眼科超声仪器课件整理

【精品】眼科超声仪器1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。【精品】眼科超声仪器【精品】眼科超声仪器1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。眼科超声仪器南京医科大学附属眼科医院科超声诊断发展简史1956年眼科A超1958年眼科B超1994年标淮化眼科超声扫措标准化A超、接触式B-sca和超声dopple语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上说就是阅读教学。因此，要真正提高语文教学质量，首先要在阅读教学上下功夫。优秀的语文教师，在他们的课上，内容深一些的课文，能提弦撮要，上得深入浅出；平白一点的，能浅文深研，上得厚实而有味道，学生思维括跃，学习效率很高。怎样才能达到这样的效果呢？我认为，不仅需要教师有扎实的语文基本功，开阔的视野，丰富的知识和恰当有效的教学方法，还要有一定的教学理论修养和先进的教学观念，尤其是新课程理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、新手段和新途径。下面，我结合自己多年的初中语文教学经历，针对新课程下的初中语文阅读教学谈几点看法。一、正确把握三维目标，提高阅读教学的效率长期以来，许多语文教师在进行阅读教学设计时，往往只考虑“知识和能力”，即只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练，误认为谁的语文分数考得高，谁的语文素养就高，漠视学生的学习需求，忽视学生学习方法和良好学习习惯的培养。《语文课程标准》明确指出：“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。因此，在新课程下的初中语文阅读教学中，我们应该做到：第一，在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。第二，在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。第三，在评价的方法上，要采用综合评价的方法，不能只停留在考试分数上。第四，在教学上要注重“练什么”。初中语文阅读教学课很大程度上就是阅读训练课。语文教育家张志公先生说语文课是“以知识为先导，以实践为载体，以实践能力的养成为依归”的课。因此，教师在进行阅读教学设计时，必须要把阅读训练的内容（即感知能力、理解能力、评价签赏能力和阅读技能）放在课堂教学的重要位置，才能提高语文教学效率。二、以学生为主体在阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性问题。传统的阅读教学是以教师为中心，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案。这个教案的内容主要包括：课堂上要提哪些问题，这些问题的标准答案是什么以及与问题答案相关的板书提纲。教学时，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态，久而久之，学生的个性被民灭，创造的天赋被扼杀。因此，《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。那么，在新课程下的初中语文阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本所反映的社会生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生，唤醒学生记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。第二，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。在阅读教学中，教师要善于营造一个平等?p和谐的课堂环境。指导学生学会发现问题，敢于提出问题，并引导学生通过合作探究的方式有效的解决问题。这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。三、变“传话式”教学为“参与式”教学《语文课程标准》在教学建议中明确指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就要求我们要变“传话式”教学为“参与式”教学。所谓“参与”就是要让学生充分参加到学习实践活动中来，把课堂还给学生，让他们自主?p合作?p探究，教师只是课堂的组织者和引导者，其实质就是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中，如何进行有效的参与式教学呢？首先，建立平等的师生关系。在参与式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验?p探究的生态氛围，这是实施参与式教学的前提。其次，师生共同走进文本。教师走进文本，就是要钻研好教材，只有把教材吃透了，才有组织和引导的“底气”。要做到一读二想。读，就是要反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现。想，就是要想一想，学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题？解决问题的策略有哪些？在学生阅读文本时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确，读流利，读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题，这就要求教师要留给学生宝贵的阅读时间；另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。同时，抓“生成性”教学。传统的阅读教学的重要特性是“预定性”，问题及问题的结论都是教师预先设定的。而参与阅读教学的重要特性是“生成性”，问题及问题的结论主要靠学生参与过程中生成。因此在参与式阅读教学中，教师首先要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”，与此同时，教师还要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深层的思考，提高参与式教学的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。总之，作为新世纪的语文教师，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并用以指导自己的教学实践，在教学活动中，重视激发和保持学生的学习兴趣，调动学生的多种感观参与学习，才能收到好的教学效果。语言的基本技能包括听、说、读、写、译，近年来，对大学生英语听说能力的培养越来越受到关注和重视。的确，对于大多数外语学习者来说，运用语言(包括口语和书面语)去进行交际是外语学习的最终目的(Hymes1971)。如何达到这个目的，语言学家们进行了各种探讨。WilliamLittlewood(1984)指出:有两种语言学习模式:技能学习模式和创造性构造学习模式。技能学习模式的构造为：教学输入―复用性练习―语言系统为学习者吸收―自发性话语。创造性构造模式为：来自接触的外语的输入―内部处理―学习系统为学习者控制―自发性话语。语言学者们把语言当作技能训练，强调通过训练把语言知识转化为语言技能，达到熟练运用语言的目的，而后者主张把学习者置于真正的外语环境中，让其内部语言处理机制对来自语言交际中的输入进行处理和内化，最后达到使用该语言的目的。与上述两种学习模式相对应，口语学习也有直接法和间接法两种途径。直接法就是明确而系统有步骤地传授语言、词汇、语法、句型、语言表达、背景知识和交际策略，并通过大量练习使口语达到熟练运用的地步。间接法就是不直接教授语言知识，只通过在进行相互作用的交际中接受输入，逐级内化语言系统，最后达到流利说英语的目的。在传统的课堂语言教学中，大多采用直接法。随着交际教学法(communicativeapproach)思想的广为传播，愈来愈多的语言教学者们开始认识间接法具有的优势，但间接法的使用也有着天生的不足：①没有英语语言环境。②缺乏熟练的口语师资力量。听和说作为语言技巧,其熟练程度主要取决于语言学习者个人的行为，如何让学习者摆脱课堂和教师的束缚,创造一个微观语言环境,让学习者自我发展,从有意识的语言环境建设到无意识地熟练运用,从而达到提高听说能力的目的,这是作者在本文中试图探讨的问题。一、语言声音环境的创造“听”和“说”都属于口语。“听”应该开始于“说”之前。“大量事实说明，儿童学说话的过程是先听懂，然后说话……我们认为人的大脑功能决定了理解在复用之前”（WinitzandReeds1975）。学习者通过听的练习接触英语语言，有了大量的语言储备，开口说话，表达思想，进行交际也就有了前提。如何创造一个听的环境？由于科学的发展，我们现在可以利用很多的技术来创造一个听力环境，磁带、收音机、电视、复读机、计算机网络等。学习者可以播放语言材料，进行泛听，熟悉语言的语音语调和语速等。可以收听英文节目，比如：RadioBeijing，BBC，或者VOA的specialprogramme，其内容涉及政治、经济、文化等各方面内容，语言规范，语音语调准确，是非常好的听力材料，可以用来精听。我们在收听收看英文节目的时候，特别要注意英文词或短语以及一些特别的表达方式的应用。中文式的口语一个很大的缺点就是喜欢用大词，其实真正地道的口语短小、活泼、生动。比如表达“依靠，依赖”，我们通常会选用：relyon，depend等。笔者有一次看一部美国电影听到一句对白：“Youcan’tcountonanyoneelseexceptyourself.”，顿时觉得柳暗花明。在日常英美口语中，英美人喜欢用一些非常简单的动词来表达各种意义，例如：①Howtogetmyselfthere?②Thetypewriterribbongothishandsverydirty.③Michaelcancomeandgetyou.而中文语言环境下的语言学习者在口语中往往使用大量的具有定向意义的英文大词来表达“get”所能表达的各种意义。二、语言思维环境的创造在学习外语的时候，学习者首先产生的是视觉感知，在认识或接触某一词或短语之后，就发生了与词或短语的视觉形象相结合的词或短语的听觉和发音现象的复现。这就要求和人的思维直接相连的内部言语起作用。如果学习者不能用外语思维，就意味着他们内部言语的外语手段没有和思想相结合，而是和母语手段相结合。因为只要后者同思维相联系，学习者就总是感到需要把外语课文译成母语。对于外语学习者来说，真正地掌握英语“听和说”是不经翻译的和直觉的。那么对于学习者个人来说，在不存在宏观的社会外语环境下，如何培养个体的语言思维能力――这一点非常重要，因为外语学习者要借助这种思维能力把词、短语、句子或篇章总结和外化，形成口语语言能力。多数情况下，口语思维习惯和思维环境对象应当从熟悉到不熟悉。口语学习者在对极其熟悉的对象进行口语描述时，往往能比较轻松地摆脱内部语言与母语之间的联系，思维路径的母语标识能迅速被外语标识所替代，如：学校――school，科幻小说――science-fiction，计算机――computer，你好――Howareyou，等。相反，如果是对不熟悉的环境对象进行描述时，人的思维还必须同时建立目的环境的符合逻辑的图像意识，因此延缓了内部语言与外语的结合，使口语表达迟缓、停顿、表达不清晰，如：讲台――teacher’sdesk，吊扇――ceilingfan，排在长队里――waitinginthelongline，这可真把我难住了――Thatbeatsme，我陶醉在这音乐里――Iamcarriedawayinthemusic等。对于学习者而言，家庭、学校、城市发生的相关事情都可以作为初级口语的训练内容，并以此展开，从易到难，从具体到抽象，从实际到虚拟等。学习者在平常学习、生活、娱乐等的时候，可以描述自己所看到的景物，口述自己正在做的事情，并进行联想，以此来建立事物与语言之间的直接对应，缩短口语反应时间。例如，在教室里可以观察到教室窗户的铁护栏：iron-bar；走廊：corridor;日光灯：daylightlamp；室外的草地：grassland；高层建筑：high-rise等。打电话时可以注意到：公用电话：publicphone;磁卡电话：cardphone;移动电话：mobilephone，还有一些动词：拨号：dial;持机：holdon;占线：engaged等。口语学习者还可以经常反复地自言自语，复述刚才发生的事情或讲述自己想要做的事情，或者甚至是快速地背诵英文句子或绕口令，如：Abigblackbitthebackofabigblackbear，以此来培养快速和直接的思维反应，使口语流利、清晰、自信。三、良好的口语化的阅读环境的创造在平常阅读中英文小说、报刊时，注意出现在语言中的表达特殊的词汇或表达方式。语言学习者在阅读汉语书籍和报刊的过程当中，可以有意识地快速默译。在初级阶段要求学习者能够快速反映出一些词汇、短语或简单的表达方式。如读《羊城晚报》，有一个标题：“广东摧毁非法私人钱庄”。广东：Guangdong;摧毁：destroy，smash，wrack和一个比较常用的短语：crackdownon，私人钱庄：privatebank。我们可以由此来培养语言学习者迅速建立起英、汉两种语言的词汇或短语的对应关系的能力，提高英语口语的反应速度和准确程度。在高级阶段，可以一边看报纸一边迅速译成英文。这里作者推荐使用《参考消息》作为材料，该报大部分材料都来自英文，蕴涵着广泛的英文文化习惯和语法使用习惯。题材广泛，以新闻为主，容易使读者产生兴趣。如果从中文到英文开始感觉比较困难，口语学习者不妨寻找一些汉英（英汉）对照读物，先读汉语读物，逐句直接口译成英文，完成一小段之后，对照书上的英文部分进行比较，可以发现和纠正错误，取得进步。这种个人口语环境具有很多优点：①练习时间的长短可由自己决定；②口语题材广泛，可以突破个人思维的局限，从我们熟悉的话题到各种其他领域的题材；③这样对比的练习会使我们对所学知识和所犯错误印象深刻，特别是能够加强对一些似是而非的知识的掌握。这种练习，在初级阶段，要选用比较简单的读物，大量反复地练习。高级阶段，要限时限量以加快反应速度和口语流利度。综上所述，对于汉语语境下的英语口语学习者而言，他们都不具备宏观的社会化的口语学习条件，口语学习者应当积极主动地创造个人的微观的口语学习环境，这种环境与学习者的汉语生活环境相伴相随，让学习者感觉到英语语言的与时俱在，提高语言的思维能力和表达能力，从而提高英语听说能力。【精品】眼科超声仪器1、不要轻言放弃，否则对不起自己。【精品1眼科超声仪器南京医科大学附属眼科医院眼科超声仪器2科超声诊断发展简史1956年眼科A超1958年眼科B超1994年标淮化眼科超声扫措标准化A超、接触式B-sca和超声dopple科超声诊断发展简史3超声诊断仪工作原理超声波在传播过程中遇到声DistanceTarget学性质(声学密度、声速Sensor不同的介质的分界面时就发生反射,反射回来的声波称为回声(echo);x2)将回声加以接收,转变为电信号,经过两次放大、检波EchoSound修饰,显示为波形(Ascan)或图像(B-can)于屏幕上,来进行诊断和鉴别诊断,又称为回声诊断法(echography超声诊断仪工作原理4超声波概述人耳能够听到的声音的整个范围是16~20000Hz超声波是指超过人的听力范围的超高频的声波>20000Hz次声波声波超声波微波音乐0.25×10620×10探测101107f/Hz图10-1声波的频率界限图超声波概述5超声波的物理性质超声波是机械振动在弹性介质中的传播入=c/f(为超声波波长,f为频率,C为声速)频率:每秒钟内介质颗粒完成全振动的次数,周/秒(Hz)人体各种组织密度不同,声速也有差别组织传播速度(m/s)水1480角膜1620正常晶体1640白内障晶体1629硅油超声波的物理性质6超声波的衰减声波在介质中传播时,随着传播距离的增加,能量逐渐衰减,其衰减的程度与声波的扩散、散射及吸收等因素有关超声的频率越高,分辨力越好,组织对它的吸收越多,穿透力越差(诊断用超声以百万赫兹(MH)为单位)腹部、心脏检查超声:3.5~5MH眼部超声A超超IOMHZMHZUBM40100MHZ超声波的衰减7超声波的反射和折射当超声波由一种介质入射到另一种介质时,由于在两种介质中传播速度不同,在介质面上会产生反射、折射和波形介质I转换等现象。介质Ⅱ声阻抗=密度×声速液体固体>液体>气体固体图10-2超声波的反射和折射超声波的反射和折射8界面反射界面反射是超声诊断的基础反射能量取决于(1)仪器的灵敏度灵敏度高,声束宽,能量大,用于检出和鉴别病灶灵敏度低,声束窄,能量低,分辨力大,用于测量组织2)声束的方向声束垂直于病灶表面,才能得到最高回波界面反射9超声波的散射行射和干涉波在在此反射成声影超声波的散射行射和干涉10超声波的多普勒效应当声发射源与声接收器有相对运动时,接收器所接收到的声波频率与发射频率有所不同,这一现象称为多普勒效应可以根据反射波与发射的频率差异求出血流速度,根据反射波的频率是增大还是减小判定血流方向超声波的多普勒效应11眼科超声仪器课件整理12眼科超声仪器课件整理13眼科超声仪器课件整理14眼科超声仪器课件整理15眼科超声仪器课件整理16眼科超声仪器课件整理17眼科超声仪器课件整理18眼科超声仪器课件整理19眼科超声仪器课件整理20眼科超声仪器课件整理21眼科超声仪器课件整理22眼科超声仪器课件整理23眼科超声仪器课件整理24眼科超声仪器课件整理25眼科超声仪器课件整理26眼科超声仪器课件整理27眼科超声仪器课件整理28眼科超声仪器课件整理29眼科超声仪器课件整理30眼科超声仪器课件整理31眼科超声仪器课件整理32眼科超声仪器课件整理33眼科超声仪器课件整理34眼科超声仪器课件整理35眼科超声仪器课件整理36眼科超声仪器课件整理37眼科超声仪器课件整理38眼科超声仪器课件整理39眼科超声仪器课件整理40眼科超声仪器课件整理41眼科超声仪器课件整理42眼科超声仪器课件整理43眼科超声仪器课件整理44眼科超声仪器课件整理45眼科超声仪器课件整理46眼科超声仪器课件整理47谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基48【精品】眼科超声仪器1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。【精品】眼科超声仪器【精品】眼科超声仪器1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。眼科超声仪器南京医科大学附属眼科医院科超声诊断发展简史1956年眼科A超1958年眼科B超1994年标淮化眼科超声扫措标准化A超、接触式B-sca和超声dopple语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上说就是阅读教学。因此，要真正提高语文教学质量，首先要在阅读教学上下功夫。优秀的语文教师，在他们的课上，内容深一些的课文，能提弦撮要，上得深入浅出；平白一点的，能浅文深研，上得厚实而有味道，学生思维括跃，学习效率很高。怎样才能达到这样的效果呢？我认为，不仅需要教师有扎实的语文基本功，开阔的视野，丰富的知识和恰当有效的教学方法，还要有一定的教学理论修养和先进的教学观念，尤其是新课程理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、新手段和新途径。下面，我结合自己多年的初中语文教学经历，针对新课程下的初中语文阅读教学谈几点看法。一、正确把握三维目标，提高阅读教学的效率长期以来，许多语文教师在进行阅读教学设计时，往往只考虑“知识和能力”，即只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练，误认为谁的语文分数考得高，谁的语文素养就高，漠视学生的学习需求，忽视学生学习方法和良好学习习惯的培养。《语文课程标准》明确指出：“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。因此，在新课程下的初中语文阅读教学中，我们应该做到：第一，在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。第二，在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。第三，在评价的方法上，要采用综合评价的方法，不能只停留在考试分数上。第四，在教学上要注重“练什么”。初中语文阅读教学课很大程度上就是阅读训练课。语文教育家张志公先生说语文课是“以知识为先导，以实践为载体，以实践能力的养成为依归”的课。因此，教师在进行阅读教学设计时，必须要把阅读训练的内容（即感知能力、理解能力、评价签赏能力和阅读技能）放在课堂教学的重要位置，才能提高语文教学效率。二、以学生为主体在阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性问题。传统的阅读教学是以教师为中心，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案。这个教案的内容主要包括：课堂上要提哪些问题，这些问题的标准答案是什么以及与问题答案相关的板书提纲。教学时，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态，久而久之，学生的个性被民灭，创造的天赋被扼杀。因此，《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。那么，在新课程下的初中语文阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本所反映的社会生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生，唤醒学生记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。第二，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。在阅读教学中，教师要善于营造一个平等?p和谐的课堂环境。指导学生学会发现问题，敢于提出问题，并引导学生通过合作探究的方式有效的解决问题。这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。三、变“传话式”教学为“参与式”教学《语文课程标准》在教学建议中明确指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就要求我们要变“传话式”教学为“参与式”教学。所谓“参与”就是要让学生充分参加到学习实践活动中来，把课堂还给学生，让他们自主?p合作?p探究，教师只是课堂的组织者和引导者，其实质就是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中，如何进行有效的参与式教学呢？首先，建立平等的师生关系。在参与式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验?p探究的生态氛围，这是实施参与式教学的前提。其次，师生共同走进文本。教师走进文本，就是要钻研好教材，只有把教材吃透了，才有组织和引导的“底气”。要做到一读二想。读，就是要反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现。想，就是要想一想，学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题？解决问题的策略有哪些？在学生阅读文本时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确，读流利，读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题，这就要求教师要留给学生宝贵的阅读时间；另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。同时，抓“生成性”教学。传统的阅读教学的重要特性是“预定性”，问题及问题的结论都是教师预先设定的。而参与阅读教学的重要特性是“生成性”，问题及问题的结论主要靠学生参与过程中生成。因此在参与式阅读教学中，教师首先要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”，与此同时，教师还要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深层的思考，提高参与式教学的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。总之，作为新世纪的语文教师，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并用以指导自己的教学实践，在教学活动中，重视激发和保持学生的学习兴趣，调动学生的多种感观参与学习，才能收到好的教学效果。语言的基本技能包括听、说、读、写、译，近年来，对大学生英语听说能力的培养越来越受到关注和重视。的确，对于大多数外语学习者来说，运用语言(包括口语和书面语)去进行交际是外语学习的最终目的(Hymes1971)。如何达到这个目的，语言学家们进行了各种探讨。WilliamLittlewood(1984)指出:有两种语言学习模式:技能学习模式和创造性构造学习模式。技能学习模式的构造为：教学输入―复用性练习―语言系统为学习者吸收―自发性话语。创造性构造模式为：来自接触的外语的输入―内部处理―学习系统为学习者控制―自发性话语。语言学者们把语言当作技能训练，强调通过训练把语言知识转化为语言技能，达到熟练运用语言的目的，而后者主张把学习者置于真正的外语环境中，让其内部语言处理机制对来自语言交际中的输入进行处理和内化，最后达到使用该语言的目的。与上述两种学习模式相对应，口语学习也有直接法和间接法两种途径。直接法就是明确而系统有步骤地传授语言、词汇、语法、句型、语言表达、背景知识和交际策略，并通过大量练习使口语达到熟练运用的地步。间接法就是不直接教授语言知识，只通过在进行相互作用的交际中接受输入，逐级内化语言系统，最后达到流利说英语的目的。在传统的课堂语言教学中，大多采用直接法。随着交际教学法(communicativeapproach)思想的广为传播，愈来愈多的语言教学者们开始认识间接法具有的优势，但间接法的使用也有着天生的不足：①没有英语语言环境。②缺乏熟练的口语师资力量。听和说作为语言技巧,其熟练程度主要取决于语言学习者个人的行为，如何让学习者摆脱课堂和教师的束缚,创造一个微观语言环境,让学习者自我发展,从有意识的语言环境建设到无意识地熟练运用,从而达到提高听说能力的目的,这是作者在本文中试图探讨的问题。一、语言声音环境的创造“听”和“说”都属于口语。“听”应该开始于“说”之前。“大量事实说明，儿童学说话的过程是先听懂，然后说话……我们认为人的大脑功能决定了理解在复用之前”（WinitzandReeds1975）。学习者通过听的练习接触英语语言，有了大量的语言储备，开口说话，表达思想，进行交际也就有了前提。如何创造一个听的环境？由于科学的发展，我们现在可以利用很多的技术来创造一个听力环境，磁带、收音机、电视、复读机、计算机网络等。学习者可以播放语言材料，进行泛听，熟悉语言的语音语调和语速等。可以收听英文节目，比如：RadioBeijing，BBC，或者VOA的specialprogramme，其内容涉及政治、经济、文化等各方面内容，语言规范，语音语调准确，是非常好的听力材料，可以用来精听。我们在收听收看英文节目的时候，特别要注意英文词或短语以及一些特别的表达方式的应用。中文式的口语一个很大的缺点就是喜欢用大词，其实真正地道的口语短小、活泼、生动。比如表达“依靠，依赖”，我们通常会选用：relyon，depend等。笔者有一次看一部美国电影听到一句对白：“Youcan’tcountonanyoneelseexceptyourself.”，顿时觉得柳暗花明。在日常英美口语中，英美人喜欢用一些非常简单的动词来表达各种意义，例如：①Howtogetmyselfthere?②Thetypewriterribbongothishandsverydirty.③Michaelcancomeandgetyou.而中文语言环境下的语言学习者在口语中往往使用大量的具有定向意义的英文大词来表达“get”所能表达的各种意义。二、语言思维环境的创造在学习外语的时候，学习者首先产生的是视觉感知，在认识或接触某一词或短语之后，就发生了与词或短语的视觉形象相结合的词或短语的听觉和发音现象的复现。这就要求和人的思维直接相连的内部言语起作用。如果学习者不能用外语思维，就意味着他们内部言语的外语手段没有和思想相结合，而是和母语手段相结合。因为只要后者同思维相联系，学习者就总是感到需要把外语课文译成母语。对于外语学习者来说，真正地掌握英语“听和说”是不经翻译的和直觉的。那么对于学习者个人来说，在不存在宏观的社会外语环境下，如何培养个体的语言思维能力――这一点非常重要，因为外语学习者要借助这种思维能力把词、短语、句子或篇章总结和外化，形成口语语言能力。多数情况下，口语思维习惯和思维环境对象应当从熟悉到不熟悉。口语学习者在对极其熟悉的对象进行口语描述时，往往能比较轻松地摆脱内部语言与母语之间的联系，思维路径的母语标识能迅速被外语标识所替代，如：学校――school，科幻小说――science-fiction，计算机――computer，你好――Howareyou，等。相反，如果是对不熟悉的环境对象进行描述时，人的思维还必须同时建立目的环境的符合逻辑的图像意识，因此延缓了内部语言与外语的结合，使口语表达迟缓、停顿、表达不清晰，如：讲台――teacher’sdesk，吊扇――ceilingfan，排在长队里――waitinginthelongline，这可真把我难住了――Thatbeatsme，我陶醉在这音乐里――Iamcarriedawayinthemusic等。对于学习者而言，家庭、学校、城市发生的相关事情都可以作为初级口语的训练内容，并以此展开，从易到难，从具体到抽象，从实际到虚拟等。学习者在平常学习、生活、娱乐等的时候，可以描述自己所看到的景物，口述自己正在做的事情，并进行联想，以此来建立事物与语言之间的直接对应，缩短口语反应时间。例如，在教室里可以观察到教室窗户的铁护栏：iron-bar；走廊：corridor;日光灯：daylightlamp；室外的草地：grassland；高层建筑：high-rise等。打电话时可以注意到：公用电话：publicphone;磁卡电话：cardphone;移动电话：mobilephone，还有一些动词：拨号：dial;持机：holdon;占线：engaged等。口语学习者还可以经常反复地自言自语，复述刚才发生的事情或讲述自己想要做的事情，或者甚至是快速地背诵英文句子或绕口令，如：Abigblackbitthebackofabigblackbear，以此来培养快速和直接的思维反应，使口语流利、清晰、自信。三、良好的口语化的阅读环境的创造在平常阅读中英文小说、报刊时，注意出现在语言中的表达特殊的词汇或表达方式。语言学习者在阅读汉语书籍和报刊的过程当中，可以有意识地快速默译。在初级阶段要求学习者能够快速反映出一些词汇、短语或简单的表达方式。如读《羊城晚报》，有一个标题：“广东摧毁非法私人钱庄”。广东：Guangdong;摧毁：destroy，smash，wrack和一个比较常用的短语：crackdownon，私人钱庄：privatebank。我们可以由此来培养语言学习者迅速建立起英、汉两种语言的词汇或短语的对应关系的能力，提高英语口语的反应速度和准确程度。在高级阶段，可以一边看报纸一边迅速译成英文。这里作者推荐使用《参考消息》作为材料，该报大部分材料都来自英文，蕴涵着广泛的英文文化习惯和语法使用习惯。题材广泛，以新闻为主，容易使读者产生兴趣。如果从中文到英文开始感觉比较困难，口语学习者不妨寻找一些汉英（英汉）对照读物，先读汉语读物，逐句直接口译成英文，完成一小段之后，对照书上的英文部分进行比较，可以发现和纠正错误，取得进步。这种个人口语环境具有很多优点：①练习时间的长短可由自己决定；②口语题材广泛，可以突破个人思维的局限，从我们熟悉的话题到各种其他领域的题材；③这样对比的练习会使我们对所学知识和所犯错误印象深刻，特别是能够加强对一些似是而非的知识的掌握。这种练习，在初级阶段，要选用比较简单的读物，大量反复地练习。高级阶段，要限时限量以加快反应速度和口语流利度。综上所述，对于汉语语境下的英语口语学习者而言，他们都不具备宏观的社会化的口语学习条件，口语学习者应当积极主动地创造个人的微观的口语学习环境，这种环境与学习者的汉语生活环境相伴相随，让学习者感觉到英语语言的与时俱在，提高语言的思维能力和表达能力，从而提高英语听说能力。【精品】眼科超声仪器1、不要轻言放弃，否则对不起自己。【精品49眼科超声仪器南京医科大学附属眼科医院眼科超声仪器50科超声诊断发展简史1956年眼科A超1958年眼科B超1994年标淮化眼科超声扫措标准化A超、接触式B-sca和超声dopple科超声诊断发展简史51超声诊断仪工作原理超声波在传播过程中遇到声DistanceTarget学性质(声学密度、声速Sensor不同的介质的分界面时就发生反射,反射回来的声波称为回声(echo);x2)将回声加以接收,转变为电信号,经过两次放大、检波EchoSound修饰,显示为波形