盐类的水解说课稿

《盐类的水解》说课稿（第一课时）今天我说课的内容是人教版高中化学选修4一、教材分析《盐类的水解》是人教版高中化学选修4第三章第三节的内容，该节分两课时教学，本节为第一课时。第一部分是找规律，从学生比H和OH+结合成弱酸或弱碱的趋势，明确不同盐溶液呈现不同酸碱性的本质－原因，同时深化对过去“离子反应发生的条件”的认识。本节教材涉一已经学习了离子方程式的书写，高二选修4学习了化学平衡原理、体系，所以本节教学是本章的重点和难点，也是高考的重要考点。通还可以为下一步学习水解平衡的移动和水解的应用奠定坚实的基础，同时也利于学生形成完整的电解质溶液的平衡体系。二、学情分析1弱电解质的电离平衡以及水的电离和溶液的pH等知识，所以教学应该能顺利推进。三、教学目标和教学重、难点教学目标和教学重难点为：、教学目标知识与技能（1）认识盐类水解的原理和规律（2）能够正确书写盐类水解的反应方程式过程与方法（1酸碱性这一宏观现象。（2）使用实验探究的科学方法，探究不同类型盐溶液的酸碱性，揭示化学平衡理论在盐溶液中的延伸。情感、态度、价值观（1）能在思考分析过程中倾听他人意见，相互启发，体会合作交流的重要与快乐。（2）体验科学探究的乐趣，学会透过现象看本质。（3）建立个性与共性、对立与统一的科学辩证观。、教学重点盐类水解的本质2水平，盐类水解是前面学过的许多知识的综合利用重点突出：通过学生实验，学生讨论，动画投影等手段以及时间的分配上来突出重点、教学难点盐类水解方程式的书写虑盐类的水解的本质，对学生有一定的难度析，讲练结合化解难点四、教学方法1．随着《高中化学课程标准》将科学探究纳入了化学教学的内的多样化提供了有效的途径，另一方面也为落实“过程与方法”目标类水解》中对“猜想与假设”的处理，让学生感悟如何利用已有化学理性剖析，进而培养学生“猜想与假设”的能力，发展学生对科学探究活动的预见能力。32．建构主义教学观认为：教学的核心任务不是如何把现成的知想与假设，并通过实验与小组讨论，探究盐类水解的本质。这种从已义重大。3．多媒体辅助教学本质。五、学法指导课是培养学生实验能力、观察能力，及分析、归纳、总结等主动学习衡，想到移动。真正体会到由苦学变为乐学，由学会变为乐学。六、教学过程学生活动【设计意图】唤起学生对酸溶液呈酸性、碱溶液呈碱性原因的回忆；同时以醋酸和氨水为例，使学生进一步加问题么呈酸性吗？氨水为什么又学生回忆、思考回答深弱酸、弱碱在溶液中的电离是一个可逆过程，即弱酸溶液中弱酸分子、弱酸根离4子和H＋样弱碱溶液中弱碱分子、弱碱阳离子和OH也必定是同＿时存在，为后面的猜想做好铺垫。问题2性？溶液酸碱性的本质又是学生回忆、思考回答【设计意图】进一步唤起学生对溶液酸碱性本质的回忆，为下面让学生寻找NaCO溶液显碱性的理论解【设计意图】用一个学生非常熟悉的例子进行自然过渡，使学生在不知不觉中进入了《盐类的水解》一节内容的学习。问题3情况怎么样呢？是不是盐溶举例说明【设计意图】让学生产生一种强烈的认知冲突，使其处于一种极其亢奋并且愤悱状态，为后续教学作好学生心理上的准备工作；同时根据事实或经验提出有效问题是进行有效科学探究的前提，因此我们在平时教学中应注意培养学生提出问题的能力。钠电离时只产生Na和CO＋3并没有H或OH液会呈碱性呢？要想解决这习《第三单元盐类的水解》〖第二环节〗新课教学过程学生实验测定NaCO溶液的pH【设计意图】学会合作是当问题4碳酸钠溶液呈碱性的原因吗？今社会人生存和做好工作的重要能力，这种能力的培养应学生时代就要加强；利用已有知识和经验提出合理猜想是学好理科的重要思维能力，也是培养学生创新能力的前提。存在的微粒角度加以分析）适当参加学习困难小组的讨论）5同时存在CO和H，CO必＋的浓度降低，破坏了水的电溶液中OH的浓度大于H的学生小组讨论浓度，因此溶液呈碱性）问题5能推出CHCOONa溶液的酸碱3性吗？你能总结出什么样的盐溶液才会呈现碱性呢？【设计意图】演绎思维是一种重要的思维方式，从个别物质所具有某种性质或现象的本质去归纳出同类物质可能具有的性质是学习化学重要方法。以NaCO溶学生猜想并验证自己液呈碱性这一事实为依托，运用所学化学原理给出一个合理的解释，再根据这一测定CHCOONa溶液、物质可能具有这一性质，这3NaSO溶液的pH种合理推理在化学的发展过程中是非常普遍的，如苯结构的认识过程也是这样的过程。问题6化学方程式和离子方程式来【设计意图】将已有的知识迁移并应用到新的情境中是衡量学生是否具有较强的学习能力的重要体现，这一点在高考中体现的较为强烈，因此我们在平时的教学过程中就应当注意培养学生运用已有知识解决陌生问题的能力，这一点可能表示CHCOONa溶液呈碱性这3事实？学生小组合作学习交个角度来说，这是学生自己在此也可作适当提示学会的知识并从中获得的能力，因此学生的遗忘时间+333+就会大大的推迟，我们老师6都有这样的体会：这道题讲了几遍了，但到考试时学生还是不会做，其实这只是老师自己讲了几遍而已，或者说是学生在老师的帮助下似乎弄懂了，但学生并没有真正的理解和掌握，因此，对于那些关键问题或化学核心问题，我们老师不要怕还是省时的，这可能就是所谓的“舍得、舍得，不舍不得”吧。HO2+3O--多媒体动画展示盐类水解的过程【设计意图】前后知识相互联系，减轻学生记忆负担，同时也让学生深深的体会到NaCO溶液呈碱性的本质问题7HCO的电离过程是怎3样的？你能从中感悟到学生尝试书写NaCO水解的离子方程式应该3怎样书写呢？原因，为下面的进一步学习做好铺垫工作。水解的并且以第一步水解为主【设计意图】类推思想是学学生交流推断结论并习化学的一种重要能力。用问题8学们一定能判断出NaCl、7KSONHClAlCl溶液的酸上述学会的推理思维进行合理推测，这样不仅提高课堂教学效率，同时也培养了学生学习化学的能力。〖第三环节〗归纳小结、板书【设计意图】培养学生自主思考、分析问题、归纳总结的能力，并为下一节课作铺垫。坏了水的电离平衡。2、盐类的水解及盐溶液酸碱性的判据：3、盐类水解离子方程式书写的注意事项：①可逆②无气体或沉淀符号③多元弱酸根离子水解是是一步的8【设计意图】进一步深化本节课的教学内容。4+32+332+3+HO+23O25421液233【设计意图】既可以使所有学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生获得更多的知识。页、七、说板书9第三节盐类的水解一、盐类的水解1、定义：或结合成弱电解质的反应叫盐类的水解。2、实质：C(H≠C(OH，建立了+－新的平衡体系——盐类的水解平衡）3、盐类水解的规律（部分）有弱方水解，无弱不水解；谁强显谁性，同强显中性。4、盐类水解反应的方程式：中和碱+酸盐水水解八、反思观实验现象的感性认识出发，经过思考讨论，抽象概括，逐步形跃，学生动手实验的积极性高，讨论热烈，主动探究意识强。学生通过自己动手做，用眼看，用脑思，并运用自己已学的知识探力及自主学习能力。成功之处：101、实验探究、问题讨论的教学模式充分体现了新课程改革中“学生为主体，教师为主导”的教学理念。2、教学程序的设计关注学生情感的发展。学生最初对开门解的规律体会到成功的喜悦。课堂上教师要关注学生的情感发展，使学生任何