朗读与朗读教学课件

朗读与朗读教学与马来西亚同行分享2011．5朗读与朗读教学与马来西亚同行分享

一朗读与阅读

请问：1、朗读与阅读各有什么特点？2、从心理学角度看，朗读和阅读时学生哪些感知器官起作用？3、朗读和阅读各自训练学生的什么能力？

一朗读与阅读

请问：

一朗读与阅读

阅读是获取信息的重要手段。心理活动方式：目→脑（输入、接受）特点：速度快，但缺少口、耳训练（内功、吸收）训练学生快速获取信息的能力。朗读是基于理解的声音表达，是出声的阅读。心理活动方式：目→脑→口→耳→脑（输入—输出）特点：从内功到外功（表达）——内外兼修训练学生获取信息能力、口头表达能力、情感体验和情感表达能力（以读传情）

一朗读与阅读

阅读是获取信息的重要手段。二、朗诵在语言学习课堂上的作用１认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感和表达能力２组织课堂教学

3强调学生自主活动、个性体验４有助于建构知识系统５对缺乏语言环境的华语学习有特殊意义二、朗诵在语言学习课堂上的作用１认知文字、感受声律、体味词句中国小学《语文新课程标准》重视阅读和朗读

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”中国小学《语文新课程标准》重视阅读和朗读“阅读是学生的个性《语文新课程标准》重视朗读中国中小学语文课程标准中，对朗读有明确标准请问：你认为对朗读的评判应该有什么标准？包括几方面的内容？《语文新课程标准》重视朗读中国中小学语文课程标准中，对朗读有《语文新课程标准》重视朗读１正确：注意声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等各个方面都要符合普通话语音的规范。

２流利：不添字、不漏字、不改字、不重复、不磕巴、不一字一蹦、速度快慢合适。

３有感情：朗读是基于理解的声音表达。有感情既指学生带着感情朗读，也指能够把课文里的感情朗读出来。《语文新课程标准》重视朗读１正确：注意声母、韵母、声调、轻声朗读的训练要求朗读训练的质量要求：也是朗读评判标准1、正确地朗读。做到读音正确，停顿适当，不错不漏。这是朗读的最基本的要求。

2、流畅地朗读。正确地把握语调（抑、扬、顿、挫）、语气（轻、重、缓、急），连贯地读下来，这是朗读的进一步要求。

3、传神地朗读（艺术）。熟练地运用读音和表情。表达出文章的风格神采。这是高标准的要求。

朗读的训练要求朗读训练的质量要求：也是朗读评判标准三、如何培养朗读能力朗读是一种技能。朗读是一种习惯。朗诵是一种艺术。培养习惯，形成技能。感受——模仿——实践——形成习惯——练成艺术三、如何培养朗读能力朗读是一种技能。朗读的数量要求

——朗读流利的基础为了达到一定的训练质量，必须有一定的训练数量作保证。苏联教育家苏霍姆林斯基长期的研究证明：在小学阶段，小学生要学会流利地表情朗读，至少需要两百小时以上的练习时间；中学阶段，读物的篇幅增长，内容加深，朗读难度大，要求高，练习的时数也成倍提高。

朗读的数量要求

——朗读流利的基础质量训练内容1、朗读的语音正确。

注意声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等各个方面都要符合普通话语音的规范。

质量训练内容1、朗读的语音正确。

注意声母、韵母、声调、轻正确连续：主张常常叔叔姐姐悄悄小小制止迟迟时时积极期期细细（zhchshjqx）交替：首先吃惊知识字词写字学生休息—收拾杂志—杂技四十—十四

(shchzhzcs)正确连续：主张常常叔叔姐姐悄悄小小声母训练

宝贝麻烦妈妈拿面包，麻烦爸爸做麻婆豆腐。

m-m-m-m-m-m-m-m-m-

妈妈骑马，马慢，妈妈骂马。

b-p-b-m-m-p-蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑。g-g-g-g-g-g-各国有各国的国歌声母训练宝贝麻烦妈妈拿面包，麻烦爸爸做麻婆豆腐。正确f—h辨析：先发“f”时，上齿碰下唇。再发“h”时，嘴角向下。灰色的飞机飞呀飞，快快飞回来。正确声母“r”“l”混淆

发“l”时，舌尖先顶住上齿龈，然后气流从舌头两边流出。发“r”时，舌头两边封闭上颚，气流从舌尖中摩擦出来。门外有四辆大马车，

lnlllnll你爱拉哪两辆就拉哪两辆。

声母“r”“l”混淆韵母练习bogezuochegebo伯伯带哥哥去坐车，哥哥拉着伯伯的胳膊，

hebohehesetu要喝薄荷水，要买褐色兔，要坐小驴车。

韵母练习bogezuoche韵母练习miaomaomiao苗苗追猫猫，猫猫喵喵叫，苗苗赶猫猫，猫

tiao猫蹦蹦跳。韵母练习miaomaomiao韵母练习tianlianshui天连水，水连天，

bian水天一色望无边。到底是天连水，还是水连天？韵母练习tianlianshui儿化练习儿化合二为一这儿哪儿那儿一会儿一块儿一点儿一下（儿）有劲儿没事儿画画儿盖盖儿点点儿有个小孩儿叫小兰儿，出了门儿去买盐儿，路上捡了一个碗儿，这个碗儿真好看，红花儿绿叶儿镶金边儿……儿化练习儿化合二为一变调--连上变调老虎永远友好往返手写体很勇敢小拇指展览馆变调--连上变调变调练习不怕不会，就怕不学，一回不会，再来一回，决不后悔，直到学会。变调练习声调综合练习枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家，古道、西风、瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。声调综合练习枯藤、老树、昏鸦，质量训练内容2、朗读的重音训练。

轻重音是由音强、音长决定的。气流量大，用力，发音时间长，音则重。反之则短。重音显得刚强，常用来表达坚定、果敢、豪迈、庄重的思想感情。朗读时为了表达文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些词语和句子读得重些，这些重读的部分就是朗读的重音。

质量训练内容2、朗读的重音训练。

轻重音是由音强、音长决定如何确定重音的位置？三种重音：语法重音、逻辑重音、感性重音。

⑴语法重音（加黑点），它是指语法结构成分所反映的重音。这种重音一般来说会自然流露。规律大致是：简单的主谓结构一般重读谓语：“天亮了。”“我走了”。带宾语时一般重读宾语：“我读语文。”“我买衣服”带连带成份的，一般重读连带成份：“人们举起愤怒的拳头。”“这是一只骄傲的孔雀”。如何确定重音的位置？三种重音：语法重音、逻辑重音、感性重音。⑵逻辑重音：为了突出句子的某种特殊意义而把某个词语加重读，它没有固定的位置，随着逻辑思维而变，完全由人的意志决定，又叫强调重音。我走了，你还不走吗？我买衣服，你买什么？

“父亲说：‘所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，……’”

“海鸥在暴风雨到来之前呻吟着、呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧隐藏在峭崖底下。”

⑵逻辑重音：为了突出句子的某种特殊意义而把某个词语加重读，它试一试①哪是你的书?这是我的书。(那本不是)

这是谁的书?这是我的书。(不是别人的)

这是你的什么?这是我的书(不是别的东西)

这是不是你的书?这是我的书。(的确是)

②谁喜欢游泳?我喜欢游泳。

你喜不喜欢游泳?我喜欢游泳。

你喜欢什么?我喜欢游泳。

试一试①哪是你的书?这是我的书。(那本不是)

这是谁的书⑶感情重音，是由于情绪特别激动而造成的重音，表示极度的喜怒哀乐之情。

如：“过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！”

“风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿……”

“太可爱了！”盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。“看吧，狂风紧紧抱起一堆堆巨浪，恶狠狠地扔到峭崖上，把大块翡翠摔成尘雾和碎沫。”⑶感情重音，是由于情绪特别激动而造成的重音，表示极度的喜怒哀3、朗读的停顿训练

朗读的停顿指的是朗读语流中声音的停顿。这是根据生理的需要与表达意义的需要而作的间歇、休止。适当的停顿对朗读者来说，可以适当地换气、恰当地控制语速、更好地表达感情。

3、朗读的停顿训练

朗读的停顿指的是朗读语流中声音的停顿。朗读的停顿，除生理停顿外，通常分为语法停顿、逻辑停顿和结构停顿三种类型。

语法停顿，是根据语句的语法结构所作的停顿。一般情况，标点符号是语法停顿的参考。除此，当一句话中的定、状语较长时，距中心语远的要停顿。例：“微风吹拂着/她那/飘逸/美丽的秀发。”

逻辑停顿，是指为了突出某一事物，强调特殊含义，而表现出词组、句子、段落之间的逻辑关系。例：“世界上最快而又最慢，/最久而最短，/最易被人忽视/而又最易令人后悔的/就是时间。”

结构停顿，是指表示文章的段落、层次的停顿。停顿的时间长短，段落大于句群，句群大于句子。感情停顿：因感情需要而采用的停顿。父亲，这个仇我们一定要报！（悲愤）他使尽了浑身的力气，他牺牲了！（沉痛）听到这个不幸的消息，大家难过的掉下泪来。（惋惜）停顿越久，感情越浓烈。朗读的停顿，除生理停顿外，通常分为语法停顿、逻辑停顿和结构停训练：逻辑停顿练习：范例：“让暴风雨//来得更猛烈些吧！”（高尔基《海燕》）“人//总是要有点精神的”（毛泽东）“伟大啊！什么叫伟大？持续的平凡//就是伟大！”（恩格斯）训练要求：强调停顿也叫逻辑停顿，指的是为了强调某个事物、某种思想、突出某一语意或某种感情，显示某种关系，而在句子中没有标点符号的地方所作的停顿。以上三个句子中的“暴风雨”、“人”、“平凡”后面都没有标点符号，但都采取了停顿，起到了唤起听众注意、强调、突出重点的作用。训练：逻辑停顿练习：情感停顿练习：“同胞们，你难道不为自己是一个中国人//而感到自豪吗？”训练要求：心理停顿也叫情感停顿，是以讲话者与听者的心理活动为依据而进行的一种停顿。训练提示：这种停顿能够激发听者的好奇心，集中听众的注意力，有一定的调整气氛和维持秩序的作用。情感停顿练习：3、朗读的语调

请问：朗读的语调有几种？是什么？所谓语调，是指整个句子的音高变化，语调有平直调、扬上调、曲折调、降抑调四种基本类型。

3、朗读的语调

请问：朗读的语调有几种？是什么？平直调——什么情况下使用？全句语势平直舒缓，音节拖长拉平，用来表示庄重、严肃等语气，或者烘托静谧的气氛。常用于叙述、说明、判断的陈述句。

在诗歌朗诵中，有时起欲扬先顿作用，为高潮做准备。训练：用平直调（→）读出以下例句：3月14日下午两点，当代最伟大的思想家停止思想了。（叙述，表示庄重、悼念）训练要求：这种语调，使整个句子语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，一般用于不带特殊感情的陈述、解释和说明，还可表示庄重、严肃、悲痛、冷淡等语气。

轻轻的我走了，

正如我轻轻的来；

我轻轻的招手，

作别西天的云彩。月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。平直调——什么情况下使用？扬上调：什么情况下使用？前低后高，整个句子的后半句明显升高，句末音节上昂，用来表示反问、设问、疑问、惊讶、鼓励、号召等类语气。常用于疑问句或感叹句。诗歌朗诵中常用语表达激昂的情绪。中国人死都不怕，还怕困难吗？（表示反问）训练要求：大声说出，先低沉，后高昂，最好打开头腔共鸣。训练提示：这种语调前低后高，语势上升，一般用来表示疑问、反问、惊讶、号召等语气。君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。扬上调：什么情况下使用？曲折调，高低起伏，变化多端，用来表示嘲讽、反语、暗示、双关、怀疑等语气，常用于疑问句。诗歌朗诵多用曲折调。

曲折调，训练：用曲折调（∧）的语气读出例句：你学得好，比谁学得都好。（表示讽刺）谁有你帅啊？大背头。训练提示：曲折调全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的部分加重、拖长并造成曲折，这种句调常用来表示夸张、讽刺、厌恶、反语、怀疑等语气。训练：用曲折调（∧）的语气读出例句：降抑调，由高到低，语势渐降，用来表示祈使句。诗歌朗诵中结尾处用得较多。

训练：用降抑调（↓）的语气读出例句：请一定要来！多么美妙的景色啊！（表示赞叹）这就是我们的战士，他们是我们最可爱的人！训练要求：用发自肺腑的抒情与赞美的语气说出。训练提示：降抑调主要是前高后低，语势渐降，一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、感叹、自信、赞叹、祝福等语气。降抑调，由高到低，语势渐降，用来表示祈使句。诗歌朗诵中结尾处5、朗读的速度与节奏训练朗读的速度是指朗读的缓急快慢。一般可分为三种类型：快速，慢速，中速。请问：三种速度分别用于什么语境？

5、朗读的速度与节奏训练5、朗读的速度与节奏⑴快速，常用来表现紧张危急的场面，豪放、泼辣的性格，激动、惊异的心情。⑵慢速，常用来表现平静、严肃的场面，和谐、沉着的性格，宽慰、沉痛的心情。⑶中速，常用来表现一般的说明、交代、过渡。

5、朗读的速度与节奏练习慢速：“有的人活着，他已经死了，有的人死了，他还活着。”快速：“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。”中速：“爱国心是最美好的心灵，爱国情是最崇高的感情。”训练要求：说话的速度是与说话人的感情密切相关的，语速的变化是表情达意的重要手段。一般说来，热烈、欢快、兴奋、紧张的内容，语速快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容，语速慢一些。而一般的叙述、说明、议论，则用中速。练习慢速：“有的人活着，他已经死了，有的人死了，他还活着。”节奏轻快型节奏：范例：和谐会开花，开出的是国富民强的幸福之花；和谐会结果，结出的是国泰民安的幸福之果！要求：轻快型节奏多扬少抑，多轻少重，多连少停，语流显得轻快。多适用于讲述有趣的内容，抒发愉快的情绪。训练提示：语音的节奏，是指在说话的过程中由一定的思想感情造成的有秩序、有节拍、有强弱、有轻重、有缓急、有规律的声音形式，它是回环往复的，发展变化的。节奏轻快型节奏：凝重型节奏：范例：伟大导师马克思曾说过：“如果一个人只是为了自己而劳动，他也许能成为有名的学者，出色的诗人，绝顶聪明的人，但决不可能成为真正的完人和伟人”。要求：凝重型节奏多抑少扬，多重少轻，多停少连，语音坚实有力，语流沉稳凝重。多适用于语重心长的告诫与劝说。训练提示：口语表达时，节奏并不是一成不变的，往往是以某一种类型为主并结合其他类型，有时甚至是综合运用这些类型。凝重型节奏：低沉型节奏：语势抑闷，句尾落点低沉，停顿多而长，声音偏暗，语流沉缓。多用于悲痛伤心的诉说与痛定思痛的悔悟。如：范例：悲剧？什么叫悲剧？鲁迅先生说过：悲剧就是把本来是美好的东西毁坏了给人看。要求：低沉型节奏语势抑闷，句尾落点低沉，停顿多而长，声音偏暗，语流沉缓。多用于悲痛伤心的诉说与痛定思痛的悔悟。训练提示：我们在说话时，要根据具体的语言环境来决定合适的节奏，才能更好地实现表达的效果。低沉型节奏：语势抑闷，句尾落点低沉，停顿多而长，声音偏暗，语高亢型节奏：范例：中国的强盛，就在于我们青年人的强盛。青年强则国强，青年进步则国进步，青年胜于欧洲，则国胜于欧洲，青年雄于地球，则国雄于地球！要求：高亢型节奏语势高扬，气宇轩昂，多重少轻，多连少停，语速稍快，语流畅达而明朗。多用于讲述鼓励性、号召性的内容，抒发壮烈的情怀。训练提示：音高要有节，高而不喊；音低要有力，低而不散；音高要声轻，轻而不浮；音低要字沉，沉而不浊。高亢型节奏：6、朗读情感的把握确定情感基调：基于对全文的理解，情感应有变化

沉重、激昂（将进酒）、温情（背影）、美好（荷塘月色）、平静（荷塘月色）、忧伤（再别康桥）、愤怒、恐惧语气的运用对表达感情十分重要爱则气徐声柔：妈妈，我爱你。憎则气急声硬：我恨你。悲则气沉声缓：唉，太可怜了。喜则气满声高：我们终于赢了！惧则气提声抖：我，我不敢去。急则气短声促：不好了，不好了！月亮掉到井里了。冷则气少声淡：啊，我早就知道了。怒则气粗声重：你给我滚出去！6、朗读情感的把握试一试狼来到了小溪边，看见小羊正在那儿喝水。狼非常想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?”

小羊吃了一惊，温和地说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢?您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。”

狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙!我听说，去年你在背地里说我的坏话!”

可怜的小羊喊道：“啊，亲爱的狼先生，那是不会有的事，去年我还没有生下来哪!”

狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋!说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去。

试一试狼来到了小溪边，看见小羊正在那儿喝水。狼非常想吃小羊，朗读教学策略1、教师要重视朗读，加强指导。中小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。这就需要老师有过硬的朗读水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！朗读教学策略1、教师要重视朗读，加强指导。中小学《语文教学大2、采取激励机制，激发学生的朗读兴趣。低年级学生年龄小，朗读的语气生硬，没有活力，学生自卑思想重。因此，老师在指导学生朗读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，只要读好了都应该给予适当的表扬。这样学生在老师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生朗读的兴趣就会越来越高。2、采取激励机制，激发学生的朗读兴趣。低年级学生年龄小，朗读3、采用多种朗读形式。朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，不能滥用。应根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择。可采用以下方式：（1）听朗读。要经常组织学生听朗读，它是能训练小学生综合能力的活动；（2）范读。当需要激情引趣或学生读得不到位时，需用范读指导；（3）引读。当需要借助读来分清段中内容、层次时宜用引读；（4）分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗读；（5）齐读。当需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读。此外，还有领读、散读、轻读、分组朗读等方式，只有恰当的应用朗读方式，学生才能读有所获。3、采用多种朗读形式。朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师预设丰富多彩的朗读方式，齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。一般来说，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；表达欢快喜悦的感情，适合集体读；抒发哀怨凄婉的情绪，宜用个别读；气势如排山倒海最好齐声读；描述似精雕细刻要自由读；段与段如线串珠可以接力读；层与层对等并列可以轮换读；篇幅长句子拗口可以跟着读；对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读。通过多种形式，让学生读出形，读出情，读出味，读出神。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情4、加强训练，打好朗读基本功。要想让学生的朗读达到较高的境界，首先要指导学生正确、流利地朗读。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句，不读破句子。在正确的基础上，做到流利、有感情地读，形成良好的读书习惯。朗读时要做到眼到、心到、口到。4、加强训练，打好朗读基本功。训练策略小结培养兴趣（各种风格、激发兴趣）运用方法（各种节奏、声调、停顿、情感，朗读方式）化整为零（不知不觉）养成习惯（每日一读）训练策略小结培养兴趣（各种风格、激发兴趣）四步朗读法

默读—阅读—朗读—诵读

感知领悟体验提高四步朗读法默读—阅读—朗读—诵读四步朗读教学法热身:音节最宽的、声调最长、绕口令等。感知课文：默读、指读、范读、唱读理解课文：轮读、带读、按指令读体验课文：齐读、分角色读、表达：复述、表情朗读、讲故事、朗诵四步朗读教学法热身:音节最宽的、声调最长、绕口令等。朗读教学的原则1自主性原则：学生自己完成朗读的任务。2乐学性原则：我要读。3外部强化原则：教师引导着完成朗读任务。朗读教学的原则1自主性原则：学生自己完成朗读的任务。四、诗歌朗诵练习诗歌适合朗诵感情饱满、节奏分明、起伏变化明显春眠／不觉／晓，处处／闻／啼鸟。夜来／风雨／声，花落／知／多／少前两句是写诗人早上醒来后看到的景物，朗诵时要用柔和、舒缓的语调，音量不要过大。“鸟”字的尾音可稍向上扬，表现出诗人见到的是春光明媚，鸟语花香的明朗景象。后两句写诗人想起昨天夜里又刮风又下雨，不知园子里的花被打落了多少。在读“花落知多少”时，要想象出落花满园的景象。可重读“落”字，再逐渐减轻“知多少”三个字的音量，表现出诗人对落花的惋惜心情。

诗歌朗诵技巧，主要包括确定情感基调、确立语速、确定轻读重读及音长音短、处理好停顿。(情——音)读出意境、读出个性四、诗歌朗诵练习诗歌适合朗诵古诗中律诗多，多数节奏整齐划一（但不尽然）；现代诗多诗律自由，节奏变化大将进酒李白

确定几个点：1、基调、节奏：高昂、快速，放荡不羁；

2、扬上调、曲折调的处理，读出气势，突出主人公豪放的性格；

3、结尾的处理：

4、朗读方式：独读、齐读？

君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹丘生，将进酒，君莫停。与君歌一曲，请君为我侧耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。古诗中律诗多，多数节奏整齐划一（但不尽然）；范例花是妈妈的微笑，地是爸爸的怀抱，星是遥远的愿望，带给我梦的味道我希望天上有人，他什么都知道，也知道，我的快乐和烦恼快乐是爸爸讲故事的神态，烦恼是妈妈渐渐地变老而我需要的是，记住快乐，忘记烦恼从小事做起，替爸爸洗脚从现在做起，逗妈妈微笑花是妈妈的微笑地是爸爸的怀抱我站在大地看着飞花散发着梦的味道

（基调：天真、真挚）（标注重音、停顿，确定语调和速度）范例花是妈妈的微笑，地是爸爸的怀抱，范例乡愁（习慕容）故乡的歌是一支清远的笛总在有月亮的晚上响起故乡的面貌却是一种模糊的惆怅仿佛雾里的挥手别离离别后乡愁是一棵没有年轮的树永不老去（基调：淡淡的忧伤，速度较慢）范例乡愁（习慕容）

再别康桥(徐志摩)

轻轻的我走了，

正如我轻轻的来；

我轻轻的招手，

作别西天的云彩。

那河畔的金柳

是夕阳中的新娘

波光里的艳影，

在我的心头荡漾。

软泥上的青荇，

油油的在水底招摇；

在康河的柔波里，

我甘心做一条水草

榆荫下的一潭，

不是清泉，是天上虹

揉碎在浮藻间，

沉淀着彩虹似的梦。

寻梦？撑一支长篙，

向青草更青处漫溯，

满载一船星辉，

在星辉斑斓里放歌。

但我不能放歌，

悄悄是别离的笙箫；

夏虫也为我沉默，

沉默是今晚的康桥！

悄悄的我走了，

正如我悄悄的来；

我挥一挥衣袖，

不带走一片云彩

再别康桥(徐志摩)

轻轻的我走了，

正如我轻轻的来提示：诗歌朗诵，是艺术化的语言表达。朗诵必须酝酿感情，理解意境，配合肢体，投入表情，达到一种美的境界。通过朗诵，在重音、语速、节奏、表情等方面的把握，能够培养语言艺术气质，增强个人魅力。通常一段朗诵需要练习15次以上。

提示：诗歌朗诵，是艺术化的语言表达。朗诵必须酝酿感情，理解意现代文选读

——如何帮助学生理解课文、为朗读助力

（以《荷塘月色》为例）

1、导入新课、初步感知（初读）

2、提出问题、理解背景（细读）3、读中探究、体味意境（探究读）现代文选读

——如何帮助第一步导入新课、初步感知导入方法：释题、自读、听录音释题：师生共同解释1.

在一次“中学生最喜爱的十大课文”问卷调查中，名列榜首的是《荷塘月色》。（引起兴趣）

2.

荷塘，指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。月色，则点明了时间，是一个有月亮的夜晚。（引入情境）

第一步导入新课、初步感知导入方法：释题、自读、听录音自读、听录音（带着任务）1.

要求学生自读课文，整体感知整篇课文，了解作品的基本内容，初步把握作品的基本结构框架和作者的感情。

首先自读课文，疏通文句，借助注解和词典，弄清以下词语的读音和意思：

幽僻、蓊蓊郁郁、弥望、袅娜、宛然、凝碧、斑驳、峭楞楞

借助注解和词典读懂《采莲赋》。

2.

其次给文章八个小段标上序号，找出文章主要写景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的语句。

明确：

文章主要写景的段落是第四段、第五段、第六段。

文章主要抒情的段落是第三段。自读、听录音（带着任务）文章抒情的语句主要有：（反复读）

第一段：这几天心里颇不宁静。

第二段：没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。

第三段：我也像超出了平常的自己，我爱热闹，……也爱冷静；爱群居，也爱独处。……便觉是一个自由的人。……我且受用这无边的荷香月色好了。

第六段：但热闹是他们的，我什么也没有。

第七段：这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

第八段：这令我到底惦着江南了。文章抒情的语句主要有：（反复读）

第一段：这几天心里颇不宁第二步提出问题、理解背景

一、提问：你的最大感受是什么？

明确：主要表现在三方面：景物优美；感情真挚；语言新而不失自然。

（1）写景。主要写什么景？（荷塘、月色）

（2）是写景散文，也是抒情散文。

明确：

从情感上看，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。形与意有机地结合在一起。这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁；

从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里；从情感上看，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。形与意有机地结合在一起。这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁。

由此说，本文的文眼句是什么？

第二步提出问题、理解背景二、再读质疑（细读）

（一）学生再次仔细阅读课文，提出自己不懂的问题和有必要深究讨论的问题。学生可能提出如下一些问题：

1.为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格?

2.课文第五段，写月光用“泻”不用“照一铺”，其好处是什么?

3.作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章?

4.第四段景物描写，为什么叶子写得多?

5.课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余?

6.心里颇不宁静表现了什么?

7.第五段酣民、小睡各指什么？有无深层含义?

8.采莲与文章主体有什么关系？为什么要写采莲的事情？

9.作者为什么会由光和影联想到名曲？

10.第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感？

11.《荷塘月色》为什么如此出名？我好像看不出它的好处。

二、再读质疑（细读）

（一）学生再次仔细阅读课文，提出自己（二）教师和学生一起梳理上述问题，重新整合。

第一类问题是关于文章主旨、作者思想感情的问题。

如上1.

3.

6.

第二类问题是文章局部的细节问题。如上4.

2.

7.

9.

10.

8.

第三类是关于对本文的评价的问题。如上11.

（二）教师和学生一起梳理上述问题，重新整合。

第一类问题是三、讨论交流

首先讨论第一类问题，即关于作者思想感情的问题。

教师提示，要搞清作者说自己心里颇不宁静的问题，首先要搞清为什么作者会颇不宁静，这必须联系当时的时代背景，必须联系作者自身来看。

明确：

(一)投影作者

朱自清，原名自华，串佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。朱自清虽在五四运动后开始新诗创作，但是，1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，却显示出他在散文创作方面的才能。从此以后他致力于散文创作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。

三、讨论交流

首先讨论第一类问题，即关于作者思想感情的问(二)投影时代背景

《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失败，中国处于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。但是作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对社会现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出作者想寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情，这正是那个时代在作者心灵上的折射。

•

(二)投影时代背景

《荷塘月色》作于1927年7月，正值心里颇不宁静表现了什么?

明确：《荷塘月色》表现了作者为国家民族命运而焦躁不安的矛盾心情，既表现了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高贵品格；也表现了他不愿意投身武装革命，反映了小资产阶级知识分子的弱点。这是他当时的真实心态的反映。

•为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格?

明确：因为这是作者性格的真实写照，也是因为当时作者这种矛盾心态非常强烈。

作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章?

明确：作者主观上想通过游览荷塘平息一下自己不宁静的心态，客观上确实在观赏月色下荷塘、荷塘上月色的时侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回归不宁静，又重新忧郁起来，“热闹是他们的，我什么也没有”就是他不宁静的表现。

心里颇不宁静表现了什么?

明确：《荷塘月色》表现了作者为第三步读中探究、体味意境讨论局部细节问题。

•第四段景物描写，为什么叶子写得多?

•教师要求学生阅读第四段，看作者依次写了什么?又是怎么写的？

明确：先写茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花以及阵阵传来的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和脉脉的流水。本段是按照驻足观察的顺序，视线由近及远、由上而下来写的。本段可分两层，第一层写静物，叶子像“舞女的裙”，静中写动，写出了动态美。花“袅娜”羞涩”，像人一样娇美，写出了静态美；像“明珠”“星星”，则写出了荷花在想象中的光华。花香像“远处高楼上渺茫的歌声”，激活了读者的美好想象。第二层写动态。有视觉形象，“叶子”•有一丝的颤动”，化为“一道凝碧的波痕”。有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，给读者以不同的感觉。

之所以叶子写得多，是当时当地景物的实际情况。作者创造出了清幽恬静的氛围。第三步读中探究、体味意境讨论局部细节问题。

•第四荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色。突出了优雅、朦胧、幽静的物境之美。第四段没有直接写月，但处处有月，荷叶、荷花都处在月光的照耀下，月光之下，荷花也是银白色的，这是它和“明珠”星星”的相似点。写荷花的香味，缕缕清香，微风传送，像远处飘来的歌声一样动人心怀，这幽雅淡远的感受也只能在月夜独处时才会有，如在嘈杂的白天，绝不会有这样的感受。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色。突出了优雅、朦胧、•阅读第五段，思考本文是如何描写月色的。

明确：作者把荷叶和荷花放在月光下面，一个“泻”字，给人一种奶白色而又鲜艳欲滴的实感；一个“浮”字又表现出月光下荷叶、荷花那种缥缈轻柔的姿容。文章似乎仍在写荷叶、荷花，其实不然，作者是通过写叶、花的安谧、恬静，衬托出月色的朦胧柔和。又如文章写“黑影”和“倩影”，还是写月色，因为影是月光照射在物体上产生的。树影明暗掩映，错落有致，反衬月光轻盈荡漾。月色本是难以描摹的，所以作者透过不同的景物，从不同的角度去写月色，使难状之景如在眼前。

•阅读第五段，思考本文是如何描写月色的。

明确：作者把荷•课文第五段，写月光用“泻”不用“照”铺”，其好处是什么?

解答这个问题，不妨请学生把“照”和“铺”字代入句中读一遍，学生就知道了。

明确：“泻”是承上面比喻句“如流水一般”而来的，“泻”字有向下倾的势态。“照”和“铺”字就没有这个效果。

•课文第五段，写月光用“泻”不用“照”铺”，其好处是什么?•第五段酣眠、小睡各指什么?有无深层含义?

明确：“酬眠”比喻朗照，“小睡”比喻被一层淡淡的云遮住的月光。至于它的深层含义应该联系作者的心态来看，他不希望过于激烈的行为，他喜欢一种平和的心态，正如我们前面分析的那样，他做不到投笔从戎，他要寻找安宁平和的生活。对景物的喜好折射出作者的心态。•第五段酣眠、小睡各指什么?有无深层含义?

明确：“酬眠”作者为什么会由光和影联想到名曲?

明确：这是使用通感的修辞手法，光与影是视觉形象，作者却用听觉形象来比喻，这就是通感的一种，其相似点就是和谐。第四段写荷花的缕缕清香，微风传送，像远方飘来歌声一样动人心怀，这幽雅淡远的感受也只有在月夜独处时才会有，这也是通感，把嗅觉形象转化为听觉形象，它们之间的相似点就是似有似无、时断时续、捉摸不定。

•第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感?

明确：作者想寻找美景，使自己宁静，平息自己矛盾的心态而不得，当然伤感。作者为什么会由光和影联想到名曲?

明确：这是使用通感的修辞第七段采莲与文章主体有什么关系?为什么会想起采莲的事情?

明确：以采莲的热闹衬托自己的孤寂，且荷莲同物，作者又是扬州人，对江南习俗很了解。

•第八段课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余?

明确：一方面有照应文章开头的作用，但主要目的还是以静写动，以静来反衬自己，心里的极不宁静。心里的不宁静，是社会现实的剧烈动荡在作者心中引起的波澜。全篇充满着动与静的对立统一：社会的动荡与荷塘一隅的寂静，内心的动荡与内心的宁静形成对立统一，文章开头心里不宁静，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趋于心静，走出荷塘又回到不宁静的现实中来，也形成对立、转化。

第七段采莲与文章主体有什么关系?为什么会想起采莲的事情?

最后讨论本文的评价问题：

《荷塘月色》为什么如此出名?我好像看不出文章的好处。

播放课文录音，学生完全陶醉在作品的意境之中。这个问题不言自明了。

小结：本文写夜游的动机、夜游的联想。从出门到回家，叙述线索清晰而有变化，结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。

最后讨论本文的评价问题：

《荷塘月色》为什么如此出名?我好像存疑留问

给学生一个探究的题目让他们做进一步的研究。

在《荷塘月色》里，显然有两个世界：朱自清生活于其中的现实世界与自我心灵升华的超越世界——在某种意义上，可以说这是朱自清的一个“梦”。说说你对这个“梦”的理解。

存疑留问

给学生一个探究的题目让他们做进一步的研究。

作业

学生背诵第四、第五、第六段。朗读全文

教师提示：诵读时要把握好感情的“度”，以含蓄为主，“内在”情感要丰富，表现出优美的“韵味”，语速宜缓，节奏分明。

作业

学生背诵第四、第五、第六段。谢谢！Lin_xq329@谢谢！朗读与朗读教学与马来西亚同行分享2011．5朗读与朗读教学与马来西亚同行分享

一朗读与阅读

请问：1、朗读与阅读各有什么特点？2、从心理学角度看，朗读和阅读时学生哪些感知器官起作用？3、朗读和阅读各自训练学生的什么能力？

一朗读与阅读

请问：

一朗读与阅读

阅读是获取信息的重要手段。心理活动方式：目→脑（输入、接受）特点：速度快，但缺少口、耳训练（内功、吸收）训练学生快速获取信息的能力。朗读是基于理解的声音表达，是出声的阅读。心理活动方式：目→脑→口→耳→脑（输入—输出）特点：从内功到外功（表达）——内外兼修训练学生获取信息能力、口头表达能力、情感体验和情感表达能力（以读传情）

一朗读与阅读

阅读是获取信息的重要手段。二、朗诵在语言学习课堂上的作用１认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感和表达能力２组织课堂教学

3强调学生自主活动、个性体验４有助于建构知识系统５对缺乏语言环境的华语学习有特殊意义二、朗诵在语言学习课堂上的作用１认知文字、感受声律、体味词句中国小学《语文新课程标准》重视阅读和朗读

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”中国小学《语文新课程标准》重视阅读和朗读“阅读是学生的个性《语文新课程标准》重视朗读中国中小学语文课程标准中，对朗读有明确标准请问：你认为对朗读的评判应该有什么标准？包括几方面的内容？《语文新课程标准》重视朗读中国中小学语文课程标准中，对朗读有《语文新课程标准》重视朗读１正确：注意声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等各个方面都要符合普通话语音的规范。

２流利：不添字、不漏字、不改字、不重复、不磕巴、不一字一蹦、速度快慢合适。

３有感情：朗读是基于理解的声音表达。有感情既指学生带着感情朗读，也指能够把课文里的感情朗读出来。《语文新课程标准》重视朗读１正确：注意声母、韵母、声调、轻声朗读的训练要求朗读训练的质量要求：也是朗读评判标准1、正确地朗读。做到读音正确，停顿适当，不错不漏。这是朗读的最基本的要求。

2、流畅地朗读。正确地把握语调（抑、扬、顿、挫）、语气（轻、重、缓、急），连贯地读下来，这是朗读的进一步要求。

3、传神地朗读（艺术）。熟练地运用读音和表情。表达出文章的风格神采。这是高标准的要求。

朗读的训练要求朗读训练的质量要求：也是朗读评判标准三、如何培养朗读能力朗读是一种技能。朗读是一种习惯。朗诵是一种艺术。培养习惯，形成技能。感受——模仿——实践——形成习惯——练成艺术三、如何培养朗读能力朗读是一种技能。朗读的数量要求

——朗读流利的基础为了达到一定的训练质量，必须有一定的训练数量作保证。苏联教育家苏霍姆林斯基长期的研究证明：在小学阶段，小学生要学会流利地表情朗读，至少需要两百小时以上的练习时间；中学阶段，读物的篇幅增长，内容加深，朗读难度大，要求高，练习的时数也成倍提高。

朗读的数量要求

——朗读流利的基础质量训练内容1、朗读的语音正确。

注意声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等各个方面都要符合普通话语音的规范。

质量训练内容1、朗读的语音正确。

注意声母、韵母、声调、轻正确连续：主张常常叔叔姐姐悄悄小小制止迟迟时时积极期期细细（zhchshjqx）交替：首先吃惊知识字词写字学生休息—收拾杂志—杂技四十—十四

(shchzhzcs)正确连续：主张常常叔叔姐姐悄悄小小声母训练

宝贝麻烦妈妈拿面包，麻烦爸爸做麻婆豆腐。

m-m-m-m-m-m-m-m-m-

妈妈骑马，马慢，妈妈骂马。

b-p-b-m-m-p-蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑。g-g-g-g-g-g-各国有各国的国歌声母训练宝贝麻烦妈妈拿面包，麻烦爸爸做麻婆豆腐。正确f—h辨析：先发“f”时，上齿碰下唇。再发“h”时，嘴角向下。灰色的飞机飞呀飞，快快飞回来。正确声母“r”“l”混淆

发“l”时，舌尖先顶住上齿龈，然后气流从舌头两边流出。发“r”时，舌头两边封闭上颚，气流从舌尖中摩擦出来。门外有四辆大马车，

lnlllnll你爱拉哪两辆就拉哪两辆。

声母“r”“l”混淆韵母练习bogezuochegebo伯伯带哥哥去坐车，哥哥拉着伯伯的胳膊，

hebohehesetu要喝薄荷水，要买褐色兔，要坐小驴车。

韵母练习bogezuoche韵母练习miaomaomiao苗苗追猫猫，猫猫喵喵叫，苗苗赶猫猫，猫

tiao猫蹦蹦跳。韵母练习miaomaomiao韵母练习tianlianshui天连水，水连天，

bian水天一色望无边。到底是天连水，还是水连天？韵母练习tianlianshui儿化练习儿化合二为一这儿哪儿那儿一会儿一块儿一点儿一下（儿）有劲儿没事儿画画儿盖盖儿点点儿有个小孩儿叫小兰儿，出了门儿去买盐儿，路上捡了一个碗儿，这个碗儿真好看，红花儿绿叶儿镶金边儿……儿化练习儿化合二为一变调--连上变调老虎永远友好往返手写体很勇敢小拇指展览馆变调--连上变调变调练习不怕不会，就怕不学，一回不会，再来一回，决不后悔，直到学会。变调练习声调综合练习枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家，古道、西风、瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。声调综合练习枯藤、老树、昏鸦，质量训练内容2、朗读的重音训练。

轻重音是由音强、音长决定的。气流量大，用力，发音时间长，音则重。反之则短。重音显得刚强，常用来表达坚定、果敢、豪迈、庄重的思想感情。朗读时为了表达文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些词语和句子读得重些，这些重读的部分就是朗读的重音。

质量训练内容2、朗读的重音训练。

轻重音是由音强、音长决定如何确定重音的位置？三种重音：语法重音、逻辑重音、感性重音。

⑴语法重音（加黑点），它是指语法结构成分所反映的重音。这种重音一般来说会自然流露。规律大致是：简单的主谓结构一般重读谓语：“天亮了。”“我走了”。带宾语时一般重读宾语：“我读语文。”“我买衣服”带连带成份的，一般重读连带成份：“人们举起愤怒的拳头。”“这是一只骄傲的孔雀”。如何确定重音的位置？三种重音：语法重音、逻辑重音、感性重音。⑵逻辑重音：为了突出句子的某种特殊意义而把某个词语加重读，它没有固定的位置，随着逻辑思维而变，完全由人的意志决定，又叫强调重音。我走了，你还不走吗？我买衣服，你买什么？

“父亲说：‘所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，……’”

“海鸥在暴风雨到来之前呻吟着、呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧隐藏在峭崖底下。”

⑵逻辑重音：为了突出句子的某种特殊意义而把某个词语加重读，它试一试①哪是你的书?这是我的书。(那本不是)

这是谁的书?这是我的书。(不是别人的)

这是你的什么?这是我的书(不是别的东西)

这是不是你的书?这是我的书。(的确是)

②谁喜欢游泳?我喜欢游泳。

你喜不喜欢游泳?我喜欢游泳。

你喜欢什么?我喜欢游泳。

试一试①哪是你的书?这是我的书。(那本不是)

这是谁的书⑶感情重音，是由于情绪特别激动而造成的重音，表示极度的喜怒哀乐之情。

如：“过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！”

“风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿……”

“太可爱了！”盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。“看吧，狂风紧紧抱起一堆堆巨浪，恶狠狠地扔到峭崖上，把大块翡翠摔成尘雾和碎沫。”⑶感情重音，是由于情绪特别激动而造成的重音，表示极度的喜怒哀3、朗读的停顿训练

朗读的停顿指的是朗读语流中声音的停顿。这是根据生理的需要与表达意义的需要而作的间歇、休止。适当的停顿对朗读者来说，可以适当地换气、恰当地控制语速、更好地表达感情。

3、朗读的停顿训练

朗读的停顿指的是朗读语流中声音的停顿。朗读的停顿，除生理停顿外，通常分为语法停顿、逻辑停顿和结构停顿三种类型。

语法停顿，是根据语句的语法结构所作的停顿。一般情况，标点符号是语法停顿的参考。除此，当一句话中的定、状语较长时，距中心语远的要停顿。例：“微风吹拂着/她那/飘逸/美丽的秀发。”

逻辑停顿，是指为了突出某一事物，强调特殊含义，而表现出词组、句子、段落之间的逻辑关系。例：“世界上最快而又最慢，/最久而最短，/最易被人忽视/而又最易令人后悔的/就是时间。”

结构停顿，是指表示文章的段落、层次的停顿。停顿的时间长短，段落大于句群，句群大于句子。感情停顿：因感情需要而采用的停顿。父亲，这个仇我们一定要报！（悲愤）他使尽了浑身的力气，他牺牲了！（沉痛）听到这个不幸的消息，大家难过的掉下泪来。（惋惜）停顿越久，感情越浓烈。朗读的停顿，除生理停顿外，通常分为语法停顿、逻辑停顿和结构停训练：逻辑停顿练习：范例：“让暴风雨//来得更猛烈些吧！”（高尔基《海燕》）“人//总是要有点精神的”（毛泽东）“伟大啊！什么叫伟大？持续的平凡//就是伟大！”（恩格斯）训练要求：强调停顿也叫逻辑停顿，指的是为了强调某个事物、某种思想、突出某一语意或某种感情，显示某种关系，而在句子中没有标点符号的地方所作的停顿。以上三个句子中的“暴风雨”、“人”、“平凡”后面都没有标点符号，但都采取了停顿，起到了唤起听众注意、强调、突出重点的作用。训练：逻辑停顿练习：情感停顿练习：“同胞们，你难道不为自己是一个中国人//而感到自豪吗？”训练要求：心理停顿也叫情感停顿，是以讲话者与听者的心理活动为依据而进行的一种停顿。训练提示：这种停顿能够激发听者的好奇心，集中听众的注意力，有一定的调整气氛和维持秩序的作用。情感停顿练习：3、朗读的语调

请问：朗读的语调有几种？是什么？所谓语调，是指整个句子的音高变化，语调有平直调、扬上调、曲折调、降抑调四种基本类型。

3、朗读的语调

请问：朗读的语调有几种？是什么？平直调——什么情况下使用？全句语势平直舒缓，音节拖长拉平，用来表示庄重、严肃等语气，或者烘托静谧的气氛。常用于叙述、说明、判断的陈述句。

在诗歌朗诵中，有时起欲扬先顿作用，为高潮做准备。训练：用平直调（→）读出以下例句：3月14日下午两点，当代最伟大的思想家停止思想了。（叙述，表示庄重、悼念）训练要求：这种语调，使整个句子语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，一般用于不带特殊感情的陈述、解释和说明，还可表示庄重、严肃、悲痛、冷淡等语气。

轻轻的我走了，

正如我轻轻的来；

我轻轻的招手，

作别西天的云彩。月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。平直调——什么情况下使用？扬上调：什么情况下使用？前低后高，整个句子的后半句明显升高，句末音节上昂，用来表示反问、设问、疑问、惊讶、鼓励、号召等类语气。常用于疑问句或感叹句。诗歌朗诵中常用语表达激昂的情绪。中国人死都不怕，还怕困难吗？（表示反问）训练要求：大声说出，先低沉，后高昂，最好打开头腔共鸣。训练提示：这种语调前低后高，语势上升，一般用来表示疑问、反问、惊讶、号召等语气。君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。扬上调：什么情况下使用？曲折调，高低起伏，变化多端，用来表示嘲讽、反语、暗示、双关、怀疑等语气，常用于疑问句。诗歌朗诵多用曲折调。

曲折调，训练：用曲折调（∧）的语气读出例句：你学得好，比谁学得都好。（表示讽刺）谁有你帅啊？大背头。训练提示：曲折调全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的部分加重、拖长并造成曲折，这种句调常用来表示夸张、讽刺、厌恶、反语、怀疑等语气。训练：用曲折调（∧）的语气读出例句：降抑调，由高到低，语势渐降，用来表示祈使句。诗歌朗诵中结尾处用得较多。

训练：用降抑调（↓）的语气读出例句：请一定要来！多么美妙的景色啊！（表示赞叹）这就是我们的战士，他们是我们最可爱的人！训练要求：用发自肺腑的抒情与赞美的语气说出。训练提示：降抑调主要是前高后低，语势渐降，一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、感叹、自信、赞叹、祝福等语气。降抑调，由高到低，语势渐降，用来表示祈使句。诗歌朗诵中结尾处5、朗读的速度与节奏训练朗读的速度是指朗读的缓急快慢。一般可分为三种类型：快速，慢速，中速。请问：三种速度分别用于什么语境？

5、朗读的速度与节奏训练5、朗读的速度与节奏⑴快速，常用来表现紧张危急的场面，豪放、泼辣的性格，激动、惊异的心情。⑵慢速，常用来表现平静、严肃的场面，和谐、沉着的性格，宽慰、沉痛的心情。⑶中速，常用来表现一般的说明、交代、过渡。

5、朗读的速度与节奏练习慢速：“有的人活着，他已经死了，有的人死了，他还活着。”快速：“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。”中速：“爱国心是最美好的心灵，爱国情是最崇高的感情。”训练要求：说话的速度是与说话人的感情密切相关的，语速的变化是表情达意的重要手段。一般说来，热烈、欢快、兴奋、紧张的内容，语速快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容，语速慢一些。而一般的叙述、说明、议论，则用中速。练习慢速：“有的人活着，他已经死了，有的人死了，他还活着。”节奏轻快型节奏：范例：和谐会开花，开出的是国富民强的幸福之花；和谐会结果，结出的是国泰民安的幸福之果！要求：轻快型节奏多扬少抑，多轻少重，多连少停，语流显得轻快。多适用于讲述有趣的内容，抒发愉快的情绪。训练提示：语音的节奏，是指在说话的过程中由一定的思想感情造成的有秩序、有节拍、有强弱、有轻重、有缓急、有规律的声音形式，它是回环往复的，发展变化的。节奏轻快型节奏：凝重型节奏：范例：伟大导师马克思曾说过：“如果一个人只是为了自己而劳动，他也许能成为有名的学者，出色的诗人，绝顶聪明的人，但决不可能成为真正的完人和伟人”。要求：凝重型节奏多抑少扬，多重少轻，多停少连，语音坚实有力，语流沉稳凝重。多适用于语重心长的告诫与劝说。训练提示：口语表达时，节奏并不是一成不变的，往往是以某一种类型为主并结合其他类型，有时甚至是综合运用这些类型。凝重型节奏：低沉型节奏：语势抑闷，句尾落点低沉，停顿多而长，声音偏暗，语流沉缓。多用于悲痛伤心的诉说与痛定思痛的悔悟。如：范例：悲剧？什么叫悲剧？鲁迅先生说过：悲剧就是把本来是美好的东西毁坏了给人看。要求：低沉型节奏语势抑闷，句尾落点低沉，停顿多而长，声音偏暗，语流沉缓。多用于悲痛伤心的诉说与痛定思痛的悔悟。训练提示：我们在说话时，要根据具体的语言环境来决定合适的节奏，才能更好地实现表达的效果。低沉型节奏：语势抑闷，句尾落点低沉，停顿多而长，声音偏暗，语高亢型节奏：范例：中国的强盛，就在于我们青年人的强盛。青年强则国强，青年进步则国进步，青年胜于欧洲，则国胜于欧洲，青年雄于地球，则国雄于地球！要求：高亢型节奏语势高扬，气宇轩昂，多重少轻，多连少停，语速稍快，语流畅达而明朗。多用于讲述鼓励性、号召性的内容，抒发壮烈的情怀。训练提示：音高要有节，高而不喊；音低要有力，低而不散；音高要声轻，轻而不浮；音低要字沉，沉而不浊。高亢型节奏：6、朗读情感的把握确定情感基调：基于对全文的理解，情感应有变化

沉重、激昂（将进酒）、温情（背影）、美好（荷塘月色）、平静（荷塘月色）、忧伤（再别康桥）、愤怒、恐惧语气的运用对表达感情十分重要爱则气徐声柔：妈妈，我爱你。憎则气急声硬：我恨你。悲则气沉声缓：唉，太可怜了。喜则气满声高：我们终于赢了！惧则气提声抖：我，我不敢去。急则气短声促：不好了，不好了！月亮掉到井里了。冷则气少声淡：啊，我早就知道了。怒则气粗声重：你给我滚出去！6、朗读情感的把握试一试狼来到了小溪边，看见小羊正在那儿喝水。狼非常想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?”

小羊吃了一惊，温和地说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢?您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。”

狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙!我听说，去年你在背地里说我的坏话!”

可怜的小羊喊道：“啊，亲爱的狼先生，那是不会有的事，去年我还没有生下来哪!”

狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋!说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去。

试一试狼来到了小溪边，看见小羊正在那儿喝水。狼非常想吃小羊，朗读教学策略1、教师要重视朗读，加强指导。中小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。这就需要老师有过硬的朗读水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！朗读教学策略1、教师要重视朗读，加强指导。中小学《语文教学大2、采取激励机制，激发学生的朗读兴趣。低年级学生年龄小，朗读的语气生硬，没有活力，学生自卑思想重。因此，老师在指导学生朗读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，只要读好了都应该给予适当的表扬。这样学生在老师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生朗读的兴趣就会越来越高。2、采取激励机制，激发学生的朗读兴趣。低年级学生年龄小，朗读3、采用多种朗读形式。朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，不能滥用。应根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择。可采用以下方式：（1）听朗读。要经常组织学生听朗读，它是能训练小学生综合能力的活动；（2）范读。当需要激情引趣或学生读得不到位时，需用范读指导；（3）引读。当需要借助读来分清段中内容、层次时宜用引读；（4）分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗读；（5）齐读。当需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读。此外，还有领读、散读、轻读、分组朗读等方式，只有恰当的应用朗读方式，学生才能读有所获。3、采用多种朗读形式。朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师预设丰富多彩的朗读方式，齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。一般来说，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；表达欢快喜悦的感情，适合集体读；抒发哀怨凄婉的情绪，宜用个别读；气势如排山倒海最好齐声读；描述似精雕细刻要自由读；段与段如线串珠可以接力读；层与层对等并列可以轮换读；篇幅长句子拗口可以跟着读；对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读。通过多种形式，让学生读出形，读出情，读出味，读出神。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情4、加强训练，打好朗读基本功。要想让学生的朗读达到较高的境界，首先要指导学生正确、流利地朗读。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句，不读破句子。在正确的基础上，做到流利、有感情地读，形成良好的读书习惯。朗读时要做到眼到、心到、口到。4、加强训练，打好朗读基本功。训练策略小结培养兴趣（各种风格、激发兴趣）运用方法（各种节奏、声调、停顿、情感，朗读方式）化整为零（不知不觉）养成习惯（每日一读）训练策略小结培养兴趣（各种风格、激发兴趣）四步朗读法

默读—阅读—朗读—诵读

感知领悟体验提高四步朗读法默读—阅读—朗读—诵读四步朗读教学法热身:音节最宽的、声调最长、绕口令等。感知课文：默读、指读、范读、唱读理解课文：轮读、带读、按指令读体验课文：齐读、分角色读、表达：复述、表情朗读、讲故事、朗诵四步朗读教学法热身:音节最宽的、声调最长、绕口令等。朗读教学的原则1自主性原则：学生自己完成朗读的任务。2乐学性原则：我要读。3外部强化原则：教师引导着完成朗读任务。朗读教学的原则1自主性原则：学生自己完成朗读的任务。四、诗歌朗诵练习诗歌适合朗诵感情饱满、节奏分明、起伏变化明显春眠／不觉／晓，处处／闻／啼鸟。夜来／风雨／声，花落／知／多／少前两句是写诗人早上醒来后看到的景物，朗诵时要用柔和、舒缓的语调，音量不要过大。“鸟”字的尾音可稍向上扬，表现出诗人见到的是春光明媚，鸟语花香的明朗景象。后两句写诗人想起昨天夜里又刮风又下雨，不知园子里的花被打落了多少。在读“花落知多少”时，要想象出落花满园的景象。可重读“落”字，再逐渐减轻“知多少”三个字的音量，表现出诗人对落花的惋惜心情。

诗歌朗诵技巧，主要包括确定情感基调、确立语速、确定轻读重读及音长音短、处理好停顿。(情——音)读出意境、读出个性四、诗歌朗诵练习诗歌适合朗诵古诗中律诗多，多数节奏整齐划一（但不尽然）；现代诗多诗律自由，节奏变化大将进酒李白

确定几个点：1、基调、节奏：高昂、快速，放荡不羁；

2、扬上调、曲折调的处理，读出气势，突出主人公豪放的性格；

3、结尾的处理：

4、朗读方式：独读、齐读？

君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹丘生，将进酒，君莫停。与君歌一曲，请君为我侧耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。古诗中律诗多，多数节奏整齐划一（但不尽然）；范例花是妈妈的微笑，地是爸爸的怀抱，星是遥远的愿望，带给我梦的味道我希望天上有人，他什么都知道，也知道，我的快乐和烦恼快乐是爸爸讲故事的神态，烦恼是妈妈渐渐地变老而我需要的是，记住快乐，忘记烦恼从小事做起，替爸爸洗脚从现在做起，逗妈妈微笑花是妈妈的微笑地是爸爸的怀抱我站在大地看着飞花散发着梦的味道

（基调：天真、真挚）（标注重音、停顿，确定语调和速度）范例花是妈妈的微笑，地是爸爸的怀抱，范例乡愁（习慕容）故乡的歌是一支清远的笛总在有月亮的晚上响起故乡的面貌却是一种模糊的惆怅仿佛雾里的挥手别离离别后乡愁是一棵没有年轮的树永不老去（基调：淡淡的忧伤，速度较慢）范例乡愁（习慕容）

再别康桥(徐志摩)

轻轻的我走了，

正如我轻轻的来；

我轻轻的招手，

作别西天的云彩。

那河畔的金柳

是夕阳中的新娘

波光里的艳影，

在我的心头荡漾。