《网络金融》慕课线上线下混合式教学改革案例20201203

网络金融》慕课混合式教改案例1徐勇韩远腾华南理工大学电子商务系摘要：本案例基于线上线下混合式教学理念，提出了《网络金融》慕课线上线下混合式教学实施方案，在教学实践中实施互联网金融发展节奏。通过对线上线下混合式课程教学改革的实践与探索，本方案在华南理工大学相关专业实施，取得了预期效果，体会到互联网技术在教育变革中的推动作用，并为未来的课程教学变革提供参考与建设思路。关键词：SPOC慕课；翻转课堂；线上线下混合式教学；教学改革一、引言媒介技术的发展为课程教学变革提供了可能性［1］，互联网技术不仅可以推动教育资源的普及，还可以降低教育成本，对传统的高校教育体系造成巨大冲击。互联网对高校教学带来的变化的主要体现在以下两个方面：第一，教师角色的变化。互联网技术的发展打破了教师与学生之间的信息鸿沟，教师角色应从“知识垄断者、教学主导者”向“教学组织者、引导者和服务者”进行转变。第二，教学场景的变化。互联网的出现极大地扩展了教学资源地来源和范围，打破了教学活动的时空限制，教学活动可以在任意时间、地点展开。本案例通过对线上线下混合式课程的探索与实践，对互联网+背景下探索高校教学创新。二、案例设计本案例线上课程资源采用本校慕课平台上《互联网金融》MOOC,线下教学采用翻转课堂方式进行。2.1本案例教学理念网络金融课程具有互联网技术和金融学学科交叉融合的特点,课程混合式教学要从“互联网+”与金融行业创新结合的角度来梳理金融的主流业务模式；在翻转课堂上设计开放性问题,及时跟进网络金融的最新业务模式,从方法论的角度分析互联网新技术发展对金融业务模式和金融行业企业运营、营销、监管、征信和法律等方面的影响,引导学生去讨论互联网和金融新业务模式。1《网络金融》线上线下混合式教学课程已经成为首批“国家级一流本科课程”2.2总体实施思路（1）线上有SPOC视频资源，线上视频实现对知识的讲解对于课程知识点进行分解，需要录制和编辑SPOC上的微视频，设定学习目标、开发配套的练习题目等，把传统的课堂讲授通过微视频上线的形式进行前移。（2）线下互动，以检验、巩固、转换线上知识的学习学生通过在线学习基本掌握对基本知识点；在翻转课堂上针对重点、难点，跟进当前网络金融的热点及出现的新的业务模式、新问题等。（3）过程、结果都有评估：线上和线下、过程和结果都开展教学评估三、混合式教学慕课具有开放性、及时性和社群性等鲜明特点。引入慕课形式，可以优化教学模式，完善考核评估制度和弥补课堂管理的不足［3］。翻转课堂是一种将线上教学与线下教学相结合的教学模式，翻转课堂模式下，学生在课前完成对基础知识的预习，进而课中老师可以对学生进行深入指导，课后学生利用线上线下资源加深理解，促进知识消化。3.1课程内容重构与时俱进地进行大范围内容的重构,体现课程的高阶性和创新性：（1）课程的重心转向基于互联网技术的源头金融业务创新；（2）SPOC视频和课堂上补充新知识点的形式，系统地讲述网络金融各业务模式的特点和运作模式及互联网技术所带来的新发展，保证课程内容的高阶性；（3）融合金融科技的最新发展。3.2资源建设和应用本课程在两个开课年级进行试点，分别是电子商务专业和金融学专业的学生。本课程主要培养学生金融科技与金融业务融合的知识基础和运用能力，分为两部分实施：（1）线上SPOC课程有六篇共24讲，SPOC视频知识点总时长17.28小时，设计了同步线上习题、线上考试题，同时老师利用SPOC讨论等模式适时对课堂学生的观点进行综合、总结。（2）线下翻转课堂采取多种形式：讲解案例和新知识点的形式让学生了解最新业界动态等；设计相关的开放性问题，鼓励学生参与辩论；小组讨论及汇报等。四、案例实施效果4.1课程特色1、交叉融合，体现课程的高阶性：本案例具有互联网技术和金融业务融合的特点，课程紧抓互联网最新发展，从互联网新技术与金融行业创新结合的角度来梳理金融的主流业务模式；2、与时俱进，动态更新，展示课程的创新性：网络金融行业发展非常快，实践往往走在理论前面，因此本科的知识体系和内容要与时俱进；在翻转课堂上，及时跟进网络金融的最新模式、行业的最新动态和最新发展，不断动态更新知识点；3、开放探究，提高课程的挑战度：设计开放性问题，引导学生从互联网思维的角度分析互联网新技术发展在金融业务模式及金融行业风控、监管等方面的影响；4.2学生在线学习情况本MOOC课程2016年在学堂在线平台上线，截止今年2月，课程选课人数超过1万8千；在本校SPOC平台上，春秋两季都会开设课程，截止目前为止，已开设了12期。4.3改革成效情况（1）学生对线上线下混合式教学模式认同感强烈，学习的主动性调动起来了。学生普遍反应：采用多样化的教学方法开展教学，善于启发和引导学生，有效激发学生的学习兴趣；（2）该课程于2016年成为了广东省精品视频公开课程；（3）该课程慕课于今年2月成为教育部高等学校电子商务类专业教学指导委员会推荐的电子商务及相关专业慕课（第二批）；（4）该课程获得广东省疫情阶段在线教学优秀案例一等奖（课程类）‘'（5）该课程成为“国家级一流本科课程（线上线下混合式课程）”。五、结论在对本课程的教学改革探索中，及时跟进网络金融的最新模式、行业的最新动态和最新发展，不断动态更新知识点，大大拓宽了学生的视野。本案例的实施证明了基于混合式教学理念的“SPOC+翻转课堂”模式的有效性，为未来的课程教学变革提供了参考与建设思路。在课程教学中只有积极利用优质互联网资源，才能更好应对未来的课程教学变革。动态更新线上课程内容和线下翻转课堂讲述和补充的知识点，可以保持课程的高阶性和创新性。参考文献：[1]尚俊杰,张优良.“互联网+”与高校课程教学变革[J].高等教育研究,2018,39(05):82-88.⑵刘刚，李佳，梁晗•“互联网+”时代髙校教学创新的思考与对策[J].中国髙教研究,2017(02):93-98.何莲，王双群•慕课视域下深化髙等教育教学改革的思考[J].学校党建与思想教育，2016(21):59-61+88.徐晓飞，李廉，傅育熙•发展中国特色的慕课模式提升教改创新与人才培养质量[J].中国大学教学,2018(01