头颈部部肿瘤模拟定位技术课件

头颈部部肿瘤模拟定位技术头颈部部肿瘤模拟定位技术头颈部部肿瘤模拟定位技术头模拟定位技术鼻咽癌等中心定位方法与步骤1、病人仰卧床上,枕一个专用的垫枕,使用专用的固定架使病人的两外耳孔和床的距离基本上一致,听眦线(外耳孔中点与眼外眦连线)垂直于床面,然后做面罩固定。合作学习转变了传统教学思想观念，它以学生为中心，以学习小组为基本形式，旨在通过动态因素来互相促进学习，来共同完成学习任务的学习活动。初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。同时教师要不断反省自己的教学行为并及时进行相应的调整。一、初中英语小组合作学习的作用（一）是新课改教学的必然要求。我国新课改刚要明确指出，教师应当在教学过程中，通过讨论、交流、合作的学习方式，有效指引学生进行探索性的学习，并加以有效指导，以充分培养学生的创造性。而这一教学目的是与合作学习的目标相契合的。因此，在初中英语课堂教学过程中应用小组合作学习法是新课改教育目标的必然要求。（二）有效提高了英语教学效率。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个将近六十人的班级要想在有限的40分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。（三）有利于学生良好品质的培养。在小组合作学习中，各小组成员在与其他成员交流与探讨的过程中，学会了接受他人与欣赏他人，同时在对其他小组成员进行评价的同时，接受了他人对自己的评价，这对于心理品质与正确评价观的培养有着十分重要促进的意义。二、小组合作学习中存在的问题（一）小组合作学习流于形式。虽然随着合作学习法的引入与宣传，相关教师对小组合作学习的作用及重要性的认识得到了进一步的提升，但是受我国传统应试教育的影响，大多教师在主观意识上未能真正重视合作学习法，在实际的教学过程中仍采用的是传统教学模式，而小组合作的教学形式只会在公开课上得到偶尔的应用，并未真正深入到日常的教学活动中。（二）教师未能充分发挥自身的主导作用。即部分教师在小组合作学习内容及形式的组织上欠缺合理，在学生进行小组合作的学习过程中，也未能对课堂进行有效调控，在小组合作学习后，缺乏对小组成员的有效评价。这使得学生的小组合作学习的方向与内容未能得到及时有效的引导。（三）小组合作学习中，存在机会不均的问题。由于小组成员之间在个性特征，认知水平与接受能力的差异性，使得学生的表现欲望与表现能力都有所不同。在实际合作学习过程中，往往是成绩优异的学生表现踊跃、突出，而成绩稍差的学生则不敢表现或不愿意表现。这从某种程度上来说，造成了学习机会不均的问题，不利于后者的学习与全面发展。三、小组合作学习在初中英语教学中的有效应用的措施（一）为小组合作学习营造良好的教学氛围。良好的学习气氛能够使学生有效减轻学习的心理压力，并促使学生以一种轻松愉悦而积极的态度投入到英语的学习过程中，是有效提升学生英语能力的重要保障。因此，初中英语教师首先应当注重与学生平等关系的建立，以促进教师与学生之间的相互信任与尊重。只有这样，才能让学生能够在小组合作学习中勇于发言与表现，进而促进其英语学习效率的提升。（二）充分发挥教师的主导作用，对课堂进行有效调控。教师作为知识的传授者，参与者与组织者，其主导作用的有效发挥将会对学生的学习成绩产生直接的促进作用。因此，初中英语教师应当充分发挥自身在教学中的主导作用，在小组合作学习之前，对其合作形式以及其内容要结合实际进行科学的编排与规划，确保其具备一定的针对性与实效性，并通过对相关背景知识的介绍或提出探索性的问题，以有效的将学生引入到小组合作的学习模式中。其次，在小组合作学习过程中，对课堂进行有效调控，对于想学生在学习中出现的问题，给以有效引导与帮助，并鼓励学生进行探究性的学习。（三）对学生科学合理的分组。教师为了进行成功的小组合作学习使每个学生都有不同程度的进步，首先必须根据经验，充分了解每一位学生的性格和英语水平，在此基础上再对学生进行合理的分组。分组一般遵循“组内异质、组间同质”的原则，即小组内各组员的性别、性格、学习成绩和活跃程度等都存在一定的差异。由于每个小组的成员各方面的差异性，这样全班各小组之间就有一定的共同性，为组员间互相帮助、互相合作提供了可能；而组间的共同性，为公平竞争打下了基础。分组应由老师与学生共同商讨决定，但在教师的引导下，学生应该学会与不同的组员进行协作，尤其要关心那些交际能力弱、英语基础薄弱、学习成绩不够理想的学生，引导优秀学生多对这些学生进行关心和鼓励，争取组内同学的共同进步和提高。此外，在语言学习中，每组学习人数不宜过多，大约3～6人为一组，否则会降低每位学生的参与度，降低学生的学习效率。在分组时，还可以将学生的座位做适当调动，然后按座次就近组合，使小组成员相对固定下来，并让小组成员共同为本组取名，确定各小组组长，为公平起见，组长最好由组员轮流担任。为保持小组合作学习的“新鲜”度，教师还需要对成员进行经常性的重新分组。新时期素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。在语文的阅读教学中，不但要发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。因此，在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，体现学生为主体，使他们真正成为学习的主人。一、转变观念以生为本“以生为本”是落实素质教育的一个重要举措，也是素质教育的基本要求。教师应清楚地认识到自己面临的对象――学生，他们是活生生的人，他们有着自己的思想、观点、方法，有自己的兴趣爱好，所以教师要转变观念，一切从学生出发，真正把学生视为学习的主人，真正把学习的主动权还给学生，不再随意剥夺学生思考、学习的权利。但这并不意味着教师就成为教学的旁观者，相反者对教师的教学提出了更高的要求。要求教师要有更好的驾驭知识、驾驭学生、驾驭课堂的能力。教师的主导作用发挥得越妙，学生的主体作用越能更好地发挥，主体地位才会真正确立下来。二、创设乐学情境激发自主意识叶圣陶先生曾经说过：“要让课堂活起来。”所以，教师要创设一种有利于学生学习，有利于学生充分发挥主体作用的课课堂教学氛围，让课堂教学始终在民主、和谐的气氛中进行。这样才可以让课堂教学充满活力。学生在学习过程中的活动情况，不仅是在教师等外力的作用下产生，更主要的是学生自身的内在动机，而这个所谓的“动力”大部分就是来自于学生的情感、兴趣。例如：在教学《二泉映月》一课时，先播放乐曲《二泉映月》，让学生随着优美的旋律，感受乐曲的委婉连绵、舒缓而又起伏、恬静而又激荡的特点，从而体会乐曲的丰富内涵，对学习课文产生了极大的兴趣。这样通过直观的听觉感受，调动学生的积极性和求知欲望，从而更深入地理解文字中所蕴含的深刻情感。通过创设情景，激发学生积极主动的参与学习，有利于变被动学习为主动学习，有利于学生个性的发展，使阅读教学目的水到渠成。三、教法灵活多样面向全体教师要根据学生实际情况、教材要求等设计各种教法，在语文阅读教学中采用灵活多样的教学方法，让学生全面参与教学过程。例如在教学习作教学《场景描写》时，我先设计好游戏，让学生在老师的指导下，按照游戏规则，男女生各选两位选手参赛，其他学生当啦啦队，调动多种感官观察、感受游戏全过程。这样全体学生共同参与，既激发了学生的习作兴趣，又培养了集体荣誉感，收到较好的教学效果。四、鼓励学生主动探索教师把阅读教学的课堂主角还给学生，大胆地让学生利用已有的语文知识和能力去尝试新的语文知识，教师在一旁只起“挑拨”的作用，尽最大可能去激发学生学习的主动性与创造思维，有意识地创造氛围促使学生主动地学习。例如教学《黄山奇松》时，在拓展升华环节要求学生自由表达对黄山奇松的喜爱之情，喜欢画画的可以用图画把自己喜欢的奇松画出来，喜欢作诗的可以写一首小诗来赞美黄山奇松，喜欢歌舞的可以用歌舞的形式来表达自己对奇松的赞美......这样让学生在课堂上主动地进行读、品、画……学习的劲头高涨。他们各抒己见把自己对黄山奇松的赞美之情表达的淋漓尽致。实践证明，把课堂教学的主动权还给学生，让学生自主学习的方法，能使阅读教学效果达到最优化。五、注重个体差异因材施教承认学生个体的差异性，根据学生的不同发展层次，教师对学生进行分层指导。即：对一小部分学困生要引导他们进一步理解与巩固所学新知识和新能力中最基本的部分。对大部分的中等生就引导他们在巩固新学新知后，尝试思考与解决稍深一些的学习问题。对优等生来说，则着重解决他们在认知方面“吃不饱”的问题，引导他们在掌握新知的情况下，解决综合性更强，难度加大的学习问题，提高他们自我发展的能力。实行分层教学，因材施教，使处于不同发展层次的学生都能得到较优发展，使每位学生都能体验成功的喜悦，都能积极主动地投入到教学过程中。叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”教学设计要贯穿整个教学活动，教师要从实际出发对自己的教学行为不断地进行反思，以期望学生主观能动性的最佳发挥。总之，教师更应该树立大语文观，创新语文课程的内容和形式，从而全面提高学生的语文综合素养。头颈部部肿瘤模拟定位技术头颈部部肿瘤模拟定位技术头颈部部肿瘤1头模拟定位技术头模拟定位技术2鼻咽癌等中心定位方法与步骤1、病人仰卧床上,枕一个专用的垫枕,使用专用的固定架使病人的两外耳孔和床的距离基本上一致,听眦线(外耳孔中点与眼外眦连线)垂直于床面,然后做面罩固定。鼻咽癌等中心定位方法与步骤3头颈部部肿瘤模拟定位技术课件42、病人带面罩仰卧于模拟机床上将模拟机的照射野中心线对在中线位置,透视下的使照射野的中心左右基本对称,两眼眶基本在同一水平线上2、病人带面罩仰卧于模拟机床上53、把机架角转+90°或270°适当升床,透视下将射野的上界放在前床突上,但是出现颅底破坏时再往上0.5~1cm处,下界放到第5颈椎下缘,前界在上颌窦1/2或2/3,后界放在第二棘突后05~1.0cm外(可结合淋巴结而定)。然后设计挡铅,拍挡铅定位片,将激光中心画在面罩上,并记录下野的宽度和长度,并根据此时源皮距读出肿瘤的深度3、把机架角转+90°或270°适当升床,6头颈部部肿瘤模拟定位技术课件7头颈部部肿瘤模拟定位技术课件84、机架角转到另一侧,方法同对侧。4、机架角转到另一侧,方法同对侧。95、放疗到3600~4000cGy后缩小野,上界前界位置可以不动,下界到第二颈椎底一半,后界到椎体后缘,再照射3000-3400cGy。5、放疗到3600~4000cGy后缩小10头颈部部肿瘤模拟定位技术课件11头颈部部肿瘤模拟定位技术课件12头颈部部肿瘤模拟定位技术课件13头颈部部肿瘤模拟定位技术课件14头颈部部肿瘤模拟定位技术课件15头颈部部肿瘤模拟定位技术课件16头颈部部肿瘤模拟定位技术课件17头颈部部肿瘤模拟定位技术课件18头颈部部肿瘤模拟定位技术课件19头颈部部肿瘤模拟定位技术课件20头颈部部肿瘤模拟定位技术课件21头颈部部肿瘤模拟定位技术课件22头颈部部肿瘤模拟定位技术课件23头颈部部肿瘤模拟定位技术课件2451、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、25头颈部部肿瘤模拟定位技术头颈部部肿瘤模拟定位技术头颈部部肿瘤模拟定位技术头模拟定位技术鼻咽癌等中心定位方法与步骤1、病人仰卧床上,枕一个专用的垫枕,使用专用的固定架使病人的两外耳孔和床的距离基本上一致,听眦线(外耳孔中点与眼外眦连线)垂直于床面,然后做面罩固定。合作学习转变了传统教学思想观念，它以学生为中心，以学习小组为基本形式，旨在通过动态因素来互相促进学习，来共同完成学习任务的学习活动。初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。同时教师要不断反省自己的教学行为并及时进行相应的调整。一、初中英语小组合作学习的作用（一）是新课改教学的必然要求。我国新课改刚要明确指出，教师应当在教学过程中，通过讨论、交流、合作的学习方式，有效指引学生进行探索性的学习，并加以有效指导，以充分培养学生的创造性。而这一教学目的是与合作学习的目标相契合的。因此，在初中英语课堂教学过程中应用小组合作学习法是新课改教育目标的必然要求。（二）有效提高了英语教学效率。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个将近六十人的班级要想在有限的40分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。（三）有利于学生良好品质的培养。在小组合作学习中，各小组成员在与其他成员交流与探讨的过程中，学会了接受他人与欣赏他人，同时在对其他小组成员进行评价的同时，接受了他人对自己的评价，这对于心理品质与正确评价观的培养有着十分重要促进的意义。二、小组合作学习中存在的问题（一）小组合作学习流于形式。虽然随着合作学习法的引入与宣传，相关教师对小组合作学习的作用及重要性的认识得到了进一步的提升，但是受我国传统应试教育的影响，大多教师在主观意识上未能真正重视合作学习法，在实际的教学过程中仍采用的是传统教学模式，而小组合作的教学形式只会在公开课上得到偶尔的应用，并未真正深入到日常的教学活动中。（二）教师未能充分发挥自身的主导作用。即部分教师在小组合作学习内容及形式的组织上欠缺合理，在学生进行小组合作的学习过程中，也未能对课堂进行有效调控，在小组合作学习后，缺乏对小组成员的有效评价。这使得学生的小组合作学习的方向与内容未能得到及时有效的引导。（三）小组合作学习中，存在机会不均的问题。由于小组成员之间在个性特征，认知水平与接受能力的差异性，使得学生的表现欲望与表现能力都有所不同。在实际合作学习过程中，往往是成绩优异的学生表现踊跃、突出，而成绩稍差的学生则不敢表现或不愿意表现。这从某种程度上来说，造成了学习机会不均的问题，不利于后者的学习与全面发展。三、小组合作学习在初中英语教学中的有效应用的措施（一）为小组合作学习营造良好的教学氛围。良好的学习气氛能够使学生有效减轻学习的心理压力，并促使学生以一种轻松愉悦而积极的态度投入到英语的学习过程中，是有效提升学生英语能力的重要保障。因此，初中英语教师首先应当注重与学生平等关系的建立，以促进教师与学生之间的相互信任与尊重。只有这样，才能让学生能够在小组合作学习中勇于发言与表现，进而促进其英语学习效率的提升。（二）充分发挥教师的主导作用，对课堂进行有效调控。教师作为知识的传授者，参与者与组织者，其主导作用的有效发挥将会对学生的学习成绩产生直接的促进作用。因此，初中英语教师应当充分发挥自身在教学中的主导作用，在小组合作学习之前，对其合作形式以及其内容要结合实际进行科学的编排与规划，确保其具备一定的针对性与实效性，并通过对相关背景知识的介绍或提出探索性的问题，以有效的将学生引入到小组合作的学习模式中。其次，在小组合作学习过程中，对课堂进行有效调控，对于想学生在学习中出现的问题，给以有效引导与帮助，并鼓励学生进行探究性的学习。（三）对学生科学合理的分组。教师为了进行成功的小组合作学习使每个学生都有不同程度的进步，首先必须根据经验，充分了解每一位学生的性格和英语水平，在此基础上再对学生进行合理的分组。分组一般遵循“组内异质、组间同质”的原则，即小组内各组员的性别、性格、学习成绩和活跃程度等都存在一定的差异。由于每个小组的成员各方面的差异性，这样全班各小组之间就有一定的共同性，为组员间互相帮助、互相合作提供了可能；而组间的共同性，为公平竞争打下了基础。分组应由老师与学生共同商讨决定，但在教师的引导下，学生应该学会与不同的组员进行协作，尤其要关心那些交际能力弱、英语基础薄弱、学习成绩不够理想的学生，引导优秀学生多对这些学生进行关心和鼓励，争取组内同学的共同进步和提高。此外，在语言学习中，每组学习人数不宜过多，大约3～6人为一组，否则会降低每位学生的参与度，降低学生的学习效率。在分组时，还可以将学生的座位做适当调动，然后按座次就近组合，使小组成员相对固定下来，并让小组成员共同为本组取名，确定各小组组长，为公平起见，组长最好由组员轮流担任。为保持小组合作学习的“新鲜”度，教师还需要对成员进行经常性的重新分组。新时期素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。在语文的阅读教学中，不但要发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。因此，在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，体现学生为主体，使他们真正成为学习的主人。一、转变观念以生为本“以生为本”是落实素质教育的一个重要举措，也是素质教育的基本要求。教师应清楚地认识到自己面临的对象――学生，他们是活生生的人，他们有着自己的思想、观点、方法，有自己的兴趣爱好，所以教师要转变观念，一切从学生出发，真正把学生视为学习的主人，真正把学习的主动权还给学生，不再随意剥夺学生思考、学习的权利。但这并不意味着教师就成为教学的旁观者，相反者对教师的教学提出了更高的要求。要求教师要有更好的驾驭知识、驾驭学生、驾驭课堂的能力。教师的主导作用发挥得越妙，学生的主体作用越能更好地发挥，主体地位才会真正确立下来。二、创设乐学情境激发自主意识叶圣陶先生曾经说过：“要让课堂活起来。”所以，教师要创设一种有利于学生学习，有利于学生充分发挥主体作用的课课堂教学氛围，让课堂教学始终在民主、和谐的气氛中进行。这样才可以让课堂教学充满活力。学生在学习过程中的活动情况，不仅是在教师等外力的作用下产生，更主要的是学生自身的内在动机，而这个所谓的“动力”大部分就是来自于学生的情感、兴趣。例如：在教学《二泉映月》一课时，先播放乐曲《二泉映月》，让学生随着优美的旋律，感受乐曲的委婉连绵、舒缓而又起伏、恬静而又激荡的特点，从而体会乐曲的丰富内涵，对学习课文产生了极大的兴趣。这样通过直观的听觉感受，调动学生的积极性和求知欲望，从而更深入地理解文字中所蕴含的深刻情感。通过创设情景，激发学生积极主动的参与学习，有利于变被动学习为主动学习，有利于学生个性的发展，使阅读教学目的水到渠成。三、教法灵活多样面向全体教师要根据学生实际情况、教材要求等设计各种教法，在语文阅读教学中采用灵活多样的教学方法，让学生全面参与教学过程。例如在教学习作教学《场景描写》时，我先设计好游戏，让学生在老师的指导下，按照游戏规则，男女生各选两位选手参赛，其他学生当啦啦队，调动多种感官观察、感受游戏全过程。这样全体学生共同参与，既激发了学生的习作兴趣，又培养了集体荣誉感，收到较好的教学效果。四、鼓励学生主动探索教师把阅读教学的课堂主角还给学生，大胆地让学生利用已有的语文知识和能力去尝试新的语文知识，教师在一旁只起“挑拨”的作用，尽最大可能去激发学生学习的主动性与创造思维，有意识地创造氛围促使学生主动地学习。例如教学《黄山奇松》时，在拓展升华环节要求学生自由表达对黄山奇松的喜爱之情，喜欢画画的可以用图画把自己喜欢的奇松画出来，喜欢作诗的可以写一首小诗来赞美黄山奇松，喜欢歌舞的可以用歌舞的形式来表达自己对奇松的赞美......这样让学生在课堂上主动地进行读、品、画……学习的劲头高涨。他们各抒己见把自己对黄山奇松的赞美之情表达的淋漓尽致。实践证明，把课堂教学的主动权还给学生，让学生自主学习的方法，能使阅读教学效果达到最优化。五、注重个体差异因材施教承认学生个体的差异性，根据学生的不同发展层次，教师对学生进行分层指导。即：对一小部分学困生要引导他们进一步理解与巩固所学新知识和新能力中最基本的部分。对大部分的中等生就引导他们在巩固新学新知后，尝试思考与解决稍深一些的学习问题。对优等生来说，则着重解决他们在认知方面“吃不饱”的问题，引导他们在掌握新知的情况下，解决综合性更强，难度加大的学习问题，提高他们自我发展的能力。实行分层教学，因材施教，使处于不同发展层次的学生都能得到较优发展，使每位学生都能体验成功的喜悦，都能积极主动地投入到教学过程中。叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”教学设计要贯穿整个教学活动，教师要从实际出发对自己的教学行为不断地进行反思，以期望学生主观能动性的最佳发挥。总之，教师更应该树立大语文观，创新语文课程的内容和形式，从而全面提高学生的语文综合素养。头颈部部肿瘤模拟定位技术头颈部部肿瘤模拟定位技术头颈部部肿瘤26头模拟定