流行性乙型脑炎课件资料

流行性乙型脑炎梁红霞21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。流行性乙型脑炎梁红霞流行性乙型脑炎梁红霞21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。流行性乙型脑炎epidemicencephalitisB)郑州大学第一附属医院概述1935年首先在日本分离出乙脑病毒,所以又叫“日本脑炎”1952年我国统一命名为“流行性乙型脑炎”高中历史课程价值观教育改革的难度大于初中历史课程改革，高中教育所负担的任务具有选拔的性质，因此除了课程功能、课程结构等有很大变化，历史学科固有的难题也有改变。对于三维目标的探讨主要集中于“情感态度和价值观”两方面。人们将因客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验称作情感，将对自己所作出的评价或表现出来的行为倾向称作态度，将对周围的客观事物意义的评价和看法称为价值观。因此中学生只有树立正确的价值观才能获得正确的情感与态度体验。托马斯.里克纳曾说：“历史教育对世界上的任何一个国家而言，其意义不仅在于教会学生知识，而且还在于教给学生正确的价值观。”这句话真正的意义在于说明历史教育赋予学生正确价值观教育的重要性。一、高中历史课程价值观教育的相关情况首先，高中历史课程价值观教育的含义与内容。第一，高中历史课程价值观教育的内涵。不同的人对其理解也不同，李冰雄认为价值观教育就是对学生的价值理论教育，是为了培养学生的价值观念，引导和调控学生的价值心理。刘济良认为价值观教育是学校用人文主义价值倾向，引导学生用正确的价值标准来看待社会、自己，并使学生正确认识人生意义的教育。我认为高中历史课程价值观教育是个体与社会、科学与人文、人类与自然的三者统一，是通过历史教学和历史知识为学生的思想和行为进行指导，帮助学生从内心确立真、善、美的价值取向，实现与自然和谐并可持续发展的过程。第二，基本内容。根据《历史课程标准研修》可知，高中历史课程价值观教育的内容为树立社会主义思想、塑造爱国主义精神、培养科学和人文精神、提升审美情趣。第三，核心内容。高中历史课程价值观教育的核心内容是人生观教育、国族观教育、历史观教育。其次，高中历史课程价值观教育的目标。目标分为基础目标与发展目标。基础目标为引导青少年的身心健康发展。高中生的思维能力处于显著提高阶段，他们不再对家长和教师有依赖和崇拜感，而是喜欢独立思考问题，敢于创新。此时如果接受正确的历史价值观教育，就有利于学生身心的全面发展，有利于让学生认识到自身的优点与不足，有利于让学生坦然面对生活中的挫折，保持自尊、自信、乐观处事、积极向上的态度，有利于学生养成关心社会、热爱生活的品质，有利于让学生发展成为具有科学精神与人文精神的社会主义公民。在高中历史课程价值观教育中，教师应把科学精神与人文精神结合起来，帮助学生健康地成长，最终实现人类社会的顺利发展和人类文明的共同进步。比如说，在历史课堂上，教师要让学生明白科学和人文精神的内涵，并多给予学生审美、信念、责任等方面的引导，让学生真正了解与关注生活、了解与关心他人。最后，高中历史课程价值观教育的原则。高中历史课程价值观教育的原则可分为坚持实践性原则、坚持开放性和包容性相结合原则、坚持言传身教原则、坚持教学过程中不断“渗透”的原则。历史课程价值观教育的基本目标是为了引导学生的身心健康发展，发展目标是为了将学生培养成一个合格的公民，所以在四项原则的基础之上，我们需要充分考虑学生的知识和心理水平，把握好开放性和包容性原则。历史教师要以身作则，要完善教学方法，激励学生认真地学习历史知识，培养学生正确的人生态度。历史教师要充分利用课堂教学的空余时间渗透历史价值观教育，要使学生的思想体系能够很快地进入轨道，要巩固学生的正确价值观。二、高中历史课程价值观教育中存在的问题首先，历史教师不够重视价值观教育。在课程目标上，历史教师过于重视知识的传授，忽视了价值观教育，也淡忘了培养中学生的社会责任感、道德品质和个性发展的目的。身为一名合格的历史教师，就要清楚地认识到价值观教育的重要性。如果认识不清楚，历史学科就成了知识普及课，失去了它本身的人文性质，也就不能很好地给予学生启示和启迪。高中阶段正是学生的价值观形成的关键期，如果历史课程价值观教育不到位，就不能很好地培养学生的正确价值观。其次，历史价值观教育方法不到位。第一，历史教学方法死板，只停留在教学表面。根据相关研究可知，大部分历史教师没有考虑到学生是否理解价值观的意义，只是让学生背诵知识，忽视了价值观与精神教育的重要性。第二，历史教学利用资源较少。有的历史教师只按照书本教学，很少参考课外书和一些文学知识，让学生在上课时感觉很枯燥；有的历史教师不会把历史与生活结合起来讲解，如：历史图片、民间故事等。有的历史教师在讲解《辛亥革命》时，只按照课本知识讲解，单薄的语言无法让学生领悟到其中的意义，无法让学生真正领悟到相关的历史精神。第三，历史教师很少把课堂时间交给学生讨论。第四，历史教师缺乏与学生间的沟通交流。很多历史教师上完历史课后就马上离开教室，不去了解学生是否学到了知识，也不去在乎历史价值观教育是否起到了效果，而只在乎学生的成绩是否提高，这不利于历史价值观教育。三、高中历史课程价值观教育的教学策略第一，完善教学方法，通过情景教学让学生获得正确的价值观体验。罗杰斯认为，价值观是一个人在参与实践过程时对各种经验的体验结果。因此历史教师应在教学过程中让学生多参与，让价值观教育变得“可以接触”，让学生在学习中获得正确的价值观体验。第二，开发历史教学资源，让价值观教育活跃起来。教学资源是指教学过程中的一些可利用的条件，如：教材、课件、图片、文学作品、网络资源等，是为学生服务的一种教学环境。历史教师需要转变教学观念和教学行为，打破原有的思维和习惯，从学生的实际出发，选择灵活多样的教学方式和素材，充分利用教学资源，让学生获得更多的价值观教育。第三，激发学生主动学习的兴趣，鼓励学生自主与合作学习。探究性学习对于任何一门科目而言都是非常重要的。在历史教学过程中，学生要自主参与，教师要引导学生开展合作学习，引导学生参加一些活动，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的正确价值观。第四，价值观评价多元化。价值观教育目标的特殊性决定了价值观评价的多元性，因此历史教师需要完善教学评价方法，关注学生的综合素质，发展学生的潜能，给予学生更多的鼓励，帮助学生树立起自信心。总之，要想培养学生的正确价值观，不仅需要历史教师很好地完善教学，而且还需要学生自身多加努力。我们所教的都是对车工专业零基础的学生，从对本专业的无知到有知需要一个认知过程，从不会到会又是一个学习的漫长过程，在这学科中的每一项课题又是一个从无知到有知、从不会到会的过程。下面就内孔车削这一课题谈一下学生从不会到会所经过的几个学习阶段，也是这几年我对这一课题教学工作的体会。内孔的车削是车床上的一个基本课题，也是重要的课题，内孔表面也是组成机械零件的重要表面之一，有些内孔表面的要求非常高，有尺寸精度、形状精度、位置精度，还有表面质量几方面要求。其中尺寸精度的把握是基础也是重要的一步，要想学会把握尺寸精度，需要经历一个较复杂的过程才能真正的学会。这一过程主要包括三个阶段，即初期阶级，是我们直观地教学生的进刀阶段；中期阶段，是我们所教学生的不进刀阶段；后期阶段，是我们所教学生的适当的退刀阶段，只有到了后期阶段我们才能说学生们对孔尺寸精度有了较好的把握，也就是掌握了内孔的车削加工。首先我们来看第一个阶段即进刀阶段。在我们的学习中都知道孔的车削是越车越大，每当车削孔的时候一般都要用钻头先钻底孔，并给最终尺寸留有足够的余量，再用内孔刀进行车削。其实表面看起来车削内孔是一个非常简单的过程，在刀架上安装上刀具、对刀、测量，再适当安排一下加工阶段，即粗车――半精车――精车三个加工阶段，根据所测尺寸，算一下差多少尺寸进多少尺寸，车就是了。但是你会发现这时我们的学生车出来的孔几乎百分之百的大了，甚至于超差0.2到0.3mm不止！这是怎么回事呢？学生们会困惑，甚至会怀疑车床有问题，刻度不准确。像这种情况其实每一个老师都会遇到，而且也都知道是怎么回事？车孔刀由于受孔深和孔径的限制做的又细又长，刚性差，在车削过程中会受切削力的作用而产生“让刀”现象。而且我们在安排加工阶段时背吃刀量是一个逐渐递减的过程，这时候的刀杆会逐渐产生弹性恢复，比如我们在最后一刀留下0.2mm的加工余量，即便你不再进刀，它也会因为弹性恢复的作用车下一部分铁屑。所以当你知道这样的原因时，你就不会按照原来的想法差多少进多少去车削了，因为这样会产生百分之百的废品。有了第一个阶段的经验教训，我们应该再不会那样鲁莽，要进入了我们学习的中期阶段了，即不进刀阶段。在这个阶段中，我们到最后精车的时候一定要记住，当你只有0.1mm左右余量的时候，一定不要按你计算的刻度去进刀，在这个时候不要进刀了，即在原来的位置（刻度）上，再重新车一刀，然后测量，再确定所进刀的多少。在这一阶段中你会发现新的问题出现了，有一部分学生能车到规定尺寸的公差范围之内，有的还是车大了，但是这次大的量要比第一阶段小多了，有的只大零点零几毫米，也是十分可惜。这时学生又会产生新问题，现在不进刀依然会发生孔扩大不合格的现象，好像没有办法去解决这个问题了，这其实也是你所遇料到的事情，什么原因呢？这其实是由于在车削过程中，学生选择的背吃刀量大小不一，所产生车刀弹性恢复也不一致；再加上所留的精加工余量也不尽相同，有的留有零点一几毫米、有的零点二几毫米、有的只有零点零几毫米……等等不一，在这个时候又会出现不同程度的“让刀”现象，最终会导致车出孔的最终尺寸不一致，有合格的有不合格的，但相比第一个阶段，合格产品多了，总之，这是一个进步的阶段！通过第二个阶段的学习，我们发现合格品多了，但是却还是达不到理想的要求。这时候我们要静下心来认真分析，会发现当最后余量比较小时，即便不再进刀也容易造成孔的扩大，在这时我们必须要学会退刀，就是我们所学习的第三个阶段――退刀阶段。也就是当你发现余量较小时，我们即便不进刀也会车下较厚实的铁屑，如果你不退刀势必就会造成废品，大家都知道孔越车越大，如果真的大了，就无法挽回，如是产品就造成废品，如是考试的工件那这一项就没有分数，所以当你发现这个有可能造成孔扩大超差的问题时，必须果断采取退刀的方法加工。比如当你测量孔的尺寸距离合格尺寸还有零点一毫米之内的时候，你可以在不进刀的情况下试车五毫米左右的长度，进行测量，如果发现大了就适当地退刀再进行车削，这样子孔就不会扩大了。当然在实习的过程中你要仔细观察、积累经验，遇到这种情况你可以凭经验不用测量就知道用不用退刀了。学生们通过这一阶段的练习，大部分同学都能够把握住孔的尺寸了。所以这一阶段也是同学们成熟的阶段，也可以说是同学们学会了车孔的阶段。总结三个阶段的学习，你会发现这样的规律：第一阶段，只会进刀的阶段，合格率很低几乎没有，即错的很多；第二阶段，学会停止进刀了，合格率提高了，但是还是不理想，即对的和错的差不多；第三个阶段，学会退刀了，那么不合格率低的几乎没有，即对的很多。这也说明我们学会了。有了这个过程做指导，我们就不怕学生出问题，更不怕我们的学生学不会！当然在学习过程中想要达到百分之百的正确率还需要把握车削的每一个步骤、每一个细节，比如刀具的选用、切削用量的选择、加工阶段的划分、每一个加工阶段预留余量的大小、测量的正确性、对刀的误差、以及加工过程中的技巧等等，这是一个综合的过程，每一项中的失误都有可能导致不理想的结果，所以我们老师的教以及学生的学都是一个认知的过程、一个成长的过程、一个循序渐进的过程，也是一个完善的过程！流行性乙型脑炎梁红霞21、静念园林好，人间良可辞。流行性乙型1流行性乙型脑炎epidemicencephalitisB)郑州大学第一附属医院流行性乙型脑炎2概述1935年首先在日本分离出乙脑病毒,所以又叫“日本脑炎”1952年我国统一命名为“流行性乙型脑炎”概述3甲型脑炎最早于1915年流行于罗马尼亚的布加勒斯特1917~1924年曾发生多次大小流行1924年以后未再发生流行冬春季发病,呼吸道传播甲型脑炎4■简称乙脑,■本病经蚊虫传播主要分布在亚洲地区夏秋季流行,多见于儿童■是由乙型脑炎病毒引起的以脑实质炎症为主要病变的急性传染病■简称乙脑,5临床特点■以高热、意识障碍、抽搐、呼吸衰竭、病理反射及脑膜刺激征为特征。■重症者伴中枢性呼吸衰竭,病死率高达20%~50%,可有后遗症。临床特点6讲课内容■病原学■实验室检查■流行病学■诊断和鉴别诊断■发病机制治疗■临床表现■预防讲课内容7病原学(乙脑病毒)病原学8形■属披膜病毒科,黄病毒属■病毒直径20~40nm,呈球形。■核心含核心蛋白和单股正链RNA,核心被外膜包裹形9繁殖条件在蚊体内繁殖的适宜温度为25℃30℃。繁殖条件10特点■乙脑病毒为嗜神经病毒,在胞质内繁殖■人与动物感染病毒后,可产生补体结合抗体、中和抗体及血凝抑制抗体,有助于临床诊断和流行病学调查。特点11流行性乙型脑炎课件资料12流行性乙型脑炎课件资料13流行性乙型脑炎课件资料14流行性乙型脑炎课件资料15流行性乙型脑炎课件资料16流行性乙型脑炎课件资料17流行性乙型脑炎课件资料18流行性乙型脑炎课件资料19流行性乙型脑炎课件资料20流行性乙型脑炎课件资料21流行性乙型脑炎课件资料22流行性乙型脑炎课件资料23流行性乙型脑炎课件资料24流行性乙型脑炎课件资料25流行性乙型脑炎课件资料26流行性乙型脑炎课件资料27流行性乙型脑炎课件资料28流行性乙型脑炎课件资料29流行性乙型脑炎课件资料30流行性乙型脑炎课件资料31流行性乙型脑炎课件资料32流行性乙型脑炎课件资料33流行性乙型脑炎课件资料34流行性乙型脑炎课件资料35流行性乙型脑炎课件资料36流行性乙型脑炎课件资料37流行性乙型脑炎课件资料38流行性乙型脑炎课件资料39流行性乙型脑炎课件资料40流行性乙型脑炎课件资料41流行性乙型脑炎课件资料42流行性乙型脑炎课件资料43流行性乙型脑炎课件资料44流行性乙型脑炎课件资料45流行性乙型脑炎课件资料46流行性乙型脑炎课件资料47流行性乙型脑炎课件资料48流行性乙型脑炎课件资料49流行性乙型脑炎课件资料50流行性乙型脑炎课件资料51流行性乙型脑炎课件资料52流行性乙型脑炎课件资料53流行性乙型脑炎课件资料54流行性乙型脑炎课件资料55流行性乙型脑炎课件资料56流行性乙型脑炎课件资料57流行性乙型脑炎课件资料58流行性乙型脑炎课件资料59流行性乙型脑炎课件资料60流行性乙型脑炎课件资料61流行性乙型脑炎课件资料62流行性乙型脑炎课件资料63流行性乙型脑炎课件资料64流行性乙型脑炎课件资料65流行性乙型脑炎课件资料66流行性乙型脑炎课件资料67流行性乙型脑炎课件资料68流行性乙型脑炎课件资料69流行性乙型脑炎课件资料70流行性乙型脑炎课件资料71流行性乙型脑炎课件资料72流行性乙型脑炎课件资料73流行性乙型脑炎课件资料74流行性乙型脑炎课件资料75流行性乙型脑炎课件资料76流行性乙型脑炎课件资料77流行性乙型脑炎课件资料78流行性乙型脑炎课件资料79流行性乙型脑炎课件资料8031、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里81流行性乙型脑炎梁红霞21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。流行性乙型脑炎梁红霞流行性乙型脑炎梁红霞21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。流行性乙型脑炎epidemicencephalitisB)郑州大学第一附属医院概述1935年首先在日本分离出乙脑病毒,所以又叫“日本脑炎”1952年我国统一命名为“流行性乙型脑炎”高中历史课程价值观教育改革的难度大于初中历史课程改革，高中教育所负担的任务具有选拔的性质，因此除了课程功能、课程结构等有很大变化，历史学科固有的难题也有改变。对于三维目标的探讨主要集中于“情感态度和价值观”两方面。人们将因客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验称作情感，将对自己所作出的评价或表现出来的行为倾向称作态度，将对周围的客观事物意义的评价和看法称为价值观。因此中学生只有树立正确的价值观才能获得正确的情感与态度体验。托马斯.里克纳曾说：“历史教育对世界上的任何一个国家而言，其意义不仅在于教会学生知识，而且还在于教给学生正确的价值观。”这句话真正的意义在于说明历史教育赋予学生正确价值观教育的重要性。一、高中历史课程价值观教育的相关情况首先，高中历史课程价值观教育的含义与内容。第一，高中历史课程价值观教育的内涵。不同的人对其理解也不同，李冰雄认为价值观教育就是对学生的价值理论教育，是为了培养学生的价值观念，引导和调控学生的价值心理。刘济良认为价值观教育是学校用人文主义价值倾向，引导学生用正确的价值标准来看待社会、自己，并使学生正确认识人生意义的教育。我认为高中历史课程价值观教育是个体与社会、科学与人文、人类与自然的三者统一，是通过历史教学和历史知识为学生的思想和行为进行指导，帮助学生从内心确立真、善、美的价值取向，实现与自然和谐并可持续发展的过程。第二，基本内容。根据《历史课程标准研修》可知，高中历史课程价值观教育的内容为树立社会主义思想、塑造爱国主义精神、培养科学和人文精神、提升审美情趣。第三，核心内容。高中历史课程价值观教育的核心内容是人生观教育、国族观教育、历史观教育。其次，高中历史课程价值观教育的目标。目标分为基础目标与发展目标。基础目标为引导青少年的身心健康发展。高中生的思维能力处于显著提高阶段，他们不再对家长和教师有依赖和崇拜感，而是喜欢独立思考问题，敢于创新。此时如果接受正确的历史价值观教育，就有利于学生身心的全面发展，有利于让学生认识到自身的优点与不足，有利于让学生坦然面对生活中的挫折，保持自尊、自信、乐观处事、积极向上的态度，有利于学生养成关心社会、热爱生活的品质，有利于让学生发展成为具有科学精神与人文精神的社会主义公民。在高中历史课程价值观教育中，教师应把科学精神与人文精神结合起来，帮助学生健康地成长，最终实现人类社会的顺利发展和人类文明的共同进步。比如说，在历史课堂上，教师要让学生明白科学和人文精神的内涵，并多给予学生审美、信念、责任等方面的引导，让学生真正了解与关注生活、了解与关心他人。最后，高中历史课程价值观教育的原则。高中历史课程价值观教育的原则可分为坚持实践性原则、坚持开放性和包容性相结合原则、坚持言传身教原则、坚持教学过程中不断“渗透”的原则。历史课程价值观教育的基本目标是为了引导学生的身心健康发展，发展目标是为了将学生培养成一个合格的公民，所以在四项原则的基础之上，我们需要充分考虑学生的知识和心理水平，把握好开放性和包容性原则。历史教师要以身作则，要完善教学方法，激励学生认真地学习历史知识，培养学生正确的人生态度。历史教师要充分利用课堂教学的空余时间渗透历史价值观教育，要使学生的思想体系能够很快地进入轨道，要巩固学生的正确价值观。二、高中历史课程价值观教育中存在的问题首先，历史教师不够重视价值观教育。在课程目标上，历史教师过于重视知识的传授，忽视了价值观教育，也淡忘了培养中学生的社会责任感、道德品质和个性发展的目的。身为一名合格的历史教师，就要清楚地认识到价值观教育的重要性。如果认识不清楚，历史学科就成了知识普及课，失去了它本身的人文性质，也就不能很好地给予学生启示和启迪。高中阶段正是学生的价值观形成的关键期，如果历史课程价值观教育不到位，就不能很好地培养学生的正确价值观。其次，历史价值观教育方法不到位。第一，历史教学方法死板，只停留在教学表面。根据相关研究可知，大部分历史教师没有考虑到学生是否理解价值观的意义，只是让学生背诵知识，忽视了价值观与精神教育的重要性。第二，历史教学利用资源较少。有的历史教师只按照书本教学，很少参考课外书和一些文学知识，让学生在上课时感觉很枯燥；有的历史教师不会把历史与生活结合起来讲解，如：历史图片、民间故事等。有的历史教师在讲解《辛亥革命》时，只按照课本知识讲解，单薄的语言无法让学生领悟到其中的意义，无法让学生真正领悟到相关的历史精神。第三，历史教师很少把课堂时间交给学生讨论。第四，历史教师缺乏与学生间的沟通交流。很多历史教师上完历史课后就马上离开教室，不去了解学生是否学到了知识，也不去在乎历史价值观教育是否起到了效果，而只在乎学生的成绩是否提高，这不利于历史价值观教育。三、高中历史课程价值观教育的教学策略第一，完善教学方法，通过情景教学让学生获得正确的价值观体验。罗杰斯认为，价值观是一个人在参与实践过程时对各种经验的体验结果。因此历史教师应在教学过程中让学生多参与，让价值观教育变得“可以接触”，让学生在学习中获得正确的价值观体验。第二，开发历史教学资源，让价值观教育活跃起来。教学资源是指教学过程中的一些可利用的条件，如：教材、课件、图片、文学作品、网络资源等，是为学生服务的一种教学环境。历史教师需要转变教学观念和教学行为，打破原有的思维和习惯，从学生的实际出发，选择灵活多样的教学方式和素材，充分利用教学资源，让学生获得更多的价值观教育。第三，激发学生主动学习的兴趣，鼓励学生自主与合作学习。探究性学习对于任何一门科目而言都是非常重要的。在历史教学过程中，学生要自主参与，教师要引导学生开展合作学习，引导学生参加一些活动，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的正确价值观。第四，价值观评价多元化。价值观教育目标的特殊性决定了价值观评价的多元性，因此历史教师需要完善教学评价方法，关注学生的综合素质，发展学生的潜能，给予学生更多的鼓励，帮助学生树立起自信心。总之，要想培养学生的正确价值观，不仅需要历史教师很好地完善教学，而且还需要学生自身多加努力。我们所教的都是对车工专业零基础的学生，从对本专业的无知到有知需要一个认知过程，从不会到会又是一个学习的漫长过程，在这学科中的每一项课题又是一个从无知到有知、从不会到会的过程。下面就内孔车削这一课题谈一下学生从不会到会所经过的几个学习阶段，也是这几年我对这一课题教学工作的体会。内孔的车削是车床上的一个基本课题，也是重要的课题，内孔表面也是组成机械零件的重要表面之一，有些内孔表面的要求非常高，有尺寸精度、形状精度、位置精度，还有表面质量几方面要求。其中尺寸精度的把握是基础也是重要的一步，要想学会把握尺寸精度，需要经历一个较复杂的过程才能真正的学会。这一过程主要包括三个阶段，即初期阶级，是我们直观地教学生的进刀阶段；中期阶段，是我们所教学生的不进刀阶段；后期阶段，是我们所教学生的适当的退刀阶段，只有到了后期阶段我们才能说学生们对孔尺寸精度有了较好的把握，也就是掌握了内孔的车削加工。首先我们来看第一个阶段即进刀阶段。在我们的学习中都知道孔的车削是越车越大，每当车削孔的时候一般都要用钻头先钻底孔，并给最终尺寸留有足够的余量，再用内孔刀进行车削。其实表面看起来车削内孔是一个非常简单的过程，在刀架上安装上刀具、对刀、测量，再适当安排一下加工阶段，即粗车――半精车――精车三个加工阶段，根据所测尺寸，算一下差多少尺寸进多少尺寸，车就是了。但是你会发现这时我们的学生车出来的孔几乎百分之百的大了，甚至于超差0.2到0.3mm不止！这是怎么回事呢？学生们会困惑，甚至会怀疑车床有问题，刻度不准确。像这种情况其实每一个老师都会遇到，而且也都知道是怎么回事？车孔刀由于受孔深和孔径的限制做的又细又长，刚性差，在车削过程中会受切削力的作用而产生“让刀”现象。而且我们在安排加工阶段时背吃刀量是一个逐渐递减的过程，这时候的刀杆会逐渐产生弹性恢复，比如我们在最后一刀留下0.2mm的加工余量，即便你不再进刀，它也会因为弹性恢复的作用车下一部分铁屑。所以当你知道这样的原因时，你就不会按照原来的想法差多少进多少去车削了，因为这样会产生百分之百的废品。有了第一个阶段的经验教训，我们应该再不会那样鲁莽，要进入了我们学习的中期阶段了，即不进刀阶段。在这个阶段中，我们到最后精车的时候一定要记住，当你只有0.1mm左右余量的时候，一定不要按你计算的刻度去进刀，在这个时候不要进刀了，即在原来的位置（刻度）上，再重新车一刀，然后测量，再确定所进刀的多少。在这一阶段中你会发现新的问题出现了，有一部分学生能车到规定尺寸的公差范围之内，有的还是车大了，但是这次大的量要比第一阶段小多了，有的只大零点零几毫米，也是十分可惜。这时学生又会产生新问题，现在不进刀依然会发生孔扩大不合格的现象，好像没有办法去解决这个问题了，这其实也是你所遇料到的事情，什么原因呢？这其实是由于在车削过程中，学生选择的背吃刀量大小不一，所产生车刀弹性恢复也不一致；再加上所留的精加工余量也不尽相同，有的留有零点一几毫米、有的零点二几毫米、有的只有零点零几毫米……等等不一，在这个时候又会出现不同程度的“让刀”现象，最终会导致车出孔的最终尺寸不一致，有合格的有不合格的，但相比第一个阶段，合格产品多了，总之，这是一个进步的阶段！通过第二个阶段的学习，我们发现合格品多了，但是却还是达不到理想的要求。这时候我们要静下心来认真分析，会发现当最后余量比较小时，即便不再进刀也容易造成孔的扩大，在这时我们必须要学会退刀，就是我们所学习的第三个阶段――退刀阶段。也就是当你发现余量较小时，我们即便不进刀也会车下较厚实的铁屑，如果你不退刀势必就会造成废品，大家都知道孔越车越大，如果真的大了，就无法挽回，如是产品就造成废品，如是考试的工件那这一项就没有分数，所以当你发现这个有可能造成孔扩大超差的问题时，必须果断采取退刀的方法加工。比如当你测量孔的尺寸距离合格尺寸还有零点一毫米之内的时候，你可以在不进刀的情况下试车五毫米左右的长度，进行测量，如果发现大了就适当地退刀再进行车削，这样子孔就不会扩大了。当然在实习的过程中你要仔细观察、积累经验，遇到这种情况你可以凭经验不用测量就知道用不用退刀了。学生们通过这一阶段的练习，大部分同学都能够把握住孔的尺寸了。所以这一阶段也是同学们成熟的阶段，也可以说是同学们学会了车孔的阶段。总结三个阶段的学习，你会发现这样的规律：第一阶段，只会进刀的阶段，合格率很低几乎没有，即错的很多；第二阶段，学会停止进刀了，合格率提高了，但是还是不理想，即对的和错的差不多；第三个阶段，学会退刀了，那么不合格率低的几乎没有，即对的很多。这也说明我们学会了。有了这个过程做指导，我们就不怕学生出问题，更不怕我们的学生学不会！当然在学习过程中想要达到百分之百的正确率还需要把握车削的每一个步骤、每一个细节，比如刀具的选用、切削用量的选择、加工阶段的划分、每一个加工阶段预留余量的大小、测量的正确性、对刀的误差、以及加工过程中的技巧等等，这是一个综合的过程，每一项中的失误都有可能导致不理想的结果，所以我们老师的教以及学生的学都是一个认知的过程、一个成长的过程、一个循序渐进的过程，也是一个完善的过程！流行性乙型脑炎梁红霞21、静念园林好，人间良可辞。流行性乙型82流行性乙型脑炎epidemicencephalitisB)郑州大学第一附属医院流行性乙型脑炎83概述1935年首先在日本分离出乙脑病毒,所以又叫“日本脑炎”1952年我国统一命名为“流行性乙型脑炎”概述84甲型脑炎最早于1915年流行于罗马尼亚的布加勒斯特1917~1924年曾发生多次大小流行1924年以后未再发生流行冬春季发病,呼吸道传播甲型脑炎85■简称乙脑,■本病经蚊虫传播主要分布在亚洲地区夏秋季流行,多见于儿童■是由乙型脑炎病毒引起的以脑实质炎症为主要病变的急性传染病■简称乙脑,86临床特点■以高热、意识障碍、抽搐、呼吸衰竭、病理反射及脑膜刺激征为特征。■重症者伴中枢性呼吸衰竭,病死率高达20%~50%,可有后遗症。临床特点87讲课内容■病原学■实验室检查■流行病学■诊断和鉴别诊断■发病机制治疗■临床表现■预防讲课内容88病原学(乙脑病毒)病原学89形■属披膜病毒科,黄病毒属■病毒直径20~40nm,呈球形。■核心含核心蛋白和单股正链RNA,核心被外膜包裹形90繁殖条件在蚊体内繁殖的适宜温度为25℃30℃。繁殖条