手术讲解模板：重组骨形态形成蛋白植入术课件

手术讲解模板：重组骨形态形成蛋白植入术26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊手术讲解模板：重组骨形态形成蛋白植入术手术讲解模板：重组骨形态形成蛋白植入术26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊重组骨形态形成蛋白植入术手术资料:重组骨形态形成蛋白植入术重组骨形态形成蛋白植入术科室:骨科部位:全身皮下骨头麻醉:全身麻醉一、引言初中生在接受知识的心理上已经比较成熟，容易对新事物有强烈的好奇心。然而，现阶段很多初中生对于英语学习的兴趣还不浓厚，教师在教授过程中也是照本宣科，教学方法缺乏创新性和感染力，因此，在初中英语教学的过程中就必须抓住初中学生的心理特点，逐渐培养他们对英语课程的兴趣，并引导学生去主动探索英语世界的奥秘和快乐，形成“善于学习英语、乐于学习英语”的气氛。本文旨在以笔者多年的从教经验来为英语教学实践活动提供一些理论依据和策略。二、兴趣教学法概述1.内涵。简单来说，兴趣教学法主要是教师通过灵活的教学方法将一定教学内容传递给学生，并在这一过程中努力培养学生的学习兴趣，让学生在活泼愉快的氛围中掌握知识。笔者认为，兴趣教学法包含两个层次的内容：一方面，从教师的角度看，既要充分把握学生的好奇心理和求知心理，也要将科学合理的授课方法融入到教学环节中，以此来激发学生的兴趣；另一方面，从学生的角度看，要想实现兴趣教学法的实际效果，就必须积极配合课程环节，紧跟教师的节奏，从而达成师生之间的良好互动和交流。可以用下面这一思维导图来表示：2.特点。首先，从教学的方式和目的上来看，具有直观性和启发性。一方面，兴趣教学法主要是教师通过一定的方式将教学内容直观地展现给学生，笔者认为可以通过两点做到直观性，其一，在教学设计环节中，教师应充分准备课堂环节的安排，并清晰地梳理教材中的内容；其二，在教授课堂环节中，教师应当用最直白的语言技巧传达知识重点，从而达到最优的教学效果。此外，通过兴趣教学法来授课，主要目的是调动学生的积极性和主动性，进而启发学生去掌握知识，去思考问题，而不是教师强行“灌输”知识抑或是学生被动地接受知识。这也是兴趣教学法与传统教学方法区别最大的一个方面。其次，从教学的内容和途径上来看，具有多样性和灵活性。虽然书本上的知识是固定的，一成不变的，但是教师可以通过多种辅助手段让教学内容变得丰富多彩。例如，在讲授“FamilyandHome”这一课时，就可以组织学生进行英语演讲，让学生用英文介绍自己的家人，这不仅可以培养学生学习英语的兴趣，锻炼学生的口语能力，还能够营造活泼和谐的课堂氛围，提高课堂时间的使用效率。3.重要性。在英语课堂上采用“兴趣教学法”主要有以下三个方面的意义：首先，能够激发学生学习英语的动力，提高英语学习水平。初中生处于对新生事物好奇心很强的阶段，因此，教师若能够利用这一点并逐渐引导学生将注意力转到学习英语上，就能很好的将好奇心转化为学习的动力，变被动学习为主动学习，从而提升自我的英语实力。其次，能够培养师生之间的亲近关系，营造和谐活泼氛围。常言道：“亲其师，信其道。”师生之间如果保持平等友好的关系，不仅能让学生对教师讲授的课程产生浓厚的兴趣，还可以营造出课堂活泼、温馨的氛围。最后，能够提高学校的教学质量，适应初中教学改革的进行。学生对学习英语有了兴趣和动力，自然而然地会提升英语水平，这就是教学质量的考核标准之一。此外，传统的教学方法已经不能很好地适应新课程改革进行，采用“兴趣教学法”不仅能够优化课堂教学手段，还能够更好地促进英语教学改革。三、兴趣教学法在初中英语教学中的应用1.教师做好教学设计，增添教学环节的趣味性。做好教学设计是保证英语课堂正常进行的重要前提，其不仅能够帮助教师熟知要教授的知识，掌控好课堂的进程，还能保障教学环节的紧凑性，充分利用课堂时间。这就需要教师一方面全面掌握课本知识，并进行悉心备课，将书本知识活化、丰富化；另一方面，也需要教师尽量合理安排教学的进程，在课堂各个环节增添趣味性的内容。例外，笔者就将英语课堂分为三个环节，即“FreeDiscussion”“TheHouseofKnowledge”以及“Question&Answer”。第一个环节，也即课堂开始前的“热身运动”，主要目的让学生通过对一个话题的讨论来引入课堂的主题和内容。例如，在学习“SpringFestival”这一课时，首先我就问学生“DoyoulikeSpringFestival，andWhy？”紧接着就让学生根据实际情况来自由回答，讨论氛围十分热烈，同学们的兴趣也很浓厚。在第二个环节，主要是教授书本相关的知识点，很多情况下，我都会在讲授的过程中增加一些有趣的内容，尽量避免课堂枯燥和乏味。最后的“问答环节”则主要是让学生提出课堂上的疑问，然后我来进行针对性地回答，以此巩固课堂内容，完善知识结构，让学生对学习英语更加有信心。2.有效创设日常情景，充分吸引学生学习兴趣。在初中英语课堂教学中设置相应的日常情景不仅能够活跃氛围，避免知识传授的枯燥无聊，还能够将所学知识充分运用到生活实践中，实现“教学-学习-应用”的融合。笔者认为，教师在创设日常情景时要注意两个要点：其一，要注重情景角色与课本知识的符合性和一致性，保证教学任务的完成；其二，要注意学生的兴趣点和时代发展的变化，不能让设置的情景过于老套和无聊。例如，在讲授“MakingFriends”这一课时，我就将课堂设置成Party的形式，让学生在愉快的氛围内用英语交流，相互了解对方的姓名、兴趣等内容。这不仅让学生体验到学习英语的快乐和轻松，符合学生的兴趣点，还让学生能够巩固相应的英语知识点。3.运用多种教学手段，增强师生的互动和交流。兴趣教学法是主要的教学模式，在具体的实施过程中还可以利用其它几种辅助的教学手段来激发学生学习英语的兴趣。以笔者多年的教学实践来看，游戏教学和学习小组可以取得很好的教学效果。例如，可以在课堂上进行猜英语单词的小游戏。老师可以先出示一个单词的图片，然后让一位同学通过提问来缩小范围从而猜出是什么单词。例如，可以提问：“Isitananimal？”“Isitacat？”“Canitfly？”等问题，然后由其他学生以“Yes”和“No”来回答，从而给猜单词的同学一些提示。此外，将兴趣教学法融入到英语课堂上，必然也会加强师生之间的互动和交流，从而形成学生积极配合教师促动课堂环节进行的局面。4.营造有趣的课堂氛围，开展丰富多彩的活动。英语课堂上愉快和谐的氛围也能够让学生对英语产生浓厚的学习兴趣。一方面，教师应当平等地看待每一个学生，让学生敢于同老师沟通和交流，进而培养学生的参与意识和进取意识；另一方面，也需要教师适当地鼓励学生，帮助学生树立起自信心。例如，在课堂上，若有学生问题回答得很好，我就会以“Perfect”“Excellent”等来鼓励他，若回答得还有所欠缺，也不会严厉地批评，而是对其进行适当地引导，让他回答地更加完美。此外，还可以在课外组织一些英语活动，例如，英语演讲比赛、英语话剧表演等。四、结语教学实践证明，兴趣教学法有着其无法替代的特点和优势，将其融入到初中英语教学的过程中也有着广阔的前景。一方面，能够充分调动初中生学习英语的兴趣和潜力，让学生“乐在其中”；另一方面，还能够提升教学水平，推动教学改革的进行。因此，针对现阶段初中英语教学中存在的问题，就必须努力创设学习英语的情景，努力营造愉快和谐的氛围，从而增添课堂环节的趣味性。课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。课堂教学评价在教学过程中起着激励导向和质量监控的作用。相对于其他课程而言，信息技术课具有其特殊性，需要与其他课程不一样的课堂教学评价方式。但在信息技术课堂教学评价过程中，普遍存在偏重总结性评价、评价主体单一等问题。迫切需要结合中小学信息技术课程特点，构建科学、具体的课堂评价方式。笔者结合在开封市某中学进行信息技术课程教育实习的机会，对该校的信息技术课堂教学评价的现状、问题进行分析和梳理，以期管中窥豹。一、“组长推磨，小组互评”的课堂教学评价方式该中学是开封市的重点中学，历来重视学生的素质教育和学生的全面发展。信息技术课程是该校的必修课程，受到校领导重视。两名信息技术课程教师曾获得河南省信息技术教学大奖赛，有较高的信息技术课程教学经验。自教育部提出“中小学信息技术课程是……必修课程”、“中学要将信息技术课程列入毕业考试科目”以来，本校结合学校具体情况，一直把信息技术课程开设在七、八年级。在长期教学实践过程中，该校教师总结出“组长推磨，小组互评，课代表监督”的评价方式。（一）“组长推磨，小组互评”的内涵即结合班级情况和学生情况，把学生按照一定的规则分成若干小组（一般小组人数为5――7人），组长负责对小组成员的课堂考评并采用推磨的形式对其他小组的整体水平进行考评。每个小组的综合成绩是由本小组组长的评价*70%+其他小组长对本小组的整体水平评价*30%两个部分构成的。（二）“组长推磨，小组互评”的实施环节1.制定详细的评价项目评价项目是评价的依据。教师根据信息技术课程教学的特点制定评价项目。主要包括加分项和扣分项两部分，每项又分若干具体小项，根据它们对课程教学的重要程度分别赋予不同分值。具体见表1。2.告知和实施“组长推磨，小组互评”课堂评价方式在学期的第一堂课上，首先告知并介绍该门课程的课堂教学评价的方式，即“组长推磨，小组互评”。然后结合班级学生人数及学生特点，把学生分成若干小组，指定或选举小组长。并结合计算机机房电脑桌摆放，把相应小组分配到不同位置。结合该校的情况，教师按区域将班级学生分为九组。小组之间以“推磨”的方式相互监督。3.详细记录课堂行为小组长负责把本小组学生的表现记录在评价表上，并对其它小组的整体情况进行评定，下课后把“评价表”和“小组评定”的结果提交给教师。在这个过程中，课代表可根据课堂情况，对表现特殊的学生情况进行记录，如某个学生上课介绍了有用窍门，回答教师问题等。总之小组互评从微观方面约束学生行为，而课代表监督从宏观方面再次对学生进行管理。两种评价机制相互配合方便教师对学生的管理。表2××小组评价表（1）本记录表首先根据小组成员数，确定基础分数的得分标准。如一小组有6台机器，6人完成练习则获得30分，4人或5人获得20分，2人或3人得到10分。其它小组可能存在人数不一致的情况，方法以此类推。（2）根据每节课的情况，小组长记录本组的情况。比如上表的第一节课，首先考量小组的出勤情况，若缺课或迟到，则在“个人”一栏中画圈。然后根据成员表现情况，在“纪律扣分”或“其它扣分”栏中扣除相应分数。当然也可以通过多种方式为自己小组赢得分数，如完成拓展练习，回答问题等。另外，小组长也需要参考评价项目对另一个小组的情况进行综合评价（推磨法）。（3）课代表根据每节课的情况，做好课堂记录。课代表的记录是每个学生课堂教学评价结果的参考。4.建立完善的奖惩机制教师将四节课作为一个周期，每节课后将记录收回，计算得分。前三节课是按照教学大纲规定的内容进行授课，最后一节相当于是一个总结课。若小组成员整体表现较好，排名靠前，则可自由在网上浏览自己需要的资源，上网时间不限。若小组表现较差，则上网时间受限，且需要先完成教师提供的额外练习。二、“组长推磨，小组互评”课堂评价方式实施效果分析为获取准确客观的一手资料，我们设计针对七、八年级学生的调查问卷，内容涉及学生对现有评价体系的态度、信息技术课堂效率低的原因等问题。依靠实习中学的计算机设备和问卷星软件，最终回收有效问卷193份。研究结果表明：大多数同学认为教师主要通过课堂上机操作和作品考核的方式掌握学生的知识习得情况，学生在信息技术课上的行为表现也影响老师对学生的评分。此外，我们也了解了学生对现有学业评价的感受等方面。（一）学生对该评价方式的认可程度经过数据分析，半数以上（59.16%）的学生对现有的评价方式满意，也有相当一部分没有太大感触，只有极个别是不满意的。将近80%的学生认为小组长和课代表的评价态度是公正的，并且将近90%的学生认为能公正的进行自评。这些数据表明现在的学生比较重视“公正”在评价中的作用。总之，现在的初中生基本能对自己和别人进行评价，但对评价的认识还很浅薄。因此在进行评价操作时，教师应多指导学生，也可让学生适当的参与评价标准制定。（二）该评价方式的有效性大部分的同学（65.15%）表示能完成练习任务，希望增加课时并有更多机会接触到计算机领域的知识。这表明将等级排名作为小组评判指标的方式充分调动了学生的学习积极性，激发强烈的集体荣誉感。为从不同角度了解有关初中学业评价的情况，我们也访谈一线信息技术课教师。他们谈到此评价方法使用前后，学生的变化是非常明显的。首先学生的学习积极性提高。为获得较好小组名次，小组成员更认真听讲，在操作过程中也更努力完成学习任务，教学目标达成的时间缩短且质量得到保证。再者学生的团队合作精神和集体荣誉感明显增强。在评价方法实施过程中，小组间形成竞争关系，而小组成员间是同伴互助关系。在遇到学习困难时，学生总是似乎更乐于向周围的同伴寻求帮助。最重要的一点是学生的违纪现象逐渐淡化。教师通过对评价项目的细化加强学生管理。该评价体系也有助于教师深入了解学生对知识的掌握情况，为下一步教学活动设计打下基础。（三）对课堂教学评价方式的期望调查结果表明，在评价内容上，半数以上的学生认为应提高学生的课堂表现，努力程度和进步幅度在评价指标中的比重。对评价标准，大部分学生（61%）希望有一部分自己设定并表示会考虑个体差异，同时他们认为教师的意见也很重要。对评价主体的选取，学生倾向于教师、自己与同伴的多主体评价，绝大多数学生（78.87%）愿意把自己的作品拿出来同学互评。由此看来，学生认为初中信息技术学习评价应关注学习过程，学生的变化与发展。教师应重视运用个体差异评价标准，并注重学生的自我评价和互评。教育部早在2000年指出：教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。现有体系中的项目设计符合新课改对信息技术课程评价的要求，在具体的实践过程中有重要作用。但结合调查结果和实践经验，我们也发现许多问题。三、“组长推磨，小组互评”课堂评价方式存在的问题（一）参与评价主体较少，学生主体意识薄弱此评价体系推翻了以教师为单一主体的评价方式，将小组长和课代表纳入其中，有很大的创新性。但却忽视学生本身应在教学评价中发挥的主体作用，易造成学生自我认识的片面性。目前很多研究学业评价的学者认为：学生必须参与到评价中去。这可促进学生对学习的过程进行积极的反思，更好地把握学习方式和方法，促进学生全面发展。同时在参与的过程中，他们的评价能力也会逐步上升。（二）学习评价指标设计不科学，广度与深度不够现行学习评价指标涉及到新课程教学目标的三个维度。但经过深入分析，笔者发现其评价内容不够全面且没有配套的评价标准。检查项目只是简单罗列了一些课堂上常见的现象，并没有从科学理论的角度设计评价指标，因此造成评价内容不全面。同时也缺乏对评价指标完成度的判断。以上两个原因造成该评价指标的广度与深度不够。另外，检查项目中还列出一些分值作为后期评价的依据，但显然也是缺乏理论依据。（三）评价方式单一，不能有效把握学生的真实水平该评价方式重视课堂上的过程性评价，缺乏诊断性评价和总结性评价。如课前缺乏前测，就会影响教学目标和教学策略的制定。该校采用的是阶段性的总结性评价，这造成了两方面的问题，首先是没有学期总评，学生不能清晰的认识到已经具备的信息素养和操作能力。另外现有的评价体系不完善也导致教师不能有效追踪学生的学习进度，了解学生的个体差异。四、完善信息技术课程课堂教学评价方式的策略针对教学评价中出现的问题，笔者认为可从以下几方面改进和完善：（1）自我评价、小组评价与教师评价相结合（2）构建指标全面、标准科学的评价指标体系（3）诊断性评价、过程性评价和总结性评价相结合（4）尊重学生的个性化差异，注重对学生实践能力、态度习惯等综合素质的考查。（5）采用现代技术评价的方法。如档案袋评价法。手术讲解模板：重组骨形态形成蛋白植入术26、我们像鹰一样，生1重组骨形态形成蛋白植入术重组骨形态形2手术资料:重组骨形态形成蛋白植入术重组骨形态形成蛋白植入术科室:骨科部位:全身皮下骨头麻醉:全身麻醉手术资料:重组骨形态形成蛋白植入术3手术资料:重组骨形态形成蛋白植入术概述即bonemorphogeneticprotein,英文缩写为BMP,1963年是美国的Marsha|R.Urist教授发现的。骨形态发生蛋白能够诱导动物或人体间充质细胞分化为骨、软骨、韧带、肌腱和神经组织。手术资料:重组骨形态形成蛋白植入术4手术资料:重组骨形态形成蛋白植入术概述与胚胎骨骼形成有关的蛋白质,在骨形成的数个阶段均起作用,由形态发生的早期阶段开始,并延续至出生后。在中枢神经的发生中也起着关键作用。手术资料:重组骨形态形成蛋白植入术5手术资料:重组骨形态形成蛋白植入术适应证目前该手术还处于临床研究发展当中,相关适应症资料不全。手术资料:重组骨形态形成蛋白植入术6手术资料:重组骨形态形成蛋白植入术手术禁忌目前该手术还处于临床研究发展当中,相关禁忌症资料不全。手术资料:重组骨形态形成蛋白植入术7手术资料:重组骨形态形成蛋白植入术术前准备对患者的蛋白质及相关组织样本进行化验,手术器械准备,医疗器械匹配。手术资料:重组骨形态形成蛋白植入术8手术资料:重组骨形态形成蛋白植入术手术步骤1、仰卧位,患髋垫高呈45°~60°,髋关节前方改良Watson-Jone切口约57cm,自阔筋膜张肌与臀中小肌间隙进入,显露前外侧关节囊。手术资料:重组骨形态形成蛋白植入术9手术资料:重组骨形态形成蛋白植入术手术步骤2、切开、清除炎性滑膜。在股骨头颈交界处开窗(2.02.5cm长,1.5^2.0cm宽),在C型臂X线透视监测下,用高速磨钻及刮匙等交替清除位于股骨头前外上侧的坏死骨,保留5m厚软骨下骨板,硬化骨用30mm钻头多处钻孔,直至创面有活跃新鲜血渗出。手术资料:重组骨形态形成蛋白植入术10手术资料:重组骨形态形成蛋白植入术手术步骤3、取自体髂骨外板松质骨,连同人工骨(本组应用DBM或NoV0Bone)混合,逐层压紧。股骨头颈开窗处用原切下的骨板回植覆盖,一枚可吸收螺钉固定。第一组患者加入rhBMP24mg,第二组患者未加BMP2。手术资料:重组骨形态形成蛋白植入术11手术讲解模板：重组骨形态形成蛋白植入术课件12手术讲解模板：重组骨形态形成蛋白植入术课件13手术讲解模板：重组骨形态形成蛋白植入术课件14手术讲解模板：重组骨形态形成蛋白植入术课件15手术讲解模板：重组骨形态形成蛋白植入术课件1626、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！1726、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必手术讲解模板：重组骨形态形成蛋白植入术26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊手术讲解模板：重组骨形态形成蛋白植入术手术讲解模板：重组骨形态形成蛋白植入术26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊重组骨形态形成蛋白植入术手术资料:重组骨形态形成蛋白植入术重组骨形态形成蛋白植入术科室:骨科部位:全身皮下骨头麻醉:全身麻醉一、引言初中生在接受知识的心理上已经比较成熟，容易对新事物有强烈的好奇心。然而，现阶段很多初中生对于英语学习的兴趣还不浓厚，教师在教授过程中也是照本宣科，教学方法缺乏创新性和感染力，因此，在初中英语教学的过程中就必须抓住初中学生的心理特点，逐渐培养他们对英语课程的兴趣，并引导学生去主动探索英语世界的奥秘和快乐，形成“善于学习英语、乐于学习英语”的气氛。本文旨在以笔者多年的从教经验来为英语教学实践活动提供一些理论依据和策略。二、兴趣教学法概述1.内涵。简单来说，兴趣教学法主要是教师通过灵活的教学方法将一定教学内容传递给学生，并在这一过程中努力培养学生的学习兴趣，让学生在活泼愉快的氛围中掌握知识。笔者认为，兴趣教学法包含两个层次的内容：一方面，从教师的角度看，既要充分把握学生的好奇心理和求知心理，也要将科学合理的授课方法融入到教学环节中，以此来激发学生的兴趣；另一方面，从学生的角度看，要想实现兴趣教学法的实际效果，就必须积极配合课程环节，紧跟教师的节奏，从而达成师生之间的良好互动和交流。可以用下面这一思维导图来表示：2.特点。首先，从教学的方式和目的上来看，具有直观性和启发性。一方面，兴趣教学法主要是教师通过一定的方式将教学内容直观地展现给学生，笔者认为可以通过两点做到直观性，其一，在教学设计环节中，教师应充分准备课堂环节的安排，并清晰地梳理教材中的内容；其二，在教授课堂环节中，教师应当用最直白的语言技巧传达知识重点，从而达到最优的教学效果。此外，通过兴趣教学法来授课，主要目的是调动学生的积极性和主动性，进而启发学生去掌握知识，去思考问题，而不是教师强行“灌输”知识抑或是学生被动地接受知识。这也是兴趣教学法与传统教学方法区别最大的一个方面。其次，从教学的内容和途径上来看，具有多样性和灵活性。虽然书本上的知识是固定的，一成不变的，但是教师可以通过多种辅助手段让教学内容变得丰富多彩。例如，在讲授“FamilyandHome”这一课时，就可以组织学生进行英语演讲，让学生用英文介绍自己的家人，这不仅可以培养学生学习英语的兴趣，锻炼学生的口语能力，还能够营造活泼和谐的课堂氛围，提高课堂时间的使用效率。3.重要性。在英语课堂上采用“兴趣教学法”主要有以下三个方面的意义：首先，能够激发学生学习英语的动力，提高英语学习水平。初中生处于对新生事物好奇心很强的阶段，因此，教师若能够利用这一点并逐渐引导学生将注意力转到学习英语上，就能很好的将好奇心转化为学习的动力，变被动学习为主动学习，从而提升自我的英语实力。其次，能够培养师生之间的亲近关系，营造和谐活泼氛围。常言道：“亲其师，信其道。”师生之间如果保持平等友好的关系，不仅能让学生对教师讲授的课程产生浓厚的兴趣，还可以营造出课堂活泼、温馨的氛围。最后，能够提高学校的教学质量，适应初中教学改革的进行。学生对学习英语有了兴趣和动力，自然而然地会提升英语水平，这就是教学质量的考核标准之一。此外，传统的教学方法已经不能很好地适应新课程改革进行，采用“兴趣教学法”不仅能够优化课堂教学手段，还能够更好地促进英语教学改革。三、兴趣教学法在初中英语教学中的应用1.教师做好教学设计，增添教学环节的趣味性。做好教学设计是保证英语课堂正常进行的重要前提，其不仅能够帮助教师熟知要教授的知识，掌控好课堂的进程，还能保障教学环节的紧凑性，充分利用课堂时间。这就需要教师一方面全面掌握课本知识，并进行悉心备课，将书本知识活化、丰富化；另一方面，也需要教师尽量合理安排教学的进程，在课堂各个环节增添趣味性的内容。例外，笔者就将英语课堂分为三个环节，即“FreeDiscussion”“TheHouseofKnowledge”以及“Question&Answer”。第一个环节，也即课堂开始前的“热身运动”，主要目的让学生通过对一个话题的讨论来引入课堂的主题和内容。例如，在学习“SpringFestival”这一课时，首先我就问学生“DoyoulikeSpringFestival，andWhy？”紧接着就让学生根据实际情况来自由回答，讨论氛围十分热烈，同学们的兴趣也很浓厚。在第二个环节，主要是教授书本相关的知识点，很多情况下，我都会在讲授的过程中增加一些有趣的内容，尽量避免课堂枯燥和乏味。最后的“问答环节”则主要是让学生提出课堂上的疑问，然后我来进行针对性地回答，以此巩固课堂内容，完善知识结构，让学生对学习英语更加有信心。2.有效创设日常情景，充分吸引学生学习兴趣。在初中英语课堂教学中设置相应的日常情景不仅能够活跃氛围，避免知识传授的枯燥无聊，还能够将所学知识充分运用到生活实践中，实现“教学-学习-应用”的融合。笔者认为，教师在创设日常情景时要注意两个要点：其一，要注重情景角色与课本知识的符合性和一致性，保证教学任务的完成；其二，要注意学生的兴趣点和时代发展的变化，不能让设置的情景过于老套和无聊。例如，在讲授“MakingFriends”这一课时，我就将课堂设置成Party的形式，让学生在愉快的氛围内用英语交流，相互了解对方的姓名、兴趣等内容。这不仅让学生体验到学习英语的快乐和轻松，符合学生的兴趣点，还让学生能够巩固相应的英语知识点。3.运用多种教学手段，增强师生的互动和交流。兴趣教学法是主要的教学模式，在具体的实施过程中还可以利用其它几种辅助的教学手段来激发学生学习英语的兴趣。以笔者多年的教学实践来看，游戏教学和学习小组可以取得很好的教学效果。例如，可以在课堂上进行猜英语单词的小游戏。老师可以先出示一个单词的图片，然后让一位同学通过提问来缩小范围从而猜出是什么单词。例如，可以提问：“Isitananimal？”“Isitacat？”“Canitfly？”等问题，然后由其他学生以“Yes”和“No”来回答，从而给猜单词的同学一些提示。此外，将兴趣教学法融入到英语课堂上，必然也会加强师生之间的互动和交流，从而形成学生积极配合教师促动课堂环节进行的局面。4.营造有趣的课堂氛围，开展丰富多彩的活动。英语课堂上愉快和谐的氛围也能够让学生对英语产生浓厚的学习兴趣。一方面，教师应当平等地看待每一个学生，让学生敢于同老师沟通和交流，进而培养学生的参与意识和进取意识；另一方面，也需要教师适当地鼓励学生，帮助学生树立起自信心。例如，在课堂上，若有学生问题回答得很好，我就会以“Perfect”“Excellent”等来鼓励他，若回答得还有所欠缺，也不会严厉地批评，而是对其进行适当地引导，让他回答地更加完美。此外，还可以在课外组织一些英语活动，例如，英语演讲比赛、英语话剧表演等。四、结语教学实践证明，兴趣教学法有着其无法替代的特点和优势，将其融入到初中英语教学的过程中也有着广阔的前景。一方面，能够充分调动初中生学习英语的兴趣和潜力，让学生“乐在其中”；另一方面，还能够提升教学水平，推动教学改革的进行。因此，针对现阶段初中英语教学中存在的问题，就必须努力创设学习英语的情景，努力营造愉快和谐的氛围，从而增添课堂环节的趣味性。课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。课堂教学评价在教学过程中起着激励导向和质量监控的作用。相对于其他课程而言，信息技术课具有其特殊性，需要与其他课程不一样的课堂教学评价方式。但在信息技术课堂教学评价过程中，普遍存在偏重总结性评价、评价主体单一等问题。迫切需要结合中小学信息技术课程特点，构建科学、具体的课堂评价方式。笔者结合在开封市某中学进行信息技术课程教育实习的机会，对该校的信息技术课堂教学评价的现状、问题进行分析和梳理，以期管中窥豹。一、“组长推磨，小组互评”的课堂教学评价方式该中学是开封市的重点中学，历来重视学生的素质教育和学生的全面发展。信息技术课程是该校的必修课程，受到校领导重视。两名信息技术课程教师曾获得河南省信息技术教学大奖赛，有较高的信息技术课程教学经验。自教育部提出“中小学信息技术课程是……必修课程”、“中学要将信息技术课程列入毕业考试科目”以来，本校结合学校具体情况，一直把信息技术课程开设在七、八年级。在长期教学实践过程中，该校教师总结出“组长推磨，小组互评，课代表监督”的评价方式。（一）“组长推磨，小组互评”的内涵即结合班级情况和学生情况，把学生按照一定的规则分成若干小组（一般小组人数为5――7人），组长负责对小组成员的课堂考评并采用推磨的形式对其他小组的整体水平进行考评。每个小组的综合成绩是由本小组组长的评价*70%+其他小组长对本小组的整体水平评价*30%两个部分构成的。（二）“组长推磨，小组互评”的实施环节1.制定详细的评价项目评价项目是评价的依据。教师根据信息技术课程教学的特点制定评价项目。主要包括加分项和扣分项两部分，每项又分若干具体小项，根据它们对课程教学的重要程度分别赋予不同分值。具体见表1。2.告知和实施“组长推磨，小组互评”课堂评价方式在学期的第一堂课上，首先告知并介绍该门课程的课堂教学评价的方式，即“组长推磨，小组互评”。然后结合班级学生人数及学生特点，把学生分成若干小组，指定或选举小组长。并结合计算机机房电脑桌摆放，把相应小组分配到不同位置。结合该校的情况，教师按区域将班级学生分为九组。小组之间以“推磨”的方式相互监督。3.详细记录课堂行为小组长负责把本小组学生的表现记录在评价表上，并对其它小组的整体情况进行评定，下课后把“评价表”和“小组评定”的结果提交给教师。在这个过程中，课代表可根据课堂情况，对表现特殊的学生情况进行记录，如某个学生上课介绍了有用窍门，回答教师问题等。总之小组互评从微观方面约束学生行为，而课代表监督从宏观方面再次对学生进行管理。两种评价机制相互配合方便教师对学生的管理。表2××小组评价表（1）本记录表首先根据小组成员数，确定基础分数的得分标准。如一小组有6台机器，6人完成练习则获得30分，4人或5人获得20分，2人或3人得到10分。其它小组可能存在人数不一致的情况，方法以此类推。（2）根据每节课的情况，小组长记录本组的情况。比如上表的第一节课，首先考量小组的出勤情况，若缺课或迟到，则在“个人”一栏中画圈。然后根据成员表现情况，在“纪律扣分”或“其它扣分”栏中扣除相应分数。当然也可以通过多种方式为自己小组赢得分数，如完成拓展练习，回答问题等。另外，小组长也需要参考评价项目对另一个小组的情况进行综合评价（推磨法）。（3）课代表根据每节课的情况，做好课堂记录。课代表的记录是每个学生课堂教学评价结果的参考。4.建立完善的奖惩机制教师将四节课作为一个周期，每节课后将记录收回，计算得分。前三节课是按照教学大纲规定的内容进行授课，最后一节相当于是一个总结课。若小组成员整体表现较好，排名靠前，则可自由在网上浏览自己需要的资源，上网时间不限。若小组表现较差，则上网时间受限，且需要先完成教师提供的额外练习。二、“组长推磨，小组互评”课堂评价方式实施效果分析为获取准确客观的一手资料，我们设计针对七、八年级学生的调查问卷，内容涉及学生对现有评价体系的态度、信息技术课堂效率低的原因等问题。依靠实习中学的计算机设备和问卷星软件，最终回收有效问卷193份。研究结果表明：大多数同学认为教师主要通过课堂上机操作和作品考核的方式掌握学生的知识习得情况，学生在信息技术课上的行为表现也影响老师对学生的评分。此外，我们也了解了学生对现有学业评价的感受等方面。（一）学生对该评价方式的认可程度经过数据分析，半数以上（59.16%）的学生对现有的评价方式满意，也有相当一部分没有太大感触，只有极个别是不满意的。将近80%的学生认为小组长和课代表的评价态度是公正的，并且将近90%的学生认为能公正的进行自评。这些数据表明现在的学生比较重视“公正”在评价中的作用。总之，现在的初中生基本能对自己和别人进行评价，但对评价的认识还很浅薄。因此在进行评价操作时，教师应多指导学生，也可让学生适当的参与评价标准制定。（二）该评价方式的有效性大部分的同学（65.15%）表示能完成练习任务，希望增加课时并有更多机会接触到计算机领域的知识。这表明将等级排名作为小组评判指标的方式充分调动了学生的学习积极性，激发强烈的集体荣誉感。为从不同角度了解有关初中学业评价的情况，我们也访谈一线信息技术课教师。他们谈到此评价方法使用前后，学生的变化是非常明显的。首先学生的学习积极性提高。为获得较好小组名次，小组成员更认真听讲，在操作过程中也更努力完成学习任务，教学目标达成的时间缩短且质量得到保证。再者学生的团队合作精神和集体荣誉感明显增强。在评价方法实施过程中，小组间形成竞争关系，而小组成员间是同伴互助关系。在遇到学习困难时，学生总是似乎更乐于向周围的同伴寻求帮助。最重要的一点是学生的违纪现象逐渐淡化。教师通过对评价项目的细化加强学生管理。该评价体系也有助于教师深入了解学生对知识的掌握情况，为下一步教学活动设计打下基础。（三）对课堂教学评价方式的期望调查结果表明，在评价内容上，半数以上的学生认为应提高学生的课堂表现，努力程度和进步幅度在评价指标中的比重。对评价标准，大部分学生（61%）希望有一部分自己设定并表示会考虑个体差异，同时他们认为教师的意见也很重要。对评价主体的选取，学生倾向于教师、自己与同伴的多主体评价，绝大多数学生（78.87%）愿意把自己的作品拿出来同学互评。由此看来，学生认为初中信息技术学习评价应关注学习过程，学生的变化与发展。教师应重视运用个体差异评价标准，并注重学生的自我评价和互评。教育部早在2000年指出：教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。现有体系中的项目设计符合新课改对信息技术课程评价的要求，在具体的实践过程中有重要作用。但结合调查结果和实践经验，我们也发现许多问题。三、“组长推磨，小组互评”课堂评价方式存在的问题（一）参与评价主体较少，学生主体意识薄弱此评价体系推翻了以教师为单一主体的评价方式，将小组长和课代表纳入其中，有很大的创新性。但却忽视学生本身应在教学评价中发挥的主体作用，易造成学生自我认识的片面性。目前很多研究学业评价的学者认为：学生必须参与到评价中去。这可促进学生对学习的过程进行积极的反思，更好地把握学习方式和方法，促进学生全面发展。同时在参与的过程中，他们的评价能力也会逐步上升。（二）学习评价指标设计不科学，广度与深度不够现行学习评价指标涉及到新课程教学目标的三个维度。但经过深入分析，笔者发现其评价内容不够全面且没有配套的评价标准。检查项目只是简单罗列了一些课堂上常见的现象，并没有从科学理论的角度设计评价指标，因此造成评价内容不全面。同时也缺乏对评价指标完成度的判断。以上两个原因造成该评价指标的广度与深度不够。另外，检查项目中还列出一些分值作为后期评价的依据，但显然也是缺乏理论依据。（三）评价方式单一，不能有效把握学生的真实水平该评价方式重视课堂上的过程性评价，缺乏诊断性评价和总结性评价。如课前缺乏前测，就会影响教学目标和教学策略的制定。该校