爬天都峰说课稿

教学目标：1.讲读全文，教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量，培养他们从小不怕困难的品格。2.掌握联系上下文理解重点词语的方法。教学过程：一、谈话导入，交流资料。同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一七十二峰中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。二、围绕课题，质疑。1.谁爬天都峰？2.怎样爬天都峰？3.在爬天都峰的过程中发生了什么事？4.写这篇文章的目的是什么？……三、带着问题学习课文。1.了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。（本文主要写了暑假里，爸爸带"我去爬天都峰，我与一位不我2.1-5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8-10自然段）抓住山峰险势，通过朗读，理解我的心理。我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！"告诉我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！写出了石级壁陡实指天都峰之险。挂用我爬得上去吗？写出了自己在险峻山势面前担心，怕爬不上去，用发颤写出了当时害怕的心理。在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来作者心理的紧张与担心。4.抓住奋力而攀通过朗读体会登峰之艰难。①我奋力向峰顶爬去。奋力读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽所有的力量爬。②两个一会儿读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。③""爬呀爬爬山是何等的不容易。终于是奋力的结果，还能表现出"我们经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。5.抓住互相道谢通过讨论，明白登山成功之理。同桌交流，谈谈自己对我及爷爷说的话的理解。①了！这句话肯定了我爬山的勇气对老爷爷行为的影响。"居然是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。②我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！这句话告诉我们我由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功，勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。通过交流，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。6.有感情地朗读，体会爸爸的话。（是什么意思？）爸爸说的话真有意思你怎么理解？）爸爸为什么说这句话？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。《爬天都峰》设计理念一、说教材逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服山高互相鼓励，共同进步的道理。这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。根据课标——4课文；联系上下文理解词句；注重体现人文精神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力；学生能初步体会人物的思想感情。我仔细阅读教材内容后，拟定了以下教学目标：认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量。重点、难点：体会句子，能从别人身上汲取力量。二、说教法运用针对教学内容，我打算让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，教师通过教、扶、放让学生从学会到会学。以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。三、说学法脑动心到，心口一致。合作交流，疑难共解。四、说教学环节（一）引入课题，分析题眼（引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流。再通过比较登山与爬山让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。（爬山前——爬山时——爬山后把文章分为三部分。（二）品释词语，明白道理什么特点？找出句子读一读。、学生用自己喜欢的方式读课文第二部分，联系上下文理解奋力、手脚并用、终于等词语。小组讨论：人物的动作、语言，体验我的心情。谢老爷爷？居然是什么意思？如果用上别的词语效果一样吗？（果然、突然、忽然）并分角色读老爷爷和我的对话。齐读爸爸的话，品析汲取是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（善于从别人的身上吸取力量）、拓展学习：想一想，假如你在爬天都峰，请把你在爬天都峰中的感受介绍给大家。爬天都峰说课稿（二）材方面、教法学法、教学过程及板书设计四方面对这篇课文作一个初步的教学构想。一、说教材对教材的理解读课文，课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，"我们"互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。从内容上看，本课写如何"爬"的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。教学目标会认611分角色朗读课文。坚定信心战胜困难的。本课的教学重点是理解"我"爬天都峰的过程。重点指导学生理解天都峰的"险"以及我和老爷爷的两次对话。难点是读懂课文最后一段"说教法针对教学内容，我打算在教学中充分借助教学课件，让学生展开演中体会，议中体会、积累和运用语言文字，教师通过"导、扶、放"使其乐学，从而提高课堂教学效果。说学法脑动心到，心口一致。合作交流，疑难共解。说教学过程：这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。这里我单说第二课时：提示课题，提出上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文。登天都峰、释疑：课题中为什么用爬而不用登"?、在学生讨论的基础上，出示挂图。这里有一幅天都峰的图片。请大家仔细观察一下，天都峰给你怎样的感受？那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？【通过辨析"爬天都峰与登天都峰高与陡的印象。让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫、学习第2自然段。（）指名读，读出又高又陡，令人望而生畏的感觉。（）说说课文是怎样把天都峰的高与陡写具体的？教师在学生回答的基础上板书：、高：抬头望、这么高、"云彩上"我爬得上去吗？――――（犹豫、怀疑）有什么好处？、陡：笔陡、天上挂下来、"什么叫发颤真的害怕吗？（2学生画的天都峰简笔画。【采用了简笔画辅助理解，从字的世界走向了画的世界，又从画的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛围中，完成了字画转变，培养了学生观察、思维、表达等多种能力。不但能够加深学生的理解和记忆，而且增添了课堂里的美育气氛，使学生在接受语文知识时，同时受到美的熏陶。学生体验到文中有画，画中有文（）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。（）小结，悟理。写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。【对重点词句有感情地朗读、学习3~5自然段。那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁？那是一位怎样的老爷爷？你怎么知道他也是来爬天都峰的？（）课件出示句子：小朋友，你也来爬天都峰？老爷爷，你也来爬天都峰？（）思考：他们所说的话中都有一个也字，这个也是什么意思？（言下之意就是和我一样".）他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？学生分组讨论。（）教师小结：天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。特别是与主要内容密切相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到具体的语言环境中去。文中我和老爷爷对话中的两个也字，细细揣摩，通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受（）分角色朗读。读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。【通过演读，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深对课文的印象，内化活用文本语言，并受到感染，从而引起共鸣，达、学习第6~7自然段。受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的？（）课件出示句子，填空。我（）向峰顶爬去。、奋力是什么意思？、课文是怎样来描写我奋力爬山的？（攀着铁链上手脚并用向上爬）手脚并用是什么意思？为什么要这样爬？（）我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？、终于是什么意思？、从这个词中，体会到了怎样的心情？（）拓展，启发想象。为什么会有这种感觉呢？假设你是文中的我或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去鼓励对方？爬上峰顶，"我和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？【爱因斯但说过：想象力概括着世界上的一切。充分挖掘教材内容，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广阔（）指导朗读。【叶圣陶先生说：语言文字的训练最要紧的是语感训练。通过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验；而适学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，凭着坚强的毅力、非凡的勇气，才能攀上知识的高峰。（四）布置作业。把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背一背。说板书【大家都知道板书是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、好的板书还是一篇文章的设计本课板书时，我以学生板演的天都峰简笔画为背景，在山体上板书了高、"两字以彰显天都峰的险峻。随着山势，在山脚、山腰和山顶由下到上分别板书了（仰）望、奋力、终于"以体现爬山前、爬山时、登顶后的顺序，理清文章的脉落，使文路、教路、学路融为一体。在金字塔形的山底下，用红色字体板书汲取力量四字，以突出文章的中心。总之板书力求体现师生双边活动，做到图文并，充分发挥板书应有的效用。爬天都峰说课稿（三）从设计理念、教材解读、教学方法、教学预设几个方面来进行我的说课。设计理念：在新课标指导下，我本着以人为本、以学定教的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，发展的教学理想。下面，我就"以人为本、以学定教的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析：教材解读：《爬天都峰》是人教版三年级上册的一篇精读课文，通过我和一位素不相识的老大爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的描写，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文表达上的特点。教学目标：1.会认陡攀等六个生字，会写""峰两个生字。2.初步体会"我和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。3.有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。教学过程：一、激趣揭题，书写生字1.出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的金鸡叫天都吗？请看大屏幕，这就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的能够登上山顶的人，真可称得上是勇士了！这节课就让我们跟着作者一起去感受爬天都峰的滋味。2.板书课题，书写课题中的生字：爬、峰3.齐读题目。教师创设了情景，以富有激情的导语，在极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。以一石击水之势，激起学生对课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。二、初读课文，整体感知1.课文里都写了谁去爬天都峰？请小朋友自己去读读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。2.学生读好后，让他们再次读读自己认为难读的地方。3.老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们朗朗的读书声了，谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听听。4.指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。5.课文写了谁去爬天都峰？指名说是一位――板书：小朋友这是一位怎么样的老爷爷？板书：老爷爷，课文是怎么写的？（白发多形式的读丰厚了我们的初读学习，为深入学习课文打下基础。通过给学生充分的读的时间，让学生在读读划划理清文章的思路。三、体会险峻背诵积累1.读第二自然段，划出句子。2.谁来读你划出来的句子，你从中体会到了什么？3.出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！②指名说，板书：笔陡、挂；笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。齐读词语。从天上挂下来：正因为山峰如此地笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。③指导朗读：第一句：天都峰直入云宵啊！齐读。天都峰高1829米，而我们的教学楼只不过几十米！再次齐读。指名读―齐读④背诵写天都峰的句子。4.小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，她会怎么想？指名说，师：她的心里直――发颤。你能给发颤