青光眼早期诊断进展课件

青光眼早期诊断进展青光眼早期诊断进展青光眼早期诊断进展青光眼早期诊断进展温州医学院眼顽光医青光眼的流行病学青光眼的发病率为0.21%-1.61%青光眼占盲人总数8.8%我国青光眼致盲人数:520万·PACG:POAG↓近视↑温州医学院眼顽光医《语文课程标准》指出，小学语文教学“要注重情感体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。”所以我们教师要在阅读教学中加强对学生进行情感教育，引导学生开展阅读活动，并且通过读来表达自己所体验到的情感。一、注意挖掘自身的情感因素，确立情感体验的基调第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感”要让学生获得丰富的情感体验。教师首先应该是一个富有情感得人，因此，教师要想带着学生经历情感体验的过程。必须首先挖掘自身的情感因素，将自己对文章的情感体验带到课堂中，用自己的情感来感染学生，激起学生情感的火花，从而让学生走进文本，感受文本。《槐乡五月》是小学语文三年级下册第七单元第21课，这是一篇清雅隽永的美文，它不是一首诗，却有着诗一般的语言；它不是一则童话，却有着童话般的意境。作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。表达了作者对美丽迷人的槐乡五月的赞美，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。这让我想起自己的童年，回忆童年的生活总让人觉得甜美，于是我决定把这美好的感受带进课堂，和孩子们一起分享，用自己的情绪去感染学生，让他们也学会发现自己童年生活中的印记，从而激发对生活的热情循着这样的思路，在课堂上我除了充分发掘课文的语言之外，还跟学生说起自己童年摘槐花的经历，我满怀深情，娓娓道来，学生听得兴味盎然，学生的向师性很强，阅读教学中教师的情感体验一定会深深地影响学生。因此，教师充分挖掘和表露自己的情感也就向学生传达明确的信号，给学生奠定了情感体验的基础，二、深入挖掘教材的情感因素，探寻情感体验的源头俗话说，“巧妇难为无米之炊”，脱离了教材的情感体验只能是空中楼阁，必定无法使学生的情感得到升华，教材永远是教学的出发点和归宿，语言是人与人之间传递信息、进行交流的工具。无论是写景的、描写状物还是说明叙事的文章，它都是作者情感的浓缩，因此，阅读教学中学生的情感体验只有借助具体可感的语言文字才能真切和生动起来，比如在《槐乡五月》中，以“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”为教学主线。从槐花的香、美、多及孩子欢悦情景让学生体会槐乡的特点，体会到槐乡的美。做到“牵一发而动全身”，为学生的个性化阅读做好了准备。在读到“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭。清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”这段文字时，先让学生找出表示香的词语，然后理解“清香、醇香、浓香……”感受槐花香味越来越香，越来越浓，特别是一个“浸”字，更是体现了香味到处都是，借助文本，引导学生赏读文中如同诗一样美妙的句子，通过朗读细读品悟，感悟槐乡五月的美丽景色。三、充分注重示范的作用，调动学生阅读的激情我们知道，在语文课的朗读指导中，经常会对学生说：“同学们自己试着读读课文，感受一下作者的感情好吗?”然后指名学生回答，运用一定作者的语速、语调读出来，然后再齐读或指名读一读。就算体会了这段文字的情感。的确，这样的训练和指导，学生主动探索的积极性调动不起来，学生只是处于被动接受教师的信息，如果能换成另一种形式来进行朗读指导可能效果会更好!特别是低年级的教学，更需要教师范读或听录音读。在让学生仔细倾听的过程中，思考：你能听出什么?或你听到什么?这时候，学生会尽力去探究语言文字的情感内涵，从而达到情感训练的目的。四、找准时机，引导学生在课堂教学中展示自己的情感首先，要善于抓住学生的动情点，为学生营造独特的情感氛围，激起学生表达的愿望，培养他们传情的能力。例如在教学《槐乡五月》第三段时，课堂上让学生动起来，女同学们，象槐乡的小姑娘一样，用槐花装扮自己，变得更美，边读边表演，男同学们，象槐乡的小小子，边读边表演，去感受五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。热烈的争论促使学生全身心地投入，不但发展了学生的语言能力，更重要的是增强了学生对知识产生和发展过程的认识，体现了学生的主动参与精神。记得一位著名的教育家曾经这样说过：“当孩子意识到你是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”在语文教学中贯彻人文精神，使情与思潜移默化、春风化雨，人文之光定可随风潜入夜、润物细无声，使我们的语文教学真正提高学生的语文素养，打好人文的底色。其次，诵读是学生实现情感内化和体验课文的一种有效的方法。诵读的训练模式可以是初读感知语言，再读领悟语言熟读领悟语言和运用语言。“讲解只能使人知道。而朗读更能使人感受”。重视学生对文本的感悟与理解，让学生在反复的阅读中，理解、感悟课文的点滴妙处。充分体现以读为本，在感悟中体现训练，在训练中感悟文本。例如《槐乡五月》中，最后当孩子们对槐乡美景流连忘返，为槐乡风情所陶醉时。再引导孩子们想像与槐乡的孩子告别时会说些什么。引导学生自读自悟，让他们在反复接触课文语言的过程中，加深对课文语言的理解与感悟，促进对课文语言的内化与积淀。再次，让读写同步进行。当学生能在读中领悟课文时，我们可以采用以读促写、读写结合。这样既能提高学生正确运用语言文字的能力，又能抒发、升华情感。在教学《微笑着承受一切》一课中，我们可以用“桑兰，我想对你说……”这一句式，引导学生直接倾诉对桑兰的钦佩之情；或者让学生以“假如我是桑兰……”为话题，组织学生讨论、交流、写话，充满情趣的教学活动，不仅为激发学生的主动意识提供了鲜活的生活背景，还通过合作学习、情感体验，令学生领悟到桑兰的坚强不屈和积极乐观，并把自己的感受和感动通过朗读表达出来，我们知道，“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，每个人都有自己的个性、情感，他对同一事物的看法并不相同，有时对同一段文章的理解学生的层次也不尽相同，此时，我们可以释放一定的空间，让学生保留意见，让学生讲讲自己的见解，为什么这样理解，说出根据、缘由教师根据学生的发言，找准切入口，进行点拨、引导，使学生误入歧途的思路能够回到正确的轨道上来。唐代诗人白居易说：“动人心者，莫先乎情，”只有感情贯注的教学，才真正具有生机和活力，才真正对学生具有摄魂勾魄的艺术魅力，教师只有充分发挥和运用作者凝聚在课文字里行间的“情源”，品味一句一点的情味。构筑起阅读教学的“情感场”，让学生在“情感元素”的催化下，在教师的“魔术棒”的引导下，轻轻松松的投入到语言文字的实践中去，从而促进学生情感的发展，小学信息技术学科，是让学生了解信息技术对人们生产、生活、学习带来的变革，遵守信息技术基本的文化伦理道德，掌握对终身发展所需的获取信息、处理信息的基本知识和技能的学科。开展小学信息技术有效课堂的探索，既是引导学生对人类信息技术文化的正确认识，培养学生对终身发展所需的信息技术素养，也是学科教师提高课堂教学效率的有效实践。1精心地备好每堂课，谋划有效课堂小学信息技术有着自身的学科特点，按照教育部《中小学信息技术课程标准（2011版）》完成每学段基本的教学目标，就要求任课教师明确每节课的教学目标，并努力实现之。例如，华中师大版的《小学信息技术》第六册第1课《做事要有条理》，经过分析教材，我所确定本课的教学目标是：1.1知识与技能目标①学会流程图中起止框、处理框、判断框、流程线、连接点的画法；②尝试对经历过的事件进行条理（顺序）化分析及思维整理。1.2过程与方法目标通过课程的学习，体验学习过程，了解画“无分支”和“有分支”事件的流程图的方法。1.3情感态度与价值观目标了解事物间的基本联系，培养对事物基本逻辑分析能力，培养做事有条理的习惯。而其中的教学重点是尝试对经历过的事件进行条理（顺序）化分析及思维整理。教学难点是学生学会流程图中各基本框的画法后，能画“有判断分支”事件的流程图。能否达成本课的教学目标，我准备先给学生播放一段某学生有条不紊默写古诗的视频，然后让学生对观看的视频进行条理化分析，并说出默写古诗的几个步骤。描述一件事的方法有许多，你能想出几种方法，并相互比较哪一种方法既能把事件描述得清楚又简洁。学生进入相互讨论，有的学生说可以用文字描述法，有的学生通过阅读教材说可以用框图法，有的学生说可以用提纲法……最后，学生一致认为框图法既简洁又能将事件表达清楚。于是，我提出了流程图的概念，比较框图与流程图的异同，“流程图”顺利进入了学生的视线。为什么流程图应用到了很多领域？原来是为了在任何事件、任何场合达到统一并能够在国际上通用，人们肯定了流程图，而不再大面积使用随意性的框图。突破“能画有分支事件的流程图”这个难点，关键在于学习判断框画法――棱形的进口流程线和出口流程线、N和Y放置的位置，放手让学生大胆尝试，将尝试中出现的共性错误，与学生一起分析错误画法，会不会出现费解的地方，会给人们带来怎样的麻烦，这样做的目的是让学生认清错误画法造成的错误理解，从而扫清学习中的障碍。教师应课前认真钻研教材，吃透教材，制定切实可行的教学目标，突破教材的重点、难点，预设课堂中可能的情境，发挥教师的课堂调控作用，设计有价值的问题，放手让学生进行自主探究，共同分析学生学习中遇到的困惑，及时指点，使课堂教学焕发自主、探索的活力。2创建和谐课堂氛围，践行有效课堂心理学研究表明：人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。在课堂上，学生也只有在民主、平等、轻松、和谐的氛围中，才会表现出最佳的学习状态。我在教授利用电子演示文稿制作《我的电子名片》更换名片背景时，用了中国传统川剧《变脸》的一段录相，有的学生一眼就看出是川剧《变脸》，然后我就趁机提出能不能让我们在演示文稿中制作的名片变个脸呢？一下子将学生的思维拉到了本节课的教学上来。在学生制作电子名片时，我不时地鼓励学生，有的学生色彩搭配得好，有的学生内容比较丰富，有的学生界面错落有致，有的学生剪贴画选取得很形象，同时小组间还开展了比赛活动，举手发言的、回答正确的、作品优秀的、课堂违纪的都有小组长记录。但作为任课教师的我，不去过多地指责学生，而有用一双善于发现的眼睛，发现学生在完成作品任务中做得好的地方，尽力构建师生民主、平等、和谐的课堂氛围。即使某学生出现一些不尽人意，或是响影了正常的教学秩序，也尽可能在适当的时机用说服教育、举例教育、课后个别谈话等方式，照顾大多数学生，关注轻松平和的课堂气氛，用教师的课堂调控艺术，不去打乱原有的课堂和谐。3拓展学生认知空间，升华有效课堂信息技术学科本身具有很强的实践性，即使教师把信息技术的文化理论讲得天花乱坠，学生不一定会理解所讲的知识，如果把所要学习的知识与学生的生活联系起来，用最通俗的语言表达，学生会更容易理解、更容易接受。在讲到一个电子演示文稿文件中会包含若干张幻灯片时，我问学生，一张纸能称得上一本书吗？这是个再简单不过的问题，一张纸是不能构成一本书的，一本书通常是由围绕一个主题装订成册的若干张纸组成的。但是一个演示文稿中既可以只有一张幻灯片，也可能有若干张幻灯片组成，为了表达一定的主题，一张幻灯片不能全面地说明该主题，而需要有若干张幻灯片。过了一段时间，温习该知识点时，学生同时想起了教师的类比。虽然是个小小的教学环节，教师要让课堂有效，学生学习有效，既要抓住学生的认知特点，又要巧妙地联系学生的生活，让每一个知识点，学生能听得懂、学得会，学习兴趣随着新知识的教学而增强，这才是教学的魅力所在，让学生达到所谓“爱屋及乌”的效果。课堂是教学的主阵地，课堂教学是否有效，直接关系到学生能否在课堂中掌握相关知识和技能，关系到教师能否顺利完成本课堂的教学目标，关系到学科教学质量的提高。通过精心备课、创建和谐课堂教学氛围、知识与学生生活联系，有效地提高了小学生的信息技术基础知识与基本技能，提高了学生的信息素养。当然，开展有效课堂的探索与实践，努力提高教学质量和效率，是教师在教育教学活动中始终不渝追求的目标。（湖北省十堰市人民小学，湖北十堰442000）青光眼早期诊断进展青光眼早期诊断进展青光眼早期诊断进展青光眼1青光眼早期诊断进展温州医学院眼顽光医青光眼早期诊断进展2青光眼的流行病学青光眼的发病率为0.21%-1.61%青光眼占盲人总数8.8%我国青光眼致盲人数:520万·PACG:POAG↓近视↑温州医学院眼顽光医青光眼的流行病学3青光眼glaucoma的概念一组以视神经凹陷性萎缩〓视野缺损为共同特征疾病温州医学院眼顽光医病理性眼压↑是主要危险因素青光眼4青光眼青光眼发生、发展眼压个视N对眼压的耐受性温州医学院眼顽光医青光眼5眼压与青光眼正常眼压临床定义不引起视N损害的眼压范围有个体差异不应以某一准确值来定温州医学院眼顽光医统计学上正常眼压10-2ImmHg眼压与青光眼6眼压与青光眼正常眼压的特征10-2ImmHg对称双眼压差不>5mmHg稳定24h不>8mHg温州医学院眼顽光医眼压与青光眼7眼压与青光眼眼压眼压0cularhypertension眼压超过统计学上的正常上限长期随访,不出现视神经、视野损害高眼压不等于青光眼温州医学院眼顽光医眼压正常也不能排除青光眼CCT的影响眼压与青光眼8角膜厚度对眼压测量的影响眼压>26mHg者视神经损害的发生:正常或薄角膜(<588μm):36%厚角膜>588μm)(假性高眼压)温州医学院眼顽光医高眼压者应常规作角膜厚度测量!角膜厚度对眼压测量的影响9角膜厚度对眼压测量的影响正常角膜:561±26μm厚角膜(>588μm):0HT(假性高眼薄角膜(<510μm):NTG温州医学院眼顽光医CCT增减50μm,眼压相应校正2.5mHg角膜厚度对眼压测量的影响10眼压与青光眼正常眼压性青光眼Normaltensionglaucoma,NTG眼压正常范围典型的青光眼性视神经萎编和视野缺损温州医学院眼顽光医CCT的影响眼压与青光眼11青光眼早期诊断进展课件12青光眼早期诊断进展课件13青光眼早期诊断进展课件14青光眼早期诊断进展课件15青光眼早期诊断进展课件16青光眼早期诊断进展课件17青光眼早期诊断进展课件18青光眼早期诊断进展课件19青光眼早期诊断进展课件20青光眼早期诊断进展课件21青光眼早期诊断进展课件22青光眼早期诊断进展课件23青光眼早期诊断进展课件24青光眼早期诊断进展课件25青光眼早期诊断进展课件26青光眼早期诊断进展课件27青光眼早期诊断进展课件28青光眼早期诊断进展课件29青光眼早期诊断进展课件30青光眼早期诊断进展课件31青光眼早期诊断进展课件32青光眼早期诊断进展课件33青光眼早期诊断进展课件34青光眼早期诊断进展课件35青光眼早期诊断进展课件36青光眼早期诊断进展课件37青光眼早期诊断进展课件38青光眼早期诊断进展课件39青光眼早期诊断进展课件40青光眼早期诊断进展课件41青光眼早期诊断进展课件42青光眼早期诊断进展课件43青光眼早期诊断进展课件44青光眼早期诊断进展课件45青光眼早期诊断进展课件46青光眼早期诊断进展课件47青光眼早期诊断进展课件48青光眼早期诊断进展课件49青光眼早期诊断进展课件50青光眼早期诊断进展课件51青光眼早期诊断进展课件52青光眼早期诊断进展课件53青光眼早期诊断进展课件54青光眼早期诊断进展课件55青光眼早期诊断进展课件56青光眼早期诊断进展课件57青光眼早期诊断进展课件58青光眼早期诊断进展课件59青光眼早期诊断进展课件60青光眼早期诊断进展课件61青光眼早期诊断进展课件62青光眼早期诊断进展课件63青光眼早期诊断进展课件64青光眼早期诊断进展课件65青光眼早期诊断进展课件66青光眼早期诊断进展课件67青光眼早期诊断进展课件68青光眼早期诊断进展课件69青光眼早期诊断进展课件70青光眼早期诊断进展课件71青光眼早期诊断进展课件72青光眼早期诊断进展课件73青光眼早期诊断进展课件74青光眼早期诊断进展课件75青光眼早期诊断进展课件76青光眼早期诊断进展课件77青光眼早期诊断进展课件78青光眼早期诊断进展课件79青光眼早期诊断进展课件80青光眼早期诊断进展课件81青光眼早期诊断进展课件82青光眼早期诊断进展课件83青光眼早期诊断进展课件84青光眼早期诊断进展课件85青光眼早期诊断进展课件86青光眼早期诊断进展课件87青光眼早期诊断进展课件88青光眼早期诊断进展课件89青光眼早期诊断进展课件90青光眼早期诊断进展课件91青光眼早期诊断进展课件92青光眼早期诊断进展课件93青光眼早期诊断进展课件94青光眼早期诊断进展课件95青光眼早期诊断进展课件96青光眼早期诊断进展课件97青光眼早期诊断进展课件9851、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、99青光眼早期诊断进展青光眼早期诊断进展青光眼早期诊断进展青光眼早期诊断进展温州医学院眼顽光医青光眼的流行病学青光眼的发病率为0.21%-1.61%青光眼占盲人总数8.8%我国青光眼致盲人数:520万·PACG:POAG↓近视↑温州医学院眼顽光医《语文课程标准》指出，小学语文教学“要注重情感体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。”所以我们教师要在阅读教学中加强对学生进行情感教育，引导学生开展阅读活动，并且通过读来表达自己所体验到的情感。一、注意挖掘自身的情感因素，确立情感体验的基调第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感”要让学生获得丰富的情感体验。教师首先应该是一个富有情感得人，因此，教师要想带着学生经历情感体验的过程。必须首先挖掘自身的情感因素，将自己对文章的情感体验带到课堂中，用自己的情感来感染学生，激起学生情感的火花，从而让学生走进文本，感受文本。《槐乡五月》是小学语文三年级下册第七单元第21课，这是一篇清雅隽永的美文，它不是一首诗，却有着诗一般的语言；它不是一则童话，却有着童话般的意境。作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。表达了作者对美丽迷人的槐乡五月的赞美，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。这让我想起自己的童年，回忆童年的生活总让人觉得甜美，于是我决定把这美好的感受带进课堂，和孩子们一起分享，用自己的情绪去感染学生，让他们也学会发现自己童年生活中的印记，从而激发对生活的热情循着这样的思路，在课堂上我除了充分发掘课文的语言之外，还跟学生说起自己童年摘槐花的经历，我满怀深情，娓娓道来，学生听得兴味盎然，学生的向师性很强，阅读教学中教师的情感体验一定会深深地影响学生。因此，教师充分挖掘和表露自己的情感也就向学生传达明确的信号，给学生奠定了情感体验的基础，二、深入挖掘教材的情感因素，探寻情感体验的源头俗话说，“巧妇难为无米之炊”，脱离了教材的情感体验只能是空中楼阁，必定无法使学生的情感得到升华，教材永远是教学的出发点和归宿，语言是人与人之间传递信息、进行交流的工具。无论是写景的、描写状物还是说明叙事的文章，它都是作者情感的浓缩，因此，阅读教学中学生的情感体验只有借助具体可感的语言文字才能真切和生动起来，比如在《槐乡五月》中，以“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”为教学主线。从槐花的香、美、多及孩子欢悦情景让学生体会槐乡的特点，体会到槐乡的美。做到“牵一发而动全身”，为学生的个性化阅读做好了准备。在读到“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭。清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”这段文字时，先让学生找出表示香的词语，然后理解“清香、醇香、浓香……”感受槐花香味越来越香，越来越浓，特别是一个“浸”字，更是体现了香味到处都是，借助文本，引导学生赏读文中如同诗一样美妙的句子，通过朗读细读品悟，感悟槐乡五月的美丽景色。三、充分注重示范的作用，调动学生阅读的激情我们知道，在语文课的朗读指导中，经常会对学生说：“同学们自己试着读读课文，感受一下作者的感情好吗?”然后指名学生回答，运用一定作者的语速、语调读出来，然后再齐读或指名读一读。就算体会了这段文字的情感。的确，这样的训练和指导，学生主动探索的积极性调动不起来，学生只是处于被动接受教师的信息，如果能换成另一种形式来进行朗读指导可能效果会更好!特别是低年级的教学，更需要教师范读或听录音读。在让学生仔细倾听的过程中，思考：你能听出什么?或你听到什么?这时候，学生会尽力去探究语言文字的情感内涵，从而达到情感训练的目的。四、找准时机，引导学生在课堂教学中展示自己的情感首先，要善于抓住学生的动情点，为学生营造独特的情感氛围，激起学生表达的愿望，培养他们传情的能力。例如在教学《槐乡五月》第三段时，课堂上让学生动起来，女同学们，象槐乡的小姑娘一样，用槐花装扮自己，变得更美，边读边表演，男同学们，象槐乡的小小子，边读边表演，去感受五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。热烈的争论促使学生全身心地投入，不但发展了学生的语言能力，更重要的是增强了学生对知识产生和发展过程的认识，体现了学生的主动参与精神。记得一位著名的教育家曾经这样说过：“当孩子意识到你是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”在语文教学中贯彻人文精神，使情与思潜移默化、春风化雨，人文之光定可随风潜入夜、润物细无声，使我们的语文教学真正提高学生的语文素养，打好人文的底色。其次，诵读是学生实现情感内化和体验课文的一种有效的方法。诵读的训练模式可以是初读感知语言，再读领悟语言熟读领悟语言和运用语言。“讲解只能使人知道。而朗读更能使人感受”。重视学生对文本的感悟与理解，让学生在反复的阅读中，理解、感悟课文的点滴妙处。充分体现以读为本，在感悟中体现训练，在训练中感悟文本。例如《槐乡五月》中，最后当孩子们对槐乡美景流连忘返，为槐乡风情所陶醉时。再引导孩子们想像与槐乡的孩子告别时会说些什么。引导学生自读自悟，让他们在反复接触课文语言的过程中，加深对课文语言的理解与感悟，促进对课文语言的内化与积淀。再次，让读写同步进行。当学生能在读中领悟课文时，我们可以采用以读促写、读写结合。这样既能提高学生正确运用语言文字的能力，又能抒发、升华情感。在教学《微笑着承受一切》一课中，我们可以用“桑兰，我想对你说……”这一句式，引导学生直接倾诉对桑兰的钦佩之情；或者让学生以“假如我是桑兰……”为话题，组织学生讨论、交流、写话，充满情趣的教学活动，不仅为激发学生的主动意识提供了鲜活的生活背景，还通过合作学习、情感体验，令学生领悟到桑兰的坚强不屈和积极乐观，并把自己的感受和感动通过朗读表达出来，我们知道，“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，每个人都有自己的个性、情感，他对同一事物的看法并不相同，有时对同一段文章的理解学生的层次也不尽相同，此时，我们可以释放一定的空间，让学生保留意见，让学生讲讲自己的见解，为什么这样理解，说出根据、缘由教师根据学生的发言，找准切入口，进行点拨、引导，使学生误入歧途的思路能够回到正确的轨道上来。唐代诗人白居易说：“动人心者，莫先乎情，”只有感情贯注的教学，才真正具有生机和活力，才真正对学生具有摄魂勾魄的艺术魅力，教师只有充分发挥和运用作者凝聚在课文字里行间的“情源”，品味一句一点的情味。构筑起阅读教学的“情感场”，让学生在“情感元素”的催化下，在教师的“魔术棒”的引导下，轻轻松松的投入到语言文字的实践中去，从而促进学生情感的发展，小学信息技术学科，是让学生了解信息技术对人们生产、生活、学习带来的变革，遵守信息技术基本的文化伦理道德，掌握对终身发展所需的获取信息、处理信息的基本知识和技能的学科。开展小学信息技术有效课堂的探索，既是引导学生对人类信息技术文化的正确认识，培养学生对终身发展所需的信息技术素养，也是学科教师提高课堂教学效率的有效实践。1精心地备好每堂课，谋划有效课堂小学信息技术有着自身的学科特点，按照教育部《中小学信息技术课程标准（2011版）》完成每学段基本的教学目标，就要求任课教师明确每节课的教学目标，并努力实现之。例如，华中师大版的《小学信息技术》第六册第1课《做事要有条理》，经过分析教材，我所确定本课的教学目标是：1.1知识与技能目标①学会流程图中起止框、处理框、判断框、流程线、连接点的画法；②尝试对经历过的事件进行条理（顺序）化分析及思维整理。1.2过程与方法目标通过课程的学习，体验学习过程，了解画“无分支”和“有分支”事件的流程图的方法。1.3情感态度与价值观目标了解事物间的基本联系，培养对事物基本逻辑分析能力，培养做事有条理的习惯。而其中的教学重点是尝试对经历过的事件进行条理（顺序）化分析及思维整理。教学难点是学生学会流程图中各基本框的画法后，能画“有判断分支”事件的流程图。能否达成本课的教学目标，我准备先给学生播放一段某学生有条不紊默写古诗的视频，然后让学生对观看的视频进行条理化分析，并说出默写古诗的几个步骤。描述一件事的方法有许多，你能想出几种方法，并相互比较哪一种方法既能把事件描述得清楚又简洁。学生进入相互讨论，有的学生说可以用文字描述法，有的学生通过阅读教材说可以用框图法，有的学生说可以用提纲法……最后，学生一致认为框图法既简洁又能将事件表达清楚。于是，我提出了流程图的概念，比较框图与流程图的异同，“流程图”顺利进入了学生的视线。为什么流程图应用到了很多领域？原来是为了在任何事件、任何场合达到统一并能够在国际上通用，人们肯定了流程图，而不再大面积使用随意性的框图。突破“能画有分支事件的流程图”这个难点，关键在于学习判断框画法――棱形的进口流程线和出口流程线、N和Y放置的位置，放手让学生大胆尝试，将尝试中出现的共性错误，与学生一起分析错误画法，会不会出现费解的地方，会给人们带来怎样的麻烦，这样做的目的是让学生认清错误画法造成的错误理解，从而扫清学习中的障碍。教师应课前认真钻研教材，吃透教材，制定切实可行的教学目标，突破教材的重点、难点，预设课堂中可能的情境，发挥教师的课堂调控作用，设计有价值的问题，放手让学生进行自主探究，共同分析学生学习中遇到的困惑，及时指点，使课堂教学焕发自主、探索的活力。2创建和谐课堂氛围，践行有效课堂心理学研究表明：人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。在课堂上，学生也只有在民主、平等、轻松、和谐的氛围中，才会表现出最佳的学习状态。我在教授利用电子演示文稿制作《我的电子名片》更换名片背景时，用了中国传统川剧《变脸》的一段录相，有的学生一眼就看出是川剧《变脸》，然后我就趁机提出能不能让我们在演示文稿中制作的名片变个脸呢？一下子将学生的思维拉到了本节课的教学上来。在学生制作电子名片时，我不时地鼓励学生，有的学生色彩搭配得好，有的学生内容比较丰富，有的学生界面错落有致，有的学生剪贴画选取得很形象，同时小组间还开展了比赛活动，举手发言的、回答正确的、作品优秀的、课堂违纪的都有小组长记录。但作为任课教师的我，不去过多地指责学生，而有用一双善于发现的眼睛，发现学生在完成作品任务中做得好的地方，尽力构建师生民主、平等、和谐的课堂氛围。即使某学生出现一些不尽人意，或是响影了正常的教学秩序，也尽可能在适当的时机用说服教育、举例教育、课后个别谈话等方式，照顾大多数学生，关注轻松平和的课堂气氛，用教师的课堂调控艺术，不去打乱原有的课堂和谐。3拓展学生认知空间，升华有效课堂信息技术学科本身具有很强的实践性，即使教师把信息技术的文化理论讲得天花乱坠，学生不一定会理解所讲的知识，如果把所要学习的知识与学生的生活联系起来，用最通俗的语言表达，学生会更容易理解、更容易接受。在讲到一个电子演示文稿文件中会包含若干张幻灯片时，我问学生，一张纸能称得上一本书吗？这是个再简单不过的问题，一张纸是不能构成一本书的，一本书通常是由围绕一个主题装订成册的若干张纸组成的。但是一个演示文稿中既可以只有一张幻灯片，也可能有若干张幻灯片组成，为了表达一定的主题，一张幻灯片不能全面地说明该主题，而需要有若干张幻灯片。过了一段时间，温习该知识点时，学生同时想起了教师的类比。虽然是个小小的教学环节，教师要让课堂有效，学生学习有效，既要抓住学生的认知特点，又要巧妙地联系学生的生活，让每一个知识点，学生能听得懂、学得会，学习兴趣随着新知识的教学而增强，这才是教学的魅力所在，让学生达到所谓“爱屋及乌”的效果。课堂是教学的主阵地，课堂教学是否有效，直接关系到学生能否在课堂中掌握相关知识和技能，关系到教师能否顺利完成本课堂的教学目标，关系到学科教学质量的提高。通过精心备课、创建和谐课堂教学氛围、知识与学生生活联系，有效地提高了小学生的信息技术基础知识与基本技能，提高了学生的信息素养。当然，开展有效课堂的探索与实践，努力提高教学质量和效率，是教师在教育教学活动中始终不渝追求的目标。（湖北省十堰市人民小学，湖北十堰442000）青光眼早期诊断进展青光眼早期诊断进展青光眼早期诊断进展青光眼100青光眼早期诊断进展温州医学院眼顽光医青光眼早期诊断进展101青光眼的流行病学青光眼的发病率为0.21%-1.61%青光眼占盲人总数8.8%我国青光眼致盲人数:520万·PACG:POAG↓近视↑温州医学院眼顽光医青光眼的流行病学102青光眼glaucoma的概念一组以视神经凹陷性萎缩〓视野缺损为共同特征疾病温州医学院眼顽光医病理性眼压↑是主要危险因素青光眼103青光眼青光眼发生、发展眼压个视N对眼压的耐受性温州医学院眼顽光医青光眼104眼压与青光眼正常眼压临床定义不引起视N损害的眼压范围有个体差异不应以某一准确值来定温州医学院眼顽光医统计学上正常眼压10-2ImmHg眼压与青光眼105眼压与青光眼正常眼压的特征10-2ImmHg对称双眼压差不>5mmHg稳定24h不>8mHg温州医学院眼顽光医眼压与青光眼106眼压与青光眼眼压眼压0cularhypertension眼压超过统计学上的正常上限长期随访,不出现视神经、视野损害高眼压不等于青光眼温州医学院眼顽光医眼压正常也不能排除青光眼CCT的影响眼压与青光眼107角膜厚度对眼压测量的影响眼压>26mHg者视神经损害的发生:正常或薄角膜(<588μm):36%厚角膜>588μm)(假性高眼压)温州医学院眼顽光医高眼压者应常规作角膜厚度测量!角膜厚度对眼压测量的影响108角膜厚度对眼压测量的影响正常角膜:561±26μm厚角膜(>588μm):0HT(假性高眼薄角膜(<510μm):NTG温州医学院眼顽光医CCT增减50μm,眼压相应校正2.5mHg角膜厚度对眼压测量的影响109眼压与青光眼正常眼压性青光眼Normaltensionglaucoma,NTG眼压正常范围典型的青光眼性视神经萎编和视野缺损温州医学院眼顽光医CCT的影响眼压与青光眼110青光眼早期诊断进展课件111青光眼早期诊断进展课件112青光眼早期诊断进展课件113青光眼早期诊断进展课件