AFTB1酶联免疫检测课件

AFTB1酶联免疫检测自信是向成功迈出的第一步AFTB1酶联免疫检测AFTB1酶联免疫检测自信是向成功迈出的第一步黄曲霉毒素B1

酶联免疫竞争检测法Hangzhou,Sept.24,20022酶联免疫竞争法工作原理Hangzhou,Sept.24,20023课堂是教师进行教学和学生学习的主要载体，课堂教学是否就具有生动性，很大程度上影响着学生的学习兴趣、学习积极性和学习成绩。因此，如何提高初中语文课堂教学的生动性，是初中语文教学的一个重要课题。一、初中语文课堂教学生动性的作用语文教学的生动性是语文新课程实施的教学生活化和教学艺术化的表现，是教师促进学生个性化学习和发展的必要做法。初中语文课堂教学生动性的作用主要是：1.有助于促进学生个性的发展。新课标要求课堂教学不仅要满足对学生认知的培养，更要使学生的技能、情感、个性、价值观等得到发展。长期以来，我们把语文等同语言，只是把学习语文当作掌握口头语言和书面语言的一种工具，而忽略了语文的人文性。语文对于人来说是一种文化，它更重要的在于提升人的精神境界和生命价值，在于塑造人的个性发展。生动的教学是有人文精神的教学，要发掘语文精神，鼓励个性发展。爱因斯坦说过，“教育就是把老师教给的东西忘了之后剩下的东西”。就语文而言，这“剩下的东西”便是语文的精神。尊重学生的个体差异，鼓励学生的个性发展是语文精神的重要内涵。语文就是要培养学生对真善美的向往，对理想和未来的追求，对自然和人生的关怀。在语文教学中，要充分发掘语文自身的潜在精神，尊重学生的个体差异，鼓励学生张扬个性、发挥特长。2.有助于促进学生主动学习。新课标要求学生主动学习。生动的语文教学，是学生通过自己的体验、感悟来获得语文素养的学习行为内化的过程。教师要组织生动的教学，一是教学设计的动态性，一般认为教师是课堂的导演，上课只不过是教师把事先设计好的程序走下来便万事大吉了。事实上，课堂应该是学生的课堂，学生是一个个鲜活的生命，有血有肉、有思想、有生命活动，所以课堂就不是一成不变的，课堂上发生的一切也不会像我们事先设计的那样一成不变，而是一个动态的过程，是不可猜测的。生动的语文教学，也是一个运用多媒体组织教学活动的过程。3.有助于读写结合的教学。读写结合是初中语文教学的一条经验，如何在阅读和写作教学上做到读写的有机结合，这是语文生动教学的关键。“以读促写，以写促读”现在被认为是语文生动教学的好的做法。以读促写，是独立阅读课改为“阅读评赏课”，即让学生通过阅读，自我理解课文内容，自我评论、欣赏课文，自我发现课文中的写作特征，汇报自学后的感受，从而使学生变过去那种被动的学习态度为主动地去学习吸收，获得更多的写作知识，以促进写作。学会读书，读是关键，一篇文章，必须让学生先反复阅读，读通、读熟、读懂，读出重点，读出感情，才能发现问题，有所感悟。在读中感悟道理，在感悟中培养创新意识。在课堂教学中，学生的课堂交流是一个十分重要的环节。以写促读，是针对在阅读教学中有好多学生不认真读书，上课听听老师讲书，课下一点不懂的状态，发动学生动笔去写出自己的独特感受，写出自己的独特生活。所谓以写促读，就是根据教材的重点、难点、特征，精心设计写作练习，使学生带着写作任务去读书，在熟读深思的基础上去写作。写是读书的出发点，读书是写的落脚点。这样就可以使读书和写作有机地结合起来。带着写作任务去读书，达到提高读的能力的目的。二、初中语文课堂生动性的实现路径1.促进师生间的交流与互动。过去的语文教学强调以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心。如今我们引进了西方建构主义理论，课堂上强调教师、学生、课文作者等教学要素之间的平等对话。教师切记不能一人唱“独角戏”，要记得对学生提问，且要提有趣有意义的问题，叶圣陶语说的“高高兴兴的学，有滋味的学”。说的就是这理想的教学境界。2.调动学生学习兴趣和积极性。语文课堂应该是知识性与趣味性相结合的。首先教师本身要有较高的文学和艺术素养，教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”语文教师应该具有这种驾驭语言的高超技艺。幽默能寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中得到知识和教益。语言的幽默可以充分调动其学生的兴趣，是教师在教学过程中所表现出来的一种机敏、风趣。这种特殊的教学语言可以活跃课堂气氛，通过散发着无穷艺术魅力的生动形象、耐人寻味的连珠妙语，强烈地吸引、感染课堂上的每一位学生。让学生体验到语文真正是一个施展才华和体验人生的大舞台。3.采用多样化的教学方式。教师可用模型、幻灯、录音、标本、图片、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。或者带领学生走向大自然，在自然的课堂里寻求书本上所不能学到的知识，在特殊的感受中陶冶心志，进而发现美感受美，老师还可以让学生对有对话的课文进行分角色演诵，或者对有精彩情节的课文让学生上台分角色表演，使学生进入一定角色，身临其境，受到感染从而增加兴趣。或者进行小组探讨，教师可给学生自由表达的时间和空间，在课堂中让学生欣赏除课本以外的其他形式的文学作品，如经典电影，经典台词，经典散文朗诵，甚至名曲、名画。当然是要为了促进学习和丰富课堂内容，哗众取宠和无聊的游戏切不可搬上课堂。另外，教师应想方设法在课堂上制造更多的乐趣，这样可以培养学生的语文综合素质，提升学生的学习能力和知识运用水平。分类讨论作为一种数学思想，对学生的思维发展中有着不可估量的作用。我在初中数学分类讨论思想教学中，除了运用通常的教学原则外，我总结了以下的三点的教学原则。一、循序渐进原则分类讨论的数学思想的形成难于知识的理解与掌握。分类讨论的数学思想和方法一般要经历三个阶段：（1）模仿形成阶段，学生往往只注意了数学知识的学习，而忽视了联结这些知识的观点，以及由此产生的解决问题的方法和技巧，即使有所觉察，也是处于“朦朦胧胧”、“似有所悟”的境界。就以学习绝对值为例，学生在学习绝对值定义初，即使把绝对值定义背到滚瓜烂熟。学生脑海中依然会忽略绝对值的其它可能性。所以教学时必须反复强调绝对值定义引出的三种情况。例1：填空题|a|=3，则a=（）。班上则有三分之二的学生填a=3。因为学生对绝对值定义理解还是朦胧的，学生还是忽略了另一种可能性a=-3。正确的答案应该是a=（+3）。（2）初步应用阶段，即学生对数学思想方法的认识开始已经明朗，开始理解解题过程中所使用的探索方法和策略，也会分类分析概括总结出来。例2：当a取任意实数时，求|a-3|的值。到了这阶段学生会水到渠成的对绝对值这类型题进行分类讨论：当a≥3时，因为a-3≥0，所以|a-3|=a-3;当a≤3时，因为a-3≤0，所以|a-3|=3-a。（3）自觉应用阶段，当学生对绝对值学习到一定程度的时候，学生做到能根据数学问题，恰当运用分类讨论思想方法进行探索，以求得问题的解决。例3：若abc≠0，则的值不可能为（）A.-1B.1C.2D.3分析：这里没有说明a、b、c是正数还是负数，所以该式有多个取值，但我们可以很容易得到，，。解析：①若a、b、c都是正数，则该式的值为3;②若a、b、c都是负数，则该式的值为-3;③若a、b、c中有一正两负，则该式的值为-1;④若a、b、c中有一负两正，则该式的值为1.因此，该题答案为C.学生分类讨论的数学思想方法的学习过程，决定了数学思想方法的教学原则不可能一步到位，也有一个相应的循序渐进、由浅入深的过程，因此要按照”反复强调、初步形成、应用发展”的顺序来完成数学分类讨论思想方法的教学。二、同一性原则同一性原则简言之即“不遗漏”、“不重复”，要分清主次。分类讨论的数学思想方法还必须遵循同一性的原则，才能使分类科学、严谨，从而能正确、合理地解题。例4：等腰三角形的一个内角为50°，则其它两个内角为（D）A.50°，80°B.65°，65°C.50°，65°D.50°，80°或65°，65°分析：?}目中等腰三角形的一个内角50°是锐角，所以本题要分类讨论50°可以指顶角，也可以指底角。再结合三角形两边的和大于第三边综合分析，也就有两种可能性。故选择D。例5：点A，B，C在同一条直线上，AB=3cm，BC=1cm.求AC的长.分析：由于线段可以由两个大写字母表示，并且字母没有先后顺便，学生习惯上将线段BC直接拼在线段AB的后侧，而往往忽略了拼在其左侧的情况，教学中引导学生明确线段的表示方法基础上做出图形，最后综合得解。解析：（1）如图①，因AB=3?M，BC=1?M，所以，AC=AB+BC=3+1=4（cm）.（2）如图②，因AB=3?M，BC=1?M，所以AC=AB-BC=3-1=2（cm）.对于由图形位置变化引起的分类讨论问题，教师可以用“数形结合法”加以解释。对各种情况用图形进行辅助说明，这样可以使得较为抽象的数学问题简单化、直观化，学生也比较容易理解和接受，同时，这样的教学方法也能够提高学生思维的灵活性和创造性。对问题中的某些条件进行分类，要遵循同一标准，进行合理分类。需理清分类的界限，选择分类标准，并做到不重复，不遗漏。三、学生参与原则由于分类讨论的数学思想方法比数学知识更抽象，不可能照搬、复制。分类讨论数学思想方法的教学，重在思辨操作，离开学生参与教学活动过程，数学分类讨论思想方法教学就也就无从谈起。只有激发学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师、是一种无形的动力。在兴趣的推动下组织学生积极参与分类讨论教学，在老师的启发引导下逐步领悟、形成、掌握分类讨论数学思想方法，才能用自己的思维方式构建出数学分类讨论思想方法体系。例6：解关于x的不等式a（x+3）>x+a分析：本题考查的是不等式的性质在求解不等式的解集时对未知数的系数的符号进行判断或分类这一知识技能。解析：我先让学生观察该不等式，再要求学生动笔计算，这时学生就急于通过移项、合并同类项将其化简，得到：（a-1）x>-2a，进一步系数化为1，得到：.我在课堂上巡视了一周，这时学生就美滋滋的认为这个结果是正确的。但是，这样的答案是不完全正确的。我再次启发学生，在不等式的左右两边同时除以式子a-1时，应该考虑a-1是正数、负数还是0。特别强调当a-1为负数时，不等号的方向要改变。所以该题的答案是：①当a=1时，x为任意实数;②当a1时，x>-。学生如果不参与第一环节的计算过程，就不会发现：当a=1时，当a1时的三种情况，而且这三种情况必须要都要考虑的。学生在求解该类不等式的解集时，很容易忽略未知数系数为负数这种特殊的情况而出现分析不全面的情况。因此，教师只有让学生动口、动手、动脑参与数学课堂，才能提高学生综合分析能力。这是我在初中数学教学中，探讨分类讨论思想总结出以上三点教学原则。从以上的例题中不难看出，分类讨论思想在初中数学练习的运用中占有很重要的地位。所以教师在教学中要对分类讨论的数学思想，有意识地对学生加以渗透，对于蕴含在数学知识中的分类讨论思想适时予以揭示，反复强化以优化学生的思维品质。只有这样才能有效提高学生自身的解题能力。AFTB1酶联免疫检测自信是向成功迈出的第一步AFTB1酶联AFTB1酶联免疫检测课件AFTB1酶联免疫检测课件AFTB1酶联免疫检测课件AFTB1酶联免疫检测课件微孔板Hangzhou,Sept.24,20026微孔板Hangzhou,Sept.24,20026微孔表面情况AFB1抗体Hangzhou,Sept.24,20027微孔表面情况AFB1抗体Hangzhou,Se标准品Hangzhou,Sept.24,20028标准品Hangzhou,Sept.24,20028标准溶液Hangzhou,Sept.24,20029标准溶液Hangzhou,Sept.24,20029酶标抗原Hangzhou,Sept.24,200210酶标抗原Hangzhou,Sept.24,200210酶标抗原酶AFB1Hangzhou,Sept.24,200211酶标抗原酶AFB1Hangzhou,Sept.24,2标准品,样品

和

酶标抗原

加进微孔Hangzhou,Sept.24,200212标准品,样品和酶标抗原

加进微孔Hangzhou,S样品酶标抗原样品孔先加后加Hangzhou,Sept.24,200213样品酶标抗原样品标准品酶标抗原标准孔先加后加Hangzhou,Sept.24,200214标准品酶标抗原标准孵育30分钟抗原与抗体结合Hangzhou,Sept.24,200215孵育30分钟抗原与抗体结合Hangzhou,微孔清洗Hangzhou,Sept.24,200216微孔清洗Hangzhou,Sept.24,200洗涤5次，间隔2分钟Hangzhou,Sept.24,200217洗涤5次，间隔2分钟Hangzhou,Sept.24,加入酶催化反应底物Hangzhou,Sept.24,200218加入酶催化反应底物Hangzhou,Sept.24,2加入反应底物A和B孵育15分钟Hangzhou,Sept.24,200219加入反应底物A和B孵育15分钟Hangzhou,S显色Hangzhou,Sept.24,200220显色Hangzhou,Sept.24,200221Hangzhou,Sept.24,200221反应孔Hangzhou,Sept.24,200222反应孔Hangzhou,Sept.24,阴性对照孔Hangzhou,Sept.24,200223阴性对照孔Hangzhou,Sept.2阴性对照孔=没有黄曲霉毒素B1分子与酶标抗原竞争所有抗体都与酶标抗原结合Hangzhou,Sept.24,200224阴性对照孔=没有黄曲霉毒素B1分子与酶标抗原竞争Hangzh阳性对照孔Hangzhou,Sept.24,200225阳性对照孔Hangzhou,Sept.21ng/ml标准孔=黄曲霉毒素B1分子结合到抗体上剩余的抗体再与酶标抗原结合Hangzhou,Sept.24,2002261ng/ml标准孔=黄曲霉毒素B1分子结合到抗体上阳性样品酶标抗原结合得越少，颜色越浅Hangzhou,Sept.24,200227阳性样品酶标抗原结合得越少，颜色越浅Han加入终止液，反应液由蓝色变成黄色，上酶标仪读取数据，画标准曲线Hangzhou,Sept.24,200228加入终止液，反应液由蓝色变成黄色，上酶标仪读取数据，画标准曲调零孔阴性孔0.1ng/ml0.5ng/ml1ng/ml5ng/ml10ng/ml酶联免疫竞争法标准曲线0.1110ng/mlO.D.Hangzhou,Sept.24,200229调零孔阴性孔0.1ng/ml0.5ng/ml1n不同温度条件下的标准曲线0.1110ng/mlO.D.调零孔阴性孔0.1ng/ml0.5ng/ml1ng/ml5ng/ml10ng/mlHangzhou,Sept.24,200230不同温度条件下的标准曲线以相对吸光度值为纵坐标三种不同温度下的标准曲线Y=A/A阴性孔0.1110ng/ml

100%50%调零孔阴性孔0.1ng/ml0.5ng/ml1ng/ml5ng/ml10ng/mlHangzhou,Sept.24,200231以相对吸光度值为纵坐标三种不同温度下的标准曲线36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!AFTB1酶联免疫检测自信是向成功迈出的第一步AFTB1酶联免疫检测AFTB1酶联免疫检测自信是向成功迈出的第一步黄曲霉毒素B1

酶联免疫竞争检测法Hangzhou,Sept.24,20022酶联免疫竞争法工作原理Hangzhou,Sept.24,20023课堂是教师进行教学和学生学习的主要载体，课堂教学是否就具有生动性，很大程度上影响着学生的学习兴趣、学习积极性和学习成绩。因此，如何提高初中语文课堂教学的生动性，是初中语文教学的一个重要课题。一、初中语文课堂教学生动性的作用语文教学的生动性是语文新课程实施的教学生活化和教学艺术化的表现，是教师促进学生个性化学习和发展的必要做法。初中语文课堂教学生动性的作用主要是：1.有助于促进学生个性的发展。新课标要求课堂教学不仅要满足对学生认知的培养，更要使学生的技能、情感、个性、价值观等得到发展。长期以来，我们把语文等同语言，只是把学习语文当作掌握口头语言和书面语言的一种工具，而忽略了语文的人文性。语文对于人来说是一种文化，它更重要的在于提升人的精神境界和生命价值，在于塑造人的个性发展。生动的教学是有人文精神的教学，要发掘语文精神，鼓励个性发展。爱因斯坦说过，“教育就是把老师教给的东西忘了之后剩下的东西”。就语文而言，这“剩下的东西”便是语文的精神。尊重学生的个体差异，鼓励学生的个性发展是语文精神的重要内涵。语文就是要培养学生对真善美的向往，对理想和未来的追求，对自然和人生的关怀。在语文教学中，要充分发掘语文自身的潜在精神，尊重学生的个体差异，鼓励学生张扬个性、发挥特长。2.有助于促进学生主动学习。新课标要求学生主动学习。生动的语文教学，是学生通过自己的体验、感悟来获得语文素养的学习行为内化的过程。教师要组织生动的教学，一是教学设计的动态性，一般认为教师是课堂的导演，上课只不过是教师把事先设计好的程序走下来便万事大吉了。事实上，课堂应该是学生的课堂，学生是一个个鲜活的生命，有血有肉、有思想、有生命活动，所以课堂就不是一成不变的，课堂上发生的一切也不会像我们事先设计的那样一成不变，而是一个动态的过程，是不可猜测的。生动的语文教学，也是一个运用多媒体组织教学活动的过程。3.有助于读写结合的教学。读写结合是初中语文教学的一条经验，如何在阅读和写作教学上做到读写的有机结合，这是语文生动教学的关键。“以读促写，以写促读”现在被认为是语文生动教学的好的做法。以读促写，是独立阅读课改为“阅读评赏课”，即让学生通过阅读，自我理解课文内容，自我评论、欣赏课文，自我发现课文中的写作特征，汇报自学后的感受，从而使学生变过去那种被动的学习态度为主动地去学习吸收，获得更多的写作知识，以促进写作。学会读书，读是关键，一篇文章，必须让学生先反复阅读，读通、读熟、读懂，读出重点，读出感情，才能发现问题，有所感悟。在读中感悟道理，在感悟中培养创新意识。在课堂教学中，学生的课堂交流是一个十分重要的环节。以写促读，是针对在阅读教学中有好多学生不认真读书，上课听听老师讲书，课下一点不懂的状态，发动学生动笔去写出自己的独特感受，写出自己的独特生活。所谓以写促读，就是根据教材的重点、难点、特征，精心设计写作练习，使学生带着写作任务去读书，在熟读深思的基础上去写作。写是读书的出发点，读书是写的落脚点。这样就可以使读书和写作有机地结合起来。带着写作任务去读书，达到提高读的能力的目的。二、初中语文课堂生动性的实现路径1.促进师生间的交流与互动。过去的语文教学强调以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心。如今我们引进了西方建构主义理论，课堂上强调教师、学生、课文作者等教学要素之间的平等对话。教师切记不能一人唱“独角戏”，要记得对学生提问，且要提有趣有意义的问题，叶圣陶语说的“高高兴兴的学，有滋味的学”。说的就是这理想的教学境界。2.调动学生学习兴趣和积极性。语文课堂应该是知识性与趣味性相结合的。首先教师本身要有较高的文学和艺术素养，教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”语文教师应该具有这种驾驭语言的高超技艺。幽默能寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中得到知识和教益。语言的幽默可以充分调动其学生的兴趣，是教师在教学过程中所表现出来的一种机敏、风趣。这种特殊的教学语言可以活跃课堂气氛，通过散发着无穷艺术魅力的生动形象、耐人寻味的连珠妙语，强烈地吸引、感染课堂上的每一位学生。让学生体验到语文真正是一个施展才华和体验人生的大舞台。3.采用多样化的教学方式。教师可用模型、幻灯、录音、标本、图片、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。或者带领学生走向大自然，在自然的课堂里寻求书本上所不能学到的知识，在特殊的感受中陶冶心志，进而发现美感受美，老师还可以让学生对有对话的课文进行分角色演诵，或者对有精彩情节的课文让学生上台分角色表演，使学生进入一定角色，身临其境，受到感染从而增加兴趣。或者进行小组探讨，教师可给学生自由表达的时间和空间，在课堂中让学生欣赏除课本以外的其他形式的文学作品，如经典电影，经典台词，经典散文朗诵，甚至名曲、名画。当然是要为了促进学习和丰富课堂内容，哗众取宠和无聊的游戏切不可搬上课堂。另外，教师应想方设法在课堂上制造更多的乐趣，这样可以培养学生的语文综合素质，提升学生的学习能力和知识运用水平。分类讨论作为一种数学思想，对学生的思维发展中有着不可估量的作用。我在初中数学分类讨论思想教学中，除了运用通常的教学原则外，我总结了以下的三点的教学原则。一、循序渐进原则分类讨论的数学思想的形成难于知识的理解与掌握。分类讨论的数学思想和方法一般要经历三个阶段：（1）模仿形成阶段，学生往往只注意了数学知识的学习，而忽视了联结这些知识的观点，以及由此产生的解决问题的方法和技巧，即使有所觉察，也是处于“朦朦胧胧”、“似有所悟”的境界。就以学习绝对值为例，学生在学习绝对值定义初，即使把绝对值定义背到滚瓜烂熟。学生脑海中依然会忽略绝对值的其它可能性。所以教学时必须反复强调绝对值定义引出的三种情况。例1：填空题|a|=3，则a=（）。班上则有三分之二的学生填a=3。因为学生对绝对值定义理解还是朦胧的，学生还是忽略了另一种可能性a=-3。正确的答案应该是a=（+3）。（2）初步应用阶段，即学生对数学思想方法的认识开始已经明朗，开始理解解题过程中所使用的探索方法和策略，也会分类分析概括总结出来。例2：当a取任意实数时，求|a-3|的值。到了这阶段学生会水到渠成的对绝对值这类型题进行分类讨论：当a≥3时，因为a-3≥0，所以|a-3|=a-3;当a≤3时，因为a-3≤0，所以|a-3|=3-a。（3）自觉应用阶段，当学生对绝对值学习到一定程度的时候，学生做到能根据数学问题，恰当运用分类讨论思想方法进行探索，以求得问题的解决。例3：若abc≠0，则的值不可能为（）A.-1B.1C.2D.3分析：这里没有说明a、b、c是正数还是负数，所以该式有多个取值，但我们可以很容易得到，，。解析：①若a、b、c都是正数，则该式的值为3;②若a、b、c都是负数，则该式的值为-3;③若a、b、c中有一正两负，则该式的值为-1;④若a、b、c中有一负两正，则该式的值为1.因此，该题答案为C.学生分类讨论的数学思想方法的学习过程，决定了数学思想方法的教学原则不可能一步到位，也有一个相应的循序渐进、由浅入深的过程，因此要按照”反复强调、初步形成、应用发展”的顺序来完成数学分类讨论思想方法的教学。二、同一性原则同一性原则简言之即“不遗漏”、“不重复”，要分清主次。分类讨论的数学思想方法还必须遵循同一性的原则，才能使分类科学、严谨，从而能正确、合理地解题。例4：等腰三角形的一个内角为50°，则其它两个内角为（D）A.50°，80°B.65°，65°C.50°，65°D.50°，80°或65°，65°分析：?}目中等腰三角形的一个内角50°是锐角，所以本题要分类讨论50°可以指顶角，也可以指底角。再结合三角形两边的和大于第三边综合分析，也就有两种可能性。故选择D。例5：点A，B，C在同一条直线上，AB=3cm，BC=1cm.求AC的长.分析：由于线段可以由两个大写字母表示，并且字母没有先后顺便，学生习惯上将线段BC直接拼在线段AB的后侧，而往往忽略了拼在其左侧的情况，教学中引导学生明确线段的表示方法基础上做出图形，最后综合得解。解析：（1）如图①，因AB=3?M，BC=1?M，所以，AC=AB+BC=3+1=4（cm）.（2）如图②，因AB=3?M，BC=1?M，所以AC=AB-BC=3-1=2（cm）.对于由图形位置变化引起的分类讨论问题，教师可以用“数形结合法”加以解释。对各种情况用图形进行辅助说明，这样可以使得较为抽象的数学问题简单化、直观化，学生也比较容易理解和接受，同时，这样的教学方法也能够提高学生思维的灵活性和创造性。对问题中的某些条件进行分类，要遵循同一标准，进行合理分类。需理清分类的界限，选择分类标准，并做到不重复，不遗漏。三、学生参与原则由于分类讨论的数学思想方法比数学知识更抽象，不可能照搬、复制。分类讨论数学思想方法的教学，重在思辨操作，离开学生参与教学活动过程，数学分类讨论思想方法教学就也就无从谈起。只有激发学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师、是一种无形的动力。在兴趣的推动下组织学生积极参与分类讨论教学，在老师的启发引导下逐步领悟、形成、掌握分类讨论数学思想方法，才能用自己的思维方式构建出数学分类讨论思想方法体系。例6：解关于x的不等式a（x+3）>x+a分析：本题考查的是不等式的性质在求解不等式的解集时对未知数的系数的符号进行判断或分类这一知识技能。解析：我先让学生观察该不等式，再要求学生动笔计算，这时学生就急于通过移项、合并同类项将其化简，得到：（a-1）x>-2a，进一步系数化为1，得到：.我在课堂上巡视了一周，这时学生就美滋滋的认为这个结果是正确的。但是，这样的答案是不完全正确的。我再次启发学生，在不等式的左右两边同时除以式子a-1时，应该考虑a-1是正数、负数还是0。特别强调当a-1为负数时，不等号的方向要改变。所以该题的答案是：①当a=1时，x为任意实数;②当a1时，x>-。学生如果不参与第一环节的计算过程，就不会发现：当a=1时，当a1时的三种情况，而且这三种情况必须要都要考虑的。学生在求解该类不等式的解集时，很容易忽略未知数系数为负数这种特殊的情况而出现分析不全面的情况。因此，教师只有让学生动口、动手、动脑参与数学课堂，才能提高学生综合分析能力。这是我在初中数学教学中，探讨分类讨论思想总结出以上三点教学原则。从以上的例题中不难看出，分类讨论思想在初中数学练习的运用中占有很重要的地位。所以教师在教学中要对分类讨论的数学思想，有意识地对学生加以渗透，对于蕴含在数学知识中的分类讨论思想适时予以揭示，反复强化以优化学生的思维品质。只有这样才能有效提高学生自身的解题能力。AFTB1酶联免疫检测自信是向成功迈出的第一步AFTB1酶联AFTB1酶联免疫检测课件AFTB1酶联免疫检测课件AFTB1酶联免疫检测课件AFTB1酶联免疫检测课件微孔板Hangzhou,Sept.24,200238微孔板Hangzhou,Sept.24,20026微孔表面情况AFB1抗体Hangzhou,Sept.24,200239微孔表面情况AFB1抗体Hangzhou,Se标准品Hangzhou,Sept.24,200240标准品Hangzhou,Sept.24,20028标准溶液Hangzhou,Sept.24,200241标准溶液Hangzhou,Sept.24,20029酶标抗原Hangzhou,Sept.24,200242酶标抗原Hangzhou,Sept.24,200210酶标抗原酶AFB1Hangzhou,Sept.24,200243酶标抗原酶AFB1Hangzhou,Sept.24,2标准品,样品

和

酶标抗原

加进微孔Hangzhou,Sept.24,200244标准品,样品和酶标抗原

加进微孔Hangzhou,S样品酶标抗原样品孔先加后加Hangzhou,Sept.24,200245样品酶标抗原样品标准品酶标抗原标准孔先加后加Hangzhou,Sept.24,200246标准品酶标抗原标准孵育30分钟抗原与抗体结合Hangzhou,Sept.24,200247孵育30分钟抗原与抗体结合Hangzhou,微孔清洗Hangzhou,Sept.24,200248微孔清洗Hangzhou,Sept.24,200洗涤5次，间隔2分钟Hangzhou,Sept.24,200249洗涤5次，间隔2分钟Hangzhou,Sept.24,加入酶催化反应底物Hangzhou,Sept.24,200250加入酶催化反应底物Hangzhou,Sept.24,2加入反应底物A和B孵育15分钟Hangzhou,Sept.24,200251加入反应底物A和B孵育15分钟Hangzhou,S显色Hangzhou,Sept.24,200252显