：提示顺着有规律，倒着也有规律。（设计意图：本环节的联欢图取自教材的起始部分，安排在这里的目的是之前的规律都是单一的，这幅图片中有很多规律，学生通过之前的学习了解，能初步运用知识。通过自主思考，小组合作的方式，发现多种不同的规律。尤其是男孩女孩的规律，引出“顺着有规律，倒着其实也有规律”这个观点，深化知识。）5、自主活动：学习单上给小花和灯笼涂上颜色，使得有规律。6、作品展示：说一说创造出来的规律。三、巩固练习（学习单）1、基础练习：先圈出一组，再画出所缺图形。2、综合练习：括号里填什么？

06（）1060（）0（）01师：提早祝大家六一儿童节快乐！但还有最后一道题目，需要我们思考一下。3、提高练习：第四十个是什么颜色…………第四十个（设计意图：练习分为三个层次，基础练习，综合练习和提高练习。通过学习单的形式，能让每个孩子都能参与进来，增加他们个人的课堂学习思考时间。练习的设置紧密联系课题，先从基本的形象规律入手，再深化数字规律，最后拓展到更抽象的数列规律，通过不同层次的习题设置，能让不同层次的孩子都能有所收获。）四、生活中的规律课件出示生活中一些规律的图片，欣赏规律，说一说身边的规律。五、课堂总结：今天学习了找规律，你会找规律了吗你会说规律了吗怎么样说一条规律呢（什么为一组，依次重复出现。【板书设计】找规律（）为一组，依次重复出现【教学反思】本节课的内容是找规律，从课后相应习题的内容看，学生就算没有学过，也能做的出来，那么这就引发了我的思考，这节课的目的到底是什么？小学数学阶段有很多该类型的课，比如观察图形，分类整理以及认识人民币等等，无一例外，该类型的内容全都是直观性的，形象性的。因为学生的思维特征表明他们已经具有一定的直观思维能力，所欠缺的，所需要提高的，是抽象思维能力。那么本节课在我看来，发现规律不能成为中心，而应该更加深入去挖掘知识。我一直认为，学生能走的，不能教他们爬，能跑的，不能教他们走。本节课的内容抽象性很少，都属于直观性的规律。因此，我将本节课的中心放在了建立规律的模型上来。通过学习如何将一条规律表达出来，来将本节课的知识进行深化。学生的学情