分级护理课件最新

分级护理ppt课件最新21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。分级护理ppt课件最新分级护理ppt课件最新21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。分级护理简阳市人民医院。0。0主要内容目的定义标准规范信息技术是一门相对而言较为年轻又拥有无限活力的学科，随着“互联网+”时代的到来，信息素养更是成为现代人的必备素养之一。小学是学生知识储备、思维能力快速发展的关键时期，信息素养的培养应该从小学生做起。在小学信息技术教学中，教师要以素质教育的全新教育理念指导自己的教学。素质教育原本就是适应人的多元化素质，针对有差异性的学生实施多元化教育，从而促进他们的个性发展、全面发展的全新教育理念。因此，在小学信息技术教学中实施多元化教学是践行素质教育理念、提升学生核心素养的要求。那么，具体而言，多元化教学视域下，小学信息技术教学应该做出哪些有益的探索呢？一、以多元化教学目标促进多元化教学的实现为了促进小学信息技术课程提升学生信息素养这一根本目标的实现，教师应立足于小学生实际，设计包括信息能力、信息伦理道德修养在内的多元化教学目标，让小学信息技术教学既注重对学生信息能力的培养，又注重对他们各种非智力因素的培养。设计多元化教学目标是促进多元化教学实现的必要前提，在小学信息技术教学中实施多元化教学，教师首先要从设计多元化教学目标做起。例如在《绘制图形》一课教学中，我就设计了包括“学会运用绘图工具栏绘制简单图形并对图形进行包括移动、缩放、填色等在内的简单操作”在内的知识技能目标，设计了“学会表达解决问题的过程以及方法”“能够多方面寻求帮助，感受学习绘制图形的过程”在内的过程与方法目标，还设计了包括培养小学生审美能力、动手操作能力以及合作意识合作能力在内的情感独特的价值观目标。二、以多元化教学手段激发学生学习热情在小学信息技术教学中实施多元化教学，教师要立足于课堂，在课堂教学实践当中尝试运用多元化教学方法、手段，尝试多元化教学模式，用以激发小学生学习信息技术学科的热情，这对提高信息技术课堂教学有效性，进而提升小学生信息素养具有关键性作用。为了充分激发小学生的主体性，教师首先要善于以多元化教学方法激发学生学习兴趣。教师可以利用小学生好奇心强、爱玩好动的特点，在信息技术教学中创设故事情境、游戏情境、竞赛情境以及问题情境，成功吸引小学生的注意力。教师还要转变传统教学模式，探索适合小学生的新型教学模式，比如，教师可以运用任务驱动形式来完成教学、可以采取小组合作形式完成教学，也可以让课堂教学以学生的自主探究形式开展。多元化教学手段下，学生的学习热情、求知欲望被充分激发，他们的知识掌握更为扎实，能力也在主动学习过程中更快地发展。例如，在教学《制作移动动画》一节内容时，我就综合运用了启发式教学法、任务驱动教学模式以及演示教学法。首先在导入阶段演示弹性球的动画，并伴随轻松的音乐让学生看书了解动画制作的基本过程以及顺序，然后让学生充分发挥自己的想象力，独立或者组成小组完成弹性球的制作过程，并在制作过程中给予小学生必要的点拨、辅导。在任务完成过程中，他们有了自由发挥的空间，形象思维能力、动手实践能力、合作探究能力都得到有效提升。三、以多元化过程性评价提升学生信息素养在小学信息技术教学中，教师要意识到科学、全面的评价是巩固学生学习成果、促进学生信息素养提高的重要环节。教师要认识到评价的目的在于促进小学生信息素养的提高，而不是单纯地为了评价学生学习效果的好坏、学习水平的高低、知识掌握的多寡。小学生信息素养的高低是无法单纯地通过百分比进行量化的，教师要善于运用鼓励为主的多元化、动态的过程性评价促进小学生的发展。在多元化评价实施过程中，教师要注重评价内容的全面性，对小学生的行为习惯、学习态度、学习效果、合作意识等进行全方位的评价；教师还要注重评价主体的多元化，避免一言堂的简单粗暴的做法，鼓励学生进行自我评价、小组内部、小组之间进行互评。例如在对“精美的诗配画”一节内容进行教学时，在小学生分组完成使用Word文档输入自己所喜欢的古诗并插入精美图片过程中，有的小组选择的古诗富有童趣，有的小组在输入文字过程中还对字体、字号进行了精心设计，有的小组选择的图片恰当而精美，有的小组则配合默契……我在巡视过程中及时发现他们的优点，并对个人、小组进行鼓励、表扬，在任务完成后，又通过作品展示，对他们的付出表示了肯定，提出中肯的意见建议，在教师的鼓励下，?W生品尝到了成功的喜悦，他们的信息素养也在教师的鼓励性评价中逐步提升。总而言之，为了利用信息技术学科教学促进小学生信息素养的形成、有效提升，教师要善用多元化教学，继续探索可以充分激发小学生的主体性，激活他们思维的多元化教学手段，促进小学信息技术课堂教学有效性和小学生信息素养的提升。“对话式”教学，并非凭空想象，它有着先进的理论依据。它最早是由德国的克林伯格提出：所有的教学中，都进行着广义的对话，不管哪一种教学方式，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。在他看来，教学原本就是形形色色的对话。在应试教育的模式下，我们的教学还没有从根本上改变教师的“独白”占据主要地位，同时辅以“问答式”的教学方式。该方式最大弊端就是师生之间缺乏有效的交往和沟通，它否定了以学生发展为本的教育理念，也否定了教师在教学中所具有的真正的指导作用。因此，要改变此种弊端，在课堂上推行“对话式”教学，需要在以下几方面做出改进：一、平等：实施有效对话的前提条件对话教学是民主、平等的教学。因此对话的意义不仅仅是狭隘的师生之间的语言交谈，而更应该是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。所以在对话教学中教师要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围，教师应放掉自己“高高在上”的位置，归还学生的话语权。教师要相信学生有表达自己见解的能力，有自我发现的潜力，学生也应该相信教师及其他同学在引导和帮助自己发展。师生之间、生生之间，彼此敞开心扉，真诚交流和沟通，这样不仅实现了师生之间的相互理解，而且创造了共同成长的精神氛围。正如巴赫金所说：“思想只有同他人别的思想发生重要的对话关系之后，才能开始自己的生活，亦即才能形成、发展，寻找更新自己的语言表现形式，衍生新的思想。”在对话精神的作用下，教师与学生、学生与学生，就教学内容进行平等交流、真诚沟通，互相借鉴，取长补短，各自生成或建构了自己的认识与知识，与传话式的教学相比，整个教学过程是充满创造色彩的。二、有效：促进对话教学发展的生命在要求掌握文本的基础上，作为“引导”的教师要精心选择好话题。话题的确立，直接影响对话中学生的积极性，影响对话能否广泛而深入的开展。话题的设计要做到：⑴话题应有针对性。不能只注重问题的选择，还要注意话题的选择应站在学生的立场，为学生着想，设计内容应触及学生的个性、知识、智能特征和社会文化背景，让学生把知识的积累更好融入到互动教学之中；⑵话题应因人而异。根据学生能力的不同层次，将学生分为几个小组，设计不同层次的问题；同时尽可能的让不同兴趣爱好的同学有自由选择的空间。从而把学生引向作品的深处，形成共鸣；⑶话题应有跳跃性。既要紧扣课文，但答案决非现成，要经过多层思考，才能得出答案；能激发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中闪现出灵感的火花；⑷话题应有多元性。话题的设计应以语文为依托，渗透其他学科。新的“纲要”提出：课程改革的目标之一，就是要培养新一代公民具有“初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”。从现行的教材和历年的考试中，增加了不少文学作品、科普类作品，内容涉及面广，有些问题的研究需要参考其他资料。必要时，还需要相关学科教师的协助。这样，才能读懂文本，把握文本；⑸话题应有生活性。刘国正说“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来”。反之，难免会苍白而呆板。话题设计时，尽量贴近学生的生活，调动学生的生活积累、情感积累去解读、感悟、欣赏和评论文本。体现时代特点和现代意识，关注人生、自然、社会、文化，紧扣时代的脉搏，让对话的话题起到培养学生的世界观、价值观和人生观的作用。引导学生深入体味生活，掌握生活智慧，提升人格境界。三、倾听：实现有效对话的要件倾听是对话的前提，是感受性与个性化阅读的基础。在新课标改革中，教师角色由传统的知识传授者转变为学生学习的合作者、引导者和参与者，由居高临下的权威转向“平等中的首席”。其间，教师的倾听就具有更重要的意义。教师认真倾听，才能使教学真正成为师生富有个性化的创造过程，实现师生的有效对话。倾听是一个教师必备的教学能力之一，尤其是现在的教师更要特别重视培养自己的倾听能力。我们应做好以下几个方面：首先，倾听文本。左拉曾经说：“在读者面前的不是一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃着的人。”阅读就是与这个活生生的人对话，实质上也就是倾听作者用笔说的话，倾听文中人物和作者的心声。语文教师作为对话的组织者和引导者，担负着引领学生走进作品，走进人物的重任，自己对文本的熟悉就尤为重要，只有这样，在引领学生与文本对话时才能做到游刃有余。其次，倾听学生。语文教师必需在适当的时候做好学生的听众，在对话形式中，师生要相互倾听。教师要认真倾听学生对作品的初步认识，了解学生们初步的感受。关注学生即时的表现、观点和发言，并要敏锐地发现学生理解上的偏差、质疑，从而判断学生理解到的深度，决定需要由教师补充哪些有关作品的背景性介绍，何时介入讨论，以何种方式介入。最后，倾听有法。⑴个别交谈，心与心的交汇。个别谈心是倾听学生倾诉心里话、了解学生真实想法的行之有效的方法和技巧。教师应尽可能多地比较“随意”的创造和学生个别谈心的机会，谈话中的一个眼神、一个微笑、一个爱抚、一句赞美，都可能是对学生“倾吐”的鼓励，使学生能够在轻松的氛围中畅所欲言，倾吐心声。⑵利用活动，听自然的表露。班队活动是一个很好的沟通平台。教师要投身到学生的活动中去倾听，因为在活动中学生处于身心开放状态，不经意间的言谈举止往往是内心真实想法的自然表露。善于倾听的教师就会及时捕捉，从而获得推心置腹的教育契机。“对话式”教学，是在师生与文本、教师与学生、学生与学生之间在民主平等和谐的关系中进行的，从而达到教师、学生、文本三者精神的交融、思想的碰撞和情感的相融，作为教学新理念，它把学生从被动世界中解放出来，成为富于创造、善于合作的现代人。分级护理ppt课件最新21、静念园林好，人间良可辞。分级护理1分级护理简阳市人民医院。0。0分级护理2主要内容目的定义标准规范主要内容3、目的·为进一步规范临床医师、护理人员确定护理级别的依据和标准。同时,护理人员根据患者的护理级别和医师制订的诊疗计划,为患者提供能级对应的护理服务,从而保证护理质量与护理安全。、目的4二、定义)护理分级:是指患者在住院期间,医护双方根据患者病情和(或)自理能力进行评定而共同确定的护理级别,由医生下达护理级别医嘱。护理级别分为特级护婴里三理四个·(二)分级护理:责任护士根据医生下达的护理级别医嘱,及时作好相应标记并落实不同级别护理常规和专科护理。病情危重、一级护理的病人应在床头牌上插红色“重点观察”警示卡并挂床旁巡视卡,护士巡视后,签巡视时间和姓名。二、定义5标准规范(一)护理分级方法(二)分级护理工作内容(三)分级依据及护理要点(四)自理能力分级标准规范6(一)护理分级方法·1.患者入院后应根据患者病情严重程度确定病情等级。·2.根据患者Barthel指数总分,确定自理能力的等级。·3.依据病情和(或)自理能力等级,确定患者护理分级。4临床医护人员应根据患者的病情和自理能力的变化动态调整患者护理分级。(一)护理分级方法7分级护理课件最新8分级护理特级护理护理二级护理三级护理理理分级护理9(三)特级护理及护理要点1.符合以下情况之一,可确定为特级护理:(1)维持生命,实施抢救性治疗的重症监护患者,图生(3)各种复杂或大手术后、严重创伤或大面积烧伤的患者。(三)特级护理及护理要点10(三)特级护理及护理要点·护理要点专人昼夜连续2小时护理,严密观察病情变化、监测生命体征。护理记录要求遵照《护理文件书写规范(修订)》(简人医[2013]173号)执行。·(2)根据医嘱,正确实施治疗、给药措施·(3)根据医嘱,准确记录出入量(三)特级护理及护理要点11分级护理课件最新12分级护理课件最新13分级护理课件最新14分级护理课件最新15分级护理课件最新16分级护理课件最新17分级护理课件最新18分级护理课件最新19分级护理课件最新20分级护理课件最新21分级护理课件最新22分级护理课件最新23分级护理课件最新24分级护理课件最新25谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha26分级护理ppt课件最新21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。分级护理ppt课件最新分级护理ppt课件最新21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。分级护理简阳市人民医院。0。0主要内容目的定义标准规范信息技术是一门相对而言较为年轻又拥有无限活力的学科，随着“互联网+”时代的到来，信息素养更是成为现代人的必备素养之一。小学是学生知识储备、思维能力快速发展的关键时期，信息素养的培养应该从小学生做起。在小学信息技术教学中，教师要以素质教育的全新教育理念指导自己的教学。素质教育原本就是适应人的多元化素质，针对有差异性的学生实施多元化教育，从而促进他们的个性发展、全面发展的全新教育理念。因此，在小学信息技术教学中实施多元化教学是践行素质教育理念、提升学生核心素养的要求。那么，具体而言，多元化教学视域下，小学信息技术教学应该做出哪些有益的探索呢？一、以多元化教学目标促进多元化教学的实现为了促进小学信息技术课程提升学生信息素养这一根本目标的实现，教师应立足于小学生实际，设计包括信息能力、信息伦理道德修养在内的多元化教学目标，让小学信息技术教学既注重对学生信息能力的培养，又注重对他们各种非智力因素的培养。设计多元化教学目标是促进多元化教学实现的必要前提，在小学信息技术教学中实施多元化教学，教师首先要从设计多元化教学目标做起。例如在《绘制图形》一课教学中，我就设计了包括“学会运用绘图工具栏绘制简单图形并对图形进行包括移动、缩放、填色等在内的简单操作”在内的知识技能目标，设计了“学会表达解决问题的过程以及方法”“能够多方面寻求帮助，感受学习绘制图形的过程”在内的过程与方法目标，还设计了包括培养小学生审美能力、动手操作能力以及合作意识合作能力在内的情感独特的价值观目标。二、以多元化教学手段激发学生学习热情在小学信息技术教学中实施多元化教学，教师要立足于课堂，在课堂教学实践当中尝试运用多元化教学方法、手段，尝试多元化教学模式，用以激发小学生学习信息技术学科的热情，这对提高信息技术课堂教学有效性，进而提升小学生信息素养具有关键性作用。为了充分激发小学生的主体性，教师首先要善于以多元化教学方法激发学生学习兴趣。教师可以利用小学生好奇心强、爱玩好动的特点，在信息技术教学中创设故事情境、游戏情境、竞赛情境以及问题情境，成功吸引小学生的注意力。教师还要转变传统教学模式，探索适合小学生的新型教学模式，比如，教师可以运用任务驱动形式来完成教学、可以采取小组合作形式完成教学，也可以让课堂教学以学生的自主探究形式开展。多元化教学手段下，学生的学习热情、求知欲望被充分激发，他们的知识掌握更为扎实，能力也在主动学习过程中更快地发展。例如，在教学《制作移动动画》一节内容时，我就综合运用了启发式教学法、任务驱动教学模式以及演示教学法。首先在导入阶段演示弹性球的动画，并伴随轻松的音乐让学生看书了解动画制作的基本过程以及顺序，然后让学生充分发挥自己的想象力，独立或者组成小组完成弹性球的制作过程，并在制作过程中给予小学生必要的点拨、辅导。在任务完成过程中，他们有了自由发挥的空间，形象思维能力、动手实践能力、合作探究能力都得到有效提升。三、以多元化过程性评价提升学生信息素养在小学信息技术教学中，教师要意识到科学、全面的评价是巩固学生学习成果、促进学生信息素养提高的重要环节。教师要认识到评价的目的在于促进小学生信息素养的提高，而不是单纯地为了评价学生学习效果的好坏、学习水平的高低、知识掌握的多寡。小学生信息素养的高低是无法单纯地通过百分比进行量化的，教师要善于运用鼓励为主的多元化、动态的过程性评价促进小学生的发展。在多元化评价实施过程中，教师要注重评价内容的全面性，对小学生的行为习惯、学习态度、学习效果、合作意识等进行全方位的评价；教师还要注重评价主体的多元化，避免一言堂的简单粗暴的做法，鼓励学生进行自我评价、小组内部、小组之间进行互评。例如在对“精美的诗配画”一节内容进行教学时，在小学生分组完成使用Word文档输入自己所喜欢的古诗并插入精美图片过程中，有的小组选择的古诗富有童趣，有的小组在输入文字过程中还对字体、字号进行了精心设计，有的小组选择的图片恰当而精美，有的小组则配合默契……我在巡视过程中及时发现他们的优点，并对个人、小组进行鼓励、表扬，在任务完成后，又通过作品展示，对他们的付出表示了肯定，提出中肯的意见建议，在教师的鼓励下，?W生品尝到了成功的喜悦，他们的信息素养也在教师的鼓励性评价中逐步提升。总而言之，为了利用信息技术学科教学促进小学生信息素养的形成、有效提升，教师要善用多元化教学，继续探索可以充分激发小学生的主体性，激活他们思维的多元化教学手段，促进小学信息技术课堂教学有效性和小学生信息素养的提升。“对话式”教学，并非凭空想象，它有着先进的理论依据。它最早是由德国的克林伯格提出：所有的教学中，都进行着广义的对话，不管哪一种教学方式，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。在他看来，教学原本就是形形色色的对话。在应试教育的模式下，我们的教学还没有从根本上改变教师的“独白”占据主要地位，同时辅以“问答式”的教学方式。该方式最大弊端就是师生之间缺乏有效的交往和沟通，它否定了以学生发展为本的教育理念，也否定了教师在教学中所具有的真正的指导作用。因此，要改变此种弊端，在课堂上推行“对话式”教学，需要在以下几方面做出改进：一、平等：实施有效对话的前提条件对话教学是民主、平等的教学。因此对话的意义不仅仅是狭隘的师生之间的语言交谈，而更应该是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。所以在对话教学中教师要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围，教师应放掉自己“高高在上”的位置，归还学生的话语权。教师要相信学生有表达自己见解的能力，有自我发现的潜力，学生也应该相信教师及其他同学在引导和帮助自己发展。师生之间、生生之间，彼此敞开心扉，真诚交流和沟通，这样不仅实现了师生之间的相互理解，而且创造了共同成长的精神氛围。正如巴赫金所说：“思想只有同他人别的思想发生重要的对话关系之后，才能开始自己的生活，亦即才能形成、发展，寻找更新自己的语言表现形式，衍生新的思想。”在对话精神的作用下，教师与学生、学生与学生，就教学内容进行平等交流、真诚沟通，互相借鉴，取长补短，各自生成或建构了自己的认识与知识，与传话式的教学相比，整个教学过程是充满创造色彩的。二、有效：促进对话教学发展的生命在要求掌握文本的基础上，作为“引导”的教师要精心选择好话题。话题的确立，直接影响对话中学生的积极性，影响对话能否广泛而深入的开展。话题的设计要做到：⑴话题应有针对性。不能只注重问题的选择，还要注意话题的选择应站在学生的立场，为学生着想，设计内容应触及学生的个性、知识、智能特征和社会文化背景，让学生把知识的积累更好融入到互动教学之中；⑵话题应因人而异。根据学生能力的不同层次，将学生分为几个小组，设计不同层次的问题；同时尽可能的让不同兴趣爱好的同学有自由选择的空间。从而把学生引向作品的深处，形成共鸣；⑶话题应有跳跃性。既要紧扣课文，但答案决非现成，要经过多层思考，才能得出答案；能激发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中闪现出灵感的火花；⑷话题应有多元性。话题的设计应以语文为依托，渗透其他学科。新的“纲要”提出：课程改革的目标之一，就是要培养新一代公民具有“初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”。从现行的教材和历年的考试中，增加了不少文学作品、科普类作品，内容涉及面广，有些问题的研究需要参考其他资料。必要时，还需要相关学科教师的协助。这样，才能读懂文本，把握文本；⑸话题应有生活性。刘国正说“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来”。反之，难免会苍白而呆板。话题设计时，尽量贴近学生的生活，调动学生的生活积累、情感积累去解读、感悟、欣赏和评论文本。体现时代特点和现代意识，关注人生、自然、社会、文化，紧扣时代的脉搏，让对话的话题起到培养学生的世界观、价值观和人生观的作用。引导学生深入体味生活，掌握生活智慧，提升人格境界。三、倾听：实现有效对话的要件倾听是对话的前提，是感受性与个性化阅读的基础。在新课标改革中，教师角色由传统的知识传授者转变为学生学习的合作者、引导者和参与者，由居高临下的权威转向“平等中的首席”。其间，教师的倾听就具有更重要的意义。教师认真倾听，才能使教学真正成为师生富有个性化的创造过程，实现师生的有效对话。倾听是一个教师必备的教学能力之一，尤其是现在的教师更要特别重视培养自己的倾听能力。我们应做好以下几个方面：首先，倾听文本。左拉曾经说：“在读者面前的不是一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃着的人。”阅读就是与这个活生生的人对话，实质上也就是倾听作者用笔说的话，倾听文中人物和作者的心声。语文教师作为对话的组织者和引导者，担负着引领学生走进作品，走进人物的重任，自己对文本的熟悉就尤为重要，只有这样，在引领学生与文本对话时才能做到游刃有余。其次，倾听学生。语文教师必需在适当的时候做好学生的听众，在对话形式中，师生要相互倾听。教师要认真倾听学生对作品的初步认识，了解学生们初步的感受。关注学生即时的表现、观点和发言，并要敏锐地发现学生理解上的偏差、质疑，从而判断学生理解到的深度，决定需要由教师补充哪些有关作品的背景性介绍，何时介入讨论，以何种方式介入。最后，倾听有法。⑴个别交谈，心与心的交汇。个别谈心是倾听学生倾诉心里话、了解学生真实想法的行之有效的方法和技巧。教师应尽可能多地比较“随意”的创造和学生个别谈心的机会，谈话中的一个眼神、一个微笑、一个爱抚、一句赞美，都可能是对学生“倾吐”的鼓励，使学生能够在轻松的氛围中畅所欲言，倾吐心声。⑵利用活动，听自然的表露。班队活动是一个很好的沟通平台。教师要投身到学生的活动中去倾听，因为在活动中学生处于身心开放状态，不经意间的言谈举止往往是内心真实想法的自然表露。善于倾听的教师就会及时捕捉，从而获得推心置腹的教育契机。“对话式”教学，是在师生与文本、教师与学生、学生与学生之间在民主平等和谐的关系中进行的，从而达到教师、学生、文本三者精神的交融、思想的碰撞和情感的相融，作为教学新理念，它把学生从被动世界中解放出来，成为富于创造、善于合作的现代人。分级护理ppt课件最新21、静念园林好，人间良可辞。分级护理27分级护理简阳市人民医院。0。0分级护理28主要内容目的定义标准规范主要内容29、目的·为进一步规范临床医师、护理人员确定护理级别的依据和标准。同时,护理人员根据患者的护理级别和医师制订的诊