工程教育发展战略做中学的CDIO模式课件

工程教育发展战略“做中学”的CDIO模式

查建中联合国教科文组织产学合作教席主持人北京交通大学教授苏州工业园区职业技术学院苏州，2008年5月9日工程教育发展战略“做中学”的CDIO模式

查建中1国际化产学合作符合国际标准的人才培养目标做中学产学合作是办学机制的改革，国际化是办学战略目标的改革，体现开放式工程教育思想做中学是教学方法论的改革，通过五种综合能力的培养，全面提高学生综合素质三者互相支撑，互相融合，有机集成，缺一不可工程教育发展战略框架国际化产学合作符合国际标准的做中学产学合作是办学机制的改革，2工科教育发展战略之一：做中学做中学：杜威提出的学习方法论（听中学）基于项目的学习-工程教育的教学的方法论CDIO-”基于项目的学习“的一种模式工科教育发展战略之一：做中学做中学：杜威提出的学习方法论（听3代表构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运行（operate）基于产品、流程、系统生命周期工程项目的工程教育方法以工程项目生命周期全过程为载体培养学生的工程能力，个人的职业道德、学术知识和运用知识解决问题能力，终生学习能力、团队工作能力、交流能力和大系统掌控能力发起单位：MIT，瑞典皇家工学院等,现发展到30几个大学的航空工程专业和其他专业,取得极好成果,得到产业界的认可(2000年:KnutandAliceWallenberg基金-1600万美元；2007年：Gordon基金-2000万美元；CDIO毕业生工资提高15%）2004年创立CDIO工程教育理念，并成立CDIO国际合作组织2008年中国教育部组织课题组试点什么是CDIO？代表构思（conceive）、设计（design）、实施（i4围绕项目的全过程（构思、设计、制作、运行）实施教学过程项目：一门课、一组课程、学习全过程评价：能力=理论+实践+效果围绕项目的全过程（构思、设计、制作、运行）实施教学过程5工程教育的走势个人能力、团队能力、产品-流程-系统的建造能力学科知识1950s前:

实践1960s:

科学与实践1980s:

科学2000:

CDIO工程师同时需要这两维，工程教育必须能提供这两维工程教育的走势个人能力、团队能力、产品-流程-系统的建造能力6CDIO的12项标准-最佳实践工作方法1.CDIO关联原则2.CDIO的教学目标结果3.集成课程设置4.工程概论5.设计-制作经验6.CDIO的工作环境7.集成化教学过程8.主动学习9.教师的CDIO能力10.教师的教学能力11.学生CDIO能力评价12.CDIO项目评价CDIO的12项标准-最佳实践工作方法1.CDIO关联原7CDIO的12个标准标准1：CDIO的关联原则标准2：CDIO教学目标结果标准3：集成化课程设置标准5：设计-制作经验标准7：集成化学习经验标准9：教师CDIO能力标准11：学生CDIO能力评价CDIO的12个标准标准1：CDIO的关联原则8标准1：CDIO的关联原则Context，NOTContent把工程项目的全生命周期CDIO作为工程教育中教学过程关联的载体，强调的是“关联”，而不是具体的“内容”“专业不对口”的教训：强调了“内容”，而不是“关联”培养做成事的能力 获取知识的能力（自学） 运用知识的能力（解决问题） 共享知识能力（团队合作） 发现知识的能力（创新） 传播知识的能力（交流沟通）(SeeHandbook,p.4)标准1：CDIO的关联原则Context，NOTCont9标准2：CDIO的教学目标结果明确、具体化的教学结果（包括各种能力和学科知识）符合培养目标为教育利益各方所确认（产业、学生、教师）可用于课程设置和教学大纲制定作为学生学习结果评价的的依据(SeeHandbook,p.5)标准2：CDIO的教学目标结果明确、具体化的教学结果（包括各10CDIO教学大纲1.0技术知识与推理

基础科学知识核心工程基础知识高等工程基础知识2.0个人专业能力和素质工程推理和问题求解 实验和知识创新系统化思维隔热能力与素质专业能力与素质3.0团队合作与沟通能力多学科团队合作交流沟通能力外语交流能力4.0在企业和社会的CDIO关联体系外部与社会的关联、企业与业务的关联、构思和工程系统、设计、制作、运 行CDIO教学大纲1.0技术知识与推理 11CDIO教学大纲第三层教学大纲还有一到两层的细节合理性完整性评审课程设计和学生评价的基础(SeeHandbook,p.17)CDIO教学大纲第三层教学大纲(SeeHandbook,12标准3：集成化课程设置课程设置要同时支持学科知识课程及模块并达到教学结果目标（相关性、知识内容、能力）集成的个人、团队能力及产品-流程-系统建造能力（落实在教学计划中）标准3：集成化课程设置课程设置要同时支持13标准5：设计-制作实践课程设置包括“设计-制作”实践项目，基础层次和高级层次的项目从构思阶段的概念设计开始，经历产品设计和实现阶段培养应用工程科学知识设计产品的能力和产品及系统制作的能力要成为教学计划的一部分要涉及一门以上的课程，要求课程之间的关联与学生科技创新活动不同，CDIO模式要求每个学生都参加“设计-制作”活动，不以自愿为原则标准5：设计-制作实践课程设置包括“设计-制作”实践项目，14标准7：集成化学习经验集成化的学习经验将理论学习、教学和实践集成，双重利用学生的学习时间教师在讲授工程理论同时向学生示范工程师CDIO工作的榜样标准7：集成化学习经验15标准9：教师CDIO能力采取措施使教师加强个人自身能力、团队合作能力、建造产品和系统的CDIO能力在专业的工程实践中开发这些能力（1）教师利用学术假到工业界去工作；（2）与产业界的工程师在科研和教学项目中合作（3）把工程经验作为聘用和提升教师的考量条件（4）大学中适当的专业开发活动教师应成为学生心目中的工程师榜样标准9：教师CDIO能力采取措施使教师加强个人自身能力、团16标准11：CDIO能力评价有效的评价应采用不同的方法来衡量学生的专业知识、个人自身能力、团队合作能力、建造产品和系统的能力（笔试、口试、学生表现的考察、评分、学生反映、论文、学生互评和自评等)CDIO方法必须有有效的评价过程来衡量能力高低不同能力的评价需要有不同的方法 掌握专业知识能力的评价：笔试和口试“设计-建造”能力的评价：考察、记录方式采用多种评价方法（1）可适用于较广泛的教学方式（2）可以增加评价数据的可靠性和有效性（3）可更准确地确定学生学习效果产业实践效果的评价标准11：CDIO能力评价有效的评价应采用不同的方法来衡量17谢谢!Q&A谢谢!18演讲完毕，谢谢观看！演讲完毕，谢谢观看！19工程教育发展战略“做中学”的CDIO模式

查建中联合国教科文组织产学合作教席主持人北京交通大学教授苏州工业园区职业技术学院苏州，2008年5月9日工程教育发展战略“做中学”的CDIO模式

查建中20国际化产学合作符合国际标准的人才培养目标做中学产学合作是办学机制的改革，国际化是办学战略目标的改革，体现开放式工程教育思想做中学是教学方法论的改革，通过五种综合能力的培养，全面提高学生综合素质三者互相支撑，互相融合，有机集成，缺一不可工程教育发展战略框架国际化产学合作符合国际标准的做中学产学合作是办学机制的改革，21工科教育发展战略之一：做中学做中学：杜威提出的学习方法论（听中学）基于项目的学习-工程教育的教学的方法论CDIO-”基于项目的学习“的一种模式工科教育发展战略之一：做中学做中学：杜威提出的学习方法论（听22代表构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运行（operate）基于产品、流程、系统生命周期工程项目的工程教育方法以工程项目生命周期全过程为载体培养学生的工程能力，个人的职业道德、学术知识和运用知识解决问题能力，终生学习能力、团队工作能力、交流能力和大系统掌控能力发起单位：MIT，瑞典皇家工学院等,现发展到30几个大学的航空工程专业和其他专业,取得极好成果,得到产业界的认可(2000年:KnutandAliceWallenberg基金-1600万美元；2007年：Gordon基金-2000万美元；CDIO毕业生工资提高15%）2004年创立CDIO工程教育理念，并成立CDIO国际合作组织2008年中国教育部组织课题组试点什么是CDIO？代表构思（conceive）、设计（design）、实施（i23围绕项目的全过程（构思、设计、制作、运行）实施教学过程项目：一门课、一组课程、学习全过程评价：能力=理论+实践+效果围绕项目的全过程（构思、设计、制作、运行）实施教学过程24工程教育的走势个人能力、团队能力、产品-流程-系统的建造能力学科知识1950s前:

实践1960s:

科学与实践1980s:

科学2000:

CDIO工程师同时需要这两维，工程教育必须能提供这两维工程教育的走势个人能力、团队能力、产品-流程-系统的建造能力25CDIO的12项标准-最佳实践工作方法1.CDIO关联原则2.CDIO的教学目标结果3.集成课程设置4.工程概论5.设计-制作经验6.CDIO的工作环境7.集成化教学过程8.主动学习9.教师的CDIO能力10.教师的教学能力11.学生CDIO能力评价12.CDIO项目评价CDIO的12项标准-最佳实践工作方法1.CDIO关联原26CDIO的12个标准标准1：CDIO的关联原则标准2：CDIO教学目标结果标准3：集成化课程设置标准5：设计-制作经验标准7：集成化学习经验标准9：教师CDIO能力标准11：学生CDIO能力评价CDIO的12个标准标准1：CDIO的关联原则27标准1：CDIO的关联原则Context，NOTContent把工程项目的全生命周期CDIO作为工程教育中教学过程关联的载体，强调的是“关联”，而不是具体的“内容”“专业不对口”的教训：强调了“内容”，而不是“关联”培养做成事的能力 获取知识的能力（自学） 运用知识的能力（解决问题） 共享知识能力（团队合作） 发现知识的能力（创新） 传播知识的能力（交流沟通）(SeeHandbook,p.4)标准1：CDIO的关联原则Context，NOTCont28标准2：CDIO的教学目标结果明确、具体化的教学结果（包括各种能力和学科知识）符合培养目标为教育利益各方所确认（产业、学生、教师）可用于课程设置和教学大纲制定作为学生学习结果评价的的依据(SeeHandbook,p.5)标准2：CDIO的教学目标结果明确、具体化的教学结果（包括各29CDIO教学大纲1.0技术知识与推理

基础科学知识核心工程基础知识高等工程基础知识2.0个人专业能力和素质工程推理和问题求解 实验和知识创新系统化思维隔热能力与素质专业能力与素质3.0团队合作与沟通能力多学科团队合作交流沟通能力外语交流能力4.0在企业和社会的CDIO关联体系外部与社会的关联、企业与业务的关联、构思和工程系统、设计、制作、运 行CDIO教学大纲1.0技术知识与推理 30CDIO教学大纲第三层教学大纲还有一到两层的细节合理性完整性评审课程设计和学生评价的基础(SeeHandbook,p.17)CDIO教学大纲第三层教学大纲(SeeHandbook,31标准3：集成化课程设置课程设置要同时支持学科知识课程及模块并达到教学结果目标（相关性、知识内容、能力）集成的个人、团队能力及产品-流程-系统建造能力（落实在教学计划中）标准3：集成化课程设置课程设置要同时支持32标准5：设计-制作实践课程设置包括“设计-制作”实践项目，基础层次和高级层次的项目从构思阶段的概念设计开始，经历产品设计和实现阶段培养应用工程科学知识设计产品的能力和产品及系统制作的能力要成为教学计划的一部分要涉及一门以上的课程，要求课程之间的关联与学生科技创新活动不同，CDIO模式要求每个学生都参加“设计-制作”活动，不以自愿为原则标准5：设计-制作实践课程设置包括“设计-制作”实践项目，33标准7：集成化学习经验集成化的学习经验将理论