感染性休克的液体治疗课件

感染性休克的液体治疗46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。感染性休克的液体治疗感染性休克的液体治疗46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。感染性休克的液体治疗实用文档休克(Shock系指各种致病因素作用引起有效循环血容量急剧减少,导致器官和组织微循环灌注不足,致使组织缺氧、细胞代谢紊乱和器官功能受损的综合征休克恶化是一个从组织灌注不足发展为多器官功能障碍至衰竭的病理过程实用文档英语谚语在《牛津高级英汉双解词典》中的定义是“shortwell-knownsayingthatstatesageneraltruthorgivesadvice”。即谚语是受大家欢迎而短小的建议和警告的警句。英语谚语形成于漫长的历史岁月中,是语言文化宝库中的宝贵财富,是英语文化中的奇葩,是劳动人民智慧的结晶,是语言中的特殊成分及民族特点和许多修辞手段的集中体现。英语谚语的特征是言简意赅,富含哲理。英语谚语在当今的英语国家里十分流行,它不仅充斥于日常交谈,而且大量渗入到文艺作品中。在英语教学中不仅要教给学生英语语言,还要让学生了解西方文化,提高学生的英语综合素质。因此要想使学生能够更深入地了解西方文化,有效地进行交际、提高英语写作能力和适时进行德育教育,就必须重视英语谚语的学习和运用。一、通过英语谚语了解西方文化1.通过英语谚语了解英国人的生产生活各族人民在社会实践中积累了丰富的生活和生产经验,这些经验反映在各民族语言的谚语之中。例如通过英语谚语:Agoodsailormaymistakeinadarknight.anyportinastorm.等等,可以了解到英国是一个岛国,而且英国的河流具有河网稠密、江河短小、水量平稳、冬不结冰、落差小等特点,在这样的地理环境中,海水运输业即航海业占有特殊地位。2.通过英语谚语了解英国人的地理环境人类赖以生活的地理环境有4个重要层面:位置、气候、地形和自然资源。一定的文化实体总是存在于一定的地域空间内,不可避免地要体现地域的自然面貌特征。如通过英语谚语:Whenthewindisintheeast.it'sneithergoodformannorbeast.(风起东方,人畜不安)和Whenthewindisinthewest,theweather'satthebest.(风起西方,气侯最佳)可以了解到英国位于欧洲西部大西洋中的不列颠诸岛上,“东风”是从北冰洋吹来的凛冽刺骨的寒风,而“西风”恰恰像我们中国人最喜欢的和煦东风。3.通过英语谚语了解英国人的宗教信仰宗教是一种特定形式的思想信仰,同时又是人类一种普遍的文化现象,包容丰富的文化内涵。如通过英语谚语″WhenGodclosesadoor,somewhereheopensawindow.″(上帝为你关上一道门,一定会打开一扇窗),″Godhelpsthosewhohelpthemselves.″(天助自主者),″SellOne'sBirthrightforaMessofPottage″此句出自于《旧约?创世纪》,表示“因小失大”可以了解到基督教是英国的主要宗教信仰。4.通过英语谚语了解英国人的风俗习惯不同的民族形成各自独特的风俗习惯,对待不同的事物会有不同的看法和观念,不同的国家对一些动物的感情色彩与认识却不尽相同。例如″Everydoghasitsday.″(人人都有得意之日),″Barkingdogseldombite.″(嘴硬者手软),″Youarealuckydog.″(你是个幸运儿)Loveme,lovemydog.(爱屋及乌)反映了英国人非常爱狗,常把狗看成是人类忠实的朋友,而不只是简单的动物,也反映了他们对狗的怜爱、赞赏。5.通过英语谚语了解英国人的价值观念价值是人们对什么是可取,什么是不可取的指向性考虑和评价。谚语″Don'tputyourfingerinthepie.″(不要多管闲事)就体现了西方社会奉行个人主义的处事态度,告诫人们别多管他人的闲事。体现这一观念还有″Selfcomesfirst.″(自我利益第一位)等。″Timeismoney.″(时间是金钱),侧重于告诉人们应该充分利用有限的时间不断创造更多的物质财富,含有浓厚的经济色彩。″AnEnglishman'shomeishiscastle.″(英国人的家是独立王国)反映了西方人很在乎个人隐私″Loveyourfriend,butlookafteryourself.″(爱朋友但要照顾自己),″Friendsarethievesoftime.″(朋友是偷走时间的贼),体现了英国人的择友观以及以自我为中心。二、通过英语谚语提高写作能力英语谚语形象生动、通俗易懂、妙趣横生,而且往往寓意深刻、富有哲理,其中的修辞格更是众彩纷呈,比比皆是。通过谚语的学习既可以在写作时运用于文章当中,更可以通过谚语了解修辞格并将其运用于写作当中。1.将谚语运用于写作当中将寓意深刻、富有哲理的谚语运用到写作中可起到描绘生动、画龙点睛的作用,同时也可使文章更具文采。比如劝人要多微笑时,可以借用谚语″Asmilemakesyoutenyearsyounger.″(笑一笑,十年少。)谈微笑的好处;在谈有关节约的问题时可以借用谚语″Savingisgetting.″(节约就是获得。)或″Wastenot,wantnot.″(不浪费,不愁缺。)来加强语气,表明自己的观点;在谈学习目标的确定时,可选用″Timeismoney.″(时间就是金钱)和″Nopains,nogains.″(不劳无获)来说明确定目标、珍惜时间的重要性。2.通过谚语了解常见英语修辞格英语谚语之所以精练简洁不仅表现在造句的高度浓缩和概括上,还表现在英语修辞格的运用上。正因为人们在英语谚语中使用了很多修辞手法,才使得英语谚语迷人而令人难忘,才使得谚语精确表达事物的本质和深奥的真理。比喻在英语谚语中使用最频繁,比喻可分为明喻、暗喻、讽喻以及转喻。它有许多形式帮助人们有效地表达他们的观点和经验。如:″Marchcomesinlikealionandgoesoutlikealamb.″(三月天气来如猛狮,去如绵羊),此是明喻(simile);又如:Books,likefriends,shouldbefewandwellchosen.(书籍如朋友,宜少宜精选。)是明喻;再如:Speechissilver,silenceisgold(说话是银,沉默是金)是暗喻(metaphor);Makehaywhilethesunshines.(趁热打铁)是讽喻(allegory),通过具体形象表达抽象意义;Nocross,nocrown.(不经磨难,就没有成功;无苦就无乐。)是转喻(metonymy),即不把所要说的人或事物直接讲出来,而借用与它有密切相关的人或事物来代替。对照法(Contrast)也使用于英语谚语中,即在平衡结构中精心安排相对的词或想法以获得强调。对照法可在两个不同的事物中进行比较或在一个事物的两个方面进行比较,对照法能极大地增强语言表达的效果,使人获得极鲜明的印象。如:Afallintothepit,againinyourwit.(吃一堑,长一智。)Artislong,lifeisshort.(生命短暂,艺术长久。)Beswifttohearslowtospeak.(多听意见,少发议论。)拟人(Personification)如:Lieshaveshortlegs.(谎言腿短。)Factspeakslouderthanwords.(事实胜于雄辩。)是把非人的事物或抽象概念比拟为人,当人来描写,产生了生动的效果。夸张(hyperbole)是作者用夸张的词来描述事物,以达到加强情感,把个人或事物提高到英雄或神话的高度,讽刺或嘲弄的效果。″Asingleslipbringseternalregret.″(一失足成千古恨。)″Anappleadaykeepsthedoctoraway.″(苹果一天吃一只,医生不求药不吃。)在以上的例子当中,都是用了夸张的手法,虽言过其实,但让人过目不忘。矛盾修辞法(Paradox)是一种压缩了的似是而非的隽语,又被称作“逆说法”。通过联合两个相反的相矛盾的或不相容的事物而形成。″Beautyandfollyareoftencompanies.″(美与蠢,常相伴。)″Morehaste,lessspeed.″(欲速则不达。)头韵(alliteration)是某些同样辅音在词的第一个位置每隔一定间隔的重复,就优美的韵律而言,头韵作为一个韵律修辞法更为重要。如:Practicemakeperfect.(熟能生巧)Timetriestruth.(时间检验真理)三、通过英语谚语适时对学生进行德育教育不少英语谚语生动形象、喻义明显,并富于哲理,可以借它们教育人们追求真理,树立大志;艰苦奋斗,发奋学习;谦虚谨慎,诚信协作;珍惜时间,遵守纪律。因此,教师在从事英语教学时可以根据教学发展的不同程度对学生进行道德教育。教育学生克服畏难情绪的谚语:″Nothingisimpossibletoawillingmind.″(世上无难事,只怕有心人。)教育学生勤奋刻苦的谚语:Thereisnoroyalroadtolearning.(书山有路勤为径。)教育学生惜时可以借用谚语:Timepastcan'tbecalledbackagain.(光阴一去不复返。)教育学生应重视锻炼身体有:Healthisbetterthanwealth.(健康胜过财富。)教育学生热爱家庭、珍惜亲情的谚语有:Eastorwest,homeisbest.(东好西好,还是自家好。)教学生珍惜青春年华的谚语:Onedayisworthtwotomorrows.(一个今天胜过两个明天。)教学生不慕虚荣、脚踏实地的谚语:Morehaste,lessspeed.(欲速则不达。)教人不要夸夸其谈、多做实事的谚语:Fewwords,manydeeds.(少说话,多做事。)综上所述,可以看出,英语谚语是了解西方文化的一个窗口,也是提高写作水平的一个因素,更是英语课堂上对学生进行德育教育的一个有效手段。因此,英语教学中应重视英语谚语的学习和应用。随着新课程改革的深入，初中语文教育教学工作可说是发生了翻天覆地的变化，到处呈现出一派生机勃勃的景象，同时语文教学改革也存在不少的问题，曾几何时，那课堂上朗朗的读书声不在拥有，取而代之的是一味的分析讲解，使学生再也没有时间和精力去品味文章中美好情感，我认为从文章中去体味作者所赋予的情感是课堂教学中必不可少的环节，语文教学是以人为本的教育教学活动，作为语文教学主干的阅读教学，更需要也能够充分发挥它自身的特点，“唤醒”学生，从而提高学生对自然美、社会美、语文美的感受能力，让学生在美的教育中得到人格完善，个性的发展。因此，在语文教育教学中，教师不仅要注意培养学生的智力因素，也要注意调动和培养学生的非智力因素。一、情感调动在初中语文阅读中的重要性首先，从阅读的本质特点来看，阅读除了复杂的心智活动和语言技能活动外，更是一种复杂的情感活动，现代教育心理学研究表明，学习过程是理解、思考、记忆和情感等共同参与的过程。情感是阅读教学中的源泉。在阅读教学中充分利用情感在认识过程中的特殊功能，利用情感驱动，激活学习动机、陶冶性情，对于提高阅读效率，进行审美教育都具有重要作用。其次，从语文教材方面看，初中语文课文是情感信息的载体，具有掩饰不住的情思，它会给人以美感、理智感、道德感等感情熏陶。阅读诗歌、散文、小说等文学作品，凭借文中形象的感知和想象，可获得感情情感信息；阅读议论文，通过分析，概括等逻辑思维方式，从中获得理性情感信息。最后，从初中学生方面看，初中生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，所以，初中学生情感丰富却不易外露，有时情感偏激，或振奋而洋洋得意，或沮丧怄气而消极。这就要求老师在教学中用直观形象的、充满情趣的语言动作，巧妙地调动学生的情感，使之稳定在最有利于课堂教学的状态上。这样，就能创设和谐愉快的课堂气氛和学生“乐学”的情境，使他们在课文那种节奏明快、舒缓、急骤、轻柔相间的旋律所创造的情境气氛中，情不自禁地和它一同升降沉浮，而进入一种新的境界和天地，从中学生获得深切的情感体验，并且通过这种情境的长期感化和熏陶，逐步形成稳定的情感特征。二、如何调动阅读教学中的情感首先，转换教师角色，发挥教师主导作用。而现在的许多教师似乎只在冷眼旁观“别人的世界”，在讲“别人的故事”，对作品没什么感触，在教学过程中缺乏情与理的思考，他们只把文章作为传授知识的例子，只知道把里面的“知识点”灌输给学生，想尽一切办法让学生提高“解题能力”，在考试中能得高分，根本无法对文章进行感性思维，也使得语文阅读教学偏离了方向。所以在语文教学的过程中，教师的情感也同样能感染学生，引出学生的情。那么就要求教师首先在备课的过程中必须有充分的准备，深入挖掘，理解教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，被课文的人情美、言辞美所感动，没有这种情感的积聚也就不可能倾情，这就对语文教师的教研能力提出了更高的要求。其次，情感调动要准确地把握教材的感情基调和实质内容。语文教材为我们创设课堂阅读，教学情境提供了丰富的内容和依据。只有挖掘教材中的感情、趣味、智慧，使之成为老师和学生的共同感情、共同趣味和共同智慧，才能形成课堂教学的感情基调。或轻快、或深沉、或幽默、或豪放等。在共同的课堂基调上，师生的情感和作者的情感统一、共鸣，便于调动兴趣、陶冶情感、培养个性和创造力。这样才能使学生的学习变得轻松愉快，才能调动学生的内在精神因素，使之集中在教学的实质内容上，使学生在认知、情感、意志等方面得到训练和提高。在教学中要以读入情，以读入境，以读会心，让学生去意会文章不可言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就是凭借朗读来加强情感体验的。其中教师的范读至关重要。教师的范读要融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，不宜把知识过于割裂，而可通过有感情朗读来完成教学任务，教学时可让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣，这样美读使学生“耳醉其音”“心醉其情”，从而在师生双方共同努力下，达到事半功倍之功效。总之，要想调动学生的情感参与，教师必须先“动情”，要用自己的激情来感染学生，调动学生，要善于通过自身丰富的富于变化的表情和情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一位学生进行“辐射”，以情激情，以情带情。最后，张扬学生的主体性，激活学生的情感。阅读教学的前提与关键是学生自己的阅读是学生个性情感的体验，这就要求教师在教学中注意使学生的情感稳定在一定的心理状态上，使激发培养的情感处于最有利于课堂教学的状态。情感具有极大感染力，良好的情绪和情感能使人点燃智慧的火花。在阅读教学中，教师要善于调动学生的情感，引导学生以正确的观点和健康的情感去认识和感知世界，并在情感力量的推动下形成积极的联想的想象能力。这样，不仅能提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性，而且能借助课文强烈感染力，去陶冶学生的性格，升华他们的感情，潜移默化地培养了他们良好的道德和高尚的情操。总之，在初中语文阅读教学中，我们教师要巧妙的去营造情感氛围和审美空间，充分调动中学生的阅读情感，使他们置身于一个有血有肉的世界之中，去领略作品的艺术情感，提高鉴赏能力，提高语文阅读水平。感染性休克的液体治疗46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。感1感染性休克的液体治疗实用文档感染性休克的2休克(Shock系指各种致病因素作用引起有效循环血容量急剧减少,导致器官和组织微循环灌注不足,致使组织缺氧、细胞代谢紊乱和器官功能受损的综合征休克恶化是一个从组织灌注不足发展为多器官功能障碍至衰竭的病理过程实用文档休克(Shock3休克的关键一急性有效循环血量不足血容量↓nonary二心泵功能障碍→→休克血管容量↑9aaachange实用文档休克的关键一急性有效循4病理生理机制微循环收缩释放炎症介质释放MODS儿茶酚胺肌抑制肺泡塌陷微循环淤血醛固酮内皮细胞损伤·脑水肿抗利尿激素血管活性肽肝脏解毒功微血栓和DG细胞膜功能障碍·再灌注损伤能下降·肠粘膜屏障受损微循环改变体液代谢改变炎症介质释放重要器官继发损害病理生理改变实用文档病理生理机制5病理生理分期休克I期休克Ⅱ期休克Ⅲ期(淤血性缺氧期缺血性缺氧期、代偿期)失代偿期)(微循环衰竭期、难治期)微循环微循环细胞损坏原始\/有效酒微循环淤滞衰竭器官衰竭病因血容量缺血代偿性失代借偿性顽固性MOF低血压低血压低血压实用文档病理生理分期6病理生理机制血细胞聚集成团块,似淤泥状,在血管内摆动实用文档病理生理机制7分类低血容量性休克血容量性休克心源性休克分布性休克感染性休克休克心源性休克过敏性休克心外阻塞性休克神经源性休克病因分类血流动力学分类实用文档分类8感染性休克属于分布性休克正常时机体20%的毛细血管轮流开放就可足以维持细胞功能和代谢需要■微循环中80%的毛细血管处于关闭状态毛细血管网中的血量仅占总血量的6%左右静脉系统完全开放时可容纳总血量的60%-感染性休克时多合并不同程度的毛细血管渗漏综合征实用文档感染性休克属于分布性休克9感染性休克的发病机制严重感染核心组织灌注不足烦燥,心动过速,肢凉,尿量微循环障碍血管痉挛—皮肤发花通透性增加—肿胀酸性代谢产物增加血乳酸胄肠粘膜内PH(PHi)↓组织缺血缺氧细胞损伤自由基获得性基因病Na+K+ATP酶失活钙内流实用文档感染性休克的发病机制10感染性休克的病理生理特点布性休克(distributiveshock)血流动力学特点高心输出量、低外周血管阻力(高排低阻)主要矛盾低血压全身血流分布异常(脏器间、脏器不同部位间)■炎症介质干扰细胞代谢组织氧利用降低实用文档感染性休克的病理生理特点11感染性休克的液体治疗课件12感染性休克的液体治疗课件13感染性休克的液体治疗课件14感染性休克的液体治疗课件15感染性休克的液体治疗课件16感染性休克的液体治疗课件17感染性休克的液体治疗课件18感染性休克的液体治疗课件19感染性休克的液体治疗课件20感染性休克的液体治疗课件21感染性休克的液体治疗课件22感染性休克的液体治疗课件23感染性休克的液体治疗课件24感染性休克的液体治疗课件25感染性休克的液体治疗课件26感染性休克的液体治疗课件27感染性休克的液体治疗课件28感染性休克的液体治疗课件29感染性休克的液体治疗课件30感染性休克的液体治疗课件31感染性休克的液体治疗课件32感染性休克的液体治疗课件33感染性休克的液体治疗课件34感染性休克的液体治疗课件35感染性休克的液体治疗课件36感染性休克的液体治疗课件37感染性休克的液体治疗课件38感染性休克的液体治疗课件39感染性休克的液体治疗课件40感染性休克的液体治疗课件4126、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！4226、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必感染性休克的液体治疗46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。感染性休克的液体治疗感染性休克的液体治疗46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。感染性休克的液体治疗实用文档休克(Shock系指各种致病因素作用引起有效循环血容量急剧减少,导致器官和组织微循环灌注不足,致使组织缺氧、细胞代谢紊乱和器官功能受损的综合征休克恶化是一个从组织灌注不足发展为多器官功能障碍至衰竭的病理过程实用文档英语谚语在《牛津高级英汉双解词典》中的定义是“shortwell-knownsayingthatstatesageneraltruthorgivesadvice”。即谚语是受大家欢迎而短小的建议和警告的警句。英语谚语形成于漫长的历史岁月中,是语言文化宝库中的宝贵财富,是英语文化中的奇葩,是劳动人民智慧的结晶,是语言中的特殊成分及民族特点和许多修辞手段的集中体现。英语谚语的特征是言简意赅,富含哲理。英语谚语在当今的英语国家里十分流行,它不仅充斥于日常交谈,而且大量渗入到文艺作品中。在英语教学中不仅要教给学生英语语言,还要让学生了解西方文化,提高学生的英语综合素质。因此要想使学生能够更深入地了解西方文化,有效地进行交际、提高英语写作能力和适时进行德育教育,就必须重视英语谚语的学习和运用。一、通过英语谚语了解西方文化1.通过英语谚语了解英国人的生产生活各族人民在社会实践中积累了丰富的生活和生产经验,这些经验反映在各民族语言的谚语之中。例如通过英语谚语:Agoodsailormaymistakeinadarknight.anyportinastorm.等等,可以了解到英国是一个岛国,而且英国的河流具有河网稠密、江河短小、水量平稳、冬不结冰、落差小等特点,在这样的地理环境中,海水运输业即航海业占有特殊地位。2.通过英语谚语了解英国人的地理环境人类赖以生活的地理环境有4个重要层面:位置、气候、地形和自然资源。一定的文化实体总是存在于一定的地域空间内,不可避免地要体现地域的自然面貌特征。如通过英语谚语:Whenthewindisintheeast.it'sneithergoodformannorbeast.(风起东方,人畜不安)和Whenthewindisinthewest,theweather'satthebest.(风起西方,气侯最佳)可以了解到英国位于欧洲西部大西洋中的不列颠诸岛上,“东风”是从北冰洋吹来的凛冽刺骨的寒风,而“西风”恰恰像我们中国人最喜欢的和煦东风。3.通过英语谚语了解英国人的宗教信仰宗教是一种特定形式的思想信仰,同时又是人类一种普遍的文化现象,包容丰富的文化内涵。如通过英语谚语″WhenGodclosesadoor,somewhereheopensawindow.″(上帝为你关上一道门,一定会打开一扇窗),″Godhelpsthosewhohelpthemselves.″(天助自主者),″SellOne'sBirthrightforaMessofPottage″此句出自于《旧约?创世纪》,表示“因小失大”可以了解到基督教是英国的主要宗教信仰。4.通过英语谚语了解英国人的风俗习惯不同的民族形成各自独特的风俗习惯,对待不同的事物会有不同的看法和观念,不同的国家对一些动物的感情色彩与认识却不尽相同。例如″Everydoghasitsday.″(人人都有得意之日),″Barkingdogseldombite.″(嘴硬者手软),″Youarealuckydog.″(你是个幸运儿)Loveme,lovemydog.(爱屋及乌)反映了英国人非常爱狗,常把狗看成是人类忠实的朋友,而不只是简单的动物,也反映了他们对狗的怜爱、赞赏。5.通过英语谚语了解英国人的价值观念价值是人们对什么是可取,什么是不可取的指向性考虑和评价。谚语″Don'tputyourfingerinthepie.″(不要多管闲事)就体现了西方社会奉行个人主义的处事态度,告诫人们别多管他人的闲事。体现这一观念还有″Selfcomesfirst.″(自我利益第一位)等。″Timeismoney.″(时间是金钱),侧重于告诉人们应该充分利用有限的时间不断创造更多的物质财富,含有浓厚的经济色彩。″AnEnglishman'shomeishiscastle.″(英国人的家是独立王国)反映了西方人很在乎个人隐私″Loveyourfriend,butlookafteryourself.″(爱朋友但要照顾自己),″Friendsarethievesoftime.″(朋友是偷走时间的贼),体现了英国人的择友观以及以自我为中心。二、通过英语谚语提高写作能力英语谚语形象生动、通俗易懂、妙趣横生,而且往往寓意深刻、富有哲理,其中的修辞格更是众彩纷呈,比比皆是。通过谚语的学习既可以在写作时运用于文章当中,更可以通过谚语了解修辞格并将其运用于写作当中。1.将谚语运用于写作当中将寓意深刻、富有哲理的谚语运用到写作中可起到描绘生动、画龙点睛的作用,同时也可使文章更具文采。比如劝人要多微笑时,可以借用谚语″Asmilemakesyoutenyearsyounger.″(笑一笑,十年少。)谈微笑的好处;在谈有关节约的问题时可以借用谚语″Savingisgetting.″(节约就是获得。)或″Wastenot,wantnot.″(不浪费,不愁缺。)来加强语气,表明自己的观点;在谈学习目标的确定时,可选用″Timeismoney.″(时间就是金钱)和″Nopains,nogains.″(不劳无获)来说明确定目标、珍惜时间的重要性。2.通过谚语了解常见英语修辞格英语谚语之所以精练简洁不仅表现在造句的高度浓缩和概括上,还表现在英语修辞格的运用上。正因为人们在英语谚语中使用了很多修辞手法,才使得英语谚语迷人而令人难忘,才使得谚语精确表达事物的本质和深奥的真理。比喻在英语谚语中使用最频繁,比喻可分为明喻、暗喻、讽喻以及转喻。它有许多形式帮助人们有效地表达他们的观点和经验。如:″Marchcomesinlikealionandgoesoutlikealamb.″(三月天气来如猛狮,去如绵羊),此是明喻(simile);又如:Books,likefriends,shouldbefewandwellchosen.(书籍如朋友,宜少宜精选。)是明喻;再如:Speechissilver,silenceisgold(说话是银,沉默是金)是暗喻(metaphor);Makehaywhilethesunshines.(趁热打铁)是讽喻(allegory),通过具体形象表达抽象意义;Nocross,nocrown.(不经磨难,就没有成功;无苦就无乐。)是转喻(metonymy),即不把所要说的人或事物直接讲出来,而借用与它有密切相关的人或事物来代替。对照法(Contrast)也使用于英语谚语中,即在平衡结构中精心安排相对的词或想法以获得强调。对照法可在两个不同的事物中进行比较或在一个事物的两个方面进行比较,对照法能极大地增强语言表达的效果,使人获得极鲜明的印象。如:Afallintothepit,againinyourwit.(吃一堑,长一智。)Artislong,lifeisshort.(生命短暂,艺术长久。)Beswifttohearslowtospeak.(多听意见,少发议论。)拟人(Personification)如:Lieshaveshortlegs.(谎言腿短。)Factspeakslouderthanwords.(事实胜于雄辩。)是把非人的事物或抽象概念比拟为人,当人来描写,产生了生动的效果。夸张(hyperbole)是作者用夸张的词来描述事物,以达到加强情感,把个人或事物提高到英雄或神话的高度,讽刺或嘲弄的效果。″Asingleslipbringseternalregret.″(一失足成千古恨。)″Anappleadaykeepsthedoctoraway.″(苹果一天吃一只,医生不求药不吃。)在以上的例子当中,都是用了夸张的手法,虽言过其实,但让人过目不忘。矛盾修辞法(Paradox)是一种压缩了的似是而非的隽语,又被称作“逆说法”。通过联合两个相反的相矛盾的或不相容的事物而形成。″Beautyandfollyareoftencompanies.″(美与蠢,常相伴。)″Morehaste,lessspeed.″(欲速则不达。)头韵(alliteration)是某些同样辅音在词的第一个位置每隔一定间隔的重复,就优美的韵律而言,头韵作为一个韵律修辞法更为重要。如:Practicemakeperfect.(熟能生巧)Timetriestruth.(时间检验真理)三、通过英语谚语适时对学生进行德育教育不少英语谚语生动形象、喻义明显,并富于哲理,可以借它们教育人们追求真理,树立大志;艰苦奋斗,发奋学习;谦虚谨慎,诚信协作;珍惜时间,遵守纪律。因此,教师在从事英语教学时可以根据教学发展的不同程度对学生进行道德教育。教育学生克服畏难情绪的谚语:″Nothingisimpossibletoawillingmind.″(世上无难事,只怕有心人。)教育学生勤奋刻苦的谚语:Thereisnoroyalroadtolearning.(书山有路勤为径。)教育学生惜时可以借用谚语:Timepastcan'tbecalledbackagain.(光阴一去不复返。)教育学生应重视锻炼身体有:Healthisbetterthanwealth.(健康胜过财富。)教育学生热爱家庭、珍惜亲情的谚语有:Eastorwest,homeisbest.(东好西好,还是自家好。)教学生珍惜青春年华的谚语:Onedayisworthtwotomorrows.(一个今天胜过两个明天。)教学生不慕虚荣、脚踏实地的谚语:Morehaste,lessspeed.(欲速则不达。)教人不要夸夸其谈、多做实事的谚语:Fewwords,manydeeds.(少说话,多做事。)综上所述,可以看出,英语谚语是了解西方文化的一个窗口,也是提高写作水平的一个因素,更是英语课堂上对学生进行德育教育的一个有效手段。因此,英语教学中应重视英语谚语的学习和应用。随着新课程改革的深入，初中语文教育教学工作可说是发生了翻天覆地的变化，到处呈现出一派生机勃勃的景象，同时语文教学改革也存在不少的问题，曾几何时，那课堂上朗朗的读书声不在拥有，取而代之的是一味的分析讲解，使学生再也没有时间和精力去品味文章中美好情感，我认为从文章中去体味作者所赋予的情感是课堂教学中必不可少的环节，语文教学是以人为本的教育教学活动，作为语文教学主干的阅读教学，更需要也能够充分发挥它自身的特点，“唤醒”学生，从而提高学生对自然美、社会美、语文美的感受能力，让学生在美的教育中得到人格完善，个性的发展。因此，在语文教育教学中，教师不仅要注意培养学生的智力因素，也要注意调动和培养学生的非智力因素。一、情感调动在初中语文阅读中的重要性首先，从阅读的本质特点来看，阅读除了复杂的心智活动和语言技能活动外，更是一种复杂的情感活动，现代教育心理学研究表明，学习过程是理解、思考、记忆和情感等共同参与的过程。情感是阅读教学中的源泉。在阅读教学中充分利用情感在认识过程中的特殊功能，利用情感驱动，激活学习动机、陶冶性情，对于提高阅读效率，进行审美教育都具有重要作用。其次，从语文教材方面看，初中语文课文是情感信息的载体，具有掩饰不住的情思，它会给人以美感、理智感、道德感等感情熏陶。阅读诗歌、散文、小说等文学作品，凭借文中形象的感知和想象，可获得感情情感信息；阅读议论文，通过分析，概括等逻辑思维方式，从中获得理性情感信息。最后，从初中学生方面看，初中生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，所以，初中学生情感丰富却不易外露，有时情感偏激，或振奋而洋洋得意，或沮丧怄气而消极。这就要求老师在教学中用直观形象的、充满情趣的语言动作，巧妙地调动学生的情感，使之稳定在最有利于课堂教学的状态上。这样，就能创设和谐愉快的课堂气氛和学生“乐学”的情境，使他们在课文那种节奏明快、舒缓、急骤、轻柔相间的旋律所创造的情境气氛中，情不自禁地和它一同升降沉浮，而进入一种新的境界和天地，从中学生获得深切的情感体验，并且通过这种情境的长期感化和熏陶，逐步形成稳定的情感特征。二、如何调动阅读教学中的情感首先，转换教师角色，发挥教师主导作用。而现在的许多教师似乎只在冷眼旁观“别人的世界”，在讲“别人的故事”，对作品没什么感触，在教学过程中缺乏情与理的思考，他们只把文章作为传授知识的例子，只知道把里面的“知识点”灌输给学生，想尽一切办法让学生提高“解题能力”，在考试中能得高分，根本无法对文章进行感性思维，也使得语文阅读教学偏离了方向。所以在语文教学的过程中，教师的情感也同样能感染学生，引出学生的情。那么就要求教师首先在备课的过程中必须有充分的准备，深入挖掘，理解教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，被课文的人情美、言辞美所感动，没有这种情感的积聚也就不可能倾情，这就对语文教师的教研能力提出了更高的要求。其次，情感调动要准确地把握教材的感情基调和实质内容。语文教材为我们创设课堂阅读，教学情境提供了丰富的内容和依据。只有挖掘教材中的感情、趣味、智慧，使之成为老师和学生的共同感情、共同趣味和共同智慧，才能形成课堂教学的感情基调。或轻快、或深沉、或幽默、或豪放等。在共同的课堂基调上，师生的情感和作者的情感统一、共鸣，便于调动兴趣、陶冶情感、培养个性和创造力。这样才能使学生的学习变得轻松愉快，才能调动学生的内在精神因素，使之集中在教学的实质内容上，使学生在认知、情感、意志等方面得到训练和提高。在教学中要以读入情，以读入境，以读会心，让学生去意会文章不可言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就是凭借朗读来加强情感体验的。其中教师的范读至关重要。教师的范读要融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，不宜把知识过于割裂，而可通过有感情朗读来完成教学任务，教学时可让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣，这样美读使学生“耳醉其音”“心醉其情”，从而在师生双方共同努力下，达到事半功倍之功效。总之，要想调动学生的情感参与，教师必须先“动情”，要用自己的激情来感染学生，调动学生，要善于通过自身丰富的富于变化的表情和情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一位学生进行“辐射”，以情激情，以情带情。最后，张扬学生的主体性，激活学生的情感。阅读教学的前提与关键是学生自己的阅读是学生个性情感的体验，这就要求教师在教学中注意使学生的情感稳定在一定的心理状态上，使激发培养的情感处于最有利于课堂教学的状态。情感具有极大感染力，良好的情绪和情感能使人点燃智慧的火花。在阅读教学中，教师要善于调动学生的情感，引导学生以正确的观点和健康的情感去认识和感知世界，并在情感力量的推动下形成积极的联想的想象能力。这样，不仅能提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性，而且能借助课文强烈感染力，去陶冶学生的性格，升华他们的感情，潜移默化地培养了他们良好的道德和高尚的情操。总之，在初中语文阅读教学中，我们教师要巧妙的去营造情感氛围和审美空间，充分调动中学生的阅读情感，使他们置身于一个有血有肉的世界之中，去领略作品的艺术情感，提高鉴赏能力，提高语文阅读水平。感染性休克的液体治疗46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。感43感染性休克的液体治疗实用文档感染性休克的44休克(Shock系指各种致病因素作用引起有效循环血容量急剧减少,导致器官和组织微循环灌注不足,致使组