氧化呼吸链的排列顺序课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝氧化呼吸链的排列顺序氧化呼吸链的排列顺序时间反复无常，鼓着翅膀飞逝氧化呼吸链的排列顺序7/17/20212氧化呼吸链的排列顺序QⅢⅠⅡⅣCytc7/17/20213一、引言美术课程标准中明确指出美术教育的任务是“培养学生的人文精神和审美能力,并为促进学生形成健全的人格,促进他们全面发展奠定良好的基础。”美术学科是一种意在提高学生艺术能力和人文素质的人文课程。通过美术教育,我们可以有效地形成和发展学生的人文意识,加强学生的人文素养。二、人文性在美术教育中的体现人文性包括人存在的意义、人的尊严、价值、道德、文化传统,知、情、意、人格都是其中的内涵。人文素养即做人的基本修养,主要体现在一个人对自己、他人和社会的认识、态度和行为准则当中。美术作为人文学科的核心之一,凝聚着浓郁的人文精神。在美术课堂教学中,各种优秀的绘画作品、富有创意的设计艺术作品、精湛的书法艺术作品等等,无一不蕴涵着丰富的人文内涵。如在我国民间美术与少数民族美术形式中,其作品制作工艺的精细、各种材质的巧妙运用、视觉形象的大胆塑造等等,无不渗透着中华民族的聪明与智慧,是对学生进行民族文化教育的绝好形式,能进一步激发学生强烈的民族自豪感和责任感,使中国传统文化在中学美术课堂延续和升华。美术作为人类最古老最有普遍性和感染力的艺术形式之一,是人类精神生活的有机组成部分,它以独特的艺术魅力伴随着人类的发展,满足人类的精神需要。全日制义务教育艺术课程标准(实验稿)中关于艺术“课程性质”第一点指出:“艺术课程是一种人文性课程,它不再把艺术视为单纯的消遣娱乐或单纯的技艺,而是把它视为人类文化的积淀和人类想像力与创造力的结晶,具有极高的人文价值”。美术教育不但要通过艺术形式培养学生的审美能力,而且要在审美能力的培养过程中渗透非审美因素(观念、情欲)的教育。学生在获得审美愉悦的同时,还会在这一基础上有情感的交流和升华,学生在艺术审美的同时融入了一系列的理解、想象、情感等心理行为,好的东西在潜移默化中被接受,留驻在他们的心中,崇高的价值也在不知不觉中体现出来,寓教于乐,使美术艺术的属性得到了丰富和提高,使学生进一步理解美术的文化底蕴,形成人文素养。三、如何创建更富人文关怀的美术教育课堂当然,这里并不是说美术课堂教学目前的现状抹杀了人文性,只是一种观念和意识还有待进一步加强。美术教育既然是人文教育,培养学生的人文精神和人文素养就成为这种教育的一种价值追求。因此,美术教学中的人文关怀对于提高学生审美能力至关重要。而人文素养的形成是潜移默化的,是内化到学生心灵的一种素养,是一种无形的、能足以影响中小学生一生的教育成果。所以在教学设计中,我们更应注意巧妙的把握教学方式方法。(一)建立审美式的美术教学课堂审美式美术教学课堂,其总目标是“促进学生艺术能力和人文素养整合发展。”以此提高学生生活情趣,形成尊重、关怀、友善等良好品质,塑造其健全的人格。审美式的美术教学课堂,我们要促进四种结合。1、艺术与生活的结合生活是艺术的源泉,艺术来源于生活。学生通过美术与日常生活的连接,可以丰富自己的艺术体验和感受,提高艺术的感知能力,并学会运用艺术的眼光观察生活,用艺术的方式表达生活、美化生活、提高生活质量。2、艺术与情感的结合艺术是人类情感和精神生活的创造性表现,任何艺术表现形式都包含着特定的情感和思想。学生通过艺术与自己情感生活的结合和相互作用,体验人类丰富的情感和思想,丰富自己的精神世界,学习用艺术的方式表达和交流情感,增强自己的艺术欣赏、表现和创造能力,达到健全人格、陶冶情操的效果。例如在“心灵的关爱”一课中,将美术课堂与学生周围的人文情感结合3、艺术与文化的结合美术是人类文化最早和最重要的载体之一,是人类文化的一个重要组成部分,与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系,因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的专业学习,而应视为一种文化学习。通过艺术与文化的连接,可以增进对多元文化和人类文明的了解,加强对本民族文化的认同感和树立多元文化意识。将美术课程定性为人文课程,这种规定性实际上也要求学生不仅要从美术本体中来理解美术,而且应该通过美术理解更为广阔的世界,理解美术作品中所蕴含的的丰富的人文精神。这样,学生就能获得人文精神的侵染,逐渐提高人文素养。如在“中国结”一课中,我在教室布置挂了一些中国结饰品,在进入教学起始阶段,播放很有民间民俗节气的影片,在教室里挂一些中国结饰品,让学生进入一种民间艺术氛围,在教学过程中,给学生讲一些中国结饰的故事,让学生进一步了解中国结的文化内涵,4、艺术与科学的结合艺术与科学是人类文明发展的两翼。在人类的历史发展长河中,许多科学家的发明创造都是从艺术的灵感和想象中受益,而历代艺术家又从当时的科技发明和生产力发展中得到支持和启发。在艺术教育中,形式通过艺术与科学的联系和比较可以提高想象能力,达到感性和理性的平衡,使身心健康发展。可以设计符合中小学心理特点和认知水平的、喜闻乐见的活动,将艺术融入科学活动之中,使科学变得通俗、形象、生动,易于引起学生的兴趣(二)让学生在美术课堂获得“审美快乐”审美心理学指出:审美快乐是由高级感官的感受(这里指视觉)一直贯穿到心理结构的各个不同层次(如情感、想象、理解),使整个意识活跃起来,多种因素发生自由的相互作用,产生一种既轻松自由,又深沉博大的快乐体验,这种快乐,既有对形式的赞美和对情感意味的共鸣,又有洞察各种含蓄地展示出来的“真理”时的欣慰,还有对日常生活中某些压抑情趣的净化和消除,不同的感受奇妙地混合在一起,构成一种极其丰富和生动的愉悦体验。这种愉悦的体验,直接与审美的欲望成正比,只要学生自己在观赏或体验这种对象的美和并获得愉快的感受,这种欲望便会一直保留,直到他再次经历到同样的经验,就会积极主动地去面对了。在美术教学中,我们要注重学生的这种快乐获得,这有益于学生身心的健康成长,形成积极的人生观和价值观。(三)以情感人,发展积极的情感态度和价值观如在“过去的日子”一课中,我播放一些童年生活的影片,一方面唤起学生对美好童年的回忆,一方面让学生加强对珍惜概念的进一步认识,展示有代表性的儿童画。在“过去的日子”教学中,我在班上组织了一次讲自己童年发生的印象深刻的故事的活动。有一个学生拿着带来的照片,讲起自己伴随父母离异的童年成长故事,讲到动情处忍不住流下了眼泪,教室里也格外安静起来,同时我还注意到台下还有几位,其表情也开始黯淡了下来。看到眼前的孩子们,我的心情也变得沉重,故事讲完后,也许是对这位同学的一种鼓励,教室里响起了掌声,看着这些懂事的孩子,我首先对讲故事的学生给予了积极的表扬,然后对全体学生进行了及时的引导,使学生正确的认识和理解一些社会现象,以积极的心态去面对生活(四)构建人性化的美术课堂评价模式现代教育评价理念要求以人的发展为本来选择适合学生美术成绩评价的模式。在这里我们主要是要拓展评价空间,在美术课堂,我们对学生专业上的智力因素进行客观、理性的评价时,我们要更加关注对学生非智力因素的评价,非智力因素即情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面的素质,这些因素,在人才的成长过程中,有着不可忽视的作用。我们的教育如果缺乏情感和个性,将难以入情入心,甚至引起学生潜意识中的排斥和反感,这样的例子是不乏有之的。在一次作业收交过程中,有一位同学根本就没做,而且我也曾注意到,他是从不做美术作业的,这次我当场将其留下,并耐心指导,硬是陪他把作业做完,虽然最后作业效果并不太好,但在其作业中体现的个人想法是蛮有创意的,我及时肯定了其优点,并积极给予鼓励。在以后的作业中,我发现他一步一个台阶,作业进步很快,虽谈不上技艺进展有多大,但他积极的学习态度和热情是更让人欣慰的和肯定的。通过这次对该学生的关注和积极引导,帮助其发现了自己的长处,树立了学习的兴趣和信心。而这种积极的情感又将波及到他对其他学科的学习以及其他更多方面的有益影响。(五)加强文化传统教育,培养学生民族情怀美术是人类文化最早和最重要的载体之一,是人类文化的一个重要组成部分,与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系,因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的专业学习,而应视为一种文化学习。通过艺术与文化的连接,可以增进对多元文化和人类文明的了解,加强对本民族文化的认同感和树立多元文化意识。如在“中国结”一课中,我在教室布置挂了一些中国结饰品,并播放很有民族特色的影片,让学生充分感受民间艺术所营造出的氛围。在教学过程中,我给学生讲述了一些中国结饰的故事,让学生进一步了解中国结的文化内涵,使教学收到了很好的效果。以上是我在美术教学实践中对美术教育的人文性方面作的一些粗浅的认识和思考.在课程改革的背景下,新的课程观念在不断的形成,我们的教学面貌也有了很大的改观.在这里,我也许没有倡导更新的教学观念,但我认为,在新课改背景下,我们有时要做些冷静的思考,对有些观念(或许是旧观念)要做一定的审视或者是再认识.这篇论文的撰写就是在这种思想指导下完成的.当然,在将来的教学实践中还需不断探索和完善。摘要：郭橐驼是唐代的一个小人物，以种树为业。凡树木，经过他的手，无论是种植还是移栽，没有不活的，不仅长得枝繁叶茂，所结的果实也丰硕，而且比别的树结得早。为此，柳宗元为他立传《种树郭橐驼传》。郭橐驼种树给人的启示不小，有人将他的绝技“移之官理”，作者将它移之语文教学法之中。我曾就《种树郭橐驼传》一文体现的语文教学法写过一篇体会文章，但是重温原文发现我曾经写的文章仍有很多未尽之言。文章作于永贞元年，郭橐驼业种树，“视驼所种树，或移徙，无不活;且硕茂，早实以蕃”，而“他植者虽窥伺效慕，莫能如也”。初读此文，惊叹驼之种树技艺精湛，但细读后文，郭橐驼一番自述让人受益匪浅，“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天以致其性焉尔”，此之“天”与“性”即天性（指自然生长规律）及本性。郭橐驼是掌握了树木发展的自然规律，是遵循规律正常情况办事，而他植者却违背了这一规律，是一种不正常的行为，借诸多不正常人之眼看正常人，自然是有些超常。由此，以驼之道，“移之官理，则与驼业者其亦有类”，“问养树，得养人术”。为此，我将尝试以驼之道，移之语文教学之中。就中学语文教学来说，我们的目的不是培养文学家，而主要是培养有思维、有创新的“思想家”，也就是培养学生在学习和生活中善于观察，善于思考，勇于探索，勇于创造的习惯、意识和精神。这种观察和思考当然主要是指向人生和社会、历史和现实、文化和精神等领域，这才是中学语文教学能够而且应该做的事情。因为思想不仅是人的权利，而且是人的本质。要实现这一本质的飞跃，基础是关键，犹如种树“凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿动勿虑，去不复顾，其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣”。其意即“凡是按树木的本性种植，树根要舒展，培土要均匀，土要用原有的，捣土要结实。已经这样做了之后，不要再动它，不要再担心它，离开后就不要再看它。如果在种树时，要像对待子女一样精心，如果放下了，要像丢弃了一样不管;那么树木的生长规律就可以保全而它的本性就不会丧失了”。要使学生的天性能够得到充分发展，在语文教学过程中依据学生特点，结合课文实际，必须非常具体、细致地对学生学习方法加以指导。在实际工作中，教师要把严格要求贯穿于教学的全过程，每一环节都不能放松。比如预习这一环节，要求学生课前利用工具书扫除当天所要讲的课文的文字障碍，要读课文，要勾画出不懂的问题（写在笔记本上），这就相当于“其本欲舒”，在种树前先舒展它的根以便充分吸收养料。学生在课前预习时，已大致掌握课文文意，并可拓展思维，留有想象空间，不像在不预习的情况下“死”听教师讲解，使思维蹙缩成一个“核桃”。又如在课堂这一环节，教师要求每一位学生精力集中，不允许思想开小差、随意看其他书籍等学习态度不端正的思想与行为。同时，教师要以严谨的教学态度，灵活自如地驾驭课堂，认真对待每一堂课，此环节我喻之为“其培欲平”。要把知识合理、适度地传输给学生，且要他们咀嚼吸收，不能一言堂，也不能对任何一位学生有偏差，以致“爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密”。也就是说，不要等到考试后才查漏补缺，而是要充分利用每一节课，孜孜不倦地耐心传播知识。日积月累之后，学生犹如茁壮成长的树苗，吸收了大量养分，只等着接受知识的考验。此外，语文教学是科学与艺术的结合，在语文教学过程中，除了要探讨本学科自身规律，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学艺术。其中用课堂提问的方式诱导学生发现问题、思考问题、解决问题，教师应从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点精心设问、发问，此环节正所谓“其土欲故”。温故而知新，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。有了严格的课堂教学、各种精心设计的有助于吸收课堂知识的提问后，还需及时检查督促，这样才能保证把严格的要求落到实处。此环节我称之为“其筑欲密”，原因在于，系统地检查学生课内外掌握的知识，如进行小测验、整理归纳文言知识，将知识归纳为系统且有联系的小板块，让学生细嚼慢咽，吸收养分。就好比种树时将它周围的土捣结实，为它的将来奠定牢固的基础。对那些自控力较差、基础也较差的学生，尤其要以基础知识的巩固为主，让其水平有所提高，并与其他学生同步学习。经过以上环节之后，就可“勿动勿虑，去不复顾”，“其置也若弃”，任其天者全而性得矣。郭橐驼种好树后能“勿动勿虑，去不复顾”，是因为他把根基打好了，才能“其置也若弃”，相信自己所植的树能茁壮成长，早实以蕃。当然，教师要做到“其置也若弃”，并不是放手不管，而是保持对学生的宏观调控与指导，在尊重学生、信任学生的前提下，培养学生自觉学习、自我管理的能力。教师在语文教学中要时刻把握“顺木之天以致其性”的原则，需要全身心投入时，要与学生融为一体，随时掌握每一个学生的实际情况，积极、主动地传授知识;需要放手时，就要充分发挥学生的能动性，像郭橐驼那样“其莳也若子，其置也若弃”，才能顺应学生成长的自然规律，才能使所传授的知识被学生吸收，才能真正提高学生的综合素质与能力，从而适应将来社会的需要。读书缘自明理，推己及彼，理通天下，文章实际上包含的哲理相当丰富，比如我们可以推及家长对于孩子的教育上，有一部分家长总是放心不下孩子，即便在他们成人之后，还是人“拢”在自己身边，觉得孩子在自己的身边或是眼皮底下，朝五晚九地在孩子耳边不停地唠叨，这样子孩子才不会学坏，可知这种过分的爱，有时对孩子也是一种伤害。《种树郭橐驼传》所折射的理念在中国语文教学走进死胡同的今天具体很强的时代意义，我们应该若以子之道，移之教理，得教学之术，从育树中悟出教学之术，不甚妙哉。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝氧化呼吸链的排列顺序氧化呼吸链的排12/16/2022212/13/20222氧化呼吸链的排列顺序课件氧化呼吸链的排列顺序课件氧化呼吸链的排列顺序课件氧化呼吸链的排列顺序课件2.举例：糖酵解过程的底物磷酸化:CHOCHOHCH2OP+NAD++PiCO~CHOHCH2OPPO+NADH+H+dehydrogenaseG-1,3-2PCO~CHOHCH2OPPO+ADPCOHCHOHCH2OPO+ATPPhosphoglycerickinase3-PG12/16/202272.举例：糖酵解过程的底物磷酸化:CHOCHOHCH2OP+PCOOHH—C—O—CH2—OHEnolaseCOOHC—O~CH2P+H2OPEPCOOHC—O~CH2P+ADPPyrkinaseCOOHC—OHCH2+ATP12/16/20228PCOOHH—C—O—CH2—OHEnolaseCOOH（二）氧化磷酸化的概念：1.定义：生物过程中，代谢物脱下的氢和电子沿呼吸链传递过程中，逐步释放能量使ADP氧化生成ATP。这种氧化与磷酸化紧密偶联的过程称氧化磷酸化作用。12/16/20229（二）氧化磷酸化的概念：12/13/2022912/16/20221012/13/20221012/16/20221112/13/2022112、呼吸链成分的排列次序标准氧化还原电位及自由能变化复合体体外拆开与重组特异抑制剂阻断还原状态呼吸链缓慢给氧12/16/2022122、呼吸链成分的排列次序标准氧化还原电位及自由能变化12/112/16/20221312/13/202213呼吸链电子传递过程中，哪些区段放出的能量能实现ADP的磷酸化？12/16/202214呼吸链电子传递过程中，哪些区段放出的能量能实现ADP的磷酸化

二、氧化磷酸化偶联部位确定P/O比指用某一代谢物作呼吸底物，消耗1mol氧时，有多少摩尔无机磷转化为有机磷12/16/202215二、氧化磷酸化偶联部位确定12/13/202215

P/O的数值相当于一对电子经呼吸链传递至分子氧所产生的ATP分子数。例实测得NADH呼吸链：P/O~2.5NADHH2OADP+PiATPO2122e-ADP+PiATPADP+PiATPFADH2O212H2O实测得FADH2呼吸链：P/O~1.52e-ADP+PiATPADP+PiATP12/16/202216P/O的数值相当于一对电子经呼吸链传递至分子氧所产生的AT氧化磷酸化的偶联部位12/16/202217氧化磷酸化的偶联部位12/13/202217离体线粒体实验中测得一些底物的P/O值β-羟丁酸

NAD+→FMN→CoQ→Cyt→O2

2.4～2.82.5琥珀酸

FAD→CoQ→Cyt→O2

1.71.5抗坏血酸

Cytc→Cytaa3→O2

0.881Cytc(Fe2+)Cytaa3→O2

0.61～0.681底物呼吸链的组成生成ATP数P/O值12/16/202218离体线粒体实验中测得一些底物的P/O值β-羟丁酸NAD+→12/16/20221912/13/202219三、氧化磷酸化的偶联机理（一）能量偶联假说

1953年EdwardSlater化学偶联假说

1964年PaulBoyer构象偶联假说

1961年PeterMitchell化学渗透假说（二）质子梯度的形成（三）线粒体ATP合酶（mitochondrialATPase）（四）ATP合成的机制12/16/202220三、氧化磷酸化的偶联机理12/13/202220（一）能量偶联假说

1953年EdwardSlater化学偶联假说

1964年PaulBoyer构象偶联假说1961年PeterMitchell化学渗透假说12/16/202221（一）能量偶联假说12/13/20222112/16/20222212/13/202222化学渗透假说的内容★★1.呼吸链中传氢体和电子传递体是间隔交替排列的，且在线粒体内膜都有特定的位置，催化反应是定向的。2.内膜对H＋不能自由通过，泵出膜外侧的H＋不能自由返回膜内侧，造成电化学梯度3.复合体Ⅰ、Ⅲ、Ⅳ都有质子泵的作用4.ATP合酶存在于线粒体内膜上，H＋梯度是ATP合成的驱动力12/16/202223化学渗透假说的内容★★12/13/202223化学渗透假说的支持证据①电子传递能形成H+浓度梯度②线粒体内膜对H+、OH-、Cl-、K+等不能透过③ATP合成需要有完整的内膜④破坏H+浓度梯度使得磷酸化不能进行⑤膜表面能储存大量质子，也能迅速转移质子12/16/202224化学渗透假说的支持证据12/13/202224化学渗透假说示意图NADH+H+NAD+e-琥珀酸延胡素酸1/2O2+2H+H2OH+H+H++++++++++++++++++++---------------ADP+PiATPH+H+H+12/16/202225化学渗透假说示意图NADH+H+NAD+e-琥珀酸延胡素酸1质子梯度的形成12/16/202226质子梯度的形成12/13/202226化学渗透假说12/16/202227化学渗透假说12/13/202227氧化磷酸化（oxidativephosphorylation）物质氧化高能电子氧氧化过程ADP+PiATP质子动力势energyenergy磷酸化过程12/16/202228氧化磷酸化（oxidativephosphorylatio四线粒体ATP合酶（mitochondrialATPase）形成ATP的机理F1F0柄12/16/202229四线粒体ATP合酶（mitochondrialATPa12/16/20223012/13/202230ATP合酶ATP合成酶由疏水的F0(a1b2c1012)和亲水的F1(33)组成.质子穿过a时,推动c环象水车一样转动,连带F1转动.12/16/202231ATP合酶ATP合成酶由疏水的F0(a1b2c1012)和12/16/20223212/13/202232五ATP合成的机制旋转催化机制

cba定子转子12/16/202233五ATP合成的机制cba定子转子12/13/212/16/20223412/13/20223412/16/20223512/13/20223512/16/20223612/13/202236旋转催化具体过程12/16/202237旋转催化具体过程12/13/202237六、氧化磷酸化的影响因素(一)激素甲状腺素(二)ADP/ATP(三)抑制剂的作用(四)线粒体DNA突变12/16/202238六、氧化磷酸化的影响因素12/13/202238(一)激素甲状腺素促进细胞膜上的Na+-K+－ATPase的生成，促进ATP的分解Na+-K+

ATP酶活性ATP分解

ADP/ATP

氧化磷酸化12/16/202239(一)激素甲状腺素Na+-K+ATP酶活性(二)ADP/ATP定义式：能荷=—————————

[ATP]+0.5[ADP][ATP]+[ADP]+[AMP]

意义：能荷由ATP、ADP和AMP的相对数量决定，数值在0~1之间，反映细胞能量水平。能荷对代谢的调节可通过ATP、ADP和AMP作为代谢中某些酶分子的别构效应物进行变构调节来实现。12/16/202240(二)ADP/ATP定义式：能荷=—————————[ANADHFMNCoQFe-SCytc1O2CytbCytcCytaa3Fe-SFMNFe-S琥珀酸复合物II复合物IV复合物I复合物III鱼藤酮安密妥抗霉素A氰化物CO抗霉素A的抑制部位NADFPQbcaa3NADFPQbcaa3呼吸链的比拟图解（三）呼吸链抑制剂粉蝶霉素Ａ作用：阻断电子传递12/16/202241NADHFMNCoQFe-SCytc1O2CytbCyt呼吸链抑制剂的阻断位点鱼藤酮粉蝶霉素Ａ异戊巴比妥抗霉素Ａ二巯基丙醇CO、CN-、N3-及Ｈ２Ｓ12/16/202242呼吸链抑制剂的阻断位点鱼藤酮抗霉素ＡCO、CN-、N312/16/20224312/13/202243不阻断电子传递，但拆散氧化和磷酸化的偶联作用。P/O很低，甚至为零（四）解偶联剂

12/16/202244不阻断电子传递，但拆散氧化和磷酸化的偶联作用。（四）解偶联2,4一二硝基酚（DNP）

使电子传递和ATP两个过程分离，失掉它们的紧密联系，只抑制ATP的形成过程，但不抑制电子传递过程12/16/2022452,4一二硝基酚（DNP）使电子传递和ATP两个过程分离，Ｈ＋Ｈ＋Ｈ＋ADP+PiATP+H2O解偶联蛋白Ｈ＋解偶联作用机制热Ｈ＋12/16/202246Ｈ＋Ｈ＋Ｈ＋ADP+PiATP+H2O解偶联蛋白Ｈ＋解偶联作氧化磷酸化抑制剂直接干扰ATP的生成过程阻止质子从F0质子通道回流。寡霉素12/16/202247氧化磷酸化抑制剂直接干扰ATP的生成过程寡霉素12/13/2（五）离子载体抑制剂能与某些离子结合并作为载体使之穿越膜它们能与除H+以外的所有一价阳离子结合12/16/202248（五）离子载体抑制剂12/13/20224812/16/20224912/13/202249七、有关氧化磷酸化物质的运输胞液中的3-磷酸甘油醛，3-磷酸甘油或乳酸脱氢，均可产生NADH。这些NADH可经穿梭系统而进入线粒体氧化磷酸化，产生H2O和ATP。12/16/202250七、有关氧化磷酸化物质的运输胞液中的3-磷酸甘油醛，3-磷酸-磷酸甘油穿梭示意图NADH+H+NAD+-磷酸甘油脱氢酶-磷酸甘油脱氢酶FADFADH2呼吸链12/16/202251-磷酸甘油穿梭示意图NADH+H+NAD+-磷酸甘油脱氢α-磷酸甘油穿梭（线粒体基质）磷酸二羟丙酮3-磷酸甘油磷酸二羟丙酮3-磷酸甘油FADFADH2NADHFMNCoQbc1caa3O2NADHNAD+线粒体内膜（细胞液）12/16/202252α-磷酸甘油穿梭（线粒体基质）磷酸二羟丙酮3-磷酸甘油磷酸二苹果酸穿梭

3ATP12/16/202253苹果酸穿梭3ATP12/13/202253苹果酸－天冬氨酸穿梭细胞液线粒体内膜体天冬氨酸-酮戊二酸苹果酸草酰乙酸谷氨酸-酮戊二酸天冬氨酸苹果酸谷氨酸NADH+H+NAD+草酰乙酸NAD+线粒体基质苹果酸脱氢酶NADH+H+ⅣⅠⅡⅢ苹果酸脱氢酶谷草转氨酶谷草转氨酶（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ为膜上的转运载体）呼吸链12/16/202254苹果酸－天冬氨酸穿梭细胞液线粒体内膜体天冬氨酸-酮戊二酸苹α-磷酸甘油穿梭苹果酸-天冬氨酸穿梭穿梭物质α-磷酸甘油磷酸二羟丙酮苹果酸、谷氨酸天冬氨酸、α-酮戊二酸进入线粒体前后转变成的物质NAD+/FADH2NAD+/NADH+H+进入呼吸链琥珀酸氧化呼吸链NADH氧化呼吸链生成ATP数2.5/3存在组织某些肌肉、神经组织肝脏和心肌组织相同点将胞浆中NADH的还原当量转送到线粒体内1.5/2线粒体外NADH两种氧化途径的比较12/16/202255α-磷酸甘油穿梭苹果酸-天冬氨酸穿梭穿梭物质α-磷酸甘油苹NADH两种氧化途径的比较氧化途径主要存在的组织主要承担酶胞液中主要承担酶的辅基线粒体内主要承担酶的辅基被完全氧化时经过的呼吸链完全氧化时产生的ATP量-磷酸甘油穿梭骨骼肌、神经细胞α-磷酸甘油脱氢酶NAD+FAD琥珀酸氧化呼吸链2ATP苹果酸穿梭肝、心肌组织苹果酸脱氢酶NAD+NAD+NADH氧化呼吸链3ATP12/16/202256NADH两种氧化途径的比较氧化途径主要存在的组织主要承担酶胞6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺时间反复无常，鼓着翅膀飞逝氧化呼吸链的排列顺序氧化呼吸链的排列顺序时间反复无常，鼓着翅膀飞逝氧化呼吸链的排列顺序7/17/20212氧化呼吸链的排列顺序QⅢⅠⅡⅣCytc7/17/20213一、引言美术课程标准中明确指出美术教育的任务是“培养学生的人文精神和审美能力,并为促进学生形成健全的人格,促进他们全面发展奠定良好的基础。”美术学科是一种意在提高学生艺术能力和人文素质的人文课程。通过美术教育,我们可以有效地形成和发展学生的人文意识,加强学生的人文素养。二、人文性在美术教育中的体现人文性包括人存在的意义、人的尊严、价值、道德、文化传统,知、情、意、人格都是其中的内涵。人文素养即做人的基本修养,主要体现在一个人对自己、他人和社会的认识、态度和行为准则当中。美术作为人文学科的核心之一,凝聚着浓郁的人文精神。在美术课堂教学中,各种优秀的绘画作品、富有创意的设计艺术作品、精湛的书法艺术作品等等,无一不蕴涵着丰富的人文内涵。如在我国民间美术与少数民族美术形式中,其作品制作工艺的精细、各种材质的巧妙运用、视觉形象的大胆塑造等等,无不渗透着中华民族的聪明与智慧,是对学生进行民族文化教育的绝好形式,能进一步激发学生强烈的民族自豪感和责任感,使中国传统文化在中学美术课堂延续和升华。美术作为人类最古老最有普遍性和感染力的艺术形式之一,是人类精神生活的有机组成部分,它以独特的艺术魅力伴随着人类的发展,满足人类的精神需要。全日制义务教育艺术课程标准(实验稿)中关于艺术“课程性质”第一点指出:“艺术课程是一种人文性课程,它不再把艺术视为单纯的消遣娱乐或单纯的技艺,而是把它视为人类文化的积淀和人类想像力与创造力的结晶,具有极高的人文价值”。美术教育不但要通过艺术形式培养学生的审美能力,而且要在审美能力的培养过程中渗透非审美因素(观念、情欲)的教育。学生在获得审美愉悦的同时,还会在这一基础上有情感的交流和升华,学生在艺术审美的同时融入了一系列的理解、想象、情感等心理行为,好的东西在潜移默化中被接受,留驻在他们的心中,崇高的价值也在不知不觉中体现出来,寓教于乐,使美术艺术的属性得到了丰富和提高,使学生进一步理解美术的文化底蕴,形成人文素养。三、如何创建更富人文关怀的美术教育课堂当然,这里并不是说美术课堂教学目前的现状抹杀了人文性,只是一种观念和意识还有待进一步加强。美术教育既然是人文教育,培养学生的人文精神和人文素养就成为这种教育的一种价值追求。因此,美术教学中的人文关怀对于提高学生审美能力至关重要。而人文素养的形成是潜移默化的,是内化到学生心灵的一种素养,是一种无形的、能足以影响中小学生一生的教育成果。所以在教学设计中,我们更应注意巧妙的把握教学方式方法。(一)建立审美式的美术教学课堂审美式美术教学课堂,其总目标是“促进学生艺术能力和人文素养整合发展。”以此提高学生生活情趣,形成尊重、关怀、友善等良好品质,塑造其健全的人格。审美式的美术教学课堂,我们要促进四种结合。1、艺术与生活的结合生活是艺术的源泉,艺术来源于生活。学生通过美术与日常生活的连接,可以丰富自己的艺术体验和感受,提高艺术的感知能力,并学会运用艺术的眼光观察生活,用艺术的方式表达生活、美化生活、提高生活质量。2、艺术与情感的结合艺术是人类情感和精神生活的创造性表现,任何艺术表现形式都包含着特定的情感和思想。学生通过艺术与自己情感生活的结合和相互作用,体验人类丰富的情感和思想,丰富自己的精神世界,学习用艺术的方式表达和交流情感,增强自己的艺术欣赏、表现和创造能力,达到健全人格、陶冶情操的效果。例如在“心灵的关爱”一课中,将美术课堂与学生周围的人文情感结合3、艺术与文化的结合美术是人类文化最早和最重要的载体之一,是人类文化的一个重要组成部分,与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系,因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的专业学习,而应视为一种文化学习。通过艺术与文化的连接,可以增进对多元文化和人类文明的了解,加强对本民族文化的认同感和树立多元文化意识。将美术课程定性为人文课程,这种规定性实际上也要求学生不仅要从美术本体中来理解美术,而且应该通过美术理解更为广阔的世界,理解美术作品中所蕴含的的丰富的人文精神。这样,学生就能获得人文精神的侵染,逐渐提高人文素养。如在“中国结”一课中,我在教室布置挂了一些中国结饰品,在进入教学起始阶段,播放很有民间民俗节气的影片,在教室里挂一些中国结饰品,让学生进入一种民间艺术氛围,在教学过程中,给学生讲一些中国结饰的故事,让学生进一步了解中国结的文化内涵,4、艺术与科学的结合艺术与科学是人类文明发展的两翼。在人类的历史发展长河中,许多科学家的发明创造都是从艺术的灵感和想象中受益,而历代艺术家又从当时的科技发明和生产力发展中得到支持和启发。在艺术教育中,形式通过艺术与科学的联系和比较可以提高想象能力,达到感性和理性的平衡,使身心健康发展。可以设计符合中小学心理特点和认知水平的、喜闻乐见的活动,将艺术融入科学活动之中,使科学变得通俗、形象、生动,易于引起学生的兴趣(二)让学生在美术课堂获得“审美快乐”审美心理学指出:审美快乐是由高级感官的感受(这里指视觉)一直贯穿到心理结构的各个不同层次(如情感、想象、理解),使整个意识活跃起来,多种因素发生自由的相互作用,产生一种既轻松自由,又深沉博大的快乐体验,这种快乐,既有对形式的赞美和对情感意味的共鸣,又有洞察各种含蓄地展示出来的“真理”时的欣慰,还有对日常生活中某些压抑情趣的净化和消除,不同的感受奇妙地混合在一起,构成一种极其丰富和生动的愉悦体验。这种愉悦的体验,直接与审美的欲望成正比,只要学生自己在观赏或体验这种对象的美和并获得愉快的感受,这种欲望便会一直保留,直到他再次经历到同样的经验,就会积极主动地去面对了。在美术教学中,我们要注重学生的这种快乐获得,这有益于学生身心的健康成长,形成积极的人生观和价值观。(三)以情感人,发展积极的情感态度和价值观如在“过去的日子”一课中,我播放一些童年生活的影片,一方面唤起学生对美好童年的回忆,一方面让学生加强对珍惜概念的进一步认识,展示有代表性的儿童画。在“过去的日子”教学中,我在班上组织了一次讲自己童年发生的印象深刻的故事的活动。有一个学生拿着带来的照片,讲起自己伴随父母离异的童年成长故事,讲到动情处忍不住流下了眼泪,教室里也格外安静起来,同时我还注意到台下还有几位,其表情也开始黯淡了下来。看到眼前的孩子们,我的心情也变得沉重,故事讲完后,也许是对这位同学的一种鼓励,教室里响起了掌声,看着这些懂事的孩子,我首先对讲故事的学生给予了积极的表扬,然后对全体学生进行了及时的引导,使学生正确的认识和理解一些社会现象,以积极的心态去面对生活(四)构建人性化的美术课堂评价模式现代教育评价理念要求以人的发展为本来选择适合学生美术成绩评价的模式。在这里我们主要是要拓展评价空间,在美术课堂,我们对学生专业上的智力因素进行客观、理性的评价时,我们要更加关注对学生非智力因素的评价,非智力因素即情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面的素质,这些因素,在人才的成长过程中,有着不可忽视的作用。我们的教育如果缺乏情感和个性,将难以入情入心,甚至引起学生潜意识中的排斥和反感,这样的例子是不乏有之的。在一次作业收交过程中,有一位同学根本就没做,而且我也曾注意到,他是从不做美术作业的,这次我当场将其留下,并耐心指导,硬是陪他把作业做完,虽然最后作业效果并不太好,但在其作业中体现的个人想法是蛮有创意的,我及时肯定了其优点,并积极给予鼓励。在以后的作业中,我发现他一步一个台阶,作业进步很快,虽谈不上技艺进展有多大,但他积极的学习态度和热情是更让人欣慰的和肯定的。通过这次对该学生的关注和积极引导,帮助其发现了自己的长处,树立了学习的兴趣和信心。而这种积极的情感又将波及到他对其他学科的学习以及其他更多方面的有益影响。(五)加强文化传统教育,培养学生民族情怀美术是人类文化最早和最重要的载体之一,是人类文化的一个重要组成部分,与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系,因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的专业学习,而应视为一种文化学习。通过艺术与文化的连接,可以增进对多元文化和人类文明的了解,加强对本民族文化的认同感和树立多元文化意识。如在“中国结”一课中,我在教室布置挂了一些中国结饰品,并播放很有民族特色的影片,让学生充分感受民间艺术所营造出的氛围。在教学过程中,我给学生讲述了一些中国结饰的故事,让学生进一步了解中国结的文化内涵,使教学收到了很好的效果。以上是我在美术教学实践中对美术教育的人文性方面作的一些粗浅的认识和思考.在课程改革的背景下,新的课程观念在不断的形成,我们的教学面貌也有了很大的改观.在这里,我也许没有倡导更新的教学观念,但我认为,在新课改背景下,我们有时要做些冷静的思考,对有些观念(或许是旧观念)要做一定的审视或者是再认识.这篇论文的撰写就是在这种思想指导下完成的.当然,在将来的教学实践中还需不断探索和完善。摘要：郭橐驼是唐代的一个小人物，以种树为业。凡树木，经过他的手，无论是种植还是移栽，没有不活的，不仅长得枝繁叶茂，所结的果实也丰硕，而且比别的树结得早。为此，柳宗元为他立传《种树郭橐驼传》。郭橐驼种树给人的启示不小，有人将他的绝技“移之官理”，作者将它移之语文教学法之中。我曾就《种树郭橐驼传》一文体现的语文教学法写过一篇体会文章，但是重温原文发现我曾经写的文章仍有很多未尽之言。文章作于永贞元年，郭橐驼业种树，“视驼所种树，或移徙，无不活;且硕茂，早实以蕃”，而“他植者虽窥伺效慕，莫能如也”。初读此文，惊叹驼之种树技艺精湛，但细读后文，郭橐驼一番自述让人受益匪浅，“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天以致其性焉尔”，此之“天”与“性”即天性（指自然生长规律）及本性。郭橐驼是掌握了树木发展的自然规律，是遵循规律正常情况办事，而他植者却违背了这一规律，是一种不正常的行为，借诸多不正常人之眼看正常人，自然是有些超常。由此，以驼之道，“移之官理，则与驼业者其亦有类”，“问养树，得养人术”。为此，我将尝试以驼之道，移之语文教学之中。就中学语文教学来说，我们的目的不是培养文学家，而主要是培养有思维、有创新的“思想家”，也就是培养学生在学习和生活中善于观察，善于思考，勇于探索，勇于创造的习惯、意识和精神。这种观察和思考当然主要是指向人生和社会、历史和现实、文化和精神等领域，这才是中学语文教学能够而且应该做的事情。因为思想不仅是人的权利，而且是人的本质。要实现这一本质的飞跃，基础是关键，犹如种树“凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿动勿虑，去不复顾，其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣”。其意即“凡是按树木的本性种植，树根要舒展，培土要均匀，土要用原有的，捣土要结实。已经这样做了之后，不要再动它，不要再担心它，离开后就不要再看它。如果在种树时，要像对待子女一样精心，如果放下了，要像丢弃了一样不管;那么树木的生长规律就可以保全而它的本性就不会丧失了”。要使学生的天性能够得到充分发展，在语文教学过程中依据学生特点，结合课文实际，必须非常具体、细致地对学生学习方法加以指导。在实际工作中，教师要把严格要求贯穿于教学的全过程，每一环节都不能放松。比如预习这一环节，要求学生课前利用工具书扫除当天所要讲的课文的文字障碍，要读课文，要勾画出不懂的问题（写在笔记本上），这就相当于“其本欲舒”，在种树前先舒展它的根以便充分吸收养料。学生在课前预习时，已大致掌握课文文意，并可拓展思维，留有想象空间，不像在不预习的情况下“死”听教师讲解，使思维蹙缩成一个“核桃”。又如在课堂这一环节，教师要求每一位学生精力集中，不允许思想开小差、随意看其他书籍等学习态度不端正的思想与行为。同时，教师要以严谨的教学态度，灵活自如地驾驭课堂，认真对待每一堂课，此环节我喻之为“其培欲平”。要把知识合理、适度地传输给学生，且要他们咀嚼吸收，不能一言堂，也不能对任何一位学生有偏差，以致“爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密”。也就是说，不要等到考试后才查漏补缺，而是要充分利用每一节课，孜孜不倦地耐心传播知识。日积月累之后，学生犹如茁壮成长的树苗，吸收了大量养分，只等着接受知识的考验。此外，语文教学是科学与艺术的结合，在语文教学过程中，除了要探讨本学科自身规律，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学艺术。其中用课堂提问的方式诱导学生发现问题、思考问题、解决问题，教师应从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点精心设问、发问，此环节正所谓“其土欲故”。温故而知新，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。有了严格的课堂教学、各种精心设计的有助于吸收课堂知识的提问后，还需及时检查督促，这样才能保证把严格的要求落到实处。此环节我称之为“其筑欲密”，原因在于，系统地检查学生课内外掌握的知识，如进行小测验、整理归纳文言知识，将知识归纳为系统且有联系的小板块，让学生细嚼慢咽，吸收养分。就好比种树时将它周围的土捣结实，为它的将来奠定牢固的基础。对那些自控力较差、基础也较差的学生，尤其要以基础知识的巩固为主，让其水平有所提高，并与其他学生同步学习。经过以上环节之后，就可“勿动勿虑，去不复顾”，“其置也若弃”，任其天者全而性得矣。郭橐驼种好树后能“勿动勿虑，去不复顾”，是因为他把根基打好了，才能“其置也若弃”，相信自己所植的树能茁壮成长，早实以蕃。当然，教师要做到“其置也若弃”，并不是放手不管，而是保持对学生的宏观调控与指导，在尊重学生、信任学生的前提下，培养学生自觉学习、自我管理的能力。教师在语文教学中要时刻把握“顺木之天以致其性”的原则，需要全身心投入时，要与学生融为一体，随时掌握每一个学生的实际情况，积极、主动地传授知识;需要放手时，就要充分发挥学生的能动性，像郭橐驼那样“其莳也若子，其置也若弃”，才能顺应学生成长的自然规律，才能使所传授的知识被学生吸收，才能真正提高学生的综合素质与能力，从而适应将来社会的需要。读书缘自明理，推己及彼，理通天下，文章实际上包含的哲理相当丰富，比如我们可以推及家长对于孩子的教育上，有一部分家长总是放心不下孩子，即便在他们成人之后，还是人“拢”在自己身边，觉得孩子在自己的身边或是眼皮底下，朝五晚九地在孩子耳边不停地唠叨，这样子孩子才不会学坏，可知这种过分的爱，有时对孩子也是一种伤害。《种树郭橐驼传》所折射的理念在中国语文教学走进死胡同的今天具体很强的时代意义，我们应该若以子之道，移之教理，得教学之术，从育树中悟出教学之术，不甚妙哉。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝氧化呼吸链的排列顺序氧化呼吸链的排12/16/20225912/13/20222氧化呼吸链的排列顺序课件氧化呼吸链的排列顺序课件氧化呼吸链的排列顺序课件氧化呼吸链的排列顺序课件2.举例：糖酵解过程的底物磷酸化:CHOCHOHCH2OP+NAD++PiCO~CHOHCH2OPPO+NADH+H+dehydrogenaseG-1,3-2PCO~CHOHCH2OPPO+ADPCOHCHOHCH2OPO+ATPPhosphoglycerickinase3-PG12/16/2022642.举例：糖酵解过程的底物磷酸化:CHOCHOHCH2OP+PCOOHH—C—O—CH2—OHEnolaseCOOHC—O~CH2P+H2OPEPCOOHC—O~CH2P+ADPPyrkinaseCOOHC—OHCH2+ATP12/16/202265PCOOHH—C—O—CH2—OHEnolaseCOOH（二）氧化磷酸化的概念：1.定义：生物过程中，代谢物脱下的氢和电子沿呼吸链传递过程中，逐步释放能量使ADP氧化生成ATP。这种氧化与磷酸化紧密偶联的过程称氧化磷酸化作用。12/16/202266（二）氧化磷酸化的概念：12/13/2022912/16/20226712/13/20221012/16/20226812/13/2022112、呼吸链成分的排列次序标准氧化还原电位及自由能变化复合体体外拆开与重组特异抑制剂阻断还原状态呼吸链缓慢给氧12/16/2022692、呼吸链成分的排列次序标准氧化还原电位及自由能变化12/112/16/20227012/13/202213呼吸链电子传递过程中，哪些区段放出的能量能实现ADP的磷酸化？12/16/202271呼吸链电子传递过程中，哪些区段放出的能量能实现ADP的磷酸化

二、氧化磷酸化偶联部位确定P/O比指用某一代谢物作呼吸底物，消耗1mol氧时，有多少摩尔无机磷转化为有机磷12/16/202272二、氧化磷酸化偶联部位确定12/13/202215

P/O的数值相当于一对电子经呼吸链传递至分子氧所产生的ATP分子数。例实测得NADH呼吸链：P/O~2.5NADHH2OADP+PiATPO2122e-ADP+PiATPADP+PiATPFADH2O212H2O实测得FADH2呼吸链：P/O~1.52e-ADP+PiATPADP+PiATP12/16/202273P/O的数值相当于一对电子经呼吸链传递至分子氧所产生的AT氧化磷酸化的偶联部位12/16/202274氧化磷酸化的偶联部位12/13/202217离体线粒体实验中测得一些底物的P/O值β-羟丁酸

NAD+→FMN→CoQ→Cyt→O2

2.4～2.82.5琥珀酸

FAD→CoQ→Cyt→O2

1.71.5抗坏血酸

Cytc→Cytaa3→O2

0.881Cytc(Fe2+)Cytaa3→O2

0.61～0.681底物呼吸链的组成生成ATP数P/O值12/16/202275离体线粒体实验中测得一些底物的P/O值β-羟丁酸NAD+→12/16/20227612/13/202219三、氧化磷酸化的偶联机理（一）能量偶联假说

1953年EdwardSlater化学偶联假说

1964年PaulBoyer构象偶联假说

1961年PeterMitchell化学渗透假说（二）质子梯度的形成（三）线粒体ATP合酶（mitochondrialATPase）（四）ATP合成的机制12/16/202277三、氧化磷酸化的偶联机理12/13/202220（一）能量偶联假说

1953年EdwardSlater化学偶联假说

1964年PaulBoyer构象偶联假说1961年PeterMitchell化学渗透假说12/16/202278（一）能量偶联假说12/13/20222112/16/20227912/13/202222化学渗透假说的内容★★1.呼吸链中传氢体和电子传递体是间隔交替排列的，且在线粒体内膜都有特定的位置，催化反应是定向的。2.内膜对H＋不能自由通过，泵出膜外侧的H＋不能自由返回膜内侧，造成电化学梯度3.复合体Ⅰ、Ⅲ、Ⅳ都有质子泵的作用4.ATP合酶存在于线粒体内膜上，H＋梯度是ATP合成的驱动力12/16/202280化学渗透假说的内容★★12/13/202223化学渗透假说的支持证据①电子传递能形成H+浓度梯度②线粒体内膜对H+、OH-、Cl-、K+等不能透过③ATP合成需要有完整的内膜④破坏H+浓度梯度使得磷酸化不能进行⑤膜表面能储存大量质子，也能迅速转移质子12/16/202281化学渗透假说的支持证据12/13/202224化学渗透假说示意图NADH+H+NAD+e-琥珀酸延胡素酸1/2O2+2H+H2OH+H+H++++++++++++++++++++---------------ADP+PiATPH+H+H+12/16/202282化学渗透假说示意图NADH+H+NAD+e-琥珀酸延胡素酸1质子梯度的形成12/16/202283质子梯度的形成12/13/202226化学渗透假说12/16/202284化学渗透假说12/13/202227氧化磷酸化（oxidativephosphorylation）物质氧化高能电子氧氧化过程ADP+PiATP质子动力势energyenergy磷酸化过程12/16/202285氧化磷酸化（oxidativephosphorylatio四线粒体ATP合酶（mitochondrialATPase）形成ATP的机理F1F0柄12/16/202286四线粒体ATP合酶（mitochondrialATPa12/16/20228712/13/202230ATP合酶ATP合成酶由疏水的F0(a1b2c1012)和亲水的F1(33)组成.质子穿过a时,推动c环象水车一样转动,连带F1转动.12/16/202288ATP合酶ATP合成酶由疏水的F0(a1b2c1012)和12/16/20228912/13/202232五ATP合成的机制旋转催化机制

cba定子转子12/16/202290五ATP合成的机制cba定子转子12/13/212/16/20229112/13/20223412/16/20229212/13/20223512/16/20229312/13/202236旋转催化具体过程12/16/202294旋转催化具体过程12/13/202237六、氧化磷酸化的影响因素(一)激素甲状腺素(二)ADP/ATP(三)抑制剂的作用(四)线粒体DNA突变12/16/202295六、氧化磷酸化的影响因素12/13/202238(一)激素甲状腺素促进细胞膜上的Na+-K+－ATPase的生成，促进ATP的分解Na+-K+

ATP酶活性ATP分解

ADP/ATP

氧化磷酸化12/16/202296(一)激素甲状腺素Na+-K+ATP酶活性(二)ADP/ATP定义式：能荷=—————————

[ATP]+0.5[ADP][ATP]+[ADP]+[AMP]