电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件

电梯控制技术【项目三电梯机械故障的诊断与排除】11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果电梯控制技术【项目三电梯机械故障的诊断与排除】电梯控制技术【项目三电梯机械故障的诊断与排除】11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果电梯控制技术项目三电梯机械故障的诊断与排除项目目标(1)了解电梯基本机械部件在电梯运行过程中的作用(2)熟悉电梯基本机械部件的安装位置,理解这些部件的工作原理;(3)能阅读理解电梯安装指导书和电梯调试说明书等相关技术资料(4)熟悉《电梯制造与安装安全规范》中关于电梯基本机械部件的条款5)熟悉电梯安全操作规范,能正确运用工具迸行机械部件的检测与调整;(6)掌握电梯常见机械故障的诊断与排除方法。一、问题提出根据人的认识规律，一个概念的形成，一种技能的提高，都要经过反反复复的认识和实践过程，在这一过程中，出错总是难免的，由于学生智力因素和文化水平差异，出错的次数和程度有所不同，因此，在学习过程中，培养学生的良好的“改错”习惯就显得尤为重要。二、错误原因通过归类整理学生和老师的错题集记录分析得出造成学生解题错误原因来自以下几方面：1小学数学负迁移影响初中阶段，学生学习小学数学形成了的某些认识会妨碍他们学习代数知识，使其产生解题错误。如在苏科版八下第九章学习正比例函数和反比例函数时，学生还会受小学数学正比例与反比例的影响，如认为函数y=3x中，y随x增大而增大；y=-4/x中，y随x增大而减少，这种错误产生就是学生对正比例、反比例与正比例函数、反比例函数的概念不清，同时对比例系数R的取值与其性质的关系不够了解，从而产生混淆，出现错误。2初中数学前后知识的干扰随着初中知识学习的不断深入，初中数学知识本身也会前后相互干扰。例如：在苏科版八下第七章一元一次不等式学习中，了解不等式的解法以及运用不等式基本性质，这是不等式教学的一个难点，学生常常在这里犯错误，其原因就是和等式两边可以乘以或除以任何一个不为O的数以及方程的解是一个数有关，事实也证明。把不等式的有关内容与等式及方程的相关内容加以比较，使学生理解两者的异同，有助于学生学好不等式的内容，并区别它们的异同点。3“免疫力”不强掉人“陷阱”初中数学题中有许多设有“陷阱”的题目，学生往往会由于对定义理解不深，对题目的隐含条件挖掘不够，常常会在解题中不知不觉掉入“陷阱”，例如，已知等腰三角形的两条边长为4cm和9cm，求三角形的周长，此题不少学生的错误答案为17cm或22cm，这里掉入4cm，4cm，9cm不能构成三角形的陷阱里去了，因而产生错误，多了一个错误答案。三、矫正思路我们近一段时间对如何培养学生良好的改错习惯，提高数学教学质量。进行了大胆尝试探索。第一步：“知错”，就是让学生自己检查在哪里出错了，一般，对书写过程的题目。教师不给指明出错的具体地方，而是让学生自己检查出错的步骤，怎么错了；填空题和选择题，要求学生先找到自己的解题过程，而后进一步查明出错误的步骤。第二步：“认错”，就是让学生认真分析错误的原因，找到是在哪个知识点出错了，这是改错的最重要环节，是根除错误的重要保证。我们在开始让学生分析错因时，学生主要侧重于自己学习态度上问题，不管哪个步骤出错，统统归结为“粗心”、“马虎”、“不认真”，事实上。纯属学习态度不认真的毕竟是少数，而大多数错误反映的则是学生的知识弱点或知识缺陷，认错过程，实际上是一次再学习、再体会、再认识的过程，对不熟悉的知识点是一个补救的机会。对正确的理论还可以再次加深认识。第三步，“改错”，就是让学生在认错基础上，把错题再做一遍。若是填空题或选择题做错了，改错时必须写出正确的计算或推理过程。以上各步要做到及时、准确地反馈、矫正，去伪存真。反思错因，班级采取了建立错题集的方法，使用错题集，对错误进行整理和分析，错题集可以由“错题”、“错题原因”、“改正措施”和“纠正”组成，每次拿到作业或试卷后，如果有错题，就让学生及时整理填写，不仅学生人手一册，教师手中也有一本，记录平时作业、考试中学生出现的错题，要求学生自备红笔，把错误的地方勾出，把错误的原因在题旁注明，也用红笔改错。这样比较醒目，以便引起注意。四、矫正策略1课前准备要有预见性预防错误的发生，是减少初中学生解题错误的主要策略，讲课之前，教师如果能预见到学生学习本课内容可能产生的错误，就能够在课内讲解时有意识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生。2课内讲解要有针对性课内要对学生可能出现的问题进行针对性讲解，对于容易混淆的概念，要引导学生用对比的方法，弄清它们的区别和联系，对于规律，应当引导学生搞清它们的来源，分清它们的条件和结论等，要通过课堂提问合作探究及时了解学生情况，对学生的错误，要分析其原因，进行针对性讲解。3课后讲评要有总结性要认真分析学生作业中的问题，总结出典型的错误，加以评述、点拨，通过讲评，进行适当复习与总结，使学生再经历一次调试与矫正的过程，增强认错、改错的能力。写作心理是指从事写作活动时表现出来的个性心理特征。从中学生写作实际来看，写作心理因素包括动机、兴趣、观察、想像、思维等。它们紧密联系不可分割。本文主要阐述学生写作的心理特点以及指导作文的心理特点。教师只有认识写作的个性心理特征，自觉地培养学生良好的写作心理能力，才能不断地提高学生的写作水平。1学生写作心理与其他语文活动心理的差异1.1写作与阅读的不同心理特点阅读的一般心理过程是：先感知具体的文字材料，进而由文字材料进行再造想像。使其反映的事物在头脑里复活起来，再对这些事物及其联系进行思索、消化，以认识其体现的思想感情以及文字技巧。而写作的心理活动则与此相反：首先审视写作命题或提供的材料以确定文章中心；继而依据中心来搜寻记忆仓库中的有关材料，然后对这些材料进行思考加工，去粗取精；最后，才考虑用相应的形式具体表述。其心理过程和阅读呈逆反方向发展。1.2写作与口头表达的不同心理特点口头表达因为是处在具体的环境中，听者就在眼前，往往可以借助表情、动作、音色、语调等辅助手段，既可以采用语言的简缩形式，也可以将没说明白的内容重复一遍，因而口头表达比较随便。然而，写作虽然可以摆脱时间和空间的限制，但它不能用声调和表情帮助表达，也不允许重复。它向学生提出了比口头表达更高更严的要求——学生写作必须带有更多的规范性：审题、立意、布局、谋篇、遣词造句都必须深入思考，仔细推敲，因而学生写作比口头表达更要严肃认真。2优生写作心理特点优生在写作过程中表现出以下明显的心理特点。2.1兴趣浓厚。充满信心优生喜欢写作，盼望上作文课。作文课上情绪好，兴致高，精力集中，对于写好作文充满信心，常流露出跃跃欲试的表情和成功的喜悦。一名优生在同教师交谈时说：“一周的课，我最喜欢的是作文课，不管是指导课还是讲评课，我常常沉浸在异常兴奋之中。有人说作文是苦差事，而我却认为苦中有无穷的乐趣。我坚信勤练笔，就会不断提高，而且对写好每篇作文总是充满自信的。”2.2动机明确。富有创造优生对作文有明确的动机，坚持自觉练笔，富有进取、创造精神。写作中，他们不满足现有的构思，而是用心寻找最优化方案。2.3及时反馈，自变更新优生对于教师的指导或评讲及时反馈，善于领会教师的指导意图并付诸写作实践。教师或同学指出作文的不足，能尽快找出原因，纠正得力。自变更新，不固执己见，能从善如流，通过再认识，主动发现个人原有认识中的不正确成分，从而加以更新。优生有写“作文后记”或“作文追记”的习惯，借此主动自我评价，以求更新。2.4呈开放状态优生作文从不遮遮掩掩，草稿和作文本常摊在桌上，别人要看他们的习作。便慨然应允，因而优生的作文读者面很宽：初稿刚写成，就有同学借阅；修改草稿时，水平相近的同学又乐于互相切磋：经过教师品评，又在班里推荐，于是读者扩大到全班，有时会传人别班，甚至全校。这种开放状态，不仅使习作者得到多方面的反馈信息，得到启发与教益，而且会使他们对写作信心倍增。优生总是这样信心十足地、一丝不苟地写作，进行着创造性的劳动。在整个写作过程中，他们的情绪一般都是亢奋、乐观而积极的。在这种心理状态中，当然容易写出好的习作。3差生写作心理特点差生的作文心理有如下特点。3.1兴趣淡薄，常为“无米下锅”而苦恼差生几乎没有对作文有兴趣的。由于教师讲课缺乏感染力，造成学生对语文课以至对写作缺乏兴趣；或者由于教师作文指导不得法，学生对写作的甘苦体会不深，使之对作文兴趣淡薄。因此，他们很少考虑积累材料，不善于从日常生活和课外阅读中广泛搜集写作材料，作文时，常为“无米下锅”而苦恼。不少差生见了作文就怕，想起作文就愁，以至完全丧失了对写作的兴趣。针对这种情况，有经验的教师很注意引导他们熟记一些警句格言，背诵一些精彩语段，写观察日记，编论据手册。他们一旦用自己的“米”做成饭，写作兴趣便会日渐浓厚。3.2缺乏写作欲望和自信没有写作欲望和缺乏自信心是差生写作中表现出来的又一心理障碍。差生对自己多次接触的事物偶尔也会产生写作欲望，但力不从心，随之自叹文字功底差，甚至认为自己没有写作天赋。自信心的丧失，使偶尔产生的写作欲望也自生自灭。实践证明，对差生缺乏自信心的心理特点，适时帮助，热情鼓励，往往能奏效。3.3意志力弱，没有养成好的写作习惯差生无论在观察生活、积累材料方面还是在课外练笔方面都缺乏持久性。动笔写作，不列提纲，认为麻烦；作文完成，从不检查、修改，也不愿意写“作文后记”，及时总结。这些不仅反映出他们的意志品质比较差，也说明没有养成良好的写作习惯。改变这种状况，需要善于诱发开导，立规成习，在写作的实践中，逐渐培养顽强的意志力，养成好的习惯。3.4呈封闭状态作文长期处于较低水平，造成了差生的自卑心理。他们写作时总是遮遮掩掩，写好之后也从不拿给同学看，教师成了他们作文的惟一读者。当然，他们轻易也不看别人的作文，这并非不愿学习别人的长处，而是怕别人以看他们的作文来作为交换条件。因而，他们的习作活动基本处于封闭状态。如果教师让他们在“作文后记”中谈谈对自己的作文的看法，他们往往给自己的文章贴几条标签而没有具体分析；提到优点，即使是确实存在的，也多是羞羞答答。针对这种情况，应有意识引导他们对自己的作文和写作心理进行评价，方法可以是师生交谈，亦可给题目作文。通过自我评价，会使他们明确方向，克服缺点，不断前进。电梯控制技术【项目三电梯机械故障的诊断与排除】11、战争满1电梯控制技术电梯控制技术2项目三电梯机械故障的诊断与排除项目目标(1)了解电梯基本机械部件在电梯运行过程中的作用(2)熟悉电梯基本机械部件的安装位置,理解这些部件的工作原理;(3)能阅读理解电梯安装指导书和电梯调试说明书等相关技术资料(4)熟悉《电梯制造与安装安全规范》中关于电梯基本机械部件的条款5)熟悉电梯安全操作规范,能正确运用工具迸行机械部件的检测与调整;(6)掌握电梯常见机械故障的诊断与排除方法。项目三电梯机械故障的诊断与排除3项目三电梯机械故障的诊断与排除项目知识电梯的机械设备机械系统故障及形成基本原因电梯机械故障的检查项目三电梯机械故障的诊断与排除4任务一曳引机包闸装置的检查与调整任务目标(1)知道抱闸装置的结构和分类;(2)理解抱闸装置的工作原理3)能发现抱闸装置的故障问题(4)能对曳引机抱闸装置进行规范的检查与调整作业。任务描述抱闸是制动器的别称。出现抱闸机械故障时往往会造成电梯急停、溜车、不平层、无法正常运行等故障。曳引机抱闸装置的作用是使轿厢停靠准确,同时使电梯在停止时不因为轿厢与对重的重量差而产生溜车任务一曳引机包闸装置的检查与调整5任务一曳引机包闸装置的检查与调整任务分析抱闸铁心行程不足、抱闸弹黉螺钉松动、刹车片磨损过度抱闸供电异常等凊况都会造成电梯抱闸故障,从而影响电梯的正常运行。维修保养人员应该从抱闸线圈的工作电压、抱闸间隙、刹车片磨损、铁心行程入手进行检查与调整。任务一曳引机包闸装置的检查与调整6任务一曳引机包闸装置的检查与调整抱闸装置结构认识抱闸装置是当电梯轿厢处于静止且曳引机处于失电状态下防止电梯再移动的机电装置,会在曳JP3]引机断电时刹住电梯。其控制方式图3-1-1鼓式制动器般是得电时抱闸松开,失电时抱闸抱紧。抱闸装置常见的形式有两种:一种是鼓式制动器,如图3-1-1所示另一种是碟式制动器,如图3-1-2所示图3-1-2碟式制动器任务一曳引机包闸装置的检查与调整7任务一曳引机包闸装置的检查与调整压缩弹单簧6压缩螺母(1)顶杆螺钉调整螺母3闸瓦页标尺紧螺钉(4)拉杆任务一曳引机包闸装置的检查与调整8任务一曳引机包闸装置的检查与调整调整螺母顶杆螺钉标尺压缩螺母拉杆压缩弹簧闸瓦顶紧螺钉制动臂制动闸瓦图3-1-3鼓式制动器的结构任务一曳引机包闸装置的检查与调整9任务一曳引机包闸装置的检查与调整二抱闸间隙的机械调整要求国标规定,交流双速电梯抱闸间隙四角处平均值两侧均不大于O.7mm。各电梯家的抱闸间隙调整有厂标要求,在维修保养时,根据维保要求做调整。制动器张开时闸瓦与制动鼓间隙一般应为0.4~0.5mm无摩擦。任务一曳引机包闸装置的检查与调整10任务一曳引机包闸装置的检查与调整检查抱闸制动片的磨损制动器动作灵活,制动时两侧闸瓦应紧密、均匀地贴合在制动轮的工作面上,松间时应同步离开制动器闸瓦磨损过大会造成电梯安全故障,磨损国标要求:闸瓦磨损均匀,磨损量为闸瓦厚度的1/4~1/3时应更换。例如,厚度应为6mm,当磨损超过2mm时便更换了。任务一曳引机包闸装置的检查与调整11电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件12电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件13电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件14电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件15电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件16电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件17电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件18电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件19电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件20电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件21电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件22电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件23电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件24电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件25电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件26电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件27电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件28电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件29电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件30电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件31电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件32电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件33电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件34电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件35电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件36电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件37电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件38电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件39电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件40电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件41电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件42电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件43电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件44电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件45电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件46电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件47电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件48电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件49电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件50电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件51电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件52电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件53电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件54电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件55电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件56电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件57电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件58电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件59电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件60电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件61电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件62电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件63电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件64电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件65电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件66电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件67电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件68电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件69电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件70谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷71电梯控制技术【项目三电梯机械故障的诊断与排除】11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果电梯控制技术【项目三电梯机械故障的诊断与排除】电梯控制技术【项目三电梯机械故障的诊断与排除】11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果电梯控制技术项目三电梯机械故障的诊断与排除项目目标(1)了解电梯基本机械部件在电梯运行过程中的作用(2)熟悉电梯基本机械部件的安装位置,理解这些部件的工作原理;(3)能阅读理解电梯安装指导书和电梯调试说明书等相关技术资料(4)熟悉《电梯制造与安装安全规范》中关于电梯基本机械部件的条款5)熟悉电梯安全操作规范,能正确运用工具迸行机械部件的检测与调整;(6)掌握电梯常见机械故障的诊断与排除方法。一、问题提出根据人的认识规律，一个概念的形成，一种技能的提高，都要经过反反复复的认识和实践过程，在这一过程中，出错总是难免的，由于学生智力因素和文化水平差异，出错的次数和程度有所不同，因此，在学习过程中，培养学生的良好的“改错”习惯就显得尤为重要。二、错误原因通过归类整理学生和老师的错题集记录分析得出造成学生解题错误原因来自以下几方面：1小学数学负迁移影响初中阶段，学生学习小学数学形成了的某些认识会妨碍他们学习代数知识，使其产生解题错误。如在苏科版八下第九章学习正比例函数和反比例函数时，学生还会受小学数学正比例与反比例的影响，如认为函数y=3x中，y随x增大而增大；y=-4/x中，y随x增大而减少，这种错误产生就是学生对正比例、反比例与正比例函数、反比例函数的概念不清，同时对比例系数R的取值与其性质的关系不够了解，从而产生混淆，出现错误。2初中数学前后知识的干扰随着初中知识学习的不断深入，初中数学知识本身也会前后相互干扰。例如：在苏科版八下第七章一元一次不等式学习中，了解不等式的解法以及运用不等式基本性质，这是不等式教学的一个难点，学生常常在这里犯错误，其原因就是和等式两边可以乘以或除以任何一个不为O的数以及方程的解是一个数有关，事实也证明。把不等式的有关内容与等式及方程的相关内容加以比较，使学生理解两者的异同，有助于学生学好不等式的内容，并区别它们的异同点。3“免疫力”不强掉人“陷阱”初中数学题中有许多设有“陷阱”的题目，学生往往会由于对定义理解不深，对题目的隐含条件挖掘不够，常常会在解题中不知不觉掉入“陷阱”，例如，已知等腰三角形的两条边长为4cm和9cm，求三角形的周长，此题不少学生的错误答案为17cm或22cm，这里掉入4cm，4cm，9cm不能构成三角形的陷阱里去了，因而产生错误，多了一个错误答案。三、矫正思路我们近一段时间对如何培养学生良好的改错习惯，提高数学教学质量。进行了大胆尝试探索。第一步：“知错”，就是让学生自己检查在哪里出错了，一般，对书写过程的题目。教师不给指明出错的具体地方，而是让学生自己检查出错的步骤，怎么错了；填空题和选择题，要求学生先找到自己的解题过程，而后进一步查明出错误的步骤。第二步：“认错”，就是让学生认真分析错误的原因，找到是在哪个知识点出错了，这是改错的最重要环节，是根除错误的重要保证。我们在开始让学生分析错因时，学生主要侧重于自己学习态度上问题，不管哪个步骤出错，统统归结为“粗心”、“马虎”、“不认真”，事实上。纯属学习态度不认真的毕竟是少数，而大多数错误反映的则是学生的知识弱点或知识缺陷，认错过程，实际上是一次再学习、再体会、再认识的过程，对不熟悉的知识点是一个补救的机会。对正确的理论还可以再次加深认识。第三步，“改错”，就是让学生在认错基础上，把错题再做一遍。若是填空题或选择题做错了，改错时必须写出正确的计算或推理过程。以上各步要做到及时、准确地反馈、矫正，去伪存真。反思错因，班级采取了建立错题集的方法，使用错题集，对错误进行整理和分析，错题集可以由“错题”、“错题原因”、“改正措施”和“纠正”组成，每次拿到作业或试卷后，如果有错题，就让学生及时整理填写，不仅学生人手一册，教师手中也有一本，记录平时作业、考试中学生出现的错题，要求学生自备红笔，把错误的地方勾出，把错误的原因在题旁注明，也用红笔改错。这样比较醒目，以便引起注意。四、矫正策略1课前准备要有预见性预防错误的发生，是减少初中学生解题错误的主要策略，讲课之前，教师如果能预见到学生学习本课内容可能产生的错误，就能够在课内讲解时有意识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生。2课内讲解要有针对性课内要对学生可能出现的问题进行针对性讲解，对于容易混淆的概念，要引导学生用对比的方法，弄清它们的区别和联系，对于规律，应当引导学生搞清它们的来源，分清它们的条件和结论等，要通过课堂提问合作探究及时了解学生情况，对学生的错误，要分析其原因，进行针对性讲解。3课后讲评要有总结性要认真分析学生作业中的问题，总结出典型的错误，加以评述、点拨，通过讲评，进行适当复习与总结，使学生再经历一次调试与矫正的过程，增强认错、改错的能力。写作心理是指从事写作活动时表现出来的个性心理特征。从中学生写作实际来看，写作心理因素包括动机、兴趣、观察、想像、思维等。它们紧密联系不可分割。本文主要阐述学生写作的心理特点以及指导作文的心理特点。教师只有认识写作的个性心理特征，自觉地培养学生良好的写作心理能力，才能不断地提高学生的写作水平。1学生写作心理与其他语文活动心理的差异1.1写作与阅读的不同心理特点阅读的一般心理过程是：先感知具体的文字材料，进而由文字材料进行再造想像。使其反映的事物在头脑里复活起来，再对这些事物及其联系进行思索、消化，以认识其体现的思想感情以及文字技巧。而写作的心理活动则与此相反：首先审视写作命题或提供的材料以确定文章中心；继而依据中心来搜寻记忆仓库中的有关材料，然后对这些材料进行思考加工，去粗取精；最后，才考虑用相应的形式具体表述。其心理过程和阅读呈逆反方向发展。1.2写作与口头表达的不同心理特点口头表达因为是处在具体的环境中，听者就在眼前，往往可以借助表情、动作、音色、语调等辅助手段，既可以采用语言的简缩形式，也可以将没说明白的内容重复一遍，因而口头表达比较随便。然而，写作虽然可以摆脱时间和空间的限制，但它不能用声调和表情帮助表达，也不允许重复。它向学生提出了比口头表达更高更严的要求——学生写作必须带有更多的规范性：审题、立意、布局、谋篇、遣词造句都必须深入思考，仔细推敲，因而学生写作比口头表达更要严肃认真。2优生写作心理特点优生在写作过程中表现出以下明显的心理特点。2.1兴趣浓厚。充满信心优生喜欢写作，盼望上作文课。作文课上情绪好，兴致高，精力集中，对于写好作文充满信心，常流露出跃跃欲试的表情和成功的喜悦。一名优生在同教师交谈时说：“一周的课，我最喜欢的是作文课，不管是指导课还是讲评课，我常常沉浸在异常兴奋之中。有人说作文是苦差事，而我却认为苦中有无穷的乐趣。我坚信勤练笔，就会不断提高，而且对写好每篇作文总是充满自信的。”2.2动机明确。富有创造优生对作文有明确的动机，坚持自觉练笔，富有进取、创造精神。写作中，他们不满足现有的构思，而是用心寻找最优化方案。2.3及时反馈，自变更新优生对于教师的指导或评讲及时反馈，善于领会教师的指导意图并付诸写作实践。教师或同学指出作文的不足，能尽快找出原因，纠正得力。自变更新，不固执己见，能从善如流，通过再认识，主动发现个人原有认识中的不正确成分，从而加以更新。优生有写“作文后记”或“作文追记”的习惯，借此主动自我评价，以求更新。2.4呈开放状态优生作文从不遮遮掩掩，草稿和作文本常摊在桌上，别人要看他们的习作。便慨然应允，因而优生的作文读者面很宽：初稿刚写成，就有同学借阅；修改草稿时，水平相近的同学又乐于互相切磋：经过教师品评，又在班里推荐，于是读者扩大到全班，有时会传人别班，甚至全校。这种开放状态，不仅使习作者得到多方面的反馈信息，得到启发与教益，而且会使他们对写作信心倍增。优生总是这样信心十足地、一丝不苟地写作，进行着创造性的劳动。在整个写作过程中，他们的情绪一般都是亢奋、乐观而积极的。在这种心理状态中，当然容易写出好的习作。3差生写作心理特点差生的作文心理有如下特点。3.1兴趣淡薄，常为“无米下锅”而苦恼差生几乎没有对作文有兴趣的。由于教师讲课缺乏感染力，造成学生对语文课以至对写作缺乏兴趣；或者由于教师作文指导不得法，学生对写作的甘苦体会不深，使之对作文兴趣淡薄。因此，他们很少考虑积累材料，不善于从日常生活和课外阅读中广泛搜集写作材料，作文时，常为“无米下锅”而苦恼。不少差生见了作文就怕，想起作文就愁，以至完全丧失了对写作的兴趣。针对这种情况，有经验的教师很注意引导他们熟记一些警句格言，背诵一些精彩语段，写观察日记，编论据手册。他们一旦用自己的“米”做成饭，写作兴趣便会日渐浓厚。3.2缺乏写作欲望和自信没有写作欲望和缺乏自信心是差生写作中表现出来的又一心理障碍。差生对自己多次接触的事物偶尔也会产生写作欲望，但力不从心，随之自叹文字功底差，甚至认为自己没有写作天赋。自信心的丧失，使偶尔产生的写作欲望也自生自灭。实践证明，对差生缺乏自信心的心理特点，适时帮助，热情鼓励，往往能奏效。3.3意志力弱，没有养成好的写作习惯差生无论在观察生活、积累材料方面还是在课外练笔方面都缺乏持久性。动笔写作，不列提纲，认为麻烦；作文完成，从不检查、修改，也不愿意写“作文后记”，及时总结。这些不仅反映出他们的意志品质比较差，也说明没有养成良好的写作习惯。改变这种状况，需要善于诱发开导，立规成习，在写作的实践中，逐渐培养顽强的意志力，养成好的习惯。3.4呈封闭状态作文长期处于较低水平，造成了差生的自卑心理。他们写作时总是遮遮掩掩，写好之后也从不拿给同学看，教师成了他们作文的惟一读者。当然，他们轻易也不看别人的作文，这并非不愿学习别人的长处，而是怕别人以看他们的作文来作为交换条件。因而，他们的习作活动基本处于封闭状态。如果教师让他们在“作文后记”中谈谈对自己的作文的看法，他们往往给自己的文章贴几条标签而没有具体分析；提到优点，即使是确实存在的，也多是羞羞答答。针对这种情况，应有意识引导他们对自己的作文和写作心理进行评价，方法可以是师生交谈，亦可给题目作文。通过自我评价，会使他们明确方向，克服缺点，不断前进。电梯控制技术【项目三电梯机械故障的诊断与排除】11、战争满72电梯控制技术电梯控制技术73项目三电梯机械故障的诊断与排除项目目标(1)了解电梯基本机械部件在电梯运行过程中的作用(2)熟悉电梯基本机械部件的安装位置,理解这些部件的工作原理;(3)能阅读理解电梯安装指导书和电梯调试说明书等相关技术资料(4)熟悉《电梯制造与安装安全规范》中关于电梯基本机械部件的条款5)熟悉电梯安全操作规范,能正确运用工具迸行机械部件的检测与调整;(6)掌握电梯常见机械故障的诊断与排除方法。项目三电梯机械故障的诊断与排除74项目三电梯机械故障的诊断与排除项目知识电梯的机械设备机械系统故障及形成基本原因电梯机械故障的检查项目三电梯机械故障的诊断与排除75任务一曳引机包闸装置的检查与调整任务目标(1)知道抱闸装置的结构和分类;(2)理解抱闸装置的工作原理3)能发现抱闸装置的故障问题(4)能对曳引机抱闸装置进行规范的检查与调整作业。任务描述抱闸是制动器的别称。出现抱闸机械故障时往往会造成电梯急停、溜车、不平层、无法正常运行等故障。曳引机抱闸装置的作用是使轿厢停靠准确,同时使电梯在停止时不因为轿厢与对重的重量差而产生溜车任务一曳引机包闸装置的检查与调整76任务一曳引机包闸装置的检查与调整任务分析抱闸铁心行程不足、抱闸弹黉螺钉松动、刹车片磨损过度抱闸供电异常等凊况都会造成电梯抱闸故障,从而影响电梯的正常运行。维修保养人员应该从抱闸线圈的工作电压、抱闸间隙、刹车片磨损、铁心行程入手进行检查与调整。任务一曳引机包闸装置的检查与调整77任务一曳引机包闸装置的检查与调整抱闸装置结构认识抱闸装置是当电梯轿厢处于静止且曳引机处于失电状态下防止电梯再移动的机电装置,会在曳JP3]引机断电时刹住电梯。其控制方式图3-1-1鼓式制动器般是得电时抱闸松开,失电时抱闸抱紧。抱闸装置常见的形式有两种:一种是鼓式制动器,如图3-1-1所示另一种是碟式制动器,如图3-1-2所示图3-1-2碟式制动器任务一曳引机包闸装置的检查与调整78任务一曳引机包闸装置的检查与调整压缩弹单簧6压缩螺母(1)顶杆螺钉调整螺母3闸瓦页标尺紧螺钉(4)拉杆任务一曳引机包闸装置的检查与调整79任务一曳引机包闸装置的检查与调整调整螺母顶杆螺钉标尺压缩螺母拉杆压缩弹簧闸瓦顶紧螺钉制动臂制动闸瓦图3-1-3鼓式制动器的结构任务一曳引机包闸装置的检查与调整80任务一曳引机包闸装置的检查与调整二抱闸间隙的机械调整要求国标规定,交流双速电梯抱闸间隙四角处平均值两侧均不大于O.7mm。各电梯家的抱闸间隙调整有厂标要求,在维修保养时,根据维保要求做调整。制动器张开时闸瓦与制动鼓间隙一般应为0.4~0.5mm无摩擦。任务一曳引机包闸装置的检查与调整81任务一曳引机包闸装置的检查与调整检查抱闸制动片的磨损制动器动作灵活,制动时两侧闸瓦应紧密、均匀地贴合在制动轮的工作面上,松间时应同步离开制动器闸瓦磨损过大会造成电梯安全故障,磨损国标要求:闸瓦磨损均匀,磨损量为闸瓦厚度的1/4~1/3时应更换。例如,厚度应为6mm,当磨损超过2mm时便更换了。任务一曳引机包闸装置的检查与调整82电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件83电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件84电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件85电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件86电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件87电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件88电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件89电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件90电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件91电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件92电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件93电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件94电梯控制技术【项目三-电梯机械故障的诊断与排除】课件95电梯控制技术【项目三-电梯机