乙肝两对半定性测定课件

乙肝两对半定性测定乙肝两对半定性测定乙肝两对半定性测定乙肝两对半测定一酶联免疫法实习生:廖於波指导老师:李海龙◆HB∨是乙型病毒性肝炎的病原体。HBV感染呈世界性流行,但不同地区感染的流行程度差异很大。据WHO报道,全球约20亿人曾感染过HBV,其中3.5亿人为慢性感染者,每年约有100万人死于HBV感染所致的肝衰竭、肝硬化和原发性肝细胞癌。我国属高流行地区一般地区HBSAg阳性率为718%当下中职生在学习上存在很大的差异，整体上良莠不齐，这给教学带来很大的困难。什么样的教学方法能够兼顾不同层次学生的需求，成为摆在众多中职教师面前的难题。笔者在近几年中职机电教学中通过实践，尝试应用分层教学法，效果比较显著。1根据学生的差异，对学生进行合适的分层中职学生在学习上存在着天壤之别。少部分学生基础比较好，学习态度端正，对学习也存在较浓厚的兴趣，接收知识的能力比较强；另有少部分的学生存在严重的厌学情绪，对学习失去了必要的信心。中间层次学生学习基础一般，也能跟上教学进度安排，但是他们学习态度一般，主动思维不强，但有一定的能力和潜力，思想上需要教师的重视，学习上需要教师的帮助和督促。面对这些学生，如果一味采用传统的教学方法，就会出现好学生学不好，差学生学不会，不能调动全部学生的学习兴趣。分层教学先要根据学生的学习兴趣、学习能力、学习态度进行分层。由于在开学的初期任课教师不能完全搞清楚学生的状况，所以笔者的经验是这时不要急于分层。可以在一至两周时间里通过观察，通过与班主任和其他任课老师的沟通，了解学生的学习和思想状况，然后再对学生进行分层。笔者在教学过程中把学生分成三层。第一层（A组）为基础好、学习能力强的学生，第二层（B组）为学习能力一般的学生，第三层（C组）为学习能力较差的学生。一般在实际教学中，班级里各个层次学生的比例在1∶2∶1。教师在教学中要善于引导好A组学生，保持他们良好学习兴趣的同时，让他们在知识和技能上得到提高；集中精力抓住B组和C组的学生，提高他们的学习兴趣，帮助他们克服学习上的畏难心理，为他们在学习过程中创造良好的条件。当下中职机电教学多采用理论和实训相结合的模式，一般会把学生分成若干小组展开教学。若完全按层次分组不一定是最优的搭配。笔者的经验是每组安排三个层次的学生在一起，高中低搭配，这样在实训课教学中学生能够互相讨论，互相学习，共同提高。2分层制定教学目标，达到良好的教学效果在教学过程中，教师根据学生的特点制定适应的教学目标，并准备不同的教学内容和教学手段，调动每一个学生的学习积极性。以中职《电力拖动控制线路与技能训练》课程为例，该门课程是机电专业的主干课程，专业性很强，实训比重在70%左右。以“接触器联锁正反转控制线路”为例，笔者将这个课题分成三个阶段来展开教学。在每一阶段中，将教学目标和教学内容细化，对不同层次的学生提出不同的要求。第一阶段为安装控制线路前的理论教学阶段。这个阶段基本教学目标要求学生掌握线路动作原理，看懂原理图和安装图。理论教学是中职大部分学生的短板，怎样吸引学生的兴趣达到教学要求，对后续的实训教学开展将产生至关重要的影响。这部分教学的关键就是学生要正确理解两支交流接触器的“自锁”与“互锁”，这样学生才能理解电路控制电机的运转情况。教师要充分利用多媒体、教具模拟引导学生理解线路的接通和断开的状态，再通过实物充分讲解，让学生对电路的工作过程有一个充分的理解。这部分教学关键在于教师的引导，教师要善于列举生活化的实例来引起学生的思考，举一反三，帮助学生掌握。笔者把分层教学目标定位在：B组学生要达到基本教学目标；C组学生要求降低，在基本理解线路原理的基础上，明确线路所需的低压元器件及正确安装位置；对于A组学生提出提高性的要求，在掌握线路原理图的基础上能自行设计接线图。第二阶段为安装线路图，实践阶段。根据线路的要求选配低压元器件，根据接线图进行接线。这个阶段基本的教学目标定在能够根据接线图接线，接线工艺合格。这部分教学为实训教学，小组采用高中低搭配能体现出分层教学法的特点。学生根据任务的安排，自行完成电路的接线，同组制作比较好的学生指导其他学生，充分发挥学生的主观能动性。C组学生基础差，但是动手能力不一定差，所以要充分调动这部分学生的积极性，在他们实训的过程中要给予充分的鼓励和表扬。这个阶段教学目标定位在：B组学生要达到基本教学目标；C组学生要能完成线路的接线，安装工艺基本合格；对于A组学生则提出更高的要求，根据生产控制要求，掌握接线的技巧和创新性。第三阶段电路的检查和试车。线路的故障排除是教学的难点。全面检查接线的正确性，根据动作原理，防止因为错接、漏接造成的电路不能运转或者短路的现象，培养学生的安全意识。此阶段基本教学目标为学生自查和小组互查结合，小组讨论，保证自己线路能够正常运转。对A组学生要求会使用仪表排除线路故障。3分层辅导，保证每个学生学有所得课堂教学中针对学生的差异，实行分层辅导是必要的，主要是面对B组和C组的学生，对他们实行有针对性的辅导。A组学生要发挥他们的自学能力，为了激发他们的求知欲，在开展教学时可以采用任务驱动教学法，让这些学生带着任务去学习。同时要让他们带动B组和C组的学生学习。学生在学习中遇到一般性的问题，教师不要急于给予答案，要求学生自行讨论解决，遇到实在解决不了的问题，教师再给予帮助。遇到有共性的问题，教师可以带动学生一起讨论。4分层评价，让每个学生都有成就感学生任务完成后，教师要引导学生进行作品的展示。每个小组派一至两名学生上台展示自己的成果。展示的过程中，教师要及时引导学生给予正确、客观的评价，对有闪光点的学生要及时给于表扬。同时引导学生发现缺点和不足，进而让学生进行完善。笔者在教学中发现，自我完善这个过程开展比较困难，学生缺乏足够的耐心。因此，教师要多鼓励，培养他们这方面的意识。教师针对每一个学生进行合理的评价，这是学生继续探索新知的动力和源泉，让学生在学习中获得成就和喜悦，特别是后进生要逐步让他们获得自信。采用任务检测和评价表，自评、小组交叉评分和师评相结合的方式对学生的掌握情况做一个了解，以便在下一次的教学中更好地开展。5结语专业化教育在中等职业教学系统中处于中心地位，保证每位中职生在三年的职业教育中学有所得，学得一技之长，既关于中职教育的良性发展，同时还对学生未来的前途产生重要的影响。在中职机电课程教学中采用分层教学法，充分尊重学生的个性发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，极大改善了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的水平。新世纪的教育既有许多机遇，也面临着许多挑战，这就给当今的每一个教育者提出了更高的要求。教育要教给学生基础知识和基本再学习的能力，使他们学会求知、学会做人、学会劳动、学会生活、学会审美、学会健体，成为品德高尚、身体健康、知识丰富、学有所长、思路宽阔、实践能力强，能适应21世纪发展需要的人。化学是一门以实验为基础的自然学科，实验是中学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要手段，是提高科学素质的重要内容和途径，贯穿中学化学教学的全过程。新的高中化学课程标准明确指出：“通过实验探究，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。”因此，新课标理念下的高中化学教学将通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究过程，激发学习情趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。而高中化学实验教学的现状是：①演示实验效果差，学生动手实验少；②验证性实验多，探究实验少；③重结论、轻过程，能力培养不全面。学生们刚开始接触化学课时，感觉新鲜好奇而甚感爱好，随着时间的推移，在一般话的课堂教学中，使学生逐渐产生一种枯燥感，越来越觉得化学抽象和难记；初期那种布满强烈求知欲的乐趣淡薄了，逐渐失去了学习的兴趣。如何解决这一普遍存在的问题呢？爱好的力量是无穷的，当学生形成化学学习爱好时，他对化学事物的感受就会既敏锐又牢固，同时使神经处于较强的兴奋状态，产生愉快，满足和欢喜等情感体验，推动学生主动地学习化学。我们要以激发学生情感为基础，让每个学生主动、积极地参与，为他们提供创造的机会，使他们获得成功的体验。首先，演示实验是一种基本教学方式，不是说探究实验教学就要否定演示实验。演示实验不仅有利于形成正确的化学概念、化学理论，理解和巩固化学知识，更重要的是可以培养学生积极的探究心理，学习基本的科学研究方法。因此，演示实验的设计应重视探索性和学生的自主参与机会。其次，学生实验是完全由学生亲自动手做的实验，是培养学生实验技能，养成科学态度和科学研究的重要形式。因此，学生实验要增强学生动手操作、自主探究、改革创新的机会。实验教学模式为：实验预习→独立实验→改革创新。例如：离子反应一节的教学可通过下列过程实施：1.课前布置学生预习，查找有关信息资料，进行社会调查，了解生产生活中的离子反应让学生进行必要的知识准备。2.课堂教学提出问题，引发学生思考，帮助学生对概念的形成与理解。这是整个教学过程的开始环节。创设情境，设置悬念，着眼于调动学生探究新知识的欲望，激发学习爱好，使其在教学活动的一开始就处于积极主动状态，有一个良好的学习开端。而教学用具可采用化学实验用品、电视、电脑等，以吸引学生尽快投入于课堂活动中。该环节实施的要害在于问题的选择，问题要体现教学目的，难易适中，既突出教学重点，又要形式新奇，引人入胜。如：以多媒体展示学生查找到的有关资料（离子反应在生活中应用的实例图片、视频等），创设情境，设置悬念。问题1：下列物质中属于电解质的是；非电解质的是；该状态下能导电的是。①熔化的NaCl②NaOH固体③稀硫酸④CO2⑤Fe问题2：熔化的NaCl、稀硫酸为什么能导电？Fe为什么能导电？问题3：电解质溶液是靠自由移动的离子导电的，那么你认为其导电能力与自由移动的离子浓度会有何关系呢？现有0.1mol/LHCl和0.01mol/LHCl各50mL，请你设计实验证明你的猜测。3.分组实验，从活动入手，突出学生的主体地位，和谐师生的人际关系，强化学生的参与活动，让学生在活动中学习，在活动中发展。可以从易到难，从基础到能力，从师生活动到生生活动，到小组活动，再到班级活动等等，从而形成一个互相交互的网，只有这样学生才能在一个个活动中得到练习和提高，从而培养学生的各种能力。问题4：HClCH3COOHNaOHNH3?H2O的电离方式相同，均可表示成AB→A++B-。在相同条件下，同体积、均为0.1mol/L的四种物质在水溶液中的导电能力是否相同？请通过实验证明。问题5：如果四种物质均完全电离，则溶液中离子浓度相同，导电能力也相同。实验发现同浓度的NaOH和HCl溶液比CH3COOH和NH3?H2O溶液的导电能力强，这说明了什么？4.组织学生阅读教材或实验方案（操作步骤、观察重点、注重事项）后，观察演示实验或动手操作分组实验，记录实验现象，在进行充分讨论的基础上，自己得出结论，最后再由教师归纳总结。无论是阅读、实验还是讨论都要有明确的目的性，都要围绕教学中心内容进行，同时注重培养学生自学、观察、实验、思维等多种能力。在进行阅读、实验和讨论前，教师务必要精心指导。一是指明要解决什么问题，要观察什么现象，要进行哪些操作；二是强调阅读时要在教材上画出重点，观察中及时做好记录，讨论后注重归纳总结。问题6：你认为什么是强电解质？什么是弱电解质？常见的强、弱电解质都有哪些？问题7：强电解质和弱电解质在溶液中的存在形式有何本质差异？问题8：现有反应：HCl+NaOH=NaCl+H2O，你能以各物质在溶液中的真实存在形式来表示上述反应吗？问题9：表示式：H++Cl-+Na++OH-=Na++Cl-+H2O说明了该反应中哪些微粒在反应前后没有发生改变？哪些离子真正参与了反应？请用真正参加反应的离子符号表示上述反应。5.总结归纳，这是对教学重点内容、难点内容进行梳理、扩展和深化的环节。学生通过自我检验，从自己的收获中得到鼓励，使错误或不准确的信息得以纠正，从而比较完整和系统地把握当堂知识。该环节主要由教师引导完成，由学生自己进行归纳交流。该环节的要害在于教师对于教学内容的理解和把握。问题10：你认为什么是离子反应？什么是离子反应方程式？问题11：请利用你学习到的知识解决下列一系列问题：以Na2CO3溶液与足量盐酸的反应、CaCO3与盐酸的反应为例。①请写出它们反应的化学方程式。②请根据电解质在溶液中的真实存在形式表示上述反应。③请用真实参加反应的离子或分子符号表示上述反应。问题12：请根据上述过程归纳出书写离子反应方程式的具体步骤。6.知识巩固，应用迁移，这是对于已被学生初步获取的知识进行理解和强化的阶段，目的是巩固已学知识，强化记忆。教师在选择习题时，除紧扣教学内容外，还要注重区分层次和梯度，以兼顾所有学生。在课堂练习的基础上，适当增加问题的灵活性和难度，可以引导学生广开思路，能从不同的角度进行思考，寻求解决问题的新方案。这样做有利于培养学生创新思维能力和科学探究精神，并为学生学习的迁移打好基础。在课堂演示实验中，要留有“空白”、“开发区”让学生去发现去创新，锻炼他们的创造实践能力。在交流讨论以解决上述问题的过程中，应注意激发学生兴趣，鼓励学生表达与容忍不同意见，不急于下判断，尽可能地少作否定性评价，这样学生必然会朝着教师的鼓励方向发展。当学生提出独特的建议或想法时，教师要暂缓判断，此时应给予支持与鼓励，这些做法不但增强了这个学生的信心，而且往往影响着全体学生，使其他同学也参与到这个行列中，进而营造热烈讨论的气氛。讨论过程中学生自主完成了强弱电解质、离子反应、离子反应方程式的书写方法等化学核心知识的主动建构，认识了离子反应方程式的书写方法与电解质在水溶液中行为的关系。这样的安排不需要教师花大量的课堂教学时间进行讲授，但学生却通过自主学习拓展了知识，还锻炼了思维，让他们在成功设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃，积极思考去探索发挥自己的聪明和灵感，也培养了学生的合作学习和创新学习能力。创新教育是“三个面向”的需要，我们一定要转变教育观念，在课堂教学中注重培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，通过以化学实验为主的多种探究活动使课堂富有活力，充满生机，就一定会涌现出更多的创新型人才。乙肝两对半定性测定乙肝两对半定性测定乙肝两对半定性测定乙肝两1乙肝两对半测定一酶联免疫法实习生:廖於波指导老师:李海龙乙肝两对半测定2◆HB∨是乙型病毒性肝炎的病原体。HBV感染呈世界性流行,但不同地区感染的流行程度差异很大。据WHO报道,全球约20亿人曾感染过HBV,其中3.5亿人为慢性感染者,每年约有100万人死于HBV感染所致的肝衰竭、肝硬化和原发性肝细胞癌。我国属高流行地区一般地区HBSAg阳性率为718%◆HB∨是乙型病毒性肝炎的病原体。HBV感3乙肝病泰血清标志物◆HBSAg第一个出现,感染后1-2周即可阳性阳性表示存在HBV感染◆HBsAb■出现在HBSAg消失后保护性抗体疫苗免疫成功的标,志乙肝病泰血清标志物4乙肝病泰血清标志物◆HBeAg■病毒复制标传染性强◆hBeab■传染性降低■长期存在是DNA与肝细胞整合的结果乙肝病泰血清标志物5乙肝病泰血清标志物◆HBCAgHBV复制的标志■血清中难以检测出来◆IgM-HBcAb急性HBV感染◆IgG-HBcAb■急性感染恢复期和慢性持续感染乙肝病泰血清标志物6◆检测HBV病毒血清标志物是临床最常用的病原学诊断方法。HBV具有三个抗原抗体系统,即乙肝表面抗原(HBSAg)和乙肝表面抗体(HBsAb)、e抗原(HBeAg)和e抗体(HBeab)、核心抗原(HBCAg)核心抗体(HBcAb),由于HBCAg在血液中难于检出,故临床免疫学检测不包括HBCAg,目前常采用酶联免疫法和化学发光法检测◆检测HBV病毒血清标志物是临床最常用的7酶联免疫吸附实验原理◆用于检测包被于固相板孔中的待测抗原(或抗体)。即用酶标记抗体,并将已知的抗原或抗体吸附在固相载体表面,使抗原抗体反应在固相载体表面进行,用洗涤法将液相中的游离成分洗除,最后通过酶作用于底物后显色来判断结果。颜色反应的深浅与标本中相应抗体或抗原的量呈正比。酶联免疫吸附实验原理8乙肝病毒血清标志物检测原理血清学标志原理包被试剂标记或结合物结果判断夹心法HBSAbhbsab显色(HBSAb夹心法HBSAgHBSAg显色(+)eAg夹心法HBeabHBeab显色(+)HBeab竞争法HBeabHBeAb及中和抗原不显色(+)HBcAb竟争法HBCAghBcAb不显色(+)乙肝病毒血清标志物检测原理9标本本要求◆采集血浆:使用抗凝血浆管(枸橼酸盐、EDTA盐、肝素之一为抗凝剂)采集样品样品离心分离后,提取血浆用于检测血清:采用正确医用技术采集标本。离心分离后,提取血清样品用于检测标本本要求10标本要求◆储存:样品可存放于2~8℃冰箱,24时内测定。若需长时间保存,则应冻存于-20℃以下,避免反复冻融。上述样品使用前应恢复到室温,轻轻摇动混匀。若标本有沉淀物形成,应离心除去,并确定未变质方可使用。严重融血或脂血标本不可使用。标本要求11乙肝两对半定性测定课件12乙肝两对半定性测定课件13乙肝两对半定性测定课件14乙肝两对半定性测定课件15乙肝两对半定性测定课件16乙肝两对半定性测定课件17乙肝两对半定性测定课件18乙肝两对半定性测定课件19乙肝两对半定性测定课件20乙肝两对半定性测定课件21乙肝两对半定性测定课件22乙肝两对半定性测定课件23乙肝两对半定性测定课件24乙肝两对半定性测定课件25乙肝两对半定性测定课件26乙肝两对半定性测定课件27乙肝两对半定性测定课件28乙肝两对半定性测定课件29乙肝两对半定性测定课件30乙肝两对半定性测定课件31乙肝两对半定性测定课件32谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha33乙肝两对半定性测定乙肝两对半定性测定乙肝两对半定性测定乙肝两对半测定一酶联免疫法实习生:廖於波指导老师:李海龙◆HB∨是乙型病毒性肝炎的病原体。HBV感染呈世界性流行,但不同地区感染的流行程度差异很大。据WHO报道,全球约20亿人曾感染过HBV,其中3.5亿人为慢性感染者,每年约有100万人死于HBV感染所致的肝衰竭、肝硬化和原发性肝细胞癌。我国属高流行地区一般地区HBSAg阳性率为718%当下中职生在学习上存在很大的差异，整体上良莠不齐，这给教学带来很大的困难。什么样的教学方法能够兼顾不同层次学生的需求，成为摆在众多中职教师面前的难题。笔者在近几年中职机电教学中通过实践，尝试应用分层教学法，效果比较显著。1根据学生的差异，对学生进行合适的分层中职学生在学习上存在着天壤之别。少部分学生基础比较好，学习态度端正，对学习也存在较浓厚的兴趣，接收知识的能力比较强；另有少部分的学生存在严重的厌学情绪，对学习失去了必要的信心。中间层次学生学习基础一般，也能跟上教学进度安排，但是他们学习态度一般，主动思维不强，但有一定的能力和潜力，思想上需要教师的重视，学习上需要教师的帮助和督促。面对这些学生，如果一味采用传统的教学方法，就会出现好学生学不好，差学生学不会，不能调动全部学生的学习兴趣。分层教学先要根据学生的学习兴趣、学习能力、学习态度进行分层。由于在开学的初期任课教师不能完全搞清楚学生的状况，所以笔者的经验是这时不要急于分层。可以在一至两周时间里通过观察，通过与班主任和其他任课老师的沟通，了解学生的学习和思想状况，然后再对学生进行分层。笔者在教学过程中把学生分成三层。第一层（A组）为基础好、学习能力强的学生，第二层（B组）为学习能力一般的学生，第三层（C组）为学习能力较差的学生。一般在实际教学中，班级里各个层次学生的比例在1∶2∶1。教师在教学中要善于引导好A组学生，保持他们良好学习兴趣的同时，让他们在知识和技能上得到提高；集中精力抓住B组和C组的学生，提高他们的学习兴趣，帮助他们克服学习上的畏难心理，为他们在学习过程中创造良好的条件。当下中职机电教学多采用理论和实训相结合的模式，一般会把学生分成若干小组展开教学。若完全按层次分组不一定是最优的搭配。笔者的经验是每组安排三个层次的学生在一起，高中低搭配，这样在实训课教学中学生能够互相讨论，互相学习，共同提高。2分层制定教学目标，达到良好的教学效果在教学过程中，教师根据学生的特点制定适应的教学目标，并准备不同的教学内容和教学手段，调动每一个学生的学习积极性。以中职《电力拖动控制线路与技能训练》课程为例，该门课程是机电专业的主干课程，专业性很强，实训比重在70%左右。以“接触器联锁正反转控制线路”为例，笔者将这个课题分成三个阶段来展开教学。在每一阶段中，将教学目标和教学内容细化，对不同层次的学生提出不同的要求。第一阶段为安装控制线路前的理论教学阶段。这个阶段基本教学目标要求学生掌握线路动作原理，看懂原理图和安装图。理论教学是中职大部分学生的短板，怎样吸引学生的兴趣达到教学要求，对后续的实训教学开展将产生至关重要的影响。这部分教学的关键就是学生要正确理解两支交流接触器的“自锁”与“互锁”，这样学生才能理解电路控制电机的运转情况。教师要充分利用多媒体、教具模拟引导学生理解线路的接通和断开的状态，再通过实物充分讲解，让学生对电路的工作过程有一个充分的理解。这部分教学关键在于教师的引导，教师要善于列举生活化的实例来引起学生的思考，举一反三，帮助学生掌握。笔者把分层教学目标定位在：B组学生要达到基本教学目标；C组学生要求降低，在基本理解线路原理的基础上，明确线路所需的低压元器件及正确安装位置；对于A组学生提出提高性的要求，在掌握线路原理图的基础上能自行设计接线图。第二阶段为安装线路图，实践阶段。根据线路的要求选配低压元器件，根据接线图进行接线。这个阶段基本的教学目标定在能够根据接线图接线，接线工艺合格。这部分教学为实训教学，小组采用高中低搭配能体现出分层教学法的特点。学生根据任务的安排，自行完成电路的接线，同组制作比较好的学生指导其他学生，充分发挥学生的主观能动性。C组学生基础差，但是动手能力不一定差，所以要充分调动这部分学生的积极性，在他们实训的过程中要给予充分的鼓励和表扬。这个阶段教学目标定位在：B组学生要达到基本教学目标；C组学生要能完成线路的接线，安装工艺基本合格；对于A组学生则提出更高的要求，根据生产控制要求，掌握接线的技巧和创新性。第三阶段电路的检查和试车。线路的故障排除是教学的难点。全面检查接线的正确性，根据动作原理，防止因为错接、漏接造成的电路不能运转或者短路的现象，培养学生的安全意识。此阶段基本教学目标为学生自查和小组互查结合，小组讨论，保证自己线路能够正常运转。对A组学生要求会使用仪表排除线路故障。3分层辅导，保证每个学生学有所得课堂教学中针对学生的差异，实行分层辅导是必要的，主要是面对B组和C组的学生，对他们实行有针对性的辅导。A组学生要发挥他们的自学能力，为了激发他们的求知欲，在开展教学时可以采用任务驱动教学法，让这些学生带着任务去学习。同时要让他们带动B组和C组的学生学习。学生在学习中遇到一般性的问题，教师不要急于给予答案，要求学生自行讨论解决，遇到实在解决不了的问题，教师再给予帮助。遇到有共性的问题，教师可以带动学生一起讨论。4分层评价，让每个学生都有成就感学生任务完成后，教师要引导学生进行作品的展示。每个小组派一至两名学生上台展示自己的成果。展示的过程中，教师要及时引导学生给予正确、客观的评价，对有闪光点的学生要及时给于表扬。同时引导学生发现缺点和不足，进而让学生进行完善。笔者在教学中发现，自我完善这个过程开展比较困难，学生缺乏足够的耐心。因此，教师要多鼓励，培养他们这方面的意识。教师针对每一个学生进行合理的评价，这是学生继续探索新知的动力和源泉，让学生在学习中获得成就和喜悦，特别是后进生要逐步让他们获得自信。采用任务检测和评价表，自评、小组交叉评分和师评相结合的方式对学生的掌握情况做一个了解，以便在下一次的教学中更好地开展。5结语专业化教育在中等职业教学系统中处于中心地位，保证每位中职生在三年的职业教育中学有所得，学得一技之长，既关于中职教育的良性发展，同时还对学生未来的前途产生重要的影响。在中职机电课程教学中采用分层教学法，充分尊重学生的个性发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，极大改善了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的水平。新世纪的教育既有许多机遇，也面临着许多挑战，这就给当今的每一个教育者提出了更高的要求。教育要教给学生基础知识和基本再学习的能力，使他们学会求知、学会做人、学会劳动、学会生活、学会审美、学会健体，成为品德高尚、身体健康、知识丰富、学有所长、思路宽阔、实践能力强，能适应21世纪发展需要的人。化学是一门以实验为基础的自然学科，实验是中学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要手段，是提高科学素质的重要内容和途径，贯穿中学化学教学的全过程。新的高中化学课程标准明确指出：“通过实验探究，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。”因此，新课标理念下的高中化学教学将通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究过程，激发学习情趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。而高中化学实验教学的现状是：①演示实验效果差，学生动手实验少；②验证性实验多，探究实验少；③重结论、轻过程，能力培养不全面。学生们刚开始接触化学课时，感觉新鲜好奇而甚感爱好，随着时间的推移，在一般话的课堂教学中，使学生逐渐产生一种枯燥感，越来越觉得化学抽象和难记；初期那种布满强烈求知欲的乐趣淡薄了，逐渐失去了学习的兴趣。如何解决这一普遍存在的问题呢？爱好的力量是无穷的，当学生形成化学学习爱好时，他对化学事物的感受就会既敏锐又牢固，同时使神经处于较强的兴奋状态，产生愉快，满足和欢喜等情感体验，推动学生主动地学习化学。我们要以激发学生情感为基础，让每个学生主动、积极地参与，为他们提供创造的机会，使他们获得成功的体验。首先，演示实验是一种基本教学方式，不是说探究实验教学就要否定演示实验。演示实验不仅有利于形成正确的化学概念、化学理论，理解和巩固化学知识，更重要的是可以培养学生积极的探究心理，学习基本的科学研究方法。因此，演示实验的设计应重视探索性和学生的自主参与机会。其次，学生实验是完全由学生亲自动手做的实验，是培养学生实验技能，养成科学态度和科学研究的重要形式。因此，学生实验要增强学生动手操作、自主探究、改革创新的机会。实验教学模式为：实验预习→独立实验→改革创新。例如：离子反应一节的教学可通过下列过程实施：1.课前布置学生预习，查找有关信息资料，进行社会调查，了解生产生活中的离子反应让学生进行必要的知识准备。2.课堂教学提出问题，引发学生思考，帮助学生对概念的形成与理解。这是整个教学过程的开始环节。创设情境，设置悬念，着眼于调动学生探究新知识的欲望，激发学习爱好，使其在教学活动的一开始就处于积极主动状态，有一个良好的学习开端。而教学用具可采用化学实验用品、电视、电脑等，以吸引学生尽快投入于课堂活动中。该环节实施的要害在于问题的选择，问题要体现教学目的，难易适中，既突出教学重点，又要形式新奇，引人入胜。如：以多媒体展示学生查找到的有关资料（离子反应在生活中应用的实例图片、视频等），创设情境，设置悬念。问题1：下列物质中属于电解质的是；非电解质的是；该状态下能导电的是。①熔化的NaCl②NaOH固体③稀硫酸④CO2⑤Fe问题2：熔化的NaCl、稀硫酸为什么能导电？Fe为什么能导电？问题3：电解质溶液是靠自由移动的离子导电的，那么你认为其导电能力与自由移动的离子浓度会有何关系呢？现有0.1mol/LHCl和0.01mol/LHCl各50mL，请你设计实验证明你的猜测。3.分组实验，从活动入手，突出学生的主体地位，和谐师生的人际关系，强化学生的参与活动，让学生在活动中学习，在活动中发展。可以从易到难，从基础到能力，从师生活动到生生活动，到小组活动，再到班级活动等等，从而形成一个互相交互的网，只有这样学生才能在一个个活动中得到练习和提高，从而培养学生的各种能力。问题4：HClCH3COOHNaOHNH3?H2O的电离方式相同，均可表示成AB→A++B-。在相同条件下，同体积、均为0.1mol/L的四种物质在水溶液中的导电能力是否相同？请通过实验证明。问题5：如果四种物质均完全电离，则溶液中离子浓度相同，导电能力也相同。实验发现同浓度的NaOH和HCl溶液比CH3COOH和NH3?H2O溶液的导电能力强，这说明了什么？4.组织学生阅读教材或实验方案（操作步骤、观察重点、注重事项）后，观察演示实验或动手操作分组实验，记录实验现象，在进行充分讨论的基础上，自己得出结论，最后再由教师归纳总结。无论是阅读、实验还是讨论都要有明确的目的性，都要围绕教学中心内容进行，同时注重培养学生自学、观察、实验、思维等多种能力。在进行阅读、实验和讨论前，教师务必要精心指导。一是指明要解决什么问题，要观察什么现象，要进行哪些操作；二是强调阅读时要在教材上画出重点，观察中及时做好记录，讨论后注重归纳总结。问题6：你认为什么是强电解质？什么是弱电解质？常见的强、弱电解质都有哪些？问题7：强电解质和弱电解质在溶液中的存在形式有何本质差异？问题8：现有反应：HCl+NaOH=NaCl+H2O，你能以各物质在溶液中的真实存在形式来表示上述反应吗？问题9：表示式：H++Cl-+Na++OH-=Na++Cl-+H2O说明了该反应中哪些微粒在反应前后没有发生改变？哪些离子真正参与了反应？请用真正参加反应的离子符号表示上述反应。5.总结归纳，这是对教学重点内容、难点内容进行梳理、扩展和深化的环节。学生通过自我检验，从自己的收获中得到鼓励，使错误或不准确的信息得以纠正，从而比较完整和系统地把握当堂知识。该环节主要由教师引导完成，由学生自己进行归纳交流。该环节的要害在于教师对于教学内容的理解和把握。问题10：你认为什么是离子反应？什么是离子反应方程式？问题11：请利用你学习到的知识解决下列一系列问题：以Na2CO3溶液与足量盐酸的反应、CaCO3与盐酸的反应为例。①请写出它们反应的化学方程式。②请根据电解质在溶液中的真实存在形式表示上述反应。③请用真实参加反应的离子或分子符号表示上述反应。问题12：请根据上述过程归纳出书写离子反应方程式的具体步骤。6.知识巩固，应用迁移，这是对于已被学生初步获取的知识进行理解和强化的阶段，目的是巩固已学知识，强化记忆。教师在选择习题时，除紧扣教学内容外，还要注重区分层次和梯度，以兼顾所有学生。在课堂练习的基础上，适当增加问题的灵活性和难度，可以引导学生广开思路，能从不同的角度进行思考，寻求解决问题的新方案。这样做有利于培养学生创新思维能力和科学探究精神，并为学生学习的迁移打好基础。在课堂演示实验中，要留有“空白”、“开发区”让学生去发现去创新，锻炼他们的创造实践能力。在交流讨论以解决上述问题的过程中，应注意激发学生兴趣，鼓励学生表达与容忍不同意见，不急于下判断，尽可能地少作否定性评价，这样学生必然会朝着教师的鼓励方向发展。当学生提出独特的建议或想法时，教师要暂缓判断，此时应给予支持与鼓励，这些做法不但增强了这个学生的信心，而且往往影响着全体学生，使其他同学也参与到这个行列中，进而营造热烈讨论的气氛。讨论过程中学生自主完成了强弱电解质、离子反应、离子反应方程式的书写方法等化学核心知识的主动建构，认识了离子反应方程式的书写方法与电解质在水溶液中行为的关系。这样的安排不需要教师花大量的课堂教学时间进行讲授，但学生却通过自主学习拓展了知识，还锻炼了思维，让他们在成功设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃，积极思考去探索发挥自己的聪明和灵感，也培养了学生的合作学习和创新学习能力。创新教育是“三个面向”的需要，我们一定要转变教育观念，在课堂教学中注重培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，通过以化学实验为主的多种探究活动使课堂富有活力，充满生机，就一定会涌现出更多的创新型人才。乙肝两对半定性测定乙肝两对半定性测定乙肝两对半定性测定乙肝两34乙肝两对半测定一酶联免疫法实习生:廖於波指导老师:李海龙乙肝两对半测定35◆HB∨是乙型病毒性肝炎的病原体。HBV感染呈世界性流行,但不同地区感染的流行程度差异很大。据WHO报道,全球约20亿人曾感染过HBV,其中3.5亿人为慢性感染者,每年约有100万人死于HBV感染所致的肝衰竭、肝硬化和原发性肝细胞癌。我国属高流行地区一般地区HBSAg阳性率为718%◆HB∨是乙型病毒性肝炎的病原体。HBV感36乙肝病泰血清标志物◆HBSAg第一个出