手术讲解模板：股骨近端骨折内固定术课件

手术讲解模板：股骨近端骨折内固定术手术讲解模板：股骨近端骨折内固定术手术讲解模板：股骨近端骨折内固定术股骨近端骨折内固定术手术资料股骨远端骨折内固定术股骨近端骨折内固定术科室:骨科部位:下肢麻醉:硬膜外或腰麻在当今知识经济时代，物理作为衡量一个人能力的重要学科，从小学到高中绝大多数学生对它情有独钟，投入了大量的时间与精力。然而并非人人都是成功者，许多小学、初中物理学科的佼佼者，进入职业教育高中阶段，第一个跟头就栽在物理上，尤其是物理学中的力学部分更是觉得难。在职业教育中也必须面对物理学，许多学生在这个时候虽然很想学好物理，可就是不能物理成绩，最怕见物理老师。这种“惧怕”物理的现象目前是比较普遍的，应当引起重视。一、物理力学成绩不佳的原因造成物理力学成绩不佳的原因是多方面的，本文仅就学生的学习状态方面浅谈如下。面对曾经的学习成功者沦为职业教育中物理学习的失败者，笔者对他们的学习状态进行了研究。通过调查发现，造成成绩滑坡的主要原因有以下几个方面。1.不能主动学习。许多学生进入职高物理学习后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听出“门道”，没有真正理解所学内容。2.不重视基础知识。一些“自我感觉良好”的学生，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。3.不注重学习方法。教师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分学生上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结，寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。二、提高物理力学成绩的对策职业教育学生仅仅“想学”是远远不够的，还必须与“乐学”“会学”相互结合，掌握科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动。针对学生学习中出现的上述情况，教师应当采取以下措施加以引导：1.加强指导，激发兴趣。良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。制定计划可以使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨练学习意志。课前自学是学生上好新课、取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。自学不能走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。系统小结是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到“悟”。课外学习包括阅读课外书籍与报刊，参加学科竞赛与讲座，走访高年级同学或老师交流学习心得等。课外学习是课内学习的补充和继续，它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内所学的知识，而且能满足和发展他们的兴趣爱好，培养独立学习和工作能力，激发求知欲与学习热情。2.循序渐进，防止急躁。由于学生年龄还小，阅历有限，为数不少的职业教育高中学生容易急躁，有的学生贪多求快，囫囵吞枣，有的学生想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。针对这些情况，教师要让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程，决非一朝一夕可以完成，为什么高中要上三年而不是三天，许多优秀的学生能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。3.加强辅导，化解难点。如前所述，职业教育高中物理易分化的地方多，这些地方一般都有方法新、难度大、灵活性强等特点。对易分化的地方教师应当采取多次反复、加强辅导、开辟专题讲座、指导阅读参考书等方法，将出现的错误提出来让学生议一议，充分展示他们的思维过程，通过变式练习，提高他们的鉴赏能力，以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。《小学数学课程标准》指出：必须重视学生的创新意识和实践能力。在教学过程中，教师要给学生主动探索的机会，创设多种有效的教学情境，让学生变“接受性学习”为“创造性学习”，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中学习新知，充分以学生为主体，形成初步探索和解决问题的能力。让学生感受到数学课堂也精彩。笔者认为“情境”创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。对在小学数学教学中创设有效的课堂环境，培养学生的创新意识，我有以下几点思考。一、创设的情境要有真实性情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。相对语文教学来说，数学教学就显得枯燥多了。正因为这样，在数学教学中，教师要想方设法鼓励学生全体参与，启发他的求知欲望，抓住学生的闪光点，及时给予鼓励，增强自信心。并把所学的数学知识应用到生活中去，用数学的眼光看待身边的事物，体会数学的价值。如我在教《观察的范围》这一课时，一上课就发现前排的思福同学和他同桌还在说话，我灵光一闪，改变课前准备的导入过程。引言导入：同学们，今天我带来了一个大家都非常喜欢的朋友。看看它是谁？（出示机灵搞怪的猴子图）这时我故意把那图贴在黑板的最下方。这时，思福和前几排的学生就嚷了起来：老师，看不见。师：都看不见吗？生：可以呀！（大都是后几排的学生）师：说说看，你们能看到猴子的哪部分？生1：我只能看到头的上部分。生2：我能看到猴子的整个头部。生3：我只剩下脚没看到。……生7：我能看到整只猴子。师：奇怪，同样的图片、同样的位置，为什么为出现这种情况？谁能说说看？这样就自然而然的导入新课。学生对接下来要学习的新课内容趣味盎然。同样在这一课时，在课后练习时，有这样一道题：人离窗户越近，看到的范围就（）。于是我说：一节课快过去了，同学们眼睛都累了吧，把身子向右转，看看窗外美丽的景色吧！接着先让坐窗户旁的学生说说看你能看到哪些范围的景物？再让同一水平但离窗户比较远的同学也说说看。这样，学生就能轻而易举地知道答案。在数学教学之中，教师应根据授课以及具体情况巧设问题，让一个个恰当而耐人寻味的问题激起学生思维的浪花。而导入时设置带有悬念的问题，为上好整堂数学课做好了铺垫。而且这种来自学生自己身边的问题更能激起学生的学习欲望。而面对意外生成的信息，需要教师随机应变的教学机智，根据需要改变预设目标，重新设置开放的适应学生需要的教学流程。让数学也显得有滋有味。二、创设的情境要有“数学味”情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。”英国教育学家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想，他认为求智如果能给学生带来精神上的满足和快意，即使无人督促，也能自学不倦。曾听过一位老师在教《质数与合数》时，黑板上写着要求：1.师生不讲话，用手势比划；2.老师写一个数，生比划算式；（1）只能用乘法，而且限用自然数.（2）不能用1。接着教师写4=？学生提出3+1，教师摇头，用手指指要求。学生思考后提出4=2×2，老师满意地点点头。再用同样的方式出示6=2×3，8=2×4，9=3×3……接着教师出示3=？学生摇头写不出，于是教师在3后写上“质数”两字。同样：2=？5=？7=？学生均不能按要求写出来。最后老师问：你们发现了什么特点？学生纷纷发言。此时引出质数和合数就水到渠成了。这种教学方法趣味盎然，新奇独特，学生很喜欢。我们说教学是一门艺术，其实主要是指它在方法上的无限创新所带来的美感。我想和谐愉悦的课堂教学中应有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争论、有联想，更有巧妙的比喻，甚至有幽默，这应该也是我们教师孜孜不倦追求的目标。三、创设的情境要有“发展性”选择恰当地、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代。在数学教学中，应该重视数学概念形成的”生活原型”。而情感体验不仅仅是让学生体验成功的喜悦，更重要的是体验学习方法及学习过程。如教《体积与容积》这一课时，通过两个动手操作活动，让学生有效地感受到体积与容积的含义后。为了让学生进一步感悟物体的体积与其形状大小的区别与联系时，我拿出一块橡皮泥，问：它是什么形状？学生：圆柱形。师：可以捏成其它形状吗？你想捏成什么样的形状？学生纷纷回答：正方体、长方体、球……师按照学生的说法不断地变化着形状.问：在捏橡皮泥的过程中，什么发生了变化？什么没变？生1：形状发生了变化，体积也发生了变化。生2：不对，形状变了，体积没变。生3：……一时课堂上议论纷纷。支持两种说法的都有。师：到底变没变呢？怎么办？生3：很简单，用刚才测量土豆、红薯的方法进行测量就知道了。这时掌声不约而同的响起.师：你们不仅会动手，还会动脑。真是一群爱学习的好孩子。这一过程，帮助学生体验”形状变了，体积没变”的道理。四、创设的情境要有“吸引力”如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，那么情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”“走调”，失去了应有的价值。通过对低年级学生调查研究表明：低年级学生活泼好动，自制力差，上课的前15―20分钟能集中注意力，但是到了下半节课学生的注意力就会分散，学习兴趣低落，不能有效的参与学习。如在教学低年级的数学，在后半段的练习中，可以把课件的颜色做得比较鲜艳和出现一些比较吸引学生的注意力的声音。比如在出现每一题题目后，下方出现一只学生喜欢的小动物，如小猫，就会“喵喵喵”叫三声。这时教师说：你知道小猫在说什么吗？它在说：我懂了。这道题你们懂吗？懂的同学也跟着小猫“喵喵喵”吧。这样出奇不意的举动吸引了学生的注意力。然后再让学生说解答过程。在接下来的练习中，可以依次出现小狗、青蛙等动物。这样，学生一个个兴趣盎然，有效的进行练习。数学教材中需要记忆的内容，并不一定都能引起学生的兴趣，而通过游戏的形式教学，则能将抽象的数学知识变得新颖有趣，在“乐学”中记忆，并能保持记忆的持久性，提高课堂学习效率.小学生的自制力差，注意力不集中，我们要适时的创设有效的教学情境和安排振奋精神的数学游戏，使学生处于兴奋状态，从而提高学习效率。让精彩也为数学代言。（责编张景贤）手术讲解模板：股骨近端骨折内固定术手术讲解模板：股骨近端骨折1股骨近端骨折内固定术股骨近端骨折2手术资料股骨远端骨折内固定术股骨近端骨折内固定术科室:骨科部位:下肢麻醉:硬膜外或腰麻手术资料股骨远端骨折内固定术3手术资料,股骨近端骨折内固定术概述即股骨粗隆下骨干部分的骨折,虽属股骨干部位,但从解剖部位、力学作用、骨折类型及治疗原则等分析,实与粗隆间骨折雷同。手术资料,股骨近端骨折内固定术4手术资料,股骨近端骨折内固定术概述股骨近端骨折的分类不一,从预后及整复难度分析,可分为下列各类型(图3.5.5.1-1)手术资料,股骨近端骨折内固定术5手术资料,股骨近端骨折内固定术概述1.单纯横、斜或螺旋型适应加压钉合井钢板内固定手术资料,股骨近端骨折内固定术6手术资料,股骨近端骨折内固定术概述2.侧方蝶形骨块的骨折螺钉固定蝶形骨块,变成单纯骨折,再行整复,钢板固定。手术资料,股骨近端骨折内固定术7手术资料,股骨近端骨折内固定术概述3.内侧蝶形骨块的骨折整复重建内侧骨块,加用钢板内固定。手术资料,股骨近端骨折内固定术8手术资料,股骨近端骨折内固定术概述4.粉碎骨折根据各个骨块情况决定整复与内固定次序。一般合并应用螺钉与钢板。此型骨折的治疗主要采用钉板内固定(图3.5.5.1-1)手术资料,股骨近端骨折内固定术9手术资料,股骨近端骨折内固定术适应证股骨近端骨折内固定术适用于手术资料,股骨近端骨折内固定术10手术资料,股骨近端骨折内固定术适应证1.为能尽早活动,减少并发症,便于护理,粗隆下股骨干近端骨折均可开放复位内固定治疗手术资料,股骨近端骨折内固定术11手术讲解模板：股骨近端骨折内固定术课件12手术讲解模板：股骨近端骨折内固定术课件13手术讲解模板：股骨近端骨折内固定术课件14手术讲解模板：股骨近端骨折内固定术课件15手术讲解模板：股骨近端骨折内固定术课件16手术讲解模板：股骨近端骨折内固定术课件17手术讲解模板：股骨近端骨折内固定术课件18手术讲解模板：股骨近端骨折内固定术课件19手术讲解模板：股骨近端骨折内固定术课件20手术讲解模板：股骨近端骨折内固定术课件21手术讲解模板：股骨近端骨折内固定术课件22手术讲解模板：股骨近端骨折内固定术课件23手术讲解模板：股骨近端骨折内固定术课件24手术讲解模板：股骨近端骨折内固定术课件25手术讲解模板：股骨近端骨折内固定术课件26手术讲解模板：股骨近端骨折内固定术课件27手术讲解模板：股骨近端骨折内固定术课件28手术讲解模板：股骨近端骨折内固定术课件29手术讲解模板：股骨近端骨折内固定术课件30手术讲解模板：股骨近端骨折内固定术课件31手术讲解模板：股骨近端骨折内固定术课件32手术讲解模板：股骨近端骨折内固定术课件33手术讲解模板：股骨近端骨折内固定术课件3436、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!35手术讲解模板：股骨近端骨折内固定术手术讲解模板：股骨近端骨折内固定术手术讲解模板：股骨近端骨折内固定术股骨近端骨折内固定术手术资料股骨远端骨折内固定术股骨近端骨折内固定术科室:骨科部位:下肢麻醉:硬膜外或腰麻在当今知识经济时代，物理作为衡量一个人能力的重要学科，从小学到高中绝大多数学生对它情有独钟，投入了大量的时间与精力。然而并非人人都是成功者，许多小学、初中物理学科的佼佼者，进入职业教育高中阶段，第一个跟头就栽在物理上，尤其是物理学中的力学部分更是觉得难。在职业教育中也必须面对物理学，许多学生在这个时候虽然很想学好物理，可就是不能物理成绩，最怕见物理老师。这种“惧怕”物理的现象目前是比较普遍的，应当引起重视。一、物理力学成绩不佳的原因造成物理力学成绩不佳的原因是多方面的，本文仅就学生的学习状态方面浅谈如下。面对曾经的学习成功者沦为职业教育中物理学习的失败者，笔者对他们的学习状态进行了研究。通过调查发现，造成成绩滑坡的主要原因有以下几个方面。1.不能主动学习。许多学生进入职高物理学习后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听出“门道”，没有真正理解所学内容。2.不重视基础知识。一些“自我感觉良好”的学生，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。3.不注重学习方法。教师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分学生上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结，寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。二、提高物理力学成绩的对策职业教育学生仅仅“想学”是远远不够的，还必须与“乐学”“会学”相互结合，掌握科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动。针对学生学习中出现的上述情况，教师应当采取以下措施加以引导：1.加强指导，激发兴趣。良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。制定计划可以使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨练学习意志。课前自学是学生上好新课、取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。自学不能走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。系统小结是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到“悟”。课外学习包括阅读课外书籍与报刊，参加学科竞赛与讲座，走访高年级同学或老师交流学习心得等。课外学习是课内学习的补充和继续，它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内所学的知识，而且能满足和发展他们的兴趣爱好，培养独立学习和工作能力，激发求知欲与学习热情。2.循序渐进，防止急躁。由于学生年龄还小，阅历有限，为数不少的职业教育高中学生容易急躁，有的学生贪多求快，囫囵吞枣，有的学生想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。针对这些情况，教师要让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程，决非一朝一夕可以完成，为什么高中要上三年而不是三天，许多优秀的学生能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。3.加强辅导，化解难点。如前所述，职业教育高中物理易分化的地方多，这些地方一般都有方法新、难度大、灵活性强等特点。对易分化的地方教师应当采取多次反复、加强辅导、开辟专题讲座、指导阅读参考书等方法，将出现的错误提出来让学生议一议，充分展示他们的思维过程，通过变式练习，提高他们的鉴赏能力，以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。《小学数学课程标准》指出：必须重视学生的创新意识和实践能力。在教学过程中，教师要给学生主动探索的机会，创设多种有效的教学情境，让学生变“接受性学习”为“创造性学习”，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中学习新知，充分以学生为主体，形成初步探索和解决问题的能力。让学生感受到数学课堂也精彩。笔者认为“情境”创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。对在小学数学教学中创设有效的课堂环境，培养学生的创新意识，我有以下几点思考。一、创设的情境要有真实性情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。相对语文教学来说，数学教学就显得枯燥多了。正因为这样，在数学教学中，教师要想方设法鼓励学生全体参与，启发他的求知欲望，抓住学生的闪光点，及时给予鼓励，增强自信心。并把所学的数学知识应用到生活中去，用数学的眼光看待身边的事物，体会数学的价值。如我在教《观察的范围》这一课时，一上课就发现前排的思福同学和他同桌还在说话，我灵光一闪，改变课前准备的导入过程。引言导入：同学们，今天我带来了一个大家都非常喜欢的朋友。看看它是谁？（出示机灵搞怪的猴子图）这时我故意把那图贴在黑板的最下方。这时，思福和前几排的学生就嚷了起来：老师，看不见。师：都看不见吗？生：可以呀！（大都是后几排的学生）师：说说看，你们能看到猴子的哪部分？生1：我只能看到头的上部分。生2：我能看到猴子的整个头部。生3：我只剩下脚没看到。……生7：我能看到整只猴子。师：奇怪，同样的图片、同样的位置，为什么为出现这种情况？谁能说说看？这样就自然而然的导入新课。学生对接下来要学习的新课内容趣味盎然。同样在这一课时，在课后练习时，有这样一道题：人离窗户越近，看到的范围就（）。于是我说：一节课快过去了，同学们眼睛都累了吧，把身子向右转，看看窗外美丽的景色吧！接着先让坐窗户旁的学生说说看你能看到哪些范围的景物？再让同一水平但离窗户比较远的同学也说说看。这样，学生就能轻而易举地知道答案。在数学教学之中，教师应根据授课以及具体情况巧设问题，让一个个恰当而耐人寻味的问题激起学生思维的浪花。而导入时设置带有悬念的问题，为上好整堂数学课做好了铺垫。而且这种来自学生自己身边的问题更能激起学生的学习欲望。而面对意外生成的信息，需要教师随机应变的教学机智，根据需要改变预设目标，重新设置开放的适应学生需要的教学流程。让数学也显得有滋有味。二、创设的情境要有“数学味”情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。”英国教育学家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想，他认为求智如果能给学生带来精神上的满足和快意，即使无人督促，也能自学不倦。曾听过一位老师在教《质数与合数》时，黑板上写着要求：1.师生不讲话，用手势比划；2.老师写一个数，生比划算式；（1）只能用乘法，而且限用自然数.（2）不能用1。接着教师写4=？学生提出3+1，教师摇头，用手指指要求。学生思考后提出4=2×2，老师满意地点点头。再用同样的方式出示6=2×3，8=2×4，9=3×3……接着教师出示3=？学生摇头写不出，于是教师在3后写上“质数”两字。同样：2=？5=？7=？学生均不能按要求写出来。最后老师问：你们发现了什么特点？学生纷纷发言。此时引出质数和合数就水到渠成了。这种教学方法趣味盎然，新奇独特，学生很喜欢。我们说教学是一门艺术，其实主要是指它在方法上的无限创新所带来的美感。我想和谐愉悦的课堂教学中应有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争论、有联想，更有巧妙的比喻，甚至有幽默，这应该也是我们教师孜孜不倦追求的目标。三、创设的情境要有“发展性”选择恰当地、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代。在数学教学中，应该重视数学概念形成的”生活原型”。而情感体验不仅仅是让学生体验成功的喜悦，更重要的是体验学习方法及学习过程。如教《体积与容积》这一课时，通过两个动手操作活动，让学生有效地感受到体积与容积的含义后。为了让学生进一步感悟物体的体积与其形状大小的区别与联系时，我拿出一块橡皮泥，问：它是什么形状？学生：圆柱形。师：可以捏成其它形状吗？你想捏成什么样的形状？学生纷纷回答：正方体、长方体、球……师按照学生的说法不断地变化着形状.问：在捏橡皮泥的过程中，什么发生了变化？什么没变？生1：形状发生了变化，体积也发生了变化。生2：不对，形状变了，体积没变。生3：……一时课堂上议论纷纷。支持两种说法的都有。师：到底变没变呢？怎么办？生3：很简单，用刚才测量土豆、红薯的方法进行测量就知道了。这时掌声不约而同的响起.师：你们不仅会动手，还会动脑。真是一群爱学习的好孩子。这一过程，帮助学生体验”形状变了，体积没变”的道理。四、创设的情境要有“吸引力”如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，那么情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”“走调”，失去了应有的价值。通过对低年级学生调查研究表明：低年级学生活泼好动，自制力差，上课的前15―20分钟能集中注意力，但是到了下半节课学生的注意力就会分散，学习兴趣低落，不能有效的参与学习。如在教学低年级的数学，在后半段的练习中，可以把课件的颜色做得比较鲜艳和出现一些比较吸引学生的注意力的声音。比如在出现每一题题目后，下方出现一只学生喜欢的小动物，如小猫，就会“喵喵喵”叫三声。这时教师说：你知道小猫在说什么吗？它在说：我懂了。这道题你们懂吗？懂的同学也跟着小猫“喵喵喵”吧。这样出奇不意的举动吸引了学生的注意力。然后再让学生说解答过程。在接下来的练习中，可以依次出现小狗、青蛙等动物。这样，学生一个个兴趣盎然，有效的进行练习。数学教材中需要记忆的内容，并不一定都能引起学生的兴趣，而通过游戏的形式教学，则能将抽象的数学知识变得新颖有趣，在“乐学”中记忆，并能保持记忆的持久性，提高课堂学习效率.小学生的自制力差，注意力不集中，我们要适时的创设有效的教学情境和安排振奋精神的数学游戏，使学生处于兴奋状态，从而提高学习效率。让精彩也为数学代言。（责编张景贤）手术讲解模板：股骨近端骨折内固定术手术讲解模板：股骨近端骨折36股骨近端骨折内固定术股骨近端骨折37手术资料股骨远端骨折内固定术股骨近端骨折内固定术科室:骨科部位:下肢麻醉:硬膜外或腰麻手术资料股骨远端骨折内固定术38手术资料,股骨近端骨折内固定术概述即股骨粗隆下骨干部分的骨折,虽属股骨干部位,但从解剖部位、力学作用、骨折类型及治疗原则等分析,实与粗隆间骨折雷同。手术资料,股骨近端骨折内固定术39手术资料,股骨近端骨折内固定术概述股骨近端骨折的分